信息技术教学论文范例

信息技术教学论文范文1

1.游戏本身的轻松有趣能够对学生产生极大的吸引力

我们所说的游戏化教学并不是指单纯的娱乐，而是指教师以一种比较幽默的、具有趣味性的方式向学生传递知识和获取知识的技能，取代传统教学中长篇大论的教学模式。游戏和信息技术是需要整合的，把“学电脑”的思想转变为“玩电脑”，创建轻松愉快的课堂氛围，让学生在轻松和谐的环境中学习。学生能看到玩的机会，兴趣就产生了，注意力能容易集中起来，并能积极参与到教学中，发挥学生的主体地位。

2.采用游戏教学法与学生的生理和心理特点相适应

学生具有玩的天性，对电脑游戏很是热衷，这是学生的生理和心理特点。我们可以在教学中采用游戏教学法激发学生的热情，这也是小学生心理特征相符合的。小学生很容易接受一些具有趣味性和新颖性的事物和东西，教师可以通过改善教学方法为学生提供趣味性的事物和教学环节，学生的兴趣是可以通过活动培养的。游戏化教学并不是纯粹的娱乐，每个游戏的设定都承载着一定的价值，教师可以对游戏进行深入的了解和挖掘，帮助学生培养和提高学习兴趣，树立正确的学习态度和意识，养成良好的学习习惯和掌握适合的学习方法，久而久之，学生的学习能力会提升，学习就不是那么难了，学生的负担就减少了。

二、在小学信息技术教学中实施游戏教学法的具体策略 

1.在课堂中通过游戏进行教学导入

每一节课都是需要设计一个导入，在信息技术课上教师可以利用游戏的趣味性作为导入，渲染课堂轻松愉悦的氛围，学生的注意力很容易集中起来。游戏性教学具有新奇性、新鲜感和悬念性，学生对于新颖的事物总是会情不自禁的好奇。小学生注意力并不是能长时间集中的，而游戏化教学正好可以弥补这一缺点，有效地把学生的注意力和求知欲激发起来。学生有兴趣了就愿意去学习，学习的态度由被动的接受转变为主动的“我要学”，这是成功教学的第一步。我们以鼠标学习为例子，很多情况下教师只是把鼠标的操作方式直接的讲解给学生，学生认为很是容易并没有用心去记忆，因此鼠标操作方式并没有被学生掌握。鉴于这种状况，我们可以采用游戏的方式进行，比如打开扫雷游戏，让学生自主玩扫雷游戏，并在一定的联系之后组织学生进行比赛，看谁可以在最短的时间内完成游戏。学生在扫雷过程中会不断尝试，理解鼠标的左右键有什么功能，在了解熟悉之后才能更好地掌握，赢得比赛的胜利。学生在练习的过程中，教师应该给与适当的引导，在教师的引导下学生对鼠标的操作方法有深刻的理解。学生乐于其中，教师的压力也减少了，学生在快乐中学到了知识，老师能体验教学成功的快乐，教学任务顺利完成，学生的学习效率也有提高。

2.在巩固练习的时候对电脑游戏进行利用，能够使学生的基本技能得到提升

教师在选择游戏类型的过程中应该以教学内容的需要为出发点，让游戏化教学更好地为教学服务，且游戏应该适合学生的特点和具有操作性。学生的学习热情需要得到激发，教师采用的方式可以具有竞赛性，这样的比赛更能够激发学生的学习兴趣。对采用的游戏教师可以进行一定的修改，从而适应教学的需要，教师还可以根据实际教学自主创造游戏，让学生也加入到创造的过程中，把枯燥的学习方式转变为快乐轻松的方式。在比赛过程中，教师应全过程关注并做好记录，对游戏中表现好的学生加以鼓励和表扬，对没有赢得比赛的同学进行鼓励。我们以键盘录入教学为例子，教师往往是先把指法要点和手势教给学生，让后安排学生在自由的时间内进行联系，学生是不是真的掌握了键盘录入的要点便不得而知了。此时可以采取游戏的方式进行教学，效果会有很大不同。我们可以借助电脑上的金山打字通游戏，把学生分成小组进行接力比赛，学生有兴趣并积极参加到比赛中，还有动力不断熟悉和记忆键盘录入的要点，在比赛过程中，学生对键盘录入的要点不断进行练习和巩固，并对回车键、空格键和删除键的使用有了进一步的掌握。强扭的瓜不甜，在学习中也是一样，过于勉强学生接受事物和知识，达不到预期的目标，甚至会适得其反，教师应该采取适合实际的教学方式展开教学，让学生爱上信息技术课程。

三、结语

信息技术教学论文范文2

社会的发展要求高中阶段的教育不能再以单纯的语、数、外等学科知识教育为主，而要在这些基础课程上加强生物、化学、信息技术等课程的教学。随着新课改的不断深入，高中阶段的教育有了明显的转变。就信息技术课堂教学而言，逐渐走出了以知识传授为主的模式，开始走以知识为基础，以技能培养为重点，以提高信息素养为宗旨的路线。应该说，信息技术教学模式的改革顺应了时代的发展，对学生的终身发展具有积极意义。在高中信息技术教学过程中不难发现，一些教师依然被狭隘的传统思想所束缚，在信息技术课堂教学改革中泥足不前。新课标中明确指出，高中信息技术课要“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”，为此，教师不能以完成教学任务为目的，而要着眼于学生未来的发展，通过引导学生合作解决实际问题，让学生在构建信息技术知识的基础上培养应用能力，从而提升信息素养。

二、立足学生，突出发展

高中信息技术教学的宗旨是培养学生的信息素养，那么，学生自然是信息技术教学的主体。在信息技术教学中，无论是学习环境的创设还是学习方式的引导，一切都要围绕学生发展这一中心展开。在新课改下高中信息技术课更加关注学生的发展，而发展并不局限于分数的提高，相反是要摒弃以分数为唯一衡量标准的狭隘观念，从而实现终身发展、全面发展。新课改指出，高中信息技术课要“营造良好的信息环境，打造终身学习的平台”。为此，教师要摒弃以书本和课堂为主的传统教学，而要以课堂为中轴，整合家庭、社会等多种环境，让学生在更加广阔的环境中学习信息技术，应用信息技术。以网络技术应用中的“网站设计与评价”教学为例，教师可组织学生深入家庭或社区对各类网站进行调查，通过小组合作设计网站而让学生掌握网站、网页、主页的概念，了解静态网页、动态网页的含义及其区别，在实践中初步学习网站设计。同时，新课改中还提出要加强对学生解决问题能力的培养。这就要求教师在信息技术教学中不能再以知识传授为主，而要引导学生通过解决实际问题而获得知识与技能的提升。如在“网络的连接策略”教学中，教师以电教室为基本环境，组织学生对电教室的传输介质进行分析，然后再进行点拨，充分发挥学生的主体性，从而让学生经历知识的构建过程，培养学生解决问题的能力。

三、强调全面，关注差异

在传统高中信息技术教学中，全面发展是一个内涵较为狭窄的概念。从全体学生角度而言，更多的是以参考率、及格率等来评定全面发展，由此造成了教师在教学中为保住升学率而对学生实施“魔鬼训练”。从学生个体角度而言，发展更多指向的是考试成绩，分数高就意味着发展。在信息技术教学中不难发现，一些学生虽然在理论学习方面稍逊一筹，但他们在解决问题的过程中又显现出了卓越的才能。因此，在信息技术教学中要正确理解全面发展的内涵，这样才能更好地通过教学来促进全体学生全面发展。新课标中指出：“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程。”在这里需要从两个方面来理解全面发展。一方面，全体学生的发展是建立在个体学生发展基础之上的。在高中信息技术教学中，教师要充分关注学生的个体差异，通过实施小组教学、分层教学等让学生个体在原有基础上得到充分的发展。另一方面，全体学生的全面发展。全体学生指的是教育教学所面对的每一个学生，而全面发展则是全体学生的共同的全面性的发展。以“信息交换方式———数据交换技术”的教学为例，首先要让每一个学生都了解三种数据交换技术及用途、理解IP电话的工作原理，而这可采用分层教学方式进行。其次，在全体学生掌握了数据交换的基本方式后，教师以电话为例组织学生分析数据交换方式的优缺点，让学生在合作中得到全面发展。

四、结语

信息技术教学论文范文3

信息技术的运用为英语课堂教学提供了丰富的网络资源，有益于课内外教学资源的整合与拓展，实现了人机间的积极互动，提高了学生自主探索、自主构建知识体系的动力。英语教材是知识的有效载体，而教育技术是提高课堂教学效果的工具。把英语课堂教学与现代信息技术完美整合，可以更有效的帮助学生自主学习、探究和获取英语知识，培养学生的创造性思维能力。在高中英语教学中，提高学生阅读能力是难点和重点，如何改进英语阅读教学，是英语教师面临的一个重要课题。现代信息技术的发展，英语阅读教学提供了一崭新的视角、一个全新的舞台，我们可以充分发挥其网络和技术优势，把高中英语阅读教学提高到一个新的层次。

1.优化英语课文教学效果

CAI（电脑辅助教学）已经在教学中得到广泛应用，它集成了丰富多样的图片、文字、影像、声音信息，在英语阅读教学时能为学生呈现形象直观的感悟情境，极大地吸引了学生的注意力，提高学生的兴趣。多媒体技术的运用，可以帮助师生突破教材内容的局限和课堂时间、空间的束缚，把大量、声色并茂的教学资源融入于阅读教学中。使课堂教学容量更大、更绚烂多彩、更有趣，同时也创造了更多语言训练的机会，激发了学生表达的冲动，训练了英语语言表达能力。在现代网络技术的环境中，教师已经由教学的主角转换为配角，突出学生的主体意识，教师应该帮助、指导、促进学生去自主地探索，真正成为知识意义的构建者。多媒体技术也不再是教师开展教学的主要手段，而是用它来创设有效的教学情境，引导学生通过相互协作、交流和实现互动教学的必要手段，也就是说，把它作为帮助学生主动学习和探索的认知工具。课件的制作应首先从研读教材做起，根据教学目标和教学内容，取舍教学资源，制作课件，积极实践和完善课件的设计制作、内容，最后实现课堂阅读教学与信息技术的完美结合，从而顺利完成教学任务，提高教学成效。

2.丰富阅读教学资源

培养学生英语阅读能力是高中英语教学的核心，是高中英语教学的目标之一。借助信息网络技术，可以大大提高阅读教学的质量和层次，有助于教学任务和目标顺利实现，使阅读成为一件有趣、可随意调节控制的事情，不但提高了学生的学习兴趣，也提高教师教学的积极性。网络就是一个信息的海洋，它汇集了海量的信息和素材，题材新颖，与时俱进，同时又实现网络与人的互动和反馈，既方便又有趣。所以，在英语阅读教学中整合网络资源，可以克服英语阅读教学中种种不足，如阅读信息量少、题材窄、材料过时、呈现形式呆板、感官刺激单一不足等。这样既丰富了学生的感情体验，提高了阅读兴趣，又激发了学生的好奇心和求知欲，促进阅读能力的提升。在没有网络技术时代，英语阅读的信息都是来源于各种报刊杂志以及相关书籍，由于受时间和空间的限制，获取的信息不管是数量还是质量都不能满足教学的要求，总在凑和进行。随着网络技术的发展，教师可以极其方便地获取大量有用的相关学习资源，经过选择加工后，为己所用，这样的信息无论是数量还是质量都得到了极大的提升，更符合日常教学的要求。提高了备课效率，丰富了教学内容，方便了学生学习。如，在一些大型门户网站，只要我们输入关键词，就可以检索到无数的相关内容供教师来选择；而且现在还一些专业的英语教学网站，它们更是为教师提供了丰富的教学素材、课件和阅读资源，更加贴近教学实际，更加专业，全国的广大同行还可以在网站发贴互相交流教学心得，互相学习，共同进步。尤其是一些优秀的英语教学网站，如英语猫，高中英语在线等，为全国的教师提供了丰富、涵盖领域颇广的英语阅读材料。在课堂上，只要教师轻轻敲击一下鼠标，就可以进入这些网站中，挑选一些较好的材料，进行阅读强化训练，提高了课堂教学效率。

3.拓展阅读的时间和空间

现代社会就是信息的社会，信息资源的掘取和利用，是每个人应具备的基本素质，网络就是信息技术发展的产物，它就是信息资源的重要载体。网络上的信息量是惊人的，但并不是所有内容都可以直接拿来为己所用。因而，就需要教师根据需要适当取舍，选择一些适合学生阅读的材料，在网上创建的阅读网区。一些阅读网站专门为注册会员开辟了自由阅读专区，教师可以利用网络的便利条件，设立趣味阅读，强化训练阅读，泛读、精读人物传记、历史文化等专区，这样就把英语阅读教学无限扩大到课外空间，让学生们在课后通过适度的课外阅读，提升自己的阅读能力，提高英语阅读教学效果。

4.总结

总之，信息技术条件下英语阅读教学，应该充分利用网络资源的优势，运用现代教育技术手段，为学生创造有效的学习环境，拓展课堂教学的范围，围绕教材内容的主题，打造更高效的英语阅读教学课堂。

作者：高永泽 单位：河北省任丘市第一中学

参考文献

陈坚林.计算机网络与外语教学整合研究[D].上海外国语大学，2011.

第二篇：信息技术开展低年级朗读教学探析

借助信息技术开展低年级朗读教学刘娟当今时代，信息技术使语文教学充满生机，我在朗读教学中不断探索，用现代信息技术使朗读手段优化，有效提高了学生的朗读能力。

一、打好识字基础，读准字音

读准字音是低年级阅读的基础。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学“鸟、鸣”时，我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图像、清脆的鸟鸣声，把孩子牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能使他们很快分辨和领悟字词的意思。实践证明采用多媒体教学方式能使生字的呈现更为形象，符合学生的思维特征，因而记忆就更牢固。课堂上的正确范读也是低年级朗读教学中任何指导方法都无法取代的。由于地域方言的影响，学生的字音往往不够准确。所以我充分利用网络资源制作了有关拼音的教学课件。辅助教学的课件画面生动直观形象，上课时适时适量地运用，学生会产生兴趣。我还在多媒体课件里添加录音示范朗读，根据教学进程的需要适时播放。如学“d”就播放“d”的发音。学音节拼读、整体认读音节也同样如此。每部分的读音可根据学生学习的需要多次重复使用。由于生动的声音效果，加上灵活敏捷的交互手段操作，老师教起来既省时又省力，学生学起来既轻松又快乐。我还将动画人物作为学生的学习朋友用以纠正学生的不正确读音。例如教授in和ing、en和eng时就运用这样的方法，既培养了学生倾听的能力，也使学生读音变得正确，吐字变得清楚，并很好地区分了这些容易混淆的拼音字母。这样一来，学生学好了汉语拼音，也为今后更好地运用拼音学习汉字、说好普通话打下了坚实的基础。

二、理清逻辑，读通句子

长句子在低年级的课文中常会出现，长句子中的停顿很重要。停顿不合理会直接影响表达的效果，会让人听不明白。如“啊!华山真高啊!”利用多媒体出示出来，让学生认识到这里有两句话且句末都是感叹号，“真”要读得稍重才能强调高的程度，由此发出赞叹语气，才能强烈读出感叹句所应有的语气。再如:“只见爸爸在电脑前敲了几下键盘，鼠标点得飞快，一会儿就把我要的资料找到了。”首先要让学生知道这句话写了谁?(爸爸)在干什么?(敲键盘)速度怎样?(点得飞快)多长时间就把资料找到了?(一会儿)然后根据句子前面所表示的部分意思来停顿，可要求用“/”画出停顿并正确朗读这个长句。除此之外，还要读出逻辑重音。这个句子中所强调的是速度快、时间短，因此“飞快”“一会儿”要读重音并让学生用“•”标出该读重音的字词。教师在培养学生读长句子的时候，应注意把思维、理解、朗读有机结合。

三、融入情感，读美语句

词语是语言的最小单位。首先要读好双音节词，其次是课文带有感情色彩的词语，在读前要启发学生理解词语，体会词语所包含的感情做到正确朗读。对知识水平较低的低年级学生来说让其抽象理解根本是不可能的，所以我根据自己教学的风格、课文的特点和学生的情况设计好课件。在教《狼和小羊》时，把制作的课件给学生演示一遍，指导学生重点朗读“小羊温和地说”和“狼气冲冲地说。”通过生动逼真的图像演示，学生读的时候懂得用稍低而慢的语调读才符合小羊“温和”的性格，用急促响亮的语调读狼的语言，才能表现“气冲冲”的恶狼神态，通过多媒体技术的运用使这些不好理解的词语变得容易理解。

四、感悟思想，读好篇章

文章中每个自然段都是相对独立的，所表达的意思也不尽相同。这就要求我们根据具体内容而定出朗读的基调。我在教授《歌唱二小放牛郎》一文时运用计算机技术结合课文内容及教学目标制作了课件。在课件中设计了一段王二小与敌人勇敢斗争场面的电影剪辑，让学生感受王二小当时的处境，从而产生对王二小敬佩之情。

五、总结

信息技术为我们小学低年级语文教学带来了无限生机，巧妙地运用这种技术，不仅能解决低年级语文教师在培养学生朗读兴趣、朗读习惯的大问题，还能迅速提高学生的朗读能力。相信信息技术在语文课堂上的合理运用必将让小学低年级朗读教学如虎添翼，让学生享受到朗读的快乐。

作者：刘娟 单位：江苏省扬州市邗江区汊河小学

第三篇：分层教学信息技术应用浅析

摘要：

21世纪的社会已经是信息化时代，全民进入网络化阶段，电脑已经普及到家家户户，现在对于文盲的理解已经划分为不会操作计算机的这类人，小学阶段是教育的基础部分，学好信息技术能为日后进一步对电脑的学习打下稳固的基础。分层教学即为结合小学生的实际学习能力和认知特点.进行分层次的教学,我们将分层教学与小学信息技术教学课程相结合来进行探讨。

关键词：

分层教学 小学 信息技术

经济的发展离不开科技进步的推导作用，中国人民生活水平也从基本小康走向全面小康阶段，在科技迅速发展的前提下，对于人才的需求量也越来越大，因此也越来越重视教育的发展。现在教育已经成为社会所关心的热门问题之一，如何培养高素质全方面人才是我们都重点关心的一方面，在当今社会拥有出色电脑技术水平，能在工作岗位中不说能脱颖而出，至少是必须具备的一项技能，可见学习信息技术的重要性。学习信息技术就应该从小抓起，像打字、word这些基础部分都是需要长期积累才能灵活运用的，而小学阶段的学习主要以语文数学科学和英语为主，学生学习的重点就是要考试的科目，对这些科目进行不断的学习从而忽视其他课程，在教学安排上，信息技术课也是一周之内只有一节课，而且在实际教学中存在着一些问题，像老师在课上没有教授信息技术知识，让学生自主安排时间；还有就是由于受到家庭条件、地域环境以及文化背景等方而因素的制约，不同学生在小学信息技术课堂上表现出一定程度的差异性，主要表现为学生在信息技术操作能力、基础知识学习能力、知识接受能力以及社会实践生活能力等方面。

1.将小组合作学习与分层教学相结合

在小学信息技术课教学与分层教学融合中，首先要注意结合学生的实际学习能力和性格特点，进行科学的小组成员划分，在采用分组合作的形式，一组内大约5、6个人，给各层次的学生布置符合他们能力的教学任务，根据自身擅长的领域进行分工合作，老师通过竞赛的形式得到相应的奖励来刺激学生的胜负欲，由于学生性格都不同，有些学生性格内向不愿意表达想法，在课堂上都会有能避免问题的回答尽量避免的想法，而有些同学性格太强势、做事积极，不愿意把机会留给别人，喜欢自我表现，在合作的模式下引导学生通力合作。老师可以在小组讨论时予以技术性指导，使各层学生都能顺利完成任务，增加对信息技术的学习，不仅可以提高学生课堂参与度，而且能增加师生、生生之间的互动，从而提高计算机水平。

2.老师分层指导学生

课堂学习中不仅要发挥学生的能动性，还要发挥老师的指导作用，老师对信息技术这方面是比较专业的，学生出现的一些问题也能很好的进行讲解。小学信息技术课程包括基础知识和基本技能，要针对不同的内容设计不同的学习任务，而且学生能力也存在差异化，教师在小学信息技术教学实践中使用分层教学之前首先应该对学生进行合理分层。可以通过一些问卷调查和教学课堂观察等方式将学生进行合理的分组，分为A,B,C三个层次，同时需要注意的是这些学生层次的划分不是固定不变的，需要根据学生能力的不断提升进行调整，从而对学生形成激励效应。例如在指导学生对“word"相关内容学习完成之后，教师可以引导学生进行实践操作.成绩优秀的学生可以重点制作一些个性化的海报，教师可以适当进行思维的引发和引导.成绩一般的学生可以重点巩固一下图文混排的技巧，进行熟练操作，成绩较差的学生可以重点感受word的功能，学习一些简单的图文混排技巧，打字功能。

3.分层教学中遵循多鼓励少批评原则

为了让不同层次的学生都能够得到不同程度的提升，教师应该在备课过程中根据教学大纲和学生特征进行教学口标的分层。例如:在进行邮件这一课题进行教学时，我们对A层次的学生提出的教学任务时，不仅要教会他们基本的邮件的收取与发送，并且要求他们尝试大容量的邮件如何发送以及邮件所存储的时问等等;我们对B层次的学生提出的教学任务，是要求他们能够通过邮箱来收发邮件以及图片等;我们对C层次学生能够的教学任务难度相对较低，只需他们能够收发邮件即可。通过对不同学生的教学目标来提升相应的能力。既然采用了不同的教学目的、不同的教学任务以及不同的练习任务，自然要对他们的学习成果采取不同的评价。评价的内容可以分为两个方面，对于层次较高的学生，我们应该侧重于他们的学习成果进行评价，通过对他们成果的评价，还能够激发层次较低的学生的学习热情。而对于层次较低的学生，我们主要对他们学习过程中的进步进行合理的评价，鼓励他们逐渐向更高的层次发展。

4.总结

分层教学形式适合于对小学信息技术课程的学习，有利于培养全体学生的信息技术素养，其理念与小学信息技术新课程改革理念一致，在未来的信息技术教学中，将会有更多有人采用分层教学。随着有关分层教学研究的不断深入，分层教学的具体实施方法将会更加合理，效果将会更好。正所谓事物具有两面性，我们在看到分层教学法带来的好处时，也不能忽视它存在的一些问题，我们要遵循摒弃不利于发展的因素，继承传统中的优秀精华为指导思想，将分层教学正确应用在教学中，以此提高学生计算机能力水平。

作者：史兆琪 单位：山东省巨野县永丰街道办事处南关小学

参考文献：

[1]叶琳.分层教学的厉史、现状及其反思[D].内蒙古师范大学，2003.

[2]刘旭东.基础教育课程改革读本[M].兰州大学出版社，2006.

[3]彭瑜.中学分层教学存在的问题及优化策略[J].教育探索，2010

第四篇：信息技术课教学效益论文

由于对电子产品与生俱来的热衷，小学生对于信息技术课程有着独特的兴趣。但随着各种知识点不断介入，学生逐渐意识到信息技术的学习也不是一件轻松的事情，就会逐步弱化对信息技术的学习兴趣。因此，这就导致了信息技术课堂教学中学生主体性的丢失。这也就对信息教师提出了更高的教学要求。面对这种尴尬，教师应该何去何从呢？

一、依托游戏，唤醒学生的学习意识

兴趣始终是学生最好的老师，更是开发学生智力的催化剂。虽然学生对信息技术课程有着天然的心理优势，但教师也要务必关注学生的学习兴趣，将信息技术的教学浸润在学生较为感兴趣的游戏过程中，唤醒学生的学习动力，提升学生的学习欲望。例如学生练习指法是一项枯燥的过程，很多学生难以坚持。而在教学中，教师巧妙地将游戏介入到课程中，通过对“金山打字通”中的游戏，将学生置放于游戏竞争的状态中，有的学生在“青蛙过河”的实践中意识到只有准确定位自己的指法，才能更好地在游戏中胜出。另外，教师还准备了简易加法、赛车等极富童趣的游戏，将学生的关注力牢牢地锁定在自己的指法中，从而在不知不觉中将指法地训练融入其中。通过教学实践，笔者觉得在信息课程教学中适当地引入游戏内容，对于激活学生的认知状态、提升学生的参与热情，有着重要的促进作用，对于提升学生的趣味认知具有重要意义。

二、指向创新，激活学生的创造思维

学习兴趣是保持学生良好学习状态的第一动力，尤其是处于小学阶段，学生的心智特点决定他们必须要从自身的实际生活出发，才能真正形成创造性思维，从而提升信息技术课堂教学效益。在这一过程中，教师可以采用形象性的教学策略，将相关知识直观地展示在学生面前，提升学生的掌握效益。建构主义理论认为，在教学中创设具有意义的教学情境并引导学生进入这样的情境，对于教学而言十分有必要。当下小学生，他们的思维特点正处于形象性阶段，使他们在轻松愉悦中主动学习知识。例如在教学《认识计算机》这一内容时，很多学生对于计算机都是既好奇又敬畏的心里，他们认为计算机是一种高科技的成果，同时又想真正体验操作计算机的乐趣。鉴于此，教师则顺势提出：“你们了解计算机吗？”之后，教师充分运用计算机实体向学生展示了计算机外部的基本构造，同时运用多媒体技术将计算机内部构造也直观形象地展示在学生前面。如此教学，由于有了实物的真实呈现，学生学习的氛围非常浓郁，他们的思维能力也有了质的飞跃，提升了信息技术的课堂教学效益。

三、任务驱动，提升学生的学习动力

《信息技术课程标准》指出：信息技术课堂教学中要确立任务驱动的教学原则。所谓“任务驱动”就是要改变传统课堂教学中满堂灌的模式，引发学生高度关注课堂教学中的“任务”，将知识的接纳转换为实践性的操作。因此教师要善于从教材内容的特点以及学生的实际情况入手，将教学目标和内容融入一个个简明的故事之中，提升学生的学习动力。例如在教学生进行幻灯片的制作时，教师引导学生从网络资源中选择自己需要的景点资源，引领学生在积极地搜集聚合、处理整合、美化加工的过程中，进一步培养学生对于信息资源地选择掌控能力，提升学生的认知能力。再如，笔者辅导学生运用WPS文字进行习作创作时，教师就为学生制定了以下的任务：充分运用已经学习形成的汉字输入方法进行习作，并学习对文档进行编辑、排版、打印、发送等功能的学习。正是由于有了这种明确的任务驱动，学生进一步明晰了课堂学习的目标与重点，学生在每一步教学中都清楚了自己学习的价值和意义，从而让学生从心底意识中感知到自己是如何一步步由已知经验走向课堂教学目标的，从而在任务驱动过程中提升学生的认知能力。

四、精讲多练，增设学生的实践空间

信息技术课程是一门具有较强操作性和实践性的课程，信息能力的提升最终要落实在学生对计算机操作能力上。但是有很多教师都存在着这样的认知误区：他们过度地重视学生信息技术知识的积累，认为只要掌握了知识，学生操作计算机的能力也就会相应得到提升。这也就导致了最后的教学，学生说得头头是道，但一旦操作就显得捉襟见肘。针对这种情况，教师必须要树立理论与实践相结合的原则。例如在教学幻灯片制作时，教师就没有一味地要求学生死记硬背一些相应知识，而是在学生理解感知的基础上，将更多的课堂教学时间留给学生自主探寻、摸索，将课堂教学的知识落实在自己的自主性操作上。而在整个过程中，教师不能仅仅做知识的传授者，更要结合学生实践情况，及时帮助学生发现问题、解决问题，做学生实践操作的引领者，从而更好地培养学生的上机实践能力。

五、总结

总而言之，每一门课程都有着自身的特点和规律，这也在一定程度上决定了每一门都有着自身独特的教学方法和策略。只有把握学科自身的属性，从学生的认知实际和认知需求出发，才能真正激活学生的认知思维，完善自身的教学体系，才能探寻出一套贴近实际的教学策略，从而提升信息技术课程的教学效益。

作者：赵陈芳 单位：扬州市江都区仙女镇砖桥小学

第五篇：信息技术教学头脑风暴法尝试

头脑风暴法在信息技术教学中的初尝试江苏省昆山震川高级中学215300许洲屏社会发展与进步源于知识创新，而知识创新源于对其积累的程度，即所谓量变引起质变．只有建立在扎实的基础知识之上，才可能产生创新的火花．头脑风暴法用于课堂教学，以学生已有知识及生活经验为出发点，在无约束，无限定的思维条件下，学生集思广益，在活动中不断获取更全面的知识，也可以开拓学生分析问题的角度，进而提升学生创新思维的产生．

一、头脑风暴法的含义

头脑风暴法是指无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想．在课堂教学中，由于学生群体心理相互作用影响，学生易屈于教师或者大多数人意见，形成“群体思维”．群体思维往往会削弱学生的批判精神和创造力，阻碍学生发挥独立思考的能力．因此课堂教学过程中，教师应该积极营造课堂“无限制”的氛围，使学生在思维过程中不再受到各种因素的束缚，学生思维的解放更有利于从新的角度去分析和解决问题，甚至产生创新思维．

二、头脑风暴法在教学中的实施步骤

(1)环节一:

议题下发议题下发旨在让学生事先对议题做一定的了解，有助于学生在活动中围绕议题展开头脑风暴．议题下发常用的方法有模糊任务下发、调查问卷下发以及阶梯式任务下发．

(2)环节二:

自由讨论与补充(直接头脑风暴)此环节是头脑风暴的核心部分，即直接头脑风暴．设定15～20分钟来进行自由讨论．设置主持人一名，主持人负责维持会议纪律和会议原则，尤其是在讨论陷入思维匮竭时使用幽默的手段调节活动气氛以产生新一轮的头脑风暴．设定记录员2～4人，要求认真将与会者每一设想不论好坏都完整地记录下来．会议执行原则:禁止批评和评论，也不要自谦．即使自己认为是幼稚的、错误的，甚至是荒诞离奇的设想，亦不得予以驳斥;不允许自我批判．只有这样，与会者才可能在充分放松的心境下，在别人设想的激励下，集中全部精力开拓自己的思路．(3)分组讨论(质疑头脑风暴)由于通过自由讨论环节后产生大量观点和见解，需要对这些观点和见解进行一个有效性的筛选，因此在自由讨论后，学生休整5分钟后进行分组，以8～10人为一组最佳，记录员及时将自由讨论环节产生的观点和见解分发给每个小组，然后利用15分钟时间进行质疑头脑风暴，即只对这些观点进行反面批判，不做正面评价，同样在进行分组讨论中也要设定主持人和记录员，原则同自由讨论一致．(4)总结最后将直接头脑风暴和质疑头脑风暴的结果进行汇总，获取最佳的几条观点和见解作为此次头脑风暴的成果，同时教师做总结性评价，并提出相关改进建议．

三、头脑风暴法在教学中的实践

网络技术应用第一章网络能为我们做什么其主要内容要求学生了解因特网服务的基本类型、特点以及常用服务的使用方法，并且体验因特网给我们生活、学习和工作等方面带来的影响，更重要的是要让学生转变将因特网看作娱乐休闲工具，更多地去认识到因特网是可以给学生的生活、学习等各方面提供帮助的工具．由于此章内容更注重理论知识的讲解，结合学生已有一定程度的网络基本知识，传统讲授模式并不能很好的提升本节课的课堂效率，因此本章内容的讲解尝试引入了头脑风暴法．在本章内容讲解的前一节课，首先设定了头脑风暴的议题:网络能为我们做什么．由于问题涉及知识面比较庞杂，而且本章内容主要是以学生了解为主，所以以模糊任务方式下发议题，学生自主调查相关资料．在进行头脑风暴的过程中，选取班级中一名比较活跃的学生作为主持人，另设置2名记录员，事先先对主持人进行培训，明确主持人的职责和任务，并且让主持人准备笑话和谜语作为活跃气氛的素材，以备自由讨论气氛低下时用以活跃气氛．然后进行头脑风暴的第二个环节———直接头脑风暴．主持人明确讨论的规则后，即宣布活动开始，由于教师只作为发起人的作用，并不参与活动，一开始，学生显得有些生涩，气氛比较平静，偶尔几个比较胆大的学生会说出自己的想法，例如我们可以利用网络跟朋友聊天，可以利用网络看新闻……等等，当其中一个点子:我爸常用网络打麻将，顿时引起全班同学的哄堂大笑，利用网络处理日常生活问题的思想不断迸发，打游戏，看电影，上论坛，聊天室，电子邮件，传送文件，发送图片，语音视频聊天等等的点子不断的产生．学生在活跃的气氛中，不断产生新思想的同时，也不断让自己对网络作用的认识丰富和完整起来．在会议进行到第13分钟的时候，每位学生都已经把自己的思维角落搜索的干干净净，班级的气氛一下子跌到冰点．这时，主持人发话“现在我们暂时中止一下活动，我们来猜个谜语吧:火车由北京到上海需要6个小时，行驶3个小时后，火车应该到什么地方了”等等．气氛在一个个谜语的破解中缓慢的升温，5分钟后，在气氛相对比较活跃的时候，主持人宣布活动回到刚才的话题，继续头脑风暴．这时，一个同学怯生生的说“我经常利用百度来查找不会做的题目”(其实这是一个非常好的点子)．由于学生习惯参考习题答案，往往在解决问题的时候只会考虑到一种标准答案，而实际上很多问题是有多种解题思路的，利用网络，相当于你拥有了1亿人的头脑，何尝不是一个好的解决思路，当然这需要教师在总结阶段特别指出．在一阵哄笑之后，又有学生说:“每次我们出去旅游，爸爸都会在网上查询好旅游线路和景点，提前预约．”(这也是一个非常实用的点子)很多学生由于缺乏生活经验，往往在上网的过程中，更多注重的是娱乐性质的内容，比如看电影，打网络游戏等等，忽视了网络中大量正面的实用的功能，不能合理利用网络，时间一长，就会严重影响学生对网络的认识，沉迷于网络的负面消极功能上，造成其心理上的困扰．因此，在第三个阶段，进行质疑头脑风暴显得弥足轻重．全班50个学生，一共分成5个组，每组10人，并且同样配置主持人和记录员，在明确针对产生的思维进行反面评价后，开始进行质疑头脑风暴．每组学生都针对总结出来的各种网络的作用进行反面评价后，网络中一些积极，正面的作用一下子凸显出来，学生通过自己的认识来评价，比起教师的反复提醒，淳淳教诲的效果明显多了，认识也深刻多了．在最后教师进行总结后，学生对网络中诸如利用网络进行解题这种问题，认识到只要我合理使用，不照抄照搬，理解了之后再使用也未尝不是个好的学习途径．

四、总结

信息技术教学论文范文4

1.1信息技术课程特点

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（2000年）指出，信息技术课程是一门基础工具课程，具有知识性和技能性。《基础教育信息技术课程标准（征求意见稿）》（2012年）指出，信息技术要以培育和提升学生的信息素养为总目标。由此可见，信息技术课程是一门实践性很强的学科，注重培养学生的信息素养。它通过教师的讲解、演示，学生的自我操作练习来掌握技能，要求学生不但能够从理论层面上知晓信息技术，更要具备恰当运用信息技术工具处理各种事务的能力。

1.2中小学生学习特点

当前的中小学生被称为数字时代的原住民，又叫数字土著，他们是伴随着计算机、互联网等新技术成长起来的新一代学习者。数字原住民生活在一个被各种新技术和新产品包围的数字化环境中，从小便习惯了数字化的生存方式和学习方式。当前的中小学生崇尚自主学习，他们习惯于迅速地获取信息，处理多种任务，他们注意力容易分散，自制力不强等。

1.3信息技术教学存在的问题

通过分析信息技术课程特点和当前中小学生的特点，发现当前传统的信息技术教学存在一系列问题。首先，班级授课制的弊端。目前的信息技术教学以大班集体教学为主，不同学生信息技术水平差异很大，增加了教师辅导的难度；课下也没有合适的学习环境和资源可供学生自主学习。其次，教学观念落后。信息技术是一门注重动手操作的课程，但是目前很多信息技术教师仍按照传统观念教信息技术课，致使学生对信息技术课的学习兴趣仅体现在可以上网和玩电脑。最后，信息技术课程的评价制度有待完善。目前的信息技术评价仍以传统的考试为主，考试内容陈旧，考试模式机械呆板，对操作技能的考核依旧是制约信息技术教学的瓶颈。

2微课概念及创新性

2.1微课概念

在国内，“微课”概念最早是由胡铁生老师率先使用的。黎加厚老师给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。焦建利老师认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。结合上述定义，笔者将微课定义为：围绕某个知识点、难点或教学环节展开的简短、完整的教学资源包。微课程以其短小精悍、针对性强的学习内容、随时随地的学习网络、反复播放的学习形式，而受到教师和学生的欢迎。

2.2微课的创新性

根据微课定义，归纳出微课具有短小精悍、主题突出、资源多样、交互性强等特征，它突破了乏味冗长的课堂教学实录和静态课件的弊端，有利于学生注意力的保持，特别适合网络时代下碎片化学习的需要。微课作为一种新型教育资源组织形式，结合“翻转课堂”理念，给信息技术教学带来巨大创新。其优越性体现在：1）微课一般只涉及一两个知识点，主题突出，既有利于替代教师的多次讲解，也可实现个性化、有针对性的教与学；2）微课播放时间短，一般5～15分钟，符合数字原住民的注意力规律和认知特点；3）微课综合了在线学习和课堂学习的优越性，结合翻转课堂的理念，可实现信息技术教学模式的创新；4）具有强大交互和反馈功能的信息技术微课，能够更好地维持学习者的学习动力和学习兴趣，尤其是测验类微课能够极大改善当前操作技能评价的弊端。

3信息技术微课的运用

信息技术教学内容有基础知识类、操作技能类、综合作品类等方面，可以针对不同的教学内容开发不同类型的微课。类型多样的微课，配合相应的网络学习平台，不但为学生自主学习提供丰富的学习资源、多样化的学习路径和学习活动，还突破了时间和空间的局限，为学生课前、课中、课后打造全方位的学习空间。

3.1作为学生课前的预习材料

中小学信息技术课程不同于语数外等主课，它以操作为主，课时少，如果没有提前预习，学生很难跟上进度。教师可以在网络平台上以微课的形式，给出每节课的学习清单，并提供相应的学习资源，供学生课下自主学习。这样学生可以根据自己的实际水平和需求来学习，为课堂教学打好基础。

3.2作为教师课堂中重难点讲解的帮手

信息技术课是一门注重实践操作的课程。教师可以把操作中的重难点录制下来，做成微课，通过极域电子教室或是其他平台分发给学生。通过微课开展学习，学生可以自主控制学习进度和学习深度，重难点可以反复学习微课，或请教老师和同学。一方面减轻了教师辅导的负担，提高课堂教学效率；另一方面有利于不同水平的学生自主学习，避免了传统教学过程中学生“吃不饱”和“吃撑了”的弊端。

3.3作为学生课后巩固提升的重要资源

信息技术课每周一次，即使学生课堂上完成了相应的操作，没有复习巩固，间隔一周，很容易遗忘。信息技术练习型微课可以起到对所学操作技能的巩固和提升作用。操作技能考核一直是制约信息技术课程发展的难题。教师利用相关软件制作微型考核题，尤其是带有反馈机制的信息技术练习型和测验型微课，可以提高学生学习的积极性和成就感。学生通过不断地操作练习，达到巩固其操作技能并提高其运用信息技术的能力的目的。

4结束语

信息技术教学论文范文5

一、扩大信息量，增强学生知识储备

著名的实验心理学家赤瑞特拉曾经做过一个关于人类获取信息来源的科学实验，其结果表明：人类在获取信息的途径中82%来自视觉，12%来自听觉，这两项加起来就94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。由此可见，人必须通过有效调动眼、耳、口、鼻、手等多种感官才使大脑获得最好的信息摄取。然而目前信息技术透过网络为我们所提供的各类资源，正是我们所需要的充分调动各种感官的资源，各式花样繁多的视频网站以及资源丰富的音乐空间，为有效轻松教学提供了跨越空间与时间限制的方法,借助互联网资源让我们的多重感官再次被激活，从而达到大脑的二次兴奋，让学生在学习的过程中扩大信息量，拓宽自身的知识领域，将语文的单一课堂讲授学习延展到课外的互动式学习。

二、情景教学，点燃学习激情

在课堂教学中，时常会出现这样一种现象，一篇情深意切的文章，学生反复阅读却很难进入情境，大多十分冷漠，无动于衷，无法进入作者情感的体验。学生在反复的朗读中难免会有枯燥乏味之感，从而大大降低学习的兴趣，然而此时合理地运用信息技术，注重配乐、图片、视频等手段，使课文中无声的文字，变得栩栩如生,画面跃然纸上.例如，在教学《走月亮》一课时，本篇是一首优美的散文诗，在单一文字的衬托下，文章美感的展现受到很大的约束。学生很难一下子进入山间我和阿妈走月亮的美好意境中去。但是，通过多媒体的介入，使教学效果得到显著改善，在本节课运用音频，声、光结合的办法，让同学们透过大屏幕上宁静的月色下，溪水，小石，山间，小路，我和阿妈小手拉大手的动人画面，伴随着优美的清泉旋律，配合娓娓动听的诵读，使散文中独有的魅力深深地印在了学生的脑海中，挥之不去。

三、培养学生自主学习能力，真正做到因材施教

在教学中我们必须关注学生的差异性，因材施教不是一句空话，在传统的教学模式中，以教师为主导的教学策略已经渐渐被淡化，新课标提出，学生是学习的主体，教师只是知识的引路人。如在教学《桥之思》一课时，利用多媒体技术进行了有效教学，从而设计出如下教学环节，引导学生围绕以下问题进行合作交流和自主探索：首先，让学生自主网络搜索有关桥的相关资料；其次，运用学生所查寻到课外资料，自主学习《桥之思》；再次，学生以四人小组为单位，针对疑难问题进行交流讨论，各抒己见；最后，运用自己喜欢的表达方式向大家展示你从网络上学到的关于桥的知识和你感兴趣的部分。这一教学设计，将教师的角色转换为学习活动的组织者和引导者，把学习的主动权完全交给了学生，使学生真正成为学习的主人。信息技术的介入，改变了学生以往机械记忆、被动听讲的接受式学习方式，从而转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的学习方式。

四、注重学生情感教育，提高德育、审美能力

苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”信息技术的运用为学生的学习提供一个声情并茂，时空转换的多角度文字世界。在教《走月亮》一课时，配合着山涧溪流的潺潺声，幻灯映出的“宁静的夜晚，一轮明月悬挂在美丽的夜空，星星在头顶一眨一眨的，皎洁的月色映照在阿妈的脸庞，萤火虫在山间翩翩起舞，月光洒在水面上仿佛一弯一弯的月牙泉，我和阿妈就在这样的怡人美景中走月亮，这幅充满爱的画面，或远或近、流动变幻地映现在同学们眼前，让大家和小作者一起牵着阿妈的手，在这温馨的月色中，走月亮”然后播放朗诵录音，这样把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围里，使学生的情绪受到感染，进一步激发了学生理解作者和阿妈的真挚感情以及对大自然的热爱之情。让学生在视觉和听觉上享受大自然带给人的美，以及人与人之间的美。

五、总结

阿基米德曾经说过：给我一个支点，我就可以撬动整个地球。信息技术与语文教学的有效结合，就是这个所谓的“灵魂支点”。在教学中充分灵活的应用信息技术，有利于创建轻松愉快的教学环境与氛围，它将图片、视频、文字、音乐等有机融合在一起，使教学过程跨越时空的限制，从而进一步激发学生的求知欲望和学习兴趣，扩宽学生的思路，为学生自主学习全面提高综合素质，营造出一个轻松、和谐的氛围，给语文教学带来了新的生机与活力，为我们培养创造型人才开辟了新的天地。

作者：张洁 单位：未央区讲武殿小学

第二篇：信息技术教学有效性分析

一、导入环节激发兴趣，奠定基础

俗话说:万事开头难。把握好开头是课堂教学的基础环节，更是影响课堂教学整个流程的重要板块。小学生正处于形象性思维阶段，如果一味地给学生讲解枯燥僵硬的知识，学生不但不能真正理解与积累信息技术知识，反而会因负担的加重产生对这一学科的厌学情绪。因此在教学的导入环节中，教师应该加强对教学内容情境的创设，让学生在真实可感的情境下，为学生营造出宽松民主的氛围，激活学生的认知能力。例如在教学汉字输入这一内容时，教师并没有直接进行输入方法的教学，而是先对学生的学习热情进行了调节与激发:“汉字是世界上最美丽的文字，她具有丰富的文化，是中华民族灿烂文化的象征。因此，我们不仅要在语文课堂上学好汉字，理解汉字，而且，我们信息课程也要学好汉字的输入。今天就让我们走进这个五彩缤纷的世界吧!”

二、教学推进串联思路，设置空白

教学的过程是学生自主学习体悟的过程，如果教师直接将所有的答案直接告知学生，学生即便掌握了知识，也都是成为装载知识的容器。这就违背了新课程改革所倡导的“重过程，轻结果”的理念。因此在信息技术教学中，教师可以根据教学内容的特点，在教学中有意识地帮助学生设置空白?，让学生自己去推测与估计可能出现的结果。即便有时学生受到认知能力的限制，结果并不一定准确，但在反思与修正中，则能有效地提升学生的认知兴趣，促进学生认知能力的不断提升。例如在教学“文字处理软件word”时，教师则在教学一种知识技能之后，引导学生实践操作巩固教学效果，而后教师并不急于传授新的知识，而是让学生在自主摸索和探究中深入进去，尝试还可以形成怎样的认知能力。而在教学基础上，教师再进行必要的引导点拨、总结提升，让学生自己将教学内容整理清楚，从而给予学生完整的知识探究过程。

三、巩固成果知行并重，双线并举

信息技术是一门讲究实践操作的学科，但在教学实践中，很多教师仅仅关注学生是否已经掌握了学科教学的知识，而对于学生是否能够在实践操作中灵活加以运用等手段，并没有过多地关注。这样的教学结果导致，学生常常懂得不少，嘴上一套，但实践层面却难以操作。这就要求教师要转变自身的教学理念，要将学生的知识学习与实践操作紧密结合起来，才能更好地促进学生信息素养的不断提升。例如在教学“块操作”这一内容时，教师了在讲授了相关操作要领和技巧之后，及时让学生进行实践练习，在实践中巩固教师的教学成果，学生通过“复制、移动、删除”等多种方式的演练，不仅活化了学生掌握的内容知识，更让学生对内容与知识形成了较好的理解，强化了对内容的深刻感知、记忆，让学生培养了学生举一反三、触类旁通的教学能力，极大地调动了学生学习信息技术的主动性和积极性。

四、激活动力目标驱动，享受愉悦

传统教学中，教师常常教学目标隐含在教学过程中，学生依循着教师的创作思路，达成教学目标。整个过程中，学生并没有清晰的努力方向。因此，在信息技术教学中，教师可以在教学之前就将自己的教学目标公布于众，让学生知晓本节的指向，并能洞察每一步学习的价值所在。只有这样才能真正激活学生自身学习的欲望，提升信息技术教学的效果。例如在教学“编辑技巧”这一内容时，教师在刚刚上课就告知学生在本节课的学习中要按时按质完成三份作业，其中一项就是要完成100字以上文字的输入，并运用今天学习的编辑技巧对文本内容进行编排。正是在教学之初的安排，教师对教学目标与任务的直接出示，学生的学习就明显有了动力与兴趣，在学习过程中学生个个跃跃欲试。在实践操作中，学生进行录入，并将在课堂中学习的技术运用在对文本的修饰编辑中，每个学生均圆满地完成了学习任务，享受到成功的愉悦感觉。在整个过程中，学生之间相互合作、彼此学习，有效地拓展了学生的认知空间，大大提升了他们的学习能力和创造性表现。这种方法，不仅仅对于学生提升信息技术的学习兴趣有着较大的作用，更能主动挖掘学生的内在潜能，有效地激活了学生内在的意识，在学生内在心灵中有效地拓展了认知效果，取得了较好的教学效果。

五、总结

总而言之，信息技术是一门综合性的实践课程，教师要在教学中想方设法提升学生的认知表达兴趣，为学生信息技术综合素养的提升做好服务工作。

作者：温春龙 单位：泉州市第三实验小学

第三篇：信息技术课堂有效性分析

一、要做好上课准备

上课前要提前准备这节课的内容，做到有的放矢，上课才能事半功倍，否则是囫囵吞枣，味同嚼蜡。这就要求我们：

1.要有高超的学识和素养

“学高为师，身正为范”，这是对于教师自身素质要求的最好诠释。从中我们不难看出教师的自身素质主要是由两个方面组成的，即：师德和学识。我们应从这两个方面不断进取，不断超越，实现自身素质的不断提高。现在的学生接触的东西比较广、比较杂，比如曾经一个叫张盖的学生，比较调皮但就喜欢计算机，他问我这样的问题：拼音加加与智能ABC的区别是什么？哪个好用?我憋了半天，没有回答出来，找了借口溜掉。当一个个学生怀着忐忑的心情，用一颗灼热的眼睛盯着你时，我们也许就会明白能够回答出学生提的问题是一件不容易的事情。教师综合素质的逐步提高是一个螺旋上升的过程，需要我们坚持不懈，在教学中锻炼，在生活中学习。

2.通过备课把教材、学生、课堂三方面有机结合

每一位教师都知道：教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。信息技术课与其他的课程一样也需要一次备课，二次备课，甚至更多次的备课。不仅备教材，而且备课堂、备学生。在去年的一节信息课上，《word文档的编辑》一节中，需要对一篇文章进行编辑，加入批注和脚注。由于备课不充分或者说没有备教材的缘故，弄出了一场笑话。一学生举手说：“老师，批注怎样加？”我说批注比较难，以后再学，结果我看了书才知道，书上有这样的例子。同时教材每年都在变，所以教师一定要多动脑筋，善于发掘，只有吃透了教材，才能驾驭它，为教学服务，使课堂教学有效性逐步提高。

二、精美的课堂设计是提高课堂有效性的根本保障

1.运用适当的教学方法可以引发学生共鸣

信息技术学科课堂教学方法多种多样，从传统的教学方法到现在流行的“任务驱动”、“小组合作”、“分层教学”、“启发式”，可谓种类繁多，让人眼花缭乱。而我校采取的是以分层教学为主导，启发式教学为主线，小组合作为基础各种方法配合使用的教学模式，使我校的学生享受着学习的乐趣。课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。

2.在教学中使用课件或电子白板激发学生兴趣

人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，进而形成学习动机。用Authorware制作题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口立即显示：“你答错了，请再试一次！”直至出现正确结果，万一几次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答案的正误率，借此调整自己的教学方式。

3.通过创设情境感受信息技术的魅力

信息技术不仅带给人们视觉和听觉的冲击，而且带给人们以心灵上的感触，可以身临其境地动手操作。这样让学生感觉有刺激感和挑战感。如在讲《网络的用途》时，我给学生30分钟的上网浏览时间。大部分学生在浏览新闻、下载MP3、打游戏、视屏聊天、看电影，只有王超一人在看商品。然后我让王超走到讲台，把他做的操作过程演示了一遍。这时候大家都演示，于是在这种情况下总结了网络的用途。另外，在讲解《软件应用》时，我把初三所学的《直线和圆的位置关系》的直线和圆利用《几何画板》设计成齿轮转动，产生出直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径，并动态显示圆心到直线的距离，学生可以一目了然地了解直线与圆的位置关系，圆的半径与圆心到直线的距离的数量关系，使学生在信息技术学习中参与观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的活动。

4.多媒体可以提供培养学生思维能力和创造能力的条件

帮助教师根据学生的认识基础，构造问题情景，指导学生学习并辅之必要的反馈，总结学习方法，提高学习能力。教师运用计算机特有的功能，在新旧知识的衔接处、在承上启下的过度处、在思考问题的转折处、在归纳结论的关键处精心设疑引导学生产生疑问，开展积极的思维活动，达到培养学生思维创造能力。教师积极为学生创造参与尝试的机会，放手让学生自己解决，使学生增强信心，积极投入，从而获取知识，发展智能，提高素质。

5.合理安排教学时间是学生掌握知识的保障

教师在教学过程中要当堂完成一定的任务或作业，这样才能让学生充分地练习当节课的内容。如果教学的时间过长，无时间练习，则学生的掌握效果不好，这样长久下去，学生什么也学不到。

三、深刻的课后反思，是每个老师必备的素质

课后反思可以把课上的不足之处写下来，仔细琢磨加以改正。课后反思可以从自己教学中寻找突破，从学生的表现中寻找分层教学的方法。课后反思可以积累每一位教师的教学经验，让每一位教师每天都不断成长。

作者：仇小彬 单位：宿迁市湖滨新区余娟实验学校

第四篇：信息技术教学组织分析

一、课前计划，指导学习行动

《礼记•中庸》有言:凡事预则立,不预则废。为了实现学习目标，教师要指导学生自行制定切实可行的学习行动计划，让计划指导学习行动。当然，学生在制定行动计划时，一定要结合实际，考虑自身真实的能力和知识水平，只有制定可行性的计划，才能更容易实施、实现。在这一步中，教师充当了指导者和任务分配者的角色，教师把全班学生分成若干小组，并布置各组的任务，各组自行选举组长、记录员和发言人等，组长安排各成员的任务，任务驱动学生制定学习行动计划。比如：我在讲解“电子表格制作”知识的时候，把学生分成五个小组（要求每组学生要有层次性，基础好的带动基础不好的）。每组安排的任务如下：第一组制作全校语文老师的电话簿，第二组制作全校数学老师的电话簿，第三组制作全校体育、音乐和英语老师的电话簿，第四组制作全校美术、信息技术老师的电话簿，第五组制作全校其他老师的电话簿。各组接收任务后，即刻制定行动计划，让行动计划来指导课前学习活动。

二、课堂活动，培养自主探究

小学信息技术课堂教学中，教师创设宽松愉快的学习环境，往往会使学生心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于他们个性的发挥。教师不应只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。以往为了维持“好”的课堂纪律，我们常常要求孩子坐端正，不许讲话。其实，太多的限制会使学生失去对学习的兴致。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做孩子们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通，有利于激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师要给学生更多的活动空间，让他们感受到信息技术课主要任务是参与各种制作活动。学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学活动中，更容易激发学生学习兴趣，培养他们自主探究的能力。比如学生学习“画图”知识的时候，我把课堂分成作品展示、交流分享、教师点评和完善作品四个活动部分，把课堂交给学生，自己只作为一个作品的评论员，让学生活动贯穿整个课堂。首先是各组学生的作品展示，各组的发言人把本组作品的制作特点和优点介绍给大家，并让其他组的同学提出修改意见。在分享交流环节中，其他组的同学评价展示作品，并说出自己的一些想法，这时展示组的记录员要将其他组同学的宝贵建议详细记录，为完善本组作品做准备。教师在点评环节中，应肯定学生在本次活动中的突出表现，同时也以诤友的方式对每组作品提出修改建议。最后，在完善作品环节中，各组将根据其余四组及老师的建议美化完善作品，让学生沉醉在成功的喜悦中。

三、课后延伸，提高操作技能

小学信息技术学科优于其他学科的原因之一，就是可以将学生喜闻乐见的教学情景搬上屏幕，将无声变为有声，将无形变为有形，将抽象变为具体，产生很强的感染力，给学生拓出驰骋想象的广阔的天地。由于每周的课时设置有限，课堂教学时间有限，因此课堂教学主要倾向于对基本功的训练，使学生能够掌握基本的操作技能。而课外的时间非常充裕，教师有意识地引导，可以使学生把课堂上所学的内容延伸到课外，增强学生的学习兴趣，使课外成为课内所学知识有益的巩固和补充，从而促进课堂的教与学，达到学以致用的效果，提高学生的操作技能。例如我在教学《浏览网络世界》时，由于网络世界千奇百怪、异彩纷呈,学生的眼界大开，激发了他们主动获取知识的强烈欲望，迫不及待地上网，并根据自己的爱好、兴趣去寻找自己所需要的东西。我趁热打铁，布置学生课下查一查有关当天的国内外主要新闻，搜集网络上关于学习方面的名言警句，融合其他学科知识，进一步了解神奇的网络世界。通过让学生填写包括“学到了什么？提高了什么？帮助了什么？”三个问题的信息反馈表了解到：同学们都能够积极地投身到网络探索之中，甚至有些学生在家长的引导下学会用电子邮件写信，并寄给给他们远方的亲友，许多同学还教会家里的老人上网。课后延伸，提高了学生实际动手操作的能力。小学信息技术教学是灵活多样的，可以选择的教学方法也非常之多，让我们立足本地、本校学生认知水平的实际，着重把握好课前、课堂和课后，根据自身的教学风格和教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，真正把培养学生操作技能落到实处。

作者：钱国兵 单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团仁皇校区

第五篇：信息技术学科教学研究

一、信息技术的普及和应用是大势所趋

以我校为例，我校地处城乡结合部，属于乡镇小学，这几年来变化很大，从最初简单开设信息技术课程；到后来网络化应用，主要是教师利用多媒体教室进行教学；再到远程教育的有效利用；到现在是课堂信息技术交互式立体应用。充分说明了教师对信息技术从排斥到主动应用的发展过程。我是一名学校教育教学的管理者，同时又是站在教学第一线的一名美术老师，担任着两个年级的美术教学工作。近年来，我参加了市里的新课改培训，同时参与了市区教育主管部门主办的各种美术学科方面的教育教学教研活动和信息技术推广应用的培训等。培训专家和承担研讨活动的教师们都有一个共同的特征：那就是为了提高培训效果，全部都使用了多媒体教学课件或电子白板的互动应用功能。这样的培训和研讨使我感受到很多的新奇和妙用，同时又有一种很震撼的感觉，脑子里边反应的是“教育发展真是日新月异啊”“美术课居然也能上得这样轻松和有创新”等。从第一次震撼起我就在想，在教学实践中我也要尝试上这样的课，学生一定会收获更多，老师也不会再有那么辛苦。于是，近几年来，我就开始实践在课堂上应用信息技术进行教学活动，从幻灯片的制作到声音、视频的加入；从资源的下载到制作简单的Flash课件，从模拟应用到设计制作。使自己从对信息技术一知半解到现在的熟练操作与应用，自己的业务水平得到了很大提高，同时让学生也喜欢上了美术课，让过去呆板的教学方法变得趣味无穷。过程中，我还以自制课件《美术课堂内学生自学能力的培养》申报了教师成长课题，并获得教改科研成果区二等奖。

二、信息技术是新一轮学科课程改革的必备条件

信息技术的应用可以让教学信息根据导学的需要显示多媒体声音、文字、图像、视频，甚至交互融合应用。本次青岛在电子设备课堂互动上的应用，从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念、教学行为，甚至教学体制在一定程度上都着很大的变化。把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。我也正在积极做着这方面的尝试，把信息技术与美术学科课堂教学进行有效整合，信息技术已成为了我在教学中不可或缺的重要工具。在教育教学中，我就将教学内容和资料制成了课件，让学生很直观的对所学知识有所感悟和了解，并根据已知信息自学、互助学习等，取得了很好的教学效果。教学信息的超文本形式，教学中的超级链接的有效应用，教学容量的有效增加，知识面的拓展和互补，形成教学信息的交互性；在学生实践活动中将学生作品实时呈现在大屏幕上，利用屏幕达到教学信息的再现，大大提高了课堂教学的实效性。

三、信息技术的应用，让课堂教育教学效益最大化

我校在信息技术应用方面改革成效显著。首先，从教师培训入手，在以前是个别培训，到现在全校性的基础性培训，提高性培训，专题专项培训，例行常规培训等，并大力提倡教师上网查阅资料和制作教学课件。信息技术使学生的学习行为发生了巨大变化，以前学生每周只有一节信息技术课，而现在每天都节课都有信息技术的呈现；我校开放了计算机房，学生可随时查阅各学科学习所需的信息资源，为学生课前准备和丰富知识面提供了有力保障；同时开设了绿色网吧等，提倡学生健康上网，除了在QQ群、论坛中交流互动，也可以给校领导、班主任和广大教师留言、提问题等等，这样更加有利于学生去了解课堂以外更广阔的知识。教师也可以根据学生所需实时解惑，形成课堂课下的实时有效互动。在这样的背景下，我校信息技术方面获得了优异的成绩：近几年来，我校教师电子白板互动课堂现场展示获得全国一二等奖9人次；学科应用信息技术赛课获市区级现场课一等奖6人次；导学精要开发获区级一二等奖；教育教学成果奖获区级二等奖等。

四、总结

总之，不管学校的管理，还是教师的教学，学生的学习，对信息技术资源的有效利用，都从另一个侧面对我们提出了更高的要求，那就是熟练的应用现代化信息设备。只有这样，我们才能真正的将信息技术与自己的学科或学习整合起来，让其发挥最大的作用，而不是仅仅是一种形式。

作者：何兵 单位：重庆市沙坪坝区青木关小学校

第六篇：信息技术生态化教学模式探讨

一、构建新形式下良好的师生关系

在信息技术教学的生态失衡问题上，一些教师由于还停留在传统教学的理念中。他们觉得只要管得住学生，学生乖乖听话，就是好老师。学生是教师施教的对象。这种师生关系带来的副作用使得学生惧怕老师，创造性被逐渐磨灭。也就没有所谓的高效率的教学效果了。因此，教师要想改变这种生态失衡的状况，转变师生关系是关键。“学讲行动”倡导教师和学生不再是传统的授受关系。师生是平等的，尤其在知识面前，无论是教师还是学生都有自己的看法，自己的观念。这样就有利于发展学生的主观能动性，使得师生之间的知识处于一个相互循环的过程，从而使得“生态链”得以在师生关系这一环节建立起来。

二、开放教学内容

健康良好的生态系统应当是一个开放的系统。在信息技术教学中，要想实现信息技术教学的生态化，一定要重视开放性原则。以往的教育，教学内容过于封闭是一个较为突出的问题。大多数教师在上课之前都会准备教案，通过课前的备课制定详细的教案，然后上课照本宣科。认真编写教案对于保证教学活动的有效性具有重要作用。有的老师在教案中不懂得变通，过于严苛地按教案进行，任何教案以外的活动都会被教师叫停，这样教学就原地踏步了。学生作为教师开展教学活动的对象，他们有很强的主体意识。上课过程中，学生主体性的发挥必然会出现意料之外的生成物。有的老师不明白这是一种宝贵的教学资源。反而在教学过程中极力排斥，使得学生的积极性和创造性都备受打击。因此教学内容能够在课堂环境下更加灵活化，这样才能符合生态化要求。

三、重视理论联系实际

信息技术是一门实践性很强的学科，实践的对象来自于生活中的每一件事。假如教师在讲课时按照书本一字不漏地讲解，必然会影响到学生的思维发展，影响信息技术学科目标的实现。使得信息技术课堂脱离生活，脱离现实。这也是与生态化教学相违背的。要注意把课本与理论联系起来。例如在讲《规划工作表》这一节。由于学生经过一个寒假还没有完全收心。如果一开学就讲新知识，学生很难进入学习状态。我这样问同学们:“你是怎样规划自己的寒假的?”同学们的积极性一下子被我调动起来了，纷纷举手发言。我对同学们的回答给予充分肯定，并说表达了老师也想趁着寒假出去玩。坐动车是首选。但是误了时间就不好办了，那么我们要及时了解车次信息。车站的LED大屏幕可以为我们提供车次信息。比如说徐州东站的LED电子屏，一列中“车次”，“开车时间”，“站台”，“到站时间”这些属于一个个字段，每一行中各个字段形成一条记录。例如一趟动车组G139次列车，14点16分开车，5站台上车，17点19分到站。这就是一条记录。浏览电子屏大家都很熟悉，通过这样一个生活中的实例，大家对“字段”，“记录”就很熟悉了。如果就干巴巴地讲“字段”和“记录”，效果一定不如上面所讲的好。理论联系实际，在高效课堂中起到了纽带的效果，使得课本上的理论运用到了生活实际中，使得信息课充满朝气、活力，生态化。

四、总结

在新课改中，我们积极营造生态化教学环境，在生态化模式下教学，因为只有实现教学活动生态化，才能够避免破坏教学“生态链”，才能够让学生身心得到阳光的滋润，平衡融合地发展自我，从而达到信息技术高效课堂的效果。

作者：刘阳 单位：江苏省运河中学

第七篇：信息技术课堂教学有效性策略分析

一、创设良好的教学环境

教师要注重利用多媒体技术创设良好的教学环境。同时，教师还要注重根据实际教学情况，及时更新教学策略，激发学生的学习兴趣，最大限度地开发学生的学习潜能，使其积极主动地投身于信息技术的学习中。如，教学“PowerPoint的制作”时，教师首先要通过大屏幕为学生播放由PowerPoint软件制作的课件，相信学生的注意力一定会被漂亮的背景图片、优美的背景音乐所吸引。当教师看到学生的注意力转移到课件时，不失时机地向学生介绍PowerPoint的功能和使用技巧。在这里，教师利用多媒体技术创设了一个良好的教学环境，大大提高了学生的参与积极性，为创建有效课堂提供了前提条件。

二、为学生提供更多的互动机会

师生在课堂上的互动表现直接影响课堂教学的有效性。然而，当前的信息技术课堂却缺乏合理有效的互动。很多教师尽管一味地追求互动，却常常陷入华而不实的怪圈子里。为了改变这种不利的现状，教师首先要做好学生的分组工作，每个小组都要对各自收集到的信息进行加工和整理，以便完成各自的任务。例如，教学“制作保存网页”时，教师可点名，让被点到名的学生自己制作保存网页，若该生无法正确地完成教师布置的任务，则为其他学生提供了参与的机会。果不其然，为大家演示操作的女生一下子被难住了，她不知道如何选择保存路径。这时，教师鼓励学生说：“你们开动脑筋来想一想如何解决这一难题，可以互相讨论。”于是，学生七嘴八舌地讨论问题的解决方法。这样，学生的积极性便被充分调动起来，学生都跃跃欲试，教学效果显著。在这里，教师巧妙地利用了学生争强好胜的心理，调动了他们参与互动的积极性。如此一来，即使有个别学生没能及时找到解决问题的方法，也能够在小组互动中得到其他成员的帮助，从而保证每一个小组成员都能够掌握新知识。

三、创设符合学生心理特征的活动

如果学生长期在没有任何学习兴趣的状态下进行学习，那么学生对新知识的探究愿望就会逐渐减弱，直到消失。小学生活泼好动，反应能力较强，但是自控能力相对较差，对同一事物保持注意力的时间较短。如果教师在课堂上死板地给学生灌输信息技术知识，很难集中学生的注意力，教学效果必然欠佳。因此，教师需要在教学过程中加入大量符合学生心理特征的学习活动，使学生在轻松、愉悦的氛围中深深体会到信息技术课程的重要性。例如，教学“指法练习”这一内容时，教师可以为学生设置专门的小游戏。教师在黑板上写出一连串的拼音字母，要求学生用最短的时间说出这些拼音字母的指法，比一比看谁说得又快又好。教师还可以带领学生玩一些打字软件上自带的简单小游戏，如用“打地鼠”游戏取代之前单纯的敲击键盘速度练习，由于这个小游戏与学生爱玩的天性相符，因而学生能够积极参与进来。另外，由于学生都有好胜心理，教师也可以设置一些打字竞赛任务。在竞赛中，学生都希望尽快提高自己的打字速度，尽快掌握正确的指法，因此自然在练习时不会偷懒。教师设计的这些轻松的小游戏，符合学生的心理年龄特点，而且有利于营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣。需要特别指出的是，学生通过亲身参与游戏活动，运用自己的多种感觉器官，大大改善了感知效果，课堂教学的有效性得到很大提高。

四、总结

总之，为了解决当前信息技术教学中存在的问题，进一步提升信息技术课堂教学的有效性，教师可采用多样化的教学方法和教学途径，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而提高学生的信息技术能力。

作者：许敏 单位：江苏泰州市姜堰区张甸中心小学

第八篇：幼儿园教育教学信息技术有效应用

一、利用现代信息技术优化教学过程

现代多媒体计算机的功能十分强大，幼儿园教师可以利用它来随意的进行界面交互，根据教育教学的需求进行自主的调控。教师一般可以主动的对计算机中所储存的声音和显示器画面进行调控，吸引幼儿的注意力，并且计算机本身也有动画播放功能，学生可以在计算机的动画播放中进行快乐学习，同时，计算机的使用可以有效的避免录像机倒回播放，导致的教学进程中断。因此，信息技术的应用能够有效的提高幼儿园教育教学的效果。教师在教学的过程中，为了改变单一的教学模式，可以利用人机对话促使幼儿园教学模式向多元化方向发展，提供了多种多样的学习素材提高了幼儿的学习热情，从而将幼儿的主体作用充分发挥出来，真正实现了幼儿与信息媒体二者之间的双向交流，提高了幼儿教学的科学性和有效性。

二、利用现代信息技术优化教学内容

在现代教学技术当中，计算机作为一种辅助教学工具深受教师们的喜爱，在教学中的有效应用更受到人们的广泛关注。因此，教师在教学的时候，要利用自身对幼儿的理解，帮助提高自身的知识经验累积，提高幼儿思维水平，带动其将复杂的事务简单化，将抽象的事务清晰化。同时教师也要考虑到幼儿的年龄以及在该年龄段的特性，由于幼儿在学习的时候注意力容易被分散，因此具有不稳定性的特征，导致幼儿在学习的时候，教师必须为其营造一个特定的学习情境，或者设定生活化的环境刺激幼儿的感官，提高教学内容的理解能力。在幼儿园的教育教学当中，现代信息技术的应用能够鲜明的表达出教师所要教授的内容，创设出一个独特的教学空间，该空间具有立体型的特征，幼儿在这样的空间中能够更加容易理解和感知教学内容，通过视听感官来自主的探索教师所教授的内容事物的变化发展规律，不仅提高了幼儿的感知能力，也提高了自主探索的能力。例如，教师可以举办一个“买卖”活动，将教师布置成为一个超市的现场，让幼儿根据自身去超市的经历模拟出超市买卖现场，通过书本、文具的交易，幼儿能够更加清晰的认识到“买”与“卖”的区别，并且真正投入到学习当中。

三、利用现代信息技术优化教学情境

一个人的一生都是从幼儿期开始，因此，作为幼儿成长中最为重要的一个阶段，我们都应该关注这个时期的幼儿动手和动脑的能力，避免出现幼儿没有机会动手、口、脑，制约了幼儿各方面能力的发展。幼儿在未来的学习当中，对各方面能力的应用都取决于这个时期的能力培养，因此现代教师必须注重幼儿知识理论的多方面发展，将多媒体技术应用到幼儿园的教育教学当中，这不仅能够最大化的符合幼儿在这个时期内的思维发展特点，也满足了幼儿在该年龄段内的发展特点，有利于激发幼儿主动学习的热情，也能够在教学的过程中提高幼儿教育的趣味性，从而促进了幼儿园教育教学的质量和水平。例如，教师可以举办模仿大赛，通过多媒体投放积极向上的动画内容，幼儿通过眼睛观察和耳朵记忆来模仿动画中人物的动作表情和语言，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够提高幼儿的感官灵活度，同时也促进了幼儿记忆能力的发展。教师在教学的过程中，若是想帮助幼儿拓宽知识经验的储存，增加视野，最重要的就是激发学生的学习兴趣。因此，教师在进行幼儿教育教学的时候，为了创设丰富多样并且具有生活化气息的教学情境，就需要充分的利用现代的信息技术，将传统的静态教学转变成为动态教学过程，摒弃传统教学当中枯燥的教学模式，帮助幼儿将乏味的知识趣味化，将抽象的知识转变成为形象的知识体系，积极营造出和谐、积极向上的学习氛围，幼儿在这样的学习情境之中集中自身的注意力，产生情感上的共鸣之处，拉近与教师之间的距离，从而全身心的投入到教师所营造的教学活动当中。

四、结束语

现代科学技术的发展促使着当代文化和社会、经济领域的快速发展，对教育事业更是产生了深远的影响，促使着现代教育事业创新发展，改变了现有的教育教学模式。因此，教师们应该在教育教学的实践当中，改变思想观念，迎合现代科技的发展，将现代信息技术应用到教育教学的实践当中，将信息技术的特点充分的发挥出来。在幼儿园的教育教学实践中，多媒体技术的有效应用能够帮助幼儿提高思维水平，增强教学的效果，树立正确的观念为幼儿的未来发展奠定良好的基础，只有如此才能够发挥出信息技术在幼儿教育中的积极作用，提高了现代化教学水平。

作者：旭霞 单位：甘肃省肃北县幼儿园

第九篇：信息技术与高中语文教学整合

一、《面朝大海，春暖花开》实际教学中信息技术的应用

（一）《面朝大海，春暖花开》教材分析

《面朝大海，春暖花开》是苏教版高中语文第一册第一单元的诗歌。教学的内容是从语言描述的形象出发，结合对作品创作意图和创作背景的了解，联系自身生活体验，并通过想象和联想，来体会诗中的情和意，从而培养学生良好的读诗趣味。本课是当代诗人海子的经典诗歌，语言明朗清新，意象单纯明净，诗情温暖而美好，通过本课的学习，来培养学生对诗歌的感悟和鉴赏能力。由于高一学生对诗歌鉴赏能力和水平不同，鉴于诗中思想内涵深刻不易被学生发掘，可借助信息技术进行教学，进而引导学生理解诗句的意境，使学生的主动性和探究性学习方式得到充分的发挥。

（二）创设情境

创设情境是指利用现代信息技术的手段，来激发出学生学习的热情和兴趣。首先可先播放音频文件《面朝大海，春暖花开》，为学生进行范读。然后再引导学生进行朗读和齐读，力求学生在朗读中整体感知诗歌的内容，并品味诗歌中所表达的感情。同时可对学生进行提问，引导学生积极思考，发挥其探究性学习的能动性。

（三）走进作者

通过投影展示作者的资料和写作的背景，这一阶段教学内容主要以学生进行书面标记和记忆为主。同时使学生加深对作者的了解，以及对诗歌写作背景和写作内容的印象。然后让学生进行提问交流，最后教师进行总结。

（四）置身诗境

通过信息技术中的多媒体视频和投影，再次进行播放配乐朗诵，并指导学生进行跟读和自读，并尝试背诵。通过学生在听读过程中比较自己先前的朗读，加深学生对朗读要领的理解和把握。同时使学生置身于诗境之中，并初步感受到全诗中作者所表达的情感，与作者形成心灵的沟通，产生出情感的共鸣。

（五）问题探究

首先教师通过投影提出问题，如：从语言入手分析整篇诗中感情，并思考海子眼中的幸福是什么？有什么特定的含义？你觉得海子采取自杀的方式结束了自己的生命，可不可取?为什么？等等问题，同时为学生提供材料。学生可以通过上网查阅资料或参考教师提供的材料，进行合作探讨，组织回答，以达到调动学生积极参与到整个学习过程，并通过对网络资源的运用，培养学生自主、合作、探究的能力。

（六）欣赏歌曲

通过音频文件，播放歌曲《面朝大海，春暖花开》，同时引导学生比较诗歌和歌曲所表达的感情的不同。通过歌曲的感染力，在打动所有学生的同时，激发出他们交流的欲望，使学生们在歌曲播放中得到美的熏陶。

（七）布置不同的作业

通过投影，布置不同程度的作业。可让学生根据各自能力，第一题独立完成，第二题可进行合作完成。使学生能进一步加深对诗人和诗歌内容的印象，同时使学生熟悉自主查阅的方式，以及养成合作探究的能力。同时还可安排学生在课外阅读海子其他的诗歌，深入地探讨海子诗歌中的情感和意象，深切体会海子诗歌中的创作风格。

二、信息技术与高中语文教学整合中应注意的问题

（一）整合中不能剥夺学生语文学习时的感悟权

教学过程中，应留给学生充分的感悟空间，不能完全由现代化信息技术代替学生自己阅读和感悟的过程。学生需要自身去思维和想象的内容，不能因为大量利用信息技术而受到干扰；学生对作品情感的体悟，不能只是简单地用多媒体教学代替，而应当让学生个性张扬在自身感悟和体验的情境中，使其生活经历和获得知识经验的过程能够相互促进和统一；加强学生朗读方面的自悟，对发展学生语言优势和培养学生语感这方面是信息技术所不能替代的。

（二）整合中应加强学生探究性学习，注重交流和合作

课堂教学中适时的读写和勾画对学生加深知识的感悟和开动思维是很有帮助的。具体教学操作中对信息技术的使用要注重适量、适时、适度的原则，加强学生自身探究性学习，让学生能有充分实践的机会，也需留给充分的交流和活动的空间。

（三）整合中不能放弃教师的讲解权利

高中语文教学，通过信息技术的应用，使课堂教学呈现了以往所没有的多元现象，在一定程度上将抽象的知识转换为具体，将复杂的问题变为简单，使学生更容易接受和理解，但这却不能放弃教师自身的讲解权利。教师课堂上的讲解，既能根据学生自身情况进行相应的点拨和引导，更加强了师生之间的互动，激发出学生思辨灵感的迸发，而这不能仅仅只靠信息技术所能达到的。

三、总结

信息技术与高中语文教学的整合，是语文教育模式的一次深刻的革命。通过整合以及对信息技术适时、适度、适量的应用，能极大地提高学生学习的热情，通过以学生为主体的探究式学习，培养学生的自学能力和协助能力，使学生养成终身学习的习惯，以适应当前不断发展的知识经济和社会经济的需要。

作者：朱云 单位：江苏省宝应县安宜高级中学

第十篇：信息技在高中音乐教学应用

一、将信息技术运用于初中音乐欣赏教学的优点

（一）丰富了教学资源

信息技术具有高度的可控性和可变性，将它运用进音乐欣赏教学中能够通过网络资源丰富教师的课程内容，弥补校园音乐资源匮乏的缺陷。让学生在课堂上尽可能地接触更多种类、更多形式的音乐。信息技术在教学中的应用给广大教师提出了更高的要求，需要教师与时俱进，熟练掌握信息设备的操作方式，将高科技资源与课堂相结合，提高课堂的效率。

（二）填补了学生情感教育的空白

随着生活水平日益提高，音乐已经成为了人们精神世界的一部分。信息时代的到来为青少年欣赏音乐提供了丰富的渠道。但由于中学生处于成长的特殊阶段，极易受到良莠不齐的音乐环境的影响。他们对音乐的认识比较浅显，容易将低俗当成个性而盲目推崇。教师将高雅的音乐通过信息技术引进到音乐课堂中，可以调动学生的学习热情，帮助学生将音乐欣赏的范围向更高层次发展，引导学生理智地欣赏音乐。

二、信息技术在初中音乐欣赏教学中的应用原则

（一）符合教学活动的规律

将信息技术运用音乐欣赏的教学，主要是要立足于教师的教课和学生的学习两个规律中。在传统的教学模式里，老师常常担当教学主体的角色，学生往往处在被动的地位。新时代的发展，要求老师将自身摆在次要位置，在教学中注重学生的主导地位，充分发挥学生的创造性和主观能动性。信息技术的运用迎合了新形势下教育的需求，为教师和学生的角色互换提供了技术支持。

（二）符合审美教育的要求

审美贯穿了音乐课程的始终，是音乐教学的中心环节。音乐是体验的艺术，音乐欣赏的教学过程应该是经过教师的引导和启发，学生主动体验音乐、感知音乐的过程。所以在音乐欣赏课堂中引进的信息技术应符合审美教育的原则，引导学生积极投身于音乐的海洋。

三、信息技术在初中音乐欣赏教学中的应用策略

（一）创设音乐情境，提升审美能力

教师在日常的教学活动中可以将课本、图片、音频视频、课件等元素融入模拟情景，通过高科技手段让学生身临其境地欣赏音乐。在初中的音乐欣赏教学中加进信息技术的运用，能够为学生感知音乐，体会音乐之美提供一个良好的、逼真的音乐情境。让学生在情境中运用自己的眼、耳、脑等多种感官去感受音乐的魅力，触摸音乐的灵魂。使学生在接触作品、了解作品、体会作品和情感升华的过程里提升感知音乐、欣赏音乐的能力。

（二）将音频工具运用于课堂，调动学生积极性

信息技术的运用能够帮助教师更好地拉近与学生的距离，与学生进行互动交流，充分调动学生的积极性，全身心地投入到音乐欣赏中去。在音乐欣赏课堂中，运用最多的信息技术就是音频技术。教师的教学离不开它，学生的创新实践也同样离不开它。教师为了充分调动学生的积极性可以通过小组互助的方式，让学生以小组为单位，运用音频技术，剪辑编辑音乐片段，制作成幻灯片，创作出自己的作品。

（三）运用交互式网络技术，激发学生的探索热情

随着时代的不断变化发展，互联网悄悄地走进了千家万户。现代网络技术为教学提供了更多的渠道和形式，为教学模式的改革打下了基础。互联网的开放性、共享性和交互性实现了多元化的教学，使教学资源共享。当代学生为了追求个性，通常都拥有自己的QQ、微博或博客、MSN等。教师在教学过程中可以在网络上建立一个专题网站，迎合初中生的兴趣品味，设置个性化的教学板块，实现师生间的网络互动。这样一来，课堂形式迎合了新时代青年的需求，为学生的自主学习创造了条件。

（四）课件引导课堂提问，开阔学生的思路

当代老师时常会探索一些新方法运用于教学活动中。传统的教学模式讲究开门见山，在课堂初始阶段就直接向学生点明要讲授的知识点的内容。学生在千篇一律的模式下对课堂越来越倦怠，大大降低了课堂效率。新时代的教师在教学中可以用课件提问的方式引导学生自己发现课堂的重点，层层递进，开阔学生的思路，为后续教学环节做好铺垫。在音乐欣赏课堂中，教师通过课堂提问的方式，逐步引导学生走向音乐的神秘国度，为接下来的教学打下基础。

四、结语

信息技术教学论文范文6

摘要：

近年来，国家对小学生的学习较为重视，家长与社会重视学生综合素质的发展，在社会科技不断发展的过程中，小学生各方面潜能的发展得到广泛重视，尤其是信息技术的学习，不仅可以增加学生的知识面，还可以培养学生认知新科技的能力，但是，目前部分小学在开设信息技术课程过程中，还存在较多教学问题，需要相关人员对教学做出详细的评价，有利于教师改善自身出现的教学问题，为小学生日后的发展奠定良好基础。

关键词：

小学 信息技术教学 发展性教学评价

近年来，国家对教育有着全新的改革，对新型的教育教学都比较提倡。在小学信息技术教学过程中，发展性教学评价就是对学生进行全面的评价，教师可以在评价结果中，发现学生的优势与不足之处，采取有效措施弥补学生的不足，着重培养学生的优势所在，在提高教学水平的同时，培养优秀信息技术人才，使社会得到良好发展。

1发展性教学评价内涵

在小学信息技术教学中，发展性教学评价就是对小学生进行全方面的评价，发现小学生的潜能，鼓励学生将独有的个性发挥出来，提高学生的学习兴趣，使学生对自己的学习更有信心，对学生进行长期的培养，使其可以更好的发展。在此过程中，教师应该以民主眼光看待学生，不仅奖励学习情况较好的学生，还要鼓励学习较差的学生，评价的全过程都要实行公开、透明。由于小学生正处于信息与知识初步积累的时期，发展性教学对小学生来说，是最为合适的，教师可以根据发展性教学的需求，对学生加以严格的监控，在此基础上，重视学生的主体地位。发展性教学评价对教师的授课态度有着较大影响，小学信息技术教学并不是简单的工作，小学生还没有养成自身的特性，教师很难把握学生的学习情况，发展性教学就可以帮助教师对学生进行全面的评价，使教师可以适时的创新教学方法，提高教学效率，根据学校的要求，使小学生能够良好掌握信息技术基础知识，对其以后的发展产生良好作用。

2信息技术教学发展性评价教学应用策略

2．1重视学生实际操作评价：

在小学信息技术课程中，实际操作课程是较为重要的，是小学信息技术教学的重点任务，所以，教师在设置授课内容的时候，要注意教学的重点、难点以及较为简单的基础内容。例如：教师在讲解小学信息技术《电脑能干什么》一课时，要为学生讲解如何从计算机中获取知识，如何查找学习资料，在此之前，教师必须教授学生操作过程，此时，教师就可以应用发展性评价对学生进行系统的评价，注意观察学生的操作习惯，教师并不是要对学生的学习结果进行评价，而是要对学生的操作过程加以了解，对操作不合理的学生，教师要对其进行及时的纠正，保证学生可以更好的学习信息技术知识［1］。

2．2重视学生学习方法评价：

在小学信息技术教学中，学生的学习方法是极为重要的，教师不仅要注意学生的学习效果，还要对学生的学习习惯加以了解。此时，教师可以利用发展性教学评价对学生学习方法加以评价。例如：教师在讲解小学信息技术《大小写字母混合输入》一课时，首先，教师应该观察学生的学习情况，在保证学生对知识掌握良好的基础上，观察学生的学习方法，学生在输入字母的过程中，有没有按照教师所安排的方法进行输入，发现学习方法不好的学生，教师要立即对其进行纠正，保证学生的学习方法有利于其自身发展。另外，教师可以在学生学习一阶段之后，组织学生进行字母输入比赛，要求学生以最好的输入形式进行输入，教师要对学生进行全程的监督，选取输入方法较好、输入速度较快的学生进行表扬与奖励，发现输入方法较差的学生，不要对其进行惩罚，教师应该适当的鼓励学生，使其对信息技术课程学习兴趣提高，增强学习信心［2］。

2．3重视系统性评价：

小学信息技术教师在教学过程中，应该重视发展性评价中的系统性评价。目前，部分小学教师在教学过程中，虽然注意到学生的学习习惯与学习效率，但是没有一个良好的记录，很容易忘记学生的学习情况，对学生信息技术的学习造成较为不利的影响。所以，教师应该在教学过程中应用系统性评价方法，例如：教师在网络系统中，创建学生记录表，对学生的学习情况以及学习效果，将学生的进步情况加以记录，在课堂教学结束之后，教师要对每名学生制作教学计划，阶段性的对其进行考察，教师可以凭着对学生的记录，考察学生的阶段学习情况，归纳多数学生的错误性学习，教师要利用所掌握的情况创新教学方法。同时，教师要摒弃传统的考核方法，考试卷只作为成绩判定的基础，教师也应该将学生的进步情况纳入到成绩判定中，学生的考试成绩要以信息档案形式公布，在表现较好的学生信息档案中，添加一些新颖的文字与图片，以达到表扬的目的。对于表现较差的学生，教师可以对其进行鼓励，增强其学习的信心，避免学生失去学习兴趣，造成不必要的后果［3］。

2．4重视学生的自我评价与相互评价：

在小学信息技术教学中，教师不仅要重视自身对学生的发展性评价，还要重视学生自己对自己的评价，以及学生之间的相互评价。例如：教师在课堂教学之前，准备好课程的结构，在课程中，教师要求学生对自身的学习情况做总结，使学生可以对自己的学习有所反思，同时，教师要求学生之间进行小组讨论，对彼此的学习进行评价，这样，不仅会使学生更了解自己的学习情况，还有利于学生之间互相交流，养成相互合作的习惯。另外，教师可以适当邀请家长参与到评价过程中，家长参与到教学评价中之后，可以更好的对学生的学习进行关注，有利于发展性评价在信息技术教学中的应用［4］。

3结语

在小学信息技术教育中应用发展性评价教学方法，不仅可以使教师更了解学生的学习动态，还可以培养学生的学习习惯，提高学习兴趣，为培养社会需要的人才奠定良好基础。

作者：迟建华 单位：吉林省四平市朝阳小学

参考文献

［1］劳旭艳．整合信息技术资源拓展课堂学习空间———小学信息技术教学中发展性评价的实践应用探析［J］．小学教学参考，2014（33）：75－75．

［2］张成．发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用研究［J］．新课程导学，2015（29）：98－98．

［3］施建靖．发展性评价在信息技术教学中的有效性探究［J］．小学教学参考，2013（27）：82－83．

［4］严佩宜．基于网络的小学信息技术发展性学生评价研究［J］．教育信息技术，2012（9）：57－59．

第二篇：小学信息技术课程探析

摘要：

随着我国信息技术的迅猛发展，国家日渐认识到培养信息技术人才的重要性，因此中小学信息技术课程的设置在我国遍地开花。21世纪是一个信息化的时代，无论是人们的生活、工作都离不开和信息技术的联系。

关键词：

小学信息技术 主体 师生关系 备课

随着我国信息技术的迅猛发展，国家日渐认识到培养信息技术人才的重要性，因此中小学信息技术课程的设置在我国遍地开花。21世纪是一个信息化的时代，无论是人们的生活、工作都离不开和信息技术的联系。作为一名小学信息技术教师，如何上好小学信息课程，为小学生未来的学习和使用信息技术夯实基础是我执教的追求。下面我们就来谈一谈如何上好小学信息技术课程。

一、教师应当树立“学生为主体”的执教理念

在传统的教育理念中，教师是课堂的主体，课堂的授课活动围绕着教师开展。教师传授给学生信息课程知识是以口头传授为主，学生只需要坐在自己的座位上认真听讲、认真记笔记即可。这种教学方式极大地挫伤了学生学习信息技术课程的热情，尤其对于小学生来说，他们的天性是活泼好动、好奇心强，因此在传统教育模式下，小孩子的学习状态很差。随着新的课程理念的不断深入，小学信息技术教师在授课时应当注重发挥学生的学习主动性，调动学生的学习热情，牢牢树立“学生为主体”的执教理念，为学生的信息技术学习保驾护航。

二、建立融洽的师生关系、激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的主要动力，对于小学生来说，兴趣的重要作用更加明显。小学阶段的学生尚且没有能力去辨析自己学习的目的，他们对学习的态度主要从是否感兴趣这一角度出发。如果学生感兴趣，就会积极学习，反之如果学生不感兴趣，那么学生就不认真学习。建立融洽的师生关系是促进学生对该学科感兴趣的主要手段，在我们日常的教学中，不难发现学生对教师的喜爱程度影响其对该教师所教课程的喜爱程度，这就是“爱屋及乌”心理的影响。

三、教师应当认真备课、努力上好每一节课

作为一名教师，教学内容是否适合学生的学习，教学方法是否吸引学生的兴趣是其能够上好课的重要保证。教师应当认真备课，将所要讲解的知识全部灵活掌握，这样才能在课堂上游刃有余，注重学习方法的使用，才能上好小学信息课程。

作者：刘艳秋 单位：河北省乐亭县乐亭镇育才小学

参考文献：

[1]高红霞.小学信息技术课的有效教学[J].山西教育(教学).2011(07)

[2]奚彦.谈信息技术的有效教学[J].学周刊.2011(20)

[3]曹国庆.小学信息技术课堂有效教学的思考[J].考试周刊.2011(50)

[4]冯春兰.对有效教学研究的几点思考[J].教师.2011(10)

第三篇：小学信息技术与各科有效整合探析

在小学信息技术教学过程中，很多学生觉得知识理论性太强。甚至出现学生觉得信息技术没有太大的实用性，因此，在教学过程中我们不妨把信息技术与其他学科进行有效的整合。这样，就把信息技术的强大功能彰显出来。同时，也让信息技术本身教学更具实效性。当今社会信息科技发展迅速，学生学习好信息技术这门学科，可以帮助他们更好的适应将来的工作与生活的需要。因此，我们在教学过程适当的与其他各学科进行联系，从而提升信息技术教学效果。

一、利用信息技术创设导入情境，激发学生学习兴趣

信息技术走进课堂教学，给当今的课堂教学模式注入了无限的生机与活力。信息技术的强大的功能主要表现在动画、视频、音频等，例如语文课堂教学中的情境创设，教师的导入环节创设有趣的情境可以激起学生的阅读兴趣。因为小学生对于新奇的事物会有很大的好奇心，教师可以利用这一点创设一个情境，使学生产生好奇心。接着，进一步展开教学可以有效提升课堂效率。例如：在语文教学中学习“故宫”这一内容时，教师可以利用多媒体技术，给学生展示一个视频。将金碧辉煌的故宫展示给学生，学生看到美轮美奂的故宫，被其宏大的规模所震撼。教师在接下来教学时，学生肯定会有兴趣听讲，听听教师介绍这个壮观的建筑。学生在愉悦的氛围中，会调动自己的思维，积极去思考教师所讲的事物。思维在这种情况下，可以自由的驰骋，语文的教学，学生只有自由思考，将思维发散开来，才能真正体会到其中的乐趣所在。然而通过信息技术，创设一个有趣而且较为逼真的情境。可以有效的提升学生的积极性，让学生的思维更好的延伸。通过将信息技术与学科相结合，将生动的画面通过多媒体键技术展示给学生，可以激发学生的兴趣，学生的注意力转到课堂上，课堂的效率自然而然的也就提升了很多。

二、利用信息技术创设问题情境，激发学生学习兴趣

问题是课堂的试金石。任何一门学科的教学离不开问题的引导，问题不仅能激发学生的学习兴趣，而且问题是培养学生思维的有效途径。同样，我们可以利用信息技术创设问题情境，让学生在多媒体展示的优美图像的引导下，思考各类问题。学生在学习过程中，如果课堂氛围不够活跃，学生会感到枯燥，失去兴趣。教师创造了一个情境，吸引了学生的兴趣，不能在上课的时候让学生又感到枯燥，不能让之前的努力白费。所以教师在教学过时中，可以提出问题，并且利用信息技术创设情境。让学生的思维一直保持一种活跃的状态，注意力一直集中在课堂上，这样才能有效的提升课堂的效率。例如：在教学三年级下册的“平移和旋转”时，教师可以首先播放一些游乐场的画面，如旋转木马、划船等等，给学生展示一副生气勃勃的画面，小学生对于这些有趣的内容是非常感兴趣的，教师接着可以问问学生：你们知道画面中的事物，移动有什么规律吗？你们能将他们分分类吗？学生一听老师说，就会开始思考，看着视频上正在播放的事物，学生更会有兴趣去探索问题。这样可以改善学生上课开小差的不良习惯，而且这种生动且贴近生活的画面，更可以让学生感到亲切感，激发学生的求知欲与探索望。

三、利用信息技术与生活实际整合，让教学更贴进生活

数学是来源于生活之中的，同样也要运用到生活之中去，才能更好的体现数学的价值所在。然而在一般教学过程中，因为数学内容渗透到生活的各个部分所以教师还是较容易将数学的内容与生活相联系起来的。然而学生如果思维能力不是太强的话，不容易想象出各个画面，而且学生的注意力如果不能集中起来，很容易就错过了很多内容。数学教学可以利用信息技术，将其与生活相联系起来。教师通过多媒体，将数学中设计生活的相关内容，展示给学生。比如测量单位，教师可以放一些生活中的图形，接着教师将图形的大小标在屏幕上，直观的将数学与生活的联系展现给学生。

四、通过信息技术与教学内容整合，培养学生实践能力

学生学习基础知识后，要运用到实践之中。只有这样，才能更好的实现基础知识的价值。所以实践能力是非常重要的，学生要拥有一定的实践能力，才能更好的利用所学知识，进一步提升自身的能力。互联网发展速度非常迅速，如今网络上的资源非常多，教师可以利用网络，寻找一些适合学生的动画，将新知识融合在这些有趣的事物中。学生产生兴趣后，会激发自己的思维，进一步去思考，教师接着可以引导学生，将所学习的内容与生活实践所联系起来。例如：在教学“负数的初步认识”的相关内容时，教师可以利用多媒体展示出中国各个地域的风景图画，接着问问学生你们知道这些地域此时刻的温度是多少吗？接着可以展示一副温度计的图片，问问学生如果是冬天的，温度计显示在哪儿呢？学生在学习这些知识后，觉得与生活之中的事物联系非常紧密，便会在生活中应用，这样便会提升学习的有效性。信息技术的强大功能让课堂教学内容充分的呈现出来，不仅让学生的视觉获得丰富信息量的同时，也整合了知识的实用性特点。这样，学生才会体验到学习知识的实践性。

五、总结

总之，随着互联网的发展、高科技的普及，教学过程中也可以运用信息技术，打造一个愉悦有趣的课堂，将学生的注意力引到课堂上来，最终可以有效的提升教学的效率。从这个意义上说，小学信息技术教学过程是一个综合性的过程。因此，打破学科界限是信息技术教学取得理想效果的最佳途径。

作者：邵雷 单位：徐州市鼓楼小学

第四篇：信息技术与小学语文教学整合研究

摘要：

随着信息时代的到来，计算机和网络技术不断发展，对我们的生产生活方式，工作方式以及学习方式都产生了深刻的影响。加强信息技术同小学语文教学的整合，鼓励在教学活动中广泛应用信息技术手段，是在新课程改革的要求下提高教学有效性的重要手段。

关键词：

小学语文 信息技术 整合

将信息技术同小学语文教学相整合，就是通过小学语文课程将信息技术与学科内容的教与学融为一体，既让内容丰富的语文课堂教学作为信息技术的有效载体，又把信息技术作为语文课堂教学的一种新支撑，提高课堂教学的效率，改善教学活动的效果，改变传统的教学模式，逐渐实现基础教育现代化的教学目标。

1改善教学环节

要加强小学语文教学同信息技术的整合，需要在教学实践中坚持学生的主体地位，通过计算机和网络为核心的技术手段，采用先进的教学理念，实现对课堂教学环节的完善。小学语文教师应该在课堂识字教学环节，阅读教学环节和作文教学的环节中引入信息技术的手段，不断提高教学的质量。首先识字教学是小学语文教学的重要环节，同时也是比较复杂的教学活动。由于汉字在音形和意上的特点，使得学生在学习时经常会遇到困难，这就需要通过信息技术的使用。教师可以使用计算机多媒体软件，将汉字的拼音不收以及结构框架展示出来，实现学生在自主选择基础上的学习，跟随教学课件进行读说听写的练习，提高课堂的教学效率。其次是在阅读教学的环节，阅读的主要目标就是要让每个学生都能全身心参与到学习过程中，取得更大的学习效果。在课堂教学中营造信息技术的环境，帮助学生充分的感悟搜集和分析课文的内容，实现对自主学习能力的提高。教师应当正确指导学生的朗诵练习，通过创设情景深化学生对课文的理解，从教学内容的实际出发，提高教学的有效性。最后是在作文教学环节，教师应当进行大胆的创新。实现学生在写作过程中，无论是打草稿写文章，还是检查语法等环节，都能在计算机上进行。与此同时还要使用电子媒体的写作工具，让学生能够使用图像和声音等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。

2转变教学理念

要做好信息技术同小学语文学科的整合，离不开对教学理念和教学方法的更新，要构建新型的教学系统，培养学生的创新精神和实践能力，实现对学生语文综合素质的提升。首先要改变传统的教学理念，转变传统的灌输式教学思想，打破以教师为中心的陈旧历年，不断加强信息技术同教学实践的融合。其次是要改进教学工具，通过整合把语文学科和信息技术有机地融为一体，将信息技术作为学生主要的认知工具，保证学生能够熟练的运用计算机，在潜移默化中提高学生综合处理问题的能力。最后是要培养学生的创新合作意识，根据学生的学习特点，发挥多媒体资源丰富的优势，创造宽松和谐的学习氛围，在共同合作学习中主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

3总结

综上所述，信息技术课程既为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，又给语文教学带来了新的生机和活力。因此要重视信息技术同小学语文教学的整合，在全新的教学理念下以信息技术为认知工具，实现对语文教学环节的优化，在培养小学信息技术素养的同时促进他们综合素质的发展。

作者：任玉娟 单位：吉林省镇赉县实验小学校

参考文献

［1］德吉卓嘎．小学语文教学中如何培养学生的创新意识［J］．传奇．传记文学选刊（教学研究）．2013（05）．

［2］张伟．诗歌在小学语文教学中的情感价值［J］．语文建设．2013（18）．

［3］肖慧琴．小学语文改革［J］．剑南文学（经典教苑）．2013（09）．

第五篇：小学信息技术教学生成性资源开发策略

摘要：

在小学信息技术学科教学中，如何利用好现有的资源，同时进一步开发多元的课程资源使之为教学服务？本文就在小学信息技术学科教学中开发与利用课程资源，从而更有效地促进小学信息技术有效教学，谈谈自己的观点。

关键词：

课程资源 小学课堂 信息技术

随着新课程课堂教学改革的不断深入，课堂教学的预设与生成成为当前教育热门话题，怎样更好地开发和运用课堂教学中的生成资源是多数教师的研究课题。小学信息技术课堂教学中让每一个学生的思维动起来，会产生许多生成性资源，开发这类生成性的课程资源可以极大地丰富小学信息技术课程资源。就此，笔者结合自己多年教学实践，谈谈自己的一点思考。

一、营造和谐的氛围，促进生成性资源的产生

一颗种子要成长为参天大树，离不开肥沃的土壤。课堂教学中生成性资源的产生也需要和谐的教学氛围、互动的教学活动、生动的教学过程。在小学信息技术课堂教学中，教师如果想开发生成性的课程资源，必须创设开放性的小学信息技术课堂，关注学生的变化，与学生进行平等交流和对话，捕捉一闪即逝的课程资源。这就要求我们小学信息技术教师做到如下三点：

（1）更新教学理念，以人为本。

作为新时代小学信息技术教师，应该更新教学观念，摒弃传统的教学思想，以人为本，切实尊重学生在教学中的主体地位。只有在师生平等对话、互动、交往过程中才能形成丰富的生成性资源。

（2）转变角色，以学生为主体。

教师要转变观念，发扬民主教学，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生感到教师是那样的可亲可近，从而敢于直抒己见、披露灵感、展现个性。在课堂教学中，教师不能再把三尺讲台作为自己的舞台，唱自己的“独角戏”，而要让学生成为课堂舞台的主角，学生只有处于高度兴奋状态或心情放松时，才会思维敏捷，出现奇思妙想。此时的奇思妙想便可成为引发教师授课灵感的生成性资源。

（3）赏识教育，激发生成性资源的形成。

教师要尽量使学生感受成功，并维护其“标新立异”。教师的鼓励和赏识能增强学生的自信心，让学生真正参与到课堂教学中，敢想、敢说、愿意去想、愿意去说、愿意去动手。而学生经常会在处理问题的某一方面或某一环节显出优势，教师可将这些“小成就”作为教育、鼓励学生的“个体资源”。

二、小学信息技术教学中生成性资源开发的具体实施过程

生成性资源是教材上没有的、不可预设的，它既不是教学前就安排好的，也不是能够预先安排的，它是在教学进行的过程中才生成的，课堂教学灵活多变的特性决定了生成的东西是客观并大量存在的。教师应善于捕捉课堂中随堂资源，让随堂资源变成宝贵的课堂教学资源。让这些资源与教学实践相结合，从而达到优化课堂教学的目的。

（1）巧妙利用小学信息技术课堂教学中的即时场景、课堂教学中的突发事件，形成生成性资源。

在开放的小学信息技术课堂中，学生身处良好的学习氛围，心情放松，就会有“奇思妙想”和“信口开河”，同时，富有创造性的小学信息技术教师如能很好地关注学生，捕捉那些学生机灵生动的思维火花，那么就有可能引发教师授课灵感的。

（2）正确对待学生的错误，挖掘潜在资源。

生成性资源属于生命载体形式的教学资源，学生是这类教学资源的重要来源。较之非生命载体形式的教学资源，生成性资源的重要特点之一是具有潜隐性，如，对于学生在学习过程中存在的认知困惑、理解障碍，或对某一问题潜在的独特见解、错误认识等，教师不要立即给予否定，首先要肯定学生的积极参与，再用鼓励性的语言去评价，使学生在愉快的心情中想问题；尤其是能够提供学生自己发现错误、剖析错误和改正错误的机会，经历从错误走向正确的过程，有利于提高学生的思维能力。

（3）引导总结，促进生成成果的升华。

生成性小学信息技术课堂资源收集后，要求教师对这些资源进行整合、利用，在利用中加以引导升华。身于信息时代的学生掌握着大量的信息，所以在很多时候，能生成一些教师闻所未闻的知识，在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结课，这样就使生成缺乏升华的机会。一节课生成的知识、情感会很多，它们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生并不清楚生成的结果，这些要求教师对比加以引导总结，促使生成的东西升华。引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已生成的东西再作进一步的生成，以求得生成的深刻性。教师还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足或者从反面去批判已生成的东西。

三、总结

总之，在生成与建构的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，动态生成促进教学，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念对传统的超越，更是我们的追求。

作者：吴世洲 单位：广东省四会市地豆镇中心小学

参考文献：

[1]陈旭远.新课程新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

第六篇：小学信息技术教学学生自主学习能力培养策略

信息技术课程是一门集知识性与技能性于一体的基础课程，它最大的特点是信息技术发展迅猛，内容更新太快。在这个全面信息化的时代，要想在课堂上教完所有信息技术知识是不可能的，那么我们信息技术课程该教给学生什么呢？一个非常重要的任务就是培养学生自主学习的能力，教给他们独立探求、索取知识的方法。那么如何有效培养学生的自主学习能力，实现学生自主学习的呢？结合我的教学实际，我认为可以从以下几点入手。

一、以培养学生自主学习能力为主旨，精心创设情境

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”信息技术课不缺乏学生的兴趣，但这些兴趣往往表现在玩游戏或者上网聊天等等事情上，而对于一些基本的知识、技能却兴趣大减。因此在课前精心创设情境，诱发学生的学习动机，激发学生对于知识技能本身的兴趣，往往能收到事半功倍的效果。如教学《申请电子邮箱》一课时，我创设了这样一个情境：送同学们一个礼物——音乐MV《爸爸去哪儿》，先让同学们一起“唱一唱”，《爸爸去哪儿》是学生们很喜欢的一个节目，主题曲全班同学都会唱，通过一起“唱一唱”活跃了课堂气氛，调动起学生的积极性，再告诉他们这是老师的一个远方朋友送给老师的，让同学们猜一猜是通过什么方式送的，学生会对这种传送文件的方式充满好奇，最后揭晓答案是通过电子邮箱传送的，激发起学生对于电子邮箱的学习兴趣，诱发了学生的学习动机。

二、以激发学生求知欲为契机，合理设置任务

根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需在任务设置中灵活运用各种方法，如小视频、闯关、比一比等激发学生的求知欲。让学生在完成任务的过程中寻找问题的解决方式，让学生在求解问题的过程中不断探求知识，发现知识，并从中学会自主搜集信息，辨别信息的能力。任务的设置还需考虑不同层次学生的需求，并且对于每一个学生，要让目标是学生可以达到的，又是必须经过努力才能达到的，这样在完成一个任务后，学生就会获得满足感、成就感，从而更近一步激发他们的求知欲望，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。如在教学Scratch《角色的运动》一课时，设计了一个“熊出没”小动画的分层任务，第一层目标：光头强带着电锯去砍树，但是遇到了熊大、熊二，所以立马掉头就逃，并一直重复来回走；第二层目标：熊大、熊二发现了光头强，于是去追赶，却一直追不上；第三层目标：森林中小鸟为熊大、熊二加油，在空中一边自由飞翔，一边喊“加油！”。学生对于第一层目标都能轻松完成，在实现第二层目标时出现了问题：熊大、熊二追上了光头强，两熊一起并排跑。思考后明白这是移动速度一样快的原因，而速度又与移动步数有关，完成第三层目标时又得考虑到小鸟飞行方向等等的问题。整个探究过程，学生会出现不少的问题，但在探索过程中，经过不断地修改、调试，学生既能学到知识，又掌握了学习的方法，增强了动手操作能力，一举多得。

三、以促进学生改进学习方法为主导，充分调动学生多种感官参与学习

促进学生改进学习方法，体验自主学习过程，领悟学习策略，需充分调动多种感官参与学习，“看”“听”“说”“做”缺一不可。而在教学中“看”“听”“说”“做”的任务往往是有机结合在一起的，如教学《申请电子邮箱》第一课时任务设置：“读一读”电子邮件概述，思考：电子邮件有哪些特点？“学一学”电子邮箱地址各组成部分，了解各部分都代表什么。“做一做”自主尝试，按要求输入网址，点击“注册”按钮进入注册页面。观察：申请电子邮箱需要填写哪些内容？怎样正确填写？(1)申请成功的同学将自己的电子邮箱地址及密码记录下来，并填写好班级电子通讯录。(2)未申请成功的遇到了什么问题？什么原因？合作解决。“说一说”你申请成功的电子邮箱地址是什么？邮件服务器又是什么？“写一写”把你申请成功的电子邮箱地址写在黑板上。师生共议，邮箱地址是否正确，再次强调电子邮箱地址格式。“比一比”看谁的眼力好。找出哪个是正确的电子邮箱地址。学生在任务要求的指导下能有效调动自身感官参与学习，通过这些动眼、动耳、动口、动手、动脑训练，能激发学生的学习积极性及主动参与性，促使他们在最大限度里发挥自己的内在潜能，提升自己的自主学习能力。

四、以引导学生进行总结反思为手段，专心致志于过程性学习

教师在坚持以群体评价、激励性评价为主的原则基础上对学生积极主动学习的效果给予评价，评价的目的在于改变只侧重学习结果的评价方式，引导学生学会自我反思、自行评价，引发学生注重对自身学习过程的重视，促进学生更积极主动地参与学习。如教学《美化幻灯片——设置幻灯片背景》一课，提出问题引导学生反思：你会用哪些方法设置背景？哪种方法是你尝试操作后发现的？你认为设置背景有哪些要求？是尝试操作后得出的结论吗？你对自己的作品满意吗？完成过程中是否遇到过问题？遇到问题时怎么解决的？你有帮助其他同学解决问题吗？等等，通过教师的提问、追问促使学生进行自我评价，自我反思，提升自身的信息素养，进一步激发学生的学习热情、求知欲。信息技术是一门飞速发展的学科，培养学生的自主学习能力是时代的要求，更是学生自身发展必不可缺的一种能力。在信息技术教学实践中，教师要给学生创造主动探索的机会，充分发挥自主能动性，发挥自己的学习潜能，逐步提高实践能力和创新精神，为自身发展奠定坚实的基础。

作者：孙伟 单位：高邮实验小学

第七篇：农村小学信息技术教师专业发展策略研究

摘要：

目前，农村小学信息技术教师的专业发展问题上存在着一系列的不足，本文针对存在的问题提出若干提升农村小学信息技术教师专业发展的策略，以期对农村小学信息技术教师的专业发展提供帮助。

关键词：

信息技术 教师专业发展 农村小学

针对目前农村小学信息技术教师的专业发展调查与分析，笔者对农村小学信息技术教师专业发展存在的问题进行了大致了解，在问题总结的基础上，提出若干提升农村小学信息技术教师专业发展的建议和策略。

1促进农村小学信息技术教师自觉利用网络资源

随着信息时代的到来和进一步发展，网络越来越成为我们生活、学习的资源库，能够充分发挥网络力量和优势的人，必将成为最快速的发展者。信息技术本身就是一个依赖于技术而发展的学科，作为信息技术教师，其自身的专业发展更要充分利用技术的优势，成为网络资源的利用者和开发者。然而，让农村小学信息技术教师利用网络上的资源来促进自身的专业发展是否可行呢？笔者对此进行了初步的调查。调查结果显示，92．2％的农村小学信息技术教师办公室或家里都具有电脑等上网设备；由于设备的缺乏而不能随时上网的教师只占7．8％。另外，笔者就“平时是否有足够的时间利用网络资源”这一问题进行了调查，结果显示，52．9％的被调查者有足够的时间利用网络资源，39．2％的被调查者表示基本上有时间，只有不到8．0％的被调查者表示在时间上存在一定困难，没时间利用网络资源支持自身的专业发展。通过上述分析我们可以看到，农村小学信息技术教师有时间也有条件利用网络资源，我们也可以初步断定，鼓励农村小学信息技术教师自觉利用网络资源支持自身的专业发展是可行的。

2减轻农村小学信息技术教师的课业压力

一个人的时间和精力都是有限的，做任何事情都有着此消彼长的关系。信息技术学科在整个课程体系中本身就存在被“边缘化”的现象，这种现象在一定程度上打击着信息技术学科教师专业发展的积极性，如果让信息技术教师在这种情况下兼任其他学科，特别是所谓的“主科”，那么，在“考试”这座大山的压力下，他们能够放在信息技术学科上的时间和精力无疑将是极其有限的。同时，由于资金等各种因素的影响，农村小学本身的师资力量比较薄弱，因此，作为被“边缘化”的信息技术学科教师就担任了学校“多面手”的角色。他们要上好每一节信息技术课，他们要维护机房和电教设备，他们要摄影、摄像、编辑，他们还要管理教务，要制作课件，要维护网络，要打印文件……在此种日常事务的捆绑下，农村小学信息技术教师何谈专业发展？因此，要想让农村小学信息技术教师的专业性获得良好发展，首先要做的就是要为其提供一个良好的发展环境。我们应该保证农村小学信息技术学科教师的专一性，所谓的专一性是指，能够让信息技术教师在不受其他学科的影响下进行信息技术教学的进行。另外我们还应保证农村小学信息技术教师的事务专一性，要做到保证农村小学信息技术教师的事务专一性，最重要的一点就是规范学校的人事管理，使教师及教辅人员都能各司其职，各行其责。要做到这一点也是存在很多困难的，不仅需要政策上的保证，更重要的是领导的大力支持。

3加强农村小学信息技术教师之间的沟通与交流

农村小学信息技术教师之间要打破原有的“各自为教”的状态，充分发挥团体优势，学校内营造良好的专业发展氛围，多交流，多合作，形成合作的教师文化，并在此基础上真正实现自身的专业发展。首先，加强本校同学科教师之间的交流与合作。信息技术教师在教师群体中本来就属于少数，一所学校，特别是农村小学的信息技术教师往往是非常有限的，因此，作为有限群体的一员，要充分发挥有限资源的作用，加强沟通交流，打破自身知识、能力的局限性，打破自我封闭的授课状态，在交流与合作中拓宽自己的专业知识，加强自身的科学研究能力，唤醒自我专业发展的意识，提升自我专业发展的动力。其次，要寻找各种机会，加强校际之间信息技术教师之间的交流合作。一所学校的信息技术教师的数量毕竟是非常有限的，要想使农村小学信息技术教师的专业发展在交流与合作中获得良好发展，就必须调动起农村小学信息技术教师在校际之间进行交流沟通的积极性。这种合作交流的方式不仅能够使农村小学信息技术教师的授课、见识、研究能力有所提升，更重要的是能够提高校际之间资源的利用效率。农村的教育资源本身就很有限，能为信息技术课程及信息技术教师所用的资源更是少之又少，校际之间的交流与合作能够大大增加资源的利用率，使有限的资源得到最充分的利用。

4提高农村小学信息技术教师对自身专业发展评价的意识

很多时候，意识对一个人从事一件事情的成败起着非常关键的作用。调查显示，农村小学信息技术教师的自我专业发展意识是非常薄弱的，当被问到是否经常对自身专业发展情况进行自我评价和反思时，74．5％的被调查者表示不会有意识的对自身专业发展情况进行评价和反思，只有25．5％的被调查者经常或者偶尔进行自我评价和反思。农村小学信息技术教师只有具备了专业发展的意识，才能实现自身专业的自主发展，才能发挥教师本身的主导作用。因此，唤醒农村小学信息技术教师专业发展的自主意识，培养农村小学信息技术教师专业发展的主动性至关重要。首先，提高对课堂评价的意识。教师的授课能力是其专业发展中一个非常重要的方面，要提高自身的专业发展能力，农村小学信息技术教师首先要提高自身的讲课授课能力，提高自身对课堂进行评价和反思的意识。农村小学信息技术教师要经常对自身教学进行反思，从而在评价和反思的过程中发现自身在教学上的缺点和不足，最终通过评价意识的提高达到提高自身专业发展的目的。其次，提高对自身专业发展方式的评价意识。由于环境、自身能力等各方面的影响，农村小学信息技术教师专业发展的方式还存在很大的发展和改善空间，因此，农村小学信息技术教师要在科学理念的指导下，不断对自身专业发展的方式进行反思。此外，将过去、现在、未来的专业发展结合考虑，统筹安排。叶澜将教师的自我发展意识，按照时间的维度分为了三个方面：对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态水平所处阶段的意识及对自己未来专业发展的规划意识。农村小学信息技术教师要不断审视自己过去专业发展的过程，继续发挥有利因素的作用，摒除对自身专业发展的不利因素；要对自己目前的专业发展状态和水平有比较清晰的认识和了解，在教师专业发展理论的指导下以此为继续发展的基础；要对自己未来的专业发展制定科学的规划，并根据自身情况的变化时刻保持修订完善的意识和准备。只有这三个方面结合起来，全面考虑，统筹安排，才能有意识的将自身专业发展的过程与一般教师的专业发展路线加以对比，明确自身专业发展的优势和不足。

作者：杨欣 单位：秦皇岛市海港区滨河路小学

参考文献

［1］刘志新．《农村小学信息技术教师发展现状及对策研究》［J］．读与写（教育教学刊），2015．03

［2］杨冀东．《农村小学信息技术教师专业发展浅析》［J］．科技资讯，2013．05

第八篇：新背景下小学信息技术教学探析

摘要：

伴随着信息化建设的推进，小学信息技术课程进入高速发展期。然而在课程建设的过程中，小学信息技术课堂创新性不足、效率低下的问题也逐渐显现出来。作为一门年轻的学科，小学信息技术课程具有课时少，课程时间间隔较长的特点，如何在有限的条件下增强课程的创新性，提高课堂效率是我们迫切需要解决的问题。笔者结合自身的教学经验，对小学信息技术教学模式进行探究，以期为我国小学信息技术课程建设和学科教学提供理论与实践支持。

关键词：

信息技术 课堂效率 创新

作为一门集理论和实践操作于一体的综合性课程，小学信息技术课程在帮助学生提高计算机操作水平，培养学生的创新意识方面发挥着重要作用。因此，小学信息技术课程已被列为我国基础教育的必修课程。由于我国小学信息技术教育“先天不足”，后天发展过于迅猛，在快速普及的过程中，课程创新性不足、课堂效率低下的问题亦逐渐凸显出来。小学阶段的教学是为学生以后的学习打基础的，上述问题应引起我们的足够重视。广大教师要正确分析和认识小学信息技术这门课程的特点，然后根据学科特点和教学规律教好这门课程。下面，笔者结合自身多年的小学信息技术教学实践，就如何增强课程创新性、提高课堂效率谈一谈自己的几点粗浅的看法。

一、小学信息技术课程的特点

小学信息技术课程既不同于以往的小学计算机课程，又有别于小学数学、语文等传统课程。其特点是由信息技术学科的性质和小学生的年龄特点所共同决定的，课程旨在培养小学生初步的信息意识、信息素养和信息技能，是集知识与实践于一体，具体特点如下：基础性：如同传统课程中的读、写、算等基本能力一样，在当今信息时代中，信息技术已经成为现代社会每位公民所应具备的基本素质和基本能力。相关研究表明目前以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是以往其他任何一门学科都未曾有过的，伴随着计算机硬件技术的不断更迭，软件亦将处于不断更新换代的状态。因此，在未来很长一段时间内，信息科学技术将处于高速发展和高淘汰并存的发展状态。小学阶段的信息技术课程，出发点和落脚点在于基础教育和人才培养。教师要做到：让学生在有限的课程中学习到基本的信息技术知识和技能，帮助他们打好基础，并尽可能的对其长远发展起到作用，而不至于随着信息技术的发展而很快过时。因此，教师在教学过程中要从培养学生信息素质角度出发，将课程的主要内容定位在信息技术学科中的基础知识和基本技能。应用性与整合性：信息技术课程的特点之一便是其广泛的应用性，课程的核心目标便是培养学生应用相关信息技术解决实际问题的能力。学生面对的考验不应该是一张张枯燥的试卷和繁杂的术语、概念，而应是如何运用所掌握的信息技术知识来解决实际生活中的各类问题；与其他课程相比，小学信息技术课程具有很强的整合性，其涉及众多学科的知识，例如数学，电子学、信息论等，教师在教学过程中要有意识的渗透和融合其他学科的内容，实现在培养学生信息能力的同时培养其他学科的素养。趣味性：小学阶段的学生心智尚未成熟，他们天性活泼，喜欢那些趣味性强的事物，兴趣越浓厚，则学习的动力越大，学习效果自然越好。因此，无论是在教学内容还是教学形式上，教师都要重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，重视激发、培养与引导学生对信息技术的兴趣，让整个教学过程“趣味盎然”。

二、课堂教学的一些实践

1、充分的课前准备

良好的备课是高效课堂的开端。众所周知，信息技术内容涉及到众多学科的知识，因此，在进行备课时，除了要做好其他学科要注意的“制定合理的教学目标”、“明晰教学重难点”、“选择恰当的教学方法”等要素外，还应做好上课机房、相关软件、网络和教学素材等方面的准备。机房作为教学的主阵地，教师在课前首先要对机房的教师用机和学生用机进行检查，确认网络是否通畅，教学控制软件是否能正常使用，当前教学所需软件是否完成安装等；其次，要检查本次课程所需的教学素材是否齐全，以免占用上课时间进行准备，导致教学任务无法完成。因此，教师在课前要充分准备好每个环节所需要的资源，以保障课堂教学顺利进行。

2、注重课堂练习

对小学阶段的信息技术教学而言，课堂练习辅导环节富有重要的意义，但在日常教学过程中，经常看到部分教师守在自己的教师机上进行操作或是在机房内漫无目的地踱步。在小学信息技术课堂的练习辅导环节中，教师应该注意力集中到学生的练习情况上，走到学生跟前，发现学生练习过程中出现的问题。对于那些性格内向或者出现个别问题的学生要进行单独辅导，对于大部分学生出现的问题，则要根据实际情况对教学进行相应的调整。

3、注重课后小结

较其他学科而言，信息技术课程的课时少，间隔时间长，于是，很多教师就将所有的时间都分配在教学和学生练习上了，往往临近下课时用简单的几句话概括本次课的内容，忽略了课堂小结。造成学生还未对本节课的知识有个整体认知，就已经下课了。由于课时间隔较长，等到下一次上课的时候，上一堂课讲的内容都已经忘得差不多了。因此，教师一定要在每一堂课的结尾留一定的时间来帮助学生回顾和梳理本节课的知识脉络，帮助学生强化记忆。还可以留一些小作业，例如在学习Word文字处理的时候，让学生下次上课时提交一份课程表；在学习“画笔”时，让学生制作一份节日祝福卡片等。

三、总结

处于小学阶段的学生具有强烈的好奇心和探究心理，且富有创新能力。在小学信息技术教学过程中，教师要从课程特点出发，满足他们的心理追求和认知规律，充分发挥他们的主动性和能动性，让学习变成“学无止境，其乐无穷”。

作者：韩明明 单位：甘肃省定西市通渭县榜罗镇史家庙学校

第九篇：小学信息技术教学探究

摘要：

随着计算机网络的不断普及，信息技术也取得了长足发展。当下的社会也逐渐进入到信息时代，对信息人才的素养要求越来越高。学校尤其是基础阶段的学校作为向社会输送人才的主基地，在传授学生技术知识的同时也越来越重视培养学生的信息素养。小学信息技术课程的开设最终目的是为了培养小学生对其的兴趣.本文笔者结合自身的教学实践，从以下几点展开探究：

关键词：

小学信息技术 教学有效性

一、备课环节的有效性至关重要

要想上好一堂优质课，备课是最为关键的一步。但是备课不是简单的写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生的实际、创建理想的教学思路，掌握科学的教学方法、写教案等。其中，写教案只是备课的一个环节。现阶段使用的信息技术教材多样性，而且没有教参，教材中有很多内容不太适合本校学生的实际情况，基于此，需要教师具备对教材进行再加工的能力。小学生由于受各种因素的影响，也导致了每一位学生的信息素养差异比较大，新课伊始，教师一定要先了解掌握学生的实际状况，有针对性地备课。此外，也要注意班级之间的差异，每个班的班风、学习习惯等都是不一样的，因此，也不能一个教案每班通用。要结合实际，对症下药，教学时要因材施教。采用哪种教学方法等都需要教师在上课之前做好充分的准备，只有这样，就算课堂上出现了一些小意外，教师也能“临危不乱”，而且还能很圆满地完成教学任务。

二、以“任务驱动”组织教学

信息技术是一门实践性很强的学科，建立“任务驱动”教学需要遵循一定的原则：学生的学习活动首先要与大的任务或者问题结合在一起，以探索问题来引动与维持学生的学习兴趣与探究动机，创建真实的教学环境，让学生带着任务去学习。例如，在小学《信息技术》教材中有用《动画自己做》程序制作动画故事这一环节，这一程序主要为学生提供了背景、静物、动画角色等素材，非常直观，操作起来也很简单，学生上手也比较容易。但是在实际动手操作时，学生的操作存在着较大的问题，很多学生只是漫不经心地将各种素材拼凑在一起，并没有真正掌握动画的正确制作方法。这时，我提出三个动画制作任务：第一，让一位小朋友从左向右跑去；第二，两位小朋友赛跑，要求同时起跑；第三，两组小朋友进行接力比赛。这三个任务遵循着由简到繁、由易到难的原则，先从加入一个动画角色到加入两个动画角色，而且还要控制角色的动作时间，最后一个任务要改变动画角色。孩子们也都在这一连串典型的信息处理“任务”的驱动下展开实际活动，循环渐进地完成了一系列“任务”，而且还得到了清晰的思路、方法，掌握了知识的脉络。

三、创设和谐的课堂氛围是提高课堂教学有效性的保障

“平等、民主、和谐”是每一位教师在教学中都想要达到的课堂氛围，教师更要把微笑、赞扬、温馨带进课堂，让每一位学生的潜能得到淋漓尽致的发挥。和谐课堂氛围离不开师生之间的良好互动。因此，教师要给予学生足够的自主空间，要尊重学生们的爱好、个性等，用平等、宽容、友善的态度对待每一位学生，使各个层次的学生都能参与到教学活动中来，并成为课堂学习的主人，进而再形成一种宽松和谐的教学氛围。例如，在分析《幻灯片制作》这一章节内容时，教师就可以在课前充分收集生活中较为熟悉的事物，并从中发掘教学素材，应用到课堂教学中去。实践证明，这种方法能营造和谐、平等的课堂氛围，而且还能调动学生的积极性、主动性，激发他们的学习兴趣，调动学生对知识的求知欲，启迪学生创造性思维的同时，还提高了信息技术的教学质量。

四、给学生提供勤动手多训练的机会

信息技术是一门集知识性与技能性为一体的工具课程。其中，技能是最重要的，理论知识则是技能的基础，将技能与理论知识结合在一起是最终目的。如果学生只掌握了知识没有技能，犹如纸上谈兵。将所学的知识深入到自身，必须亲身实践，动手操作才是学习的最终目的。因此，教师要把培养信息技术的基础操作技能作为主要的教学任务对待，指导学生动手实践操作是达到这一目的的有效途径。在指导学生学习的过程中，要多鼓励学生们动手，勤动手。从最基本的指法到各种软件的有效应用等，只要坚持练习，速度与质量必定会有很大幅度的提升，学生也能在不断练习与实践中逐渐掌握一些技能。动手操作还能增强学生的自信心，对继续探究信息知识是一个巨大推动力。

五、学生创设学习成果展示的平台

学习成果展示则是信息技术课堂中的一个不可缺少的环节，主要指的是学生实践情况的即时反馈以及学生课堂学习内容的不断升华。学生通过评价其他同学的作品，能及时发现自己作品的不足之处，有利于进一步促进学生自觉进行改善自身的学习方法，提高学习效果。展示学习成果也是对本课新知识掌握程度的有效测试，教师在学生的及时反馈中掌握有价值的信息，对提高教学质量大有帮助。小学生的认知规律就是身心发展方面还没有完全定型，而且很多小学生都喜欢被表扬。他们学习某一知识时，总希望看到自己的成绩，尤其是能得到教师的表扬或者是其它同学的羡慕，这也能激励他们树立学习信息技术只是的自信心，感到自豪和骄傲，进而更积极主动地去学习。因此，教师要多鼓励表扬他们，以此来达到提高学生学习效率的目的。

六、总结

总的来说，小学信息技术课程是一门实践性与理论性很强的学科，信息技术课程也具有得天独厚的教学优势，能十分方便地使用多媒体，拓宽教学的渠道。在实际教学中，教师要勇于尝试，建立以生为本的思想，激发学生的学习动力，提升信息技术教学的课堂效率，提升小学生运用信息技术处理实际问题的能力，此外，训练学生对信息技术的学习敏感度，培养学生求真求知的科学精神也是非常有帮助的。

作者：杨瑞英 单位：内蒙古察右前旗第三小学

参考文献:

[1]熊开武.小学信息技术“主题+自助”式学习的构建[J].中国信息技术教育，2008年第07期

[2]刁金花.小学信息技术课堂教学中的几点体会[J].小学教学参考，2008年第36期

[3]商学臣.浅谈小学信息技术课的教学.《信息教研周刊》，2013年第18期

[4]郑敏，论师生心理关系的理想建构，当代教育论坛，2008

[5]郑恩.探索小学信息技术课堂教学新模式[J].湖北成人教育学院学报.2012（01）

第十篇：小学数学教学和信息技术融合探析

摘要

随着经济的发展，信息技术发展速度越来越快。以计算机与网络为主的信息技术在各行业获得广泛应用。与此同时，在人们日常交往的过程中，信息技术对生产方式与生活方式，甚至是思维方式产生了一定的影响。从信息技术应用的实际情况就可以很清晰的了解到所带来的效果。基于此，在教育教学发展的过程中，信息技术在其中具有不可替代的作用。本文就小学数学教学与信息技术的融合进行论述。

关键词

小学数学 信息技术 融合

0引言

随着信息技术在教学中的广泛应用，教师在开展教学活动的时候，如何将信息技术与相应的学科教学融合，成为教学实践的焦点与重点。在小学数学教学活动实施的过程中，信息技术更具强势性与特色性。但是在教学活动实施的过程中还是会发现，目前教育教学活动信息技术的应用仍旧停留在与传统媒体技术相互结合的基础上，信息技术的作用并没有充分地体现在课堂教学中。实践中很容易发现，教师仅仅是将信息技术作为缩短教学思维、扩充教学内容的辅助性工具，难以充分体现创新性与实效性的特点。

1信息技术在小学数学教学中的作用

就教育教学活动实施的具体情况来看，不同工具在其中会产生不同的效果。在小学数学教师开展教学活动的时候，利用信息技术，就应当充分了解信息技术在其中所发挥的作用。唯有了解信息技术在小学数学教学中的作用，才能够充分体现出信息技术的积极作用。

1.1激发学生学习兴趣

相对于其他学科，数学具有非常强的抽象性与逻辑性。针对这门学科具有的特点，小学数学教师利用信息技术改变形状与声音，为学生展现更具体、更形象的教学材料，这样就可以将学生的多种感官带入到教学中，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。在教师没有借助辅助性教学工具展开教学的时候，需要在黑板上演练，演练耗时费力，教师非常容易过度劳累。与此同时，在黑板上板书一些立体图形、统计图表，需要耗费较长的时间，致使学生在教师操作的时候不注意听讲，难以实现高效率课堂教学。针对这样一种情况，小学数学教师就可以利用信息技术展开辅助性教学，这样教师在备课的时候就可以完成图画等相关的内容，可以节省大量的课堂时间。

1.2优化课堂教学

小学数学教师在开展教学活动的时候需要充分认识到，借助信息技术可以展现出多种数学教学形式，利用不同表现形式，实现课堂教学多样化、有趣、生动，促使抽象的数学概念得以具体化与形象化，加深学生直观印象，这样可以促使学生在学习的时候能够与实际生活联系起来。实际上，教师采用这种教学方法，有效弥补传统教学的重点、难点，达到事半功倍的效果。如，教师在讲解角大小与什么因素有一定联系的时候，传统的教学方法主要是投影演示、直观操作，而这些方法都难以从根本上把握到重点，教师也很难将难点讲清楚。但是，如果教师利用信息技术就可以使用播放动画片的形式进行演示。在学生观察图片动态变化的时候，就可以很容易总结出“角的大小与两边长短并无关，但是与角两边叉开的大小有关”。可见，教师利用信息技术进行教学，可以解决教学中的重点，突破教学难点，丰富学生学习资源的同时，还能够提高教学质量。

1.3增强互动性

对比传统教学模式，信息技术在小学数学教学中一大比较明显的优势就是可以围绕着服务要素，来改变静态、动态的学习模式，为学生创造互动学习与交流合作的环境。在这样一种学习环境中，就可以实现优势互补、相互促进，加强学生之间与师生之间的交流合作。这样就可以在学生获得相应感性材料的时候，经过小组之间的交流合作，互相启发、分析综合，就可以从感性材料的基础上抽象概括，得出结论。如，教师在讲解《拼出美丽图画》的时候，就可以将学生分成若干个小组，让小组学生在台上展示。在整个活动开展的过程中，可以活跃学生的思维，明显体现出互相合作、互相启发，有效提高学生的创新意识。经过学生的讨论和分析后，就可以获得不同种类的拼法。在此过程中，学生就会产生成就感，在互动合作中不断增强合作意识。小学数学教师在课堂教学活动展开的时候，利用信息技术展现这种交流和合作的教学模式，就可以有效的优化教学结构，提高教学效果。

2小学数学教学与信息技术的有效融合

从前文的简单论述就可以了解到，信息技术在小学数学教学中具有非常重要的作用。为充分体现信息技术在教学中所具有的积极性作用，教师就应当将教学与信息技术进行有效的融合，唯有如此，才能够提高教学效果。

2.1小学数学教学内容与信息技术的有效融合

小学作为义务教育教学，数学教学内容通常都是由教学大纲或者是学校选用的教材来决定的。基于此，致使小学数学教学内容体现出一定的局限性。也就是说，目前小学数学教学内容不能保持与时俱进，不能体现出时展的特点。针对这种情况，小学数学教师就需要将现代信息技术与小学数学教学的具体内容结合起来，尽可能的从实际生活环境中选取教材。小学数学如果能够达到这样的效果，不仅可以充分展现现代科技在教育方面的作用，还可以丰富教学内容，调动学生学习的积极性，促使学生不再是将数学学习仅仅视作是一门枯燥乏味的学科，让学生充分体验到学习内容与实际生活有着一定的联系。简单说来，就是要求小学数学教师在利用信息技术展开教学的时候，注重教学内容与现实生活的联系，强调时效性。如，教师在讲解直线相关知识内容的时候，可以利用信息技术来设置播放动画，演示直线的特点。首先教师可以在屏幕上划出一条较短的直线，让学生能够充分体验到直线向两个方向延伸，随后就可以利用信息技术让学生感受到直线可以无限延长，没有终端，且不可度量的特征。经过教师这样的演示，学生就会对直线有一个认识，并且还会对数学学习产生浓厚的兴趣，激发学生学习的积极性。

2.2小学数学教学形式与信息技术的有效融合

在过去，教师一直采取的教学方法就是课堂讲解，并且将讲解的知识内容在黑板上写出来。实际上，教师这样的教学方法对其教学效率产生非常大的影响。并且在教师板书的时候，学生需要将教师板书的内容记下来，这种一心两用的形式，影响学生学习效率。在清楚的认识到传统教学模式所带来影响的情况下，小学数学教师利用信息技术不仅提高教师教学效率，还能够充分体现出学生学习的主体性地位。教师在教学活动开展的时候，可以引导学生利用网络查询相关的数学资料，并将教学内容延伸到课外。学生在课堂上获得教师讲解的知识内容的同时，还能够拓宽自己的视野，调动学生学习积极性。如，教师在讲解“年、月、日”的时候，教师传统的教学模式就是“一言堂”，将关于年月日的知识用语言或者板书的形式传达给学生。教师这样讲解，即使语言生动，学生也只能想想教师所说、所写的内容，这样可以达到一定的教学效果，但是学生并不能完全领会其中的含义。这是教学效率低下的最主要因素。针对这样一种情况，教师就可以应用信息技术，将学生分成不同小组。通过课前预习让学生在网络、电子阅览室或者是其他的媒体中查找到相关的知识内容。这样学生在教师的指导下，查找相关资料，就可以加深知识内容的全面理解。小学数学教师在教学活动实施的过程中，教学形式与信息技术有效的融合，充分体现科学技术在教育中的作用，还能够增强小学数学教学丰富性、多样性，体现出较强的时代特点，激发学生学习兴趣，促使学生在课堂教学中能够充分体现出学习主动性。

2.3小学数学教学方法与信息技术的有效融合

在时展下，传统的“一言堂”教学模式已经明显不能适应现代教育教学活动发展的需要。单一的教学方法，不能体现学生学习的主动性，致使学生的被动性展现得非常明显。与此同时，传统教学方法并没有要求学生进行主动探索，同时学生之间的交流相对较少。针对传统教学中存在的多种不足之处，信息技术具有的优势可以有效弥补。现代社会的发展需要学生在学习的过程中能够体现开放性学习、自主学习与合作学习。针对此，小学数学教师需要借助现代化科学技术在教学方法上进行改革与突破。如，在讲解“比多少”的课堂教学中，教师可以根据课堂教学的需要，以小故事的形式来让学生对知识内容有一个更清晰的了解。教师在讲解故事的时候，可以让学生了解到故事中包含的知识点，促使学生在听故事的时候掌握知识。这样学生在教师的带领下可以自主学习，同时还可以增强教学的趣味性。就教师而言，信息技术与小学数学教学方法的有效融合其实就是要求教师在借助现代科学技术手段的基础上促进教学活动的发展，并充分调动学生学习的主动性与积极性。教师在教学活动实施的过程中需要充分了解到的一点就是，调动学生学习的主动性，体现学生学习的主体性。唯有如此，才能够促使学生在课堂学习中掌握必要的知识要点，抓住课堂教学的内容。事实上，这是弥补传统教学不足的有效方法。

3结语

总而言之，在小学数学教学活动实施的过程中，融合信息技术，可以提高教学效率的同时，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性。

作者：宋百会 单位：山东省莒南县文疃镇中心小学

参考文献

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[2]李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程.教材.教法,2007,02:50-54.

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[5]于春会,付会贞.信息技术与小学数学教学的有机融合分析研究[J].中国教育技术装备,2012,29:102-103.

信息技术教学论文范文7

现代信息技术如此发达，学生通过多种途径获得知识。尤其信息技术这门课，有的学生在有些知识上，可能超过老师，也许会出现学生提问而教师无法解答的现象，这严重影响教师的权威性。所以，教师要给学生一杯水，就不能只是一桶水，必须是川流不息的河、容纳百川的海。有的老师会说：作为最基层的计算机教师，在学校不仅仅只有教学，还负责打字、学籍管理等其它杂七杂八的事儿，用于钻研教学的时间相对较少，没时间学习。我们应有危机意识，只有不断学习进取，才不会被社会淘汰。

二、要具备专业素养

农村中学信息技术教学课一周只有两节，教师必须具有高水平的专业素养，引导学生自觉主动学习。

1.精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。例如在制作FrontPage动态网页时，首先展示静态网页，让学生回顾的同时，再展现动态网页，这种对比导入让学生眼球一亮，激发学习兴趣。学生带着问题学习，可高效地完成动态网页制作。

2.课程整合。信息技术在各学科的学习中起到了非常重要的作用，几乎所有教师都采用信息技术进行教学。所以课程整合是必须的，尤其信息技术与数学学科的整合。例如在Excel图表制作教学时，让学生明白图表的作用和制作方法后，拓展学生的思维：如何制作数学中经常用的正弦函数、余弦函数图像？效果是显而易见的，不仅让学生解决了信息技术课程问题，更让学生明白信息技术在其它课程方面的作用。

3.联系生活实际。学习不仅是从书本获得理论，也要从生活中感悟知识。在介绍编程中涉及到变量的概念，尤其变量交换这种抽象问题时，我就准备了一杯橙汁，一杯可乐，让学生明白变量其实就是一种容器。并且让学生想办法自己动手，把橙汁和可乐交换。学生通过积极主动的动手实验，深刻明白变量的概念，而且顺利解决变量交换为什么要采用第三个变量作为跳板了。

4.任务驱动。素质教育的目的之一就是要培养学生的生存和发展的能力。农村中学信息技术课程实现这一目的的有效方法就是任务驱动。通过“任务驱动”教学，让学生学会自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力，因为完成同一种“任务”的操作过程中可以用各种各样的方法，并不一定完全要按照教师和教科书上讲的方法，可以在方法上进行各自创新，这就为创新能力的培养提供了很好的机会。

5.小组合作。杨振宁博士指出，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明都是不可能的。而信息技术课更有条件培养学生合作意识与合作能力。在上机课时，我采用兴趣分组，利用网络技术，更多地提供互相交流、共同协作的机会，让每位学生在各组之间合作、交流、评价，提高创新学习的能力，发挥个性，培养团队精神。

6.教学评价。教学评价在教学过程中起着激励导向和质量监控的作用，适当的教学评价对学生作用尤为重要。信息技术课程可以尽量在每节课结束前留5分钟时间进行教学评价，通过让学生完成作业和实验操作后进行自我评价、自我反思、关注他人、组内互评或小组间互评，并进行评比和总结，总结经验，查找不足，以促进学生基础知识巩固和完善，引导其逐步提高学习方法和学习技能。

三、总结

信息技术教学论文范文8

将现代信息技术运用于化学教学中，改变了以往枯燥而单一的教学模式，以生动的图片、直观的画面、动听的音频与精彩的视频来传递教学信息，变单一的刺激为多种感官的多方位刺激，展现在学生面前的不再是静止的教材，单一的色彩，而是一个集图文声像于一体的视听结合、动静结合的教学情境，带给学生的是视听上的强烈冲击，这对于正处于认知初级阶段的中学生来说具有强大的吸引力，使得教学氛围更加生动活泼，更能激起学生内心求知的火焰，让学生对化学认知活动产生浓厚的兴趣与强烈的热情，进而展开一系列主动而积极的探究活动。这样，学生的学习兴趣更加浓厚、学习更加主动，更能突出学生学习的主体性与主动性，进而能取得事半功倍的教学效果。

（二）更能突出学科特征，学生学习效益更高

化学是一门与人类生产密切相关的、以实验为基础的自然学科。而在以往的教学中往往受时间与空间的限制，将教学限定在教材内，忽视实验教学，学科特征不突出，学生学习效益低下。现代信息技术的运用可以有效地改变这一教学现状，突出化学学科特征，让学生的学习效益更高。

1.实施化学生活化教学。

化学新课改的一个核心理念就是化学教学要面向生活，走进社会。也就是说，化学教学要实现生活化教学、开放化教学，要打破以往以教材为中心的封闭式教学，要将化学的学习置于宽广的生产生活空间。这就需要我们实现多种教学资源的优化与重组。现代信息技术依托于强大的互联网优势，有着丰富的信息资源库，足不出户，就可以实现多种教学资源的共享，这正是传统教学中所无法办到的。我们可以利用互联网强大的信息资源库来收集与整理相关的教学信息，对教材进行二次开发，实现教学资源的重新整合，从而打破教材的限定，将化学教学与现实生活结合起来，真正实现大化学教学观。

2.建立网络虚拟实验室。

因本校实验室配置、安全因素等的影响，并不是所有的实验都可以在实验室完成。而化学本身就是一门以实验为基础的学科，实验既是重要的学习内容，同时也是重要的研究方法。忽略实验，只能让学生与发现真理失之交臂。现代信息技术可以突破传统教学中所难以解决的问题，通过建立网络虚拟实验室来实现实验的数字化、电子化。在这里我们可以模拟许多实验中所无法进行的实验，如微观粒子的运动、存在安全隐患的实验等；可以将整个实验直观而动态地展现在学生面前，以便于学生从中获取大量直观认知，并由此上升为对知识的深层次理解与掌握。

二、化学教学中运用现代信息技术的不足

（一）不能代替师生的参与

许多教师在运用现代信息技术时，忽视师生的主体参与，一切教学活动都是围绕着现代信息技术展开，教师成为机械的操作者，学生成为被动的参与者，这与传统教学并没有本质上的区别。不管运用何种教学手段，采用何种教学模式，教师是教学的主导，学生是学习的主体，这一点不会改变。尽管现代信息技术具有传统教学手段所不具备的重要优势，可以活跃教学氛围，丰富教学内容，推动教学进程，但它并不能代替教师与学生的主体参与。要清楚地认识到它再先进，也只是一种教学手段，是一种服务于教师教与学生学的手段，而不能成为教学的中心。因此，在具体的教学中，我们要以学生为中心，以学生为出发点来设计与运用，这样才能使现代信息技术围绕着学生这个中心有效展开教学活动，实现师生的主体参与、互动探究，让学生成为学习的主体，亲历探究过程，真正地掌握知识，这样的教学才是新课改所倡导与追求的有效教学。

（二）不能代替师生的操作

化学是以实验为基础的学科，尽管现代信息技术可以模拟现实条件下所难以完成的实验甚至可以模拟错误的实验操作，以帮助学生树立正确的实验观，规范实验操作，培养学生严谨的求实精神。这确实是现代信息技术的一大重要优势，但是它并不能代替师生的操作，我们要在二者之间找准平衡，现实条件下可以完成的实验尽量让学生亲自操作，加大教师演示实验与学生实验的比重。教师的演示实验，既可以引导学生通过观察来获取大量感性认知，为上升为理性认知奠定坚实的基础，同时也可以让学生掌握正确的操作方法与步骤。而学生的探索性实验，给予了学生更大的自我发挥与知识运用的平台，学生可以运用所学来展开积极的探究活动，将知识与能力结合起来，这样既利于学生对知识的理解与掌握，利于学生实验技能的培养与提高，同时也可以有效促进学生思维能力与探索能力的培养，这正是实现有效教学、促进学生知识内化，提高学生化学综合素养与能力的重要手段。

三、结语