摘要：专业实践教学对人才培养具有关键性作用。文章通过对学前教育专业实践教学的教学目标、教学内容、教学实施与教学评价的现状进行分析，指出现阶段学前教育专业所面临的问题，在此基础上提出相应策略，以提高实践教学的有效性，为学前教育培养高素质人才，促进学前教育发展。
关键词：学前教育；实践教学；有效性；人才培养
专业实践教学作为教育中重要一环，对人才培养质量起着关键性作用。20世纪以来，随着学前教育及其理论的发展，人们对学前教育的重要性有了更深层次的认识。尤其是“关键期”等理论在实际教学和生活中的广泛应用，使学前教育对个人发展奠定基础的重要作用得到进一步明确。学前教育作为基础教育的基础，能够对个人今后的学习与生活产生深远影响，其内容不仅是对儿童的看管与保护，还包括创新能力、应变能力、转换能力等综合能力与品质的开发。本文对高职院校学前教育专业实践教学进行探索。
一、高校学前教育专业实践教学现状
1.教学目标现状
专业实践教学的目标是通过设置实践活动，提高学生教育教学实践能力。利用调查反馈的方法对学校层面、教师层面与学生层面进行调查，发现部分专业实践教学活动的开展存在一定问题。各院校学前教育专业人才培养方案均设置了总体目标，包括科学研究型人才、应用型人才、复合应用型人才培养。无论何种类型人才培养，都融入了实践能力培养内容，说明各院校已基本形成了实践教学意识。各院校的实践教学形式大致划分为实习与见习两种，整体上缺乏合理的计划与安排。受实习基地、学生个体差异等因素的制约，大规模实习实践教学活动开展得相对较少。见习实践教学虽然在总课时和开课学年学期上有明确要求，但具体实施需要根据学科教学和幼儿园的实际情况而定，导致教学内容随机性较大，教学设计和课程设计预留时间不足，通常都是一些临时性安排，实践教学目标不明确，实践能力培养效果不理想。
2.教学内容现状
学前教育专业实践教学，包括理论教学外的一切实践活动。教学内容可大致分为教研活动、游戏活动、主题活动、幼儿园班级管理、家园沟通、保育工作以及教学活动。从调查结果中可以看出，实践教学内容相对广泛，但各内容在各高校学前教育专业开设比例不均衡，教学活动达到90%以上，而家园沟通与保育工作开设比例不到10%。由于学前教育专业实践教学内容不均衡，学生面临以下几方面问题。一是保育工作实践能力欠缺。学前教育专业师范生保育知识的获取主要通过幼儿卫生健康课程习得，其知识体系以理论知识为主，具体操作实践机会少、时间短，处理不同案例情况的经验不足，无法形成问题应对能力。二是幼儿沟通要点掌握不足。学前教育的难点不在于授课，而在于对幼儿的观察、了解，与幼儿沟通。这需要花费更多的时间理解和学习，但现在的实践教学课时是远远不够的。三是技能训练不足。课程中占比最大的是理论教学，其次是五大领域的教学活动。技能课程，如钢琴课、美术课安排较少，难以培养学生的艺术素养。四是缺乏深入探讨研究的意识。学生在学习过程中遇到问题，解决的方法一般是询问老师，而由于教育对象的特殊性，很容易把有深远影响的问题误认为简单的问题，缺乏深入探讨研究的意识。
3.教学实施现状
学前教育专业实践教学实施形式主要有见习、实习两种，而其他形式的活动则很少在专业实践教学中出现，对其他实施形式重视程度不够，多元化实践教学意识不强。根据学生和教师对实施形式的反馈可以了解到，每学年实施见习的次数有限，即使入园开展见习活动，也会因持续时间短而无法进行技能训练。实习活动一般在大四学年上学期，学生初次接触实际工作，加之见习与实习的内容不衔接，实习适应期需要时间较长，很容易出现尚未适应就结束的情况。学校微格教室进行的微观教学活动，虽设置了相应的硬件设备与设施，但总是比较仓促地为完成教学任务才使用，很少进行模拟课堂等微观教学。见习、实习活动的知识内容都以点状、块状体系出现，不同形式的实践教学内容是割裂的，没有联系的，尚未形成系统性。学前教育专业实践教学实施平台是实现实践教学预期目标所需的硬件设备，主要包括实验室、校内实训平台、校内实训基地与校外实习基地。大多数院校专业性、综合性强的实训基地正处于筹建过程，能够培养学前教育专业学生多元化、多层次教育能力的实验室仍处于缺少状态。校外实习基地是实践活动开展的重要支撑，是强化学生实践能力的重要场所，大多数院校师生反馈，可供实习的幼儿园数量有限，通常限定于固定的几所幼儿园。由于担心影响幼儿园教学进度，学生在实习过程中难以得到幼儿园的接纳，实习效果达不到预期。教师的指导作用是实现实践教学目标的重要保障，具有较强的可变性与主观性。调查研究发现，只有20%左右的学前教育专业学生认为实践教学活动中教师指导作用非常大。因此，从整体情况来看，教师在专业实践活动中发挥了一定作用，但有效指导明显不足。
4.教学评价现状
教学评价是检验专业实践教学是否达到预期目标的手段。对教学评价现状，可从评价主体和评价内容两方面进行分析。学前教育专业实践教学评价主体由学前教育专业实践活动各参与者组成，不同主体的评价标准存在差异。根据主体不同可分为，园内教师与领导评价、专业教师评价、自我评价和同伴互评等几种形式。从各高校学前教育专业实践教学情况来看，园内教师、领导和专业教师评价是主要评价方式。学生视这三种评价为“压力式评价”，感觉在此类评价形式下会受束缚，有时为达到某一特定要求而改变自己，影响在幼儿教育实践中的自我发挥。学生视自我评价和同伴互评为“非压力式评价”，更愿意与同学进行幼儿教育教学实践活动中的经验分享，对于问题处理方式方法的互相借鉴。学生在分享交流的过程中，会主动反思和自主思考，通过努力补充欠缺部分，提升组织能力、表达能力等基本实践能力，增强对学前教育工作的信心。学前教育专业实践教学评价内容是多方面的，包括操行表现、笔记、实践小结与反思、实习报告等。各部分在学前教育师范生实践评价中占一定比例，一般实践小结与反思、实践报告占比较大，而其他几方面的评价比例相对较小。总体上教学评价内容相对集中，而其科学性有待进一步商榷，评价内容应进一步完善，尤其应重视日常行为操作评价，并对这一内容设置合适的评判标准与合理的成绩比例。
二、高校学前教育专业实践教学存在的问题
1.教育实践观念落后
传统观念提倡“先理论，后实践”的教学方法，虽然近年来教育教学逐渐认识到实践能力培养的重要性，并不断推动教育改革增加实践教学活动，丰富实践教学形式，但传统观念根深蒂固，现阶段的实践教学仍作为理论知识的补充，尚未被充分认识。此外，一些落后的学前教育教学理念造成了实践教学内容的狭窄。学前教育专业学生所具备的实践能力，不应仅是幼儿所学知识、唱、跳、弹、画等技能，还应包括对幼儿行为的观察、了解和指导，与幼儿进行有效沟通和解决各类突发状况的能力。这类能力需要在实践活动中通过持续性训练和反复练习才能形成。随着教育教学观念的进步，如今更加推崇以“实践—反思取向”为核心的自我革新教育理念，既重视理论知识和实践技能的学习，又强调在实践活动中教育反思和深入研究等观念与能力的培养，与学前教育专业实践课程的改革相适应，这也是未来发展的新路径。
2.人才培养定位模糊
人才培养定位指引专业人才培养，并为专业人才就业选择、个人发展等指明了方向。部分院校学前教育专业人才培养定位清晰度不够，层次性不分明，导致专业人才的能力发展不均衡，学生既达不到一定的理论知识高度，又缺乏实践方面的能力与经验。随着教育教学改革的推进和国家对学前教育重视的程度不断提高，幼儿教师人员数量和类型的需求在不断增长。同时，对学前教育专业师资或研究人员的要求也在逐渐提高。高校专业教师引进，通常将博士学位作为重要指标之一。目前，我国设置学前教育专业博士学位的高校仅有七所，与开设学前教育专业的高校需求之间存在着巨大的差距，因此进行有侧重方面的人才培养定位就显得尤为重要。很多院校学前教育专业人才培养定位未能充分考虑人才供求关系，不能根据市场需求进行有侧重的教学，直接影响人才培养质量。
3.支持保障体系欠缺
实践课程顺利开展需要良好的支持保障体系，其中包括教学设施、活动场所、实习见习经费、环境与氛围支持等。目前，高校学前教育专业实践教学在以上支持条件方面均存在不同程度的欠缺。主要表现为，微格教室、舞蹈室等基本技能训练场所数量有限；玩教具展览室、奥尔夫音乐室、感觉统合实验室等综合实训基地寥寥无几；保证实践课程活动全面实施的教育经费不足；为数不多的专业学前教育指导教师难以兼顾整个实践过程中学生的实践活动，长期低效率指导造成学生实践意识淡薄，无法营造促进实践学习的氛围。这都制约着学前教育专业学生实践技能学习的深度与广度，影响实践教学活动的有效性。
三、提升学前教育专业实践教学有效性的策略
针对目前高校学前教育专业实践教学所面临的问题，教师可从以下三方面提升实践教学有效性。首先，树立正确的实践教学观念，在以“实践取向”为主的教育改革理念下，教师成为反思性实践者，在教育中应强化实践意识，注重培养和发展自身教育教学实践能力。其次，确定合理的人才培养目标，应把培养和强化“准幼儿教师”的教育实践能力作为高职院校学前教育专业实践课程目标，做到“实践引导教学，实践推动教学，实践检验教学”。最后，建立完善的支持保障体系，搭建实训场域与实践基地，完善政府保障、高校保障与基地保障。总之，高校学前教育专业是幼儿教育师资人才培养的摇篮，所培养的师范生不仅要传授知识，还要具备观察儿童行为、分析儿童心理等实践能力，若出现理论与实践脱节，就会延长入职适应期，影响幼儿教育发展。而实践能力不是仅依靠机械的教授所能形成的，更依赖于学生在专业实践教学中的体验与锻炼。基于此，高职院校应积极开展实践教学，构建系统化实践教学体系，以提高实践教学的有效性，为学前教育培养高素质人才，促进学前教育发展。
作者：何柯思慧 单位：长江职业学院
