情境教学法论文范例

情境教学法论文

情境教学法论文范文1

1.学生中心地位的确定。

传统教学过程中教师处于主导地位,学生处于被动接受的地位,情境教学法模式对教师及学生的地位进行了较大的转变,建立起能够与现代教育形势相适应的新型教学模式。情境教学模式的主要特征是确立以学生为中心的学习氛围,知识的获得不能依赖于教师单方面的教授,而是让学生处于特定的学习情境,通过扮演其中的角色而主动建构自己的知识输入体系。在情境教学下,教师和学生的地位重新调换,教师尽可能地作为教学的引导者,而学生要真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者和完成者。由于学生在完成“酶工程”的考试后,就会遗忘酶工程的相关知识,在毕业后从事相关的工作时会觉得什么都没学,什么都不会做,也不知如何进一步学习。而在酶工程情境教学模式下,使学生处于有实际背景的、有趣的、没有确定答案的场景下,从而使得学习的过程变成思考、探索、质疑及构建知识的过程,把学生从被动的听、记、模仿的状态转变为主动的研究、创新的层面上,从而巩固、加深对酶工程知识的掌握。

2.情境教学模式的设计。

通过情境来激发学生学习的动机是情境教学的主要目的,因而在酶工程情境教学过程中,情境教学设计显得尤为重要。需要建立一种适用于生物工程专业的酶工程课程的探索式、开放式、交互式的情境教学模式,创设酶工程情境案例库、酶工程情境教学具体运用方法及酶工程情境教学环节考核办法。情境可以根据教学内容、教学目标、知识重难点等,以生产、生活实际为素材进行设计。将更多的来源于酶工程相关的生产、科研、生活等实际问题设计转化为适合于酶工程情境于教学中的情境问题,从而培养学生自我学习和独立创新能力,既有利于提高学生的学习兴趣和积极性,又有利于培养学生在实际工作环境中的工作和学习能力。

二、酶工程情境教学的实践

酶工程情境教学法在实践过程中,要求学生作为主体体验情境,从而激发学生学习的主观愿望。酶工程情境教学包括三个阶段:教学准备阶段、情境案例实施阶段和综合评价阶段,如图1所示。教师在酶工程情境教学中的主要任务需要建立情境案例库、情境案例教学指导讲义以及综合考评体系。

1.建立一个丰富的酶工程情境法教学法情境案例库。

情境设计必须具有吸引性、探究性、综合性等多重特点,并保证引入的有效性。所包括的情境既针对每一章中的重点问题,也可以针对多章内容的综合应用。在酶工程情境教学过程,我们引入以下情境案例:①1982年CechT.R.等发现四膜虫26SrRNA前体具有自我剪接功能,此后陆续发现多种具有催化功能的RNA,提出了“核酶”的概念,这对于当时“酶是蛋白质”的观念具有颠覆性意义。请你找出相关论文,并假设如果你是当时这篇论文的审稿人,你如何看待这篇论文的实验设计和结论的提出,并写出英文审稿意见。这种情境设计,可以吸引学生去查询和仔细阅读原始文献,对“核酶”的概念理解更加深刻。更重要的是让学生体验挑战权威的批判性科学思维,求真务实、尊重实验真相的科学态度以及勇于创新的科学意识。②模拟酶工程国际会议中的“酶的应用”的会场。酶工程课程中最后一章的内容是“酶的应用”,这一章的课堂交给学生,使其以开会的形式来讲课。要求学生在课前做好会议报告ppt,请学生参加会议,并作为真正的参会者在会场现场做口头报告,而教师走下讲台,作为会议的主持人。给学生提供一个会议的情境,使学生体验正式的学术交流的机会,熟悉会议的过程,从而激发学生学习的兴趣和主动性。这不仅要求学生掌握本课程的内容,而且注重学生在交叉学科方面的思考,并培养学生在合作交流方面的能力。

2.编写详细的情境教学实施指导讲义。

酶工程情境教学实施的指导讲义,要说明情境案例的详细内容以及案例如何运用在具体教学中,并在具体实施过程中不断调整、更新。它包括与教学内容紧密相关的情境案例的题目和具体内容,课堂教学时间,以及如何引导学生由听话者转变为对话者,如何引导学生在对话中既有个性思考,又有互相协作,既引导问题的讨论,又激励学生的发散思维,如何控制情境对话的有效进行,并最后对教学结果进行评判。在教学活动完成之后,记录教学活动完成过程、学生表现及反馈等。

3.建立一套科学的情境教学环节中学生表现的考评方法。

科学的考评方法,必定会有助于激发学生参与情境教学环境的热情,有利于教学改革的进行。情境教学的考评方法与传统教学法的考评方法相比更加丰富、全面,它包括情境教学过程的即时评价,即学生在课堂上解决情境案例问题的独立思考、解决问题及口头表达等能力。它还包括对于关于情境案例书面报告的考查。情境案例考核方法还要包括试卷考察内容,根据各种考评指标及其权重,综合量化考评。

三、总结

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实训教学一般分两个阶段,第一阶段是“手把手”阶段,此时重在教与学,教学方法通常采用教师讲解及操作示范、学生接着模仿练习,教师帮助其领会,逐个掌握知识点及技能点。第二阶段是“放开手”阶段,此时学生专项技能已比较熟练,接下来要训练其职场技能。我们采用“CMM”情境景教学法,借助角色扮演创设职业情境,引入企业生产案例、产品质量评价标准,实现教学与岗位对接。具体过程为图1所示三步走方案,第一步机械师(学生)与客户(教师扮演或真实身份)谈判,以契约人的身份签字确认加工合同后,机械师就要讲信用。第二步作为项目负责人接下任务后,要进行资讯收集、寻求帮助,制定工艺方案、准备工量刀具,进行零件加工,在此环节中学生能得到各方面的锻炼。教师需扮演生产车间技术主  管,审批机械师制定的相关技术文件。第三步零件加工完成,对照验收清单,机械师进行自检和客户验收,严格按照企业质量标准,若有一项不合格,零件即认定为报废。“CMM”情境教学法融合了职业技能鉴定和企业实际生产两种模式,学生加工出来的零件按两种标准进行评分,一是企业标准(占10%),只要有一项不合格就为0分,二是以往的技能鉴定标准(占90%),即按评分表打分,两者相加为此次实训成绩。

二、与先前教学方法比较

在以前的《数控实训》教学中,学生加工出来的零件合格与否是实训指导教师根据评分表来进行的,只要分数超过60分就通过。这将给学生造成一种误区:以为在企业实际生产中也按照这种方法来确定零件加工的合格与否。采用“CMM”情境教学法,可以使学生很清楚地认识到:在企业实际生产中,零件加工完成后,在检验时只要该零件的某一项尺寸不符合图纸要求,那就意味着报废;这将给企业造成人力、财力、物力的损失。以前的实训教学,侧重于考证训练,与现有模式有许多不同点。

三、“CMM”情境教学法的延伸效应

采用“CMM”情境教学法后,制定了新的课程标准,逼着师生作相应改变。

1.以前给学生训练只需提供考试题库内相应的图纸即可,新课程标准规定综合实训期间,必须有一定数量的企业实际生产产品图纸提供给学生,且企业案例每年要有更新。这样就逼着教师下企业,与企业人员建立良好关系,方便收集企业案例。某企业生产的三角带轮铸件毛坯及成品,采用这个案例就能拓展学生加工铸件材料的相关知识及技能。

2.实施“CMM”情境教学法是为了提升学生职场能力,提前体验职场氛围、企业文化,实现零距离上岗,因而聘请相关企业技术人员作为兼职教师是必需的。他们与专任教师一道融合企业与学校各自特点,开发出适合学生的实训案例,同时也带来了企业先进的加工技术、加工工艺和零件精密测量方法。

3.挑选合适的加工项目,与真实客户合作,为企业生产产品。类似于新加坡的“教学工厂”模式。某缝纫机厂配件油泵体毛坯,这个零件的加工拓展了学生机床夹具设计能力。

4.采用企业案例进行加工训练,实训教学与实际生产接近一致,教师在这种环境下自然地往“双师型”方向努力,成为真正的“双师”。

5.学生接了定单后,他就是责任主体,要自行准备工、量、刀具,填写工艺卡片,编程及零件加工,在完成任务的整个过程中,指导教师只是起到引导、协助、审核技术文件的作用。采用“CMM”情境教学法后,自然地贯彻了自主学习,少教多学、实用性等教学原则。

四、结语

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情境教学法不仅可以使学生被形象逼真的模型所吸引,进而提升学习兴趣,又可以增强学生的临床感性认识,减轻学生在对真实人体操作时的恐慌心理,激发其求知欲,使其体验到知识的重要性,获得成就感。同时,教师通过创设情境,营造宽松愉快的学习气氛,让学生进行角色扮演,对各角色进行揣摩和理解,有助于学生树立整体护理观念,培养其与患者沟通的技巧,有效弥补临床教学资源不足的缺陷,更新教育理念,使学生进入临床后能够很快胜任临床护理工作。因此,在妇产科教学中引入情境教学法非常重要,也非常必要。

2情境教学法在妇产科教学中的实践应用及应用特点

情境教学法是指通过授课前设计贴近临床情境的“剧本”,并设置医生、护士、患者及患者家属等角色,让学生进行角色扮演,使学生能够较熟练地运用所学知识对患者进行护理评估及简单的处理与护理,以提高学生的综合实践能力。采用情境教学法有利于培养学生的学习兴趣、实践操作能力和解决实际问题的能力,并能使其加深对理论知识的理解,从而提高教学质量。

2.1实践应用

妇产科教学对学生的操作技能要求十分严格。在授课中,教师要教会学生准确地进行妇科检查、产科检查、正常接生等,但由于受时间、地点、条件限制,如正常接生,教师就不可能将大批学生带入产房中观看正常分娩及接产技术的操作过程。那么如何使学生很好地学习分娩及接产技术的具体操作运用呢?情境教学法可解决这一问题。在具体教学实践中,讲解了正常分娩期的临床经过及相关护理后,就可以安排一次情境教学,具体要求及操作规程如下。

2.1.1准备及引导阶段

在授课前,教师要先布置好模拟产房、模拟待产室;在授课中,教师创设情境:一位接近预产期的孕妇以“见红”收入院,但由于恐惧分娩而紧张不已,其家属也很焦虑,害怕孕妇和胎儿有生命危险,从而不停地催促医护人员检查孕妇和胎儿的情况,要求尽快进产房或手术室。接诊的医护人员十分气愤,大声训斥该孕妇及其家属。

2.1.2情境教学实施阶段

说明具体情境后,选出4~5名学生自由分工,分别扮演接诊医生、护士或助产士、患者及患者家属。“护士”或“助产士”首先进行护理评估,包括询问“患者”健康史、推算其预产期、给“患者”进行身体状况评估及心理社会评估,还包括全身检查,重点测量其血压和体重,尤其注意下肢有无水肿;腹部检查:测量宫高、腹围,四步触诊,听胎心音;骨盆外测量:测髂棘间径、髂嵴间径、骶耻外径、坐骨结节间径;肛查:胎先露下降情况、宫口扩张情况。根据评估结果提出护理诊断、制订基本护理措施。“接诊医生”需要详细进行问诊和查体,做出临床诊断,对护理评估结果做出判断,确定“患者”预产期;对胎产式、胎先露、胎方位做出判断,并判断胎心率是否正常,骨盆外测量结果是否正常“,患者”是否进入产程等。“患者家属”向“接诊医生”及“护士”或“助产士”提出一些疑问,进行健康知识咨询。然后展示矛盾发生的过程。

2.1.3讨论点评升华阶段

在角色扮演后,让其他学生思考并分组讨论“医护人员”的行为是否恰当?如果自己是医护人员应该怎样对待患者及其家属?如果自己是患者和患者家属,会有什么样的心理反应?“医护人员”的操作是否存在问题?何种情况是将孕妇送进产房的指征?何种情况是进行剖宫产的指征?讨论过后,选出4~5名学生,按照讨论结果重新表演,然后让“演员”说出自身感受,其余学生再次分组讨论,最后教师点评。如果条件允许,还可以继续安排情境:该产妇宫口开大2cm,由于逐渐加强的宫缩痛而哭闹不止,产妇家属不知所措,产程进展缓慢;医护人员进行监测、给予安慰,让产妇放松。再次选出4~5名学生参与角色扮演,让其自由发挥,余下学生从表演中发现问题、分组讨论、解决问题,接着教师点评。还可以继续增加情境:该产妇宫口开大5cm时出现胎心率异常、宫口开全但没有正确使用腹压等,仍找学生表演,然后讨论、教师点评。最后进行综合实践能力评价(以小组为单位进行,分数占期末成绩的一部分)。

2.2应用特点

2.2.1理论与实践相统一

将情境教学法应用到妇产科临床教学中,比较真实地再现了临床护理工作中评估、检查、分析、护理、保健指导及医护患沟通的过程,使学生理解了妊娠期、分娩期及产褥期中常见疾病的表现,了解了临床中在遇到具体妇产科疾病时,如何运用所学知识解决问题,将平时枯燥乏味的基础理论知识以情境演绎的方式展现,使得理论与实践相结合,使学生快乐而主动地学习妇产科知识,同时也增加了学生投入医疗事业的信心。

2.2.2变被动为主动

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课堂状态总是随着教师知识操作经验的积累状态以及教师与学生的心态发生变化,这些变化则需要教师根据课堂的不同情况采取相应的措施。教师是帮助学生学习知识、建立情感的导师,因此在面对不同专业的学生,甚至于同一班的不同学生我们都应采用不同的方法。善于发现不同、适应不同才能成为一个成功的引领者。作为向学生传递知识的教师,我们首先要热爱我们的专业,并且全身心地投入到教学中,在其中体会成功,收获幸福。作为讲授计算机图形图像这门课的教师,我们应通过使用计算机图形图像处理软件这个能够表现美与创造美的工具,去享受变美的过程与变美后的成果。这将是一件幸福的事。

二、调动学生的积极性

学生不想听课、学习态度不端正的很大一部分原因是学生对所学知识没有兴趣,没有学习此课程的积极性,投入不了教师所设置的教学情境中去,归根结底就是学生的主动性没有充分调动起来。在情境教学法中,我们要通过设置情境让学生这个教学的主体全身心地投入到教学活动,成为教学活动中的参与者,将学习的主动性充分调动起来。在计算机图形图像处理教学中,我们要调动学生“爱美”的意识,培养学生“审美”的能力,刺激学生“创造美”的需求,并且与自己的爱好、专业相结合,主动去学习。

三、设计教学情境

首先营造能够吸引学生兴趣的教学情境,明确学生与将学知识之间的关系,带领学生进入所设情景中去。例如:在计算机图形图像处理教学中可以让学生欣赏漂亮的作品,让学生发现它的美妙之处,并产生学习的兴趣。其次,计算机图形图像处理这门课程大多采用的是现代多媒体教学手段,很大一部分教学任务是在多媒体计算机机房进行教学,在计算机机房我们可以通过不断地刺激学生的视觉、听觉、触觉从多方位创造有利的条件来创建我们的教学情境。但是,创建“情境”绝对不止于些,同样需要先进的硬件技术的支持,我们教师仍然需要丰富生动的教学语言、巧妙的教学环节设计、饱满的热情、爱心、耐心和机智,才能成为成功的“情境”设计者。

四、学生参与并从中获得感悟

学生参与是指在教学中对学生的地位要引起足够的重视,一切教学活动都是以学生的发展为出发点的,课堂活动要强调学生的全面参与和全身心的投入。在学生能够主动参与到教学活动的前提下,再去对知识进行讲解、对学生能力进行提升。这样的设置才能让学生对学习内容产生兴趣、激发起自己学习的热情。在计算机图形图像处理教学中,教师结合学生的专业水平、兴趣特长激发学生的参与热情,认真设计完成作品,让学生参与到实践活动中,学生在学习知识、模仿制作、创新提升的过程中完成作品。学生在体验过程中有对知识的理解、有对自身的期望、有能力的提升,这些都使学生今后的学习兴趣更加浓厚;并且在完成作品和提升能力后获得极大的满足感,同时感受到成功的幸福。

五、提升审美

在计算机图形图像处理这门课程中,提高学生的审美是十分必要的,审美是与感觉、想象、兴趣、态度紧密联系在一起的,而情境教学通常是通过学生对情境的美好感觉与想像来展开教学的,而整个教学过程也是学生审美水平提高的一个过程。学生通过情境体验教学不仅获得了审美的提高,也获得了满足与成就感,这更是一种精神的满足,并且可以获得自身可持续发展的动力和智慧。通过审美水平的提高,学生可以获得一个更加丰富的内心世界,从而获得对生命美的更深刻的感悟。

六、后记

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常言道:“良好的开端是成功的一半。”如果教师的新课导入环节像磁铁一样牢牢地吸引住学生的注意力,并能自然贴切地利用与生活密切相关的实际问题,把学生引入教师所创设的教学氛围中,那么这必然是一节成功的课程。例如,在财务会计讲授商业折扣这一内容时,笔者巧妙利用了会计专业女生多,处于青春期爱打扮,对于逛街买衣服有极大热情这一特点,创设了生活情境。首先结合商业折扣的内容利用多媒体技术给学生展示“万达商场夏季衣服换季清仓打折”销售的画面:一个售货员正在销售牛仔裤,并对消费者解释说如果买两件以上本品牌的衣服可给予30%的折扣,三件以上给予40%的折扣,四件以上给予50%的折扣。学生看到自己感兴趣的画面,眼球立即被吸引住了,并全身心地投入到其中。这时,教师因势利导提出问题:“为什么在夏末秋初的季节商场会采取打折销售?商场的会计人员对折扣应该如何核算呢?假如你是商场的负责人,你会采取季节性打折销售商品的方式吗?这样如连珠炮式的提问,好像炸开的爆竹,引得学生你一言我一语地议论纷纷,争先发言。

教师根据教学内容和学生特点,准备一些可以吸引他们注意力并能引起学生共鸣的社会热点问题为切入点,在会计课堂上利用图片、视频或学生表演情境等方式导入新课,从而激发学生对新知识的好奇心和求知欲。例如,在基础会计课,教师讲到“财产清查概述”一节课时,导入新课可以播放2008年5月12日四川汶川大地震的新闻视频画面。这是当年轰动一时的社会热点,画面重点播放企业厂房倒塌、机器设备毁损严重、材料物资破损丢失的场景。视频播放完后,学生的心理受到了极大的震撼。教师抓住机会引导提问:“灾区企业受损如此严重,在党和全国人民的大力支援下开展重建工作之前,作为企业的会计人员应该首先进行什么工作呢?”学生思考并回答:“财产清查工作。”教师此时利用学生高昂的热情引入新课:“大家思考一下财产清查的意义是什么?如何进行财产清查?这节课我们就来学习一下财产清查的内容。”通过如此摄人心魄的教学情境设计,既快速地吸引了学生的注意力,又很自然地引导学生主动去探究新知识,并进行了意味深长的德育教育渗透,一举多得地为该节课的教学打响了头一炮。

二、勇于创新设疑,分角色扮演和体验,启迪学生的想象力

教师要“授人以鱼,不如授人以渔”,因为对于学生来说“会学”比“学会”更重要。在教学中,教师让中职学生机械地背诵一个概念并不是什么难事,但是让他们深入地理解其中的涵义就没有那么简单了。由于学生的主体地位不容动摇,所以教师应根据教学内容适时地调整教学设计,逐渐由“传授知识”转变为“激励思考”。例如,在基础会计课教学中,教师针对会计核算的四个基本假设之一的会计主体假设,用一个简单的例子进行解释,学生就能很快地理解其真正含义,起到事半功倍的效果。教学设计如下:大明公司是一家个人独资的私人企业,由学生分两组分别表演采购业务和报销业务。第一组两位同学,一个扮演会计小王,一个扮演采购员小李。今年九月五日,采购员小李去济南采购一批金丝小枣,九月八日返回,并拿回采购发票、火车票、住宿发票及餐饮发票找会计小王报销,会计小王审核无误经公司张总经理签字后予以报销。第二组两位同学,一个扮演会计小王,一个扮演张总经理,一天张总经理拿来一张春节带外地亲戚去餐厅吃饭的发票找会计小王报销,并如实相告事情真实情况,会计小王却断然拒绝。

轻松诙谐的表演过后,学生们对于这两个案例的处理结果产生了争议。这时教师不必立即当场裁决对错,而是给予他们相互争论、探讨的时间,然后由不同意见方派出代表阐述分析各自理由。最后老师裁决:第一组和第二组表演的案例中会计小王的会计处理都是正确的。第一组的表演完全符合会计报销制度的规定,原始凭证真实齐全、报销程序合法,而且此项经济业务属于会计主体核算内容。第二组的表演,虽然报销者是公司的老板,但是这笔费用不可以报销。因为会计主体这一基本前提要求会计人员只能核算和监督所在主体的经济活动。这笔费用与企业的生产经营没有任何关系,所以不符合会计主体假设。最后教师进行会计课堂小结,同时对学生在会计课堂上的角色扮演给予恰当的评价和必要的激励。在这一堂课中,学生们很轻松地掌握了该节课的重点内容,教学效果非常突出。角色扮演教学不仅能鼓舞学生的学习劲头,体现学生主体地位,激发学生的想象力,还能促进学生学习的后劲,让学生今后每节课都能兴致盎然地投入到学习中。教师看到学科对学生产生了吸引力,并对学习充满信心时,就要趁热打铁,不断变换教学形式,把日趋复杂的教学内容通过新的方式传授给学生,培养学生积极参与的精神和勇于创新的意识,久而久之形成良性循环,最终养成良好的学习习惯。

三、巧设“竞赛”情境,激发学生学习兴趣

珠算是一项传统的会计技能,在计算技术课教学中,学生掌握了一定的运算技能后,就会感到枯燥无味,失去兴趣,这也成为影响运算能力提高的因素。尤其是个体练习中,缺乏竞争与激励,长此以往,自然会使学生的积极性受挫。教学中,教师可以不失适宜地创设“竞赛式”练习情境,使学生产生学习兴趣和动力。一是“超越自我”。这是一种个体竞赛的方式。教师让每个学生先运算十道题,计算出时间,以此作为标准,在以后的运算中力争超越自己。一旦超越,便要确立新的标准,然后再去超越。这样不断创造出自己的最高水平,学生可以不断地看到自己的成功,极大地激发了学习积极性。二是“超越强者”。这是一种集体竞赛的方式。教师先让全班学生同时运算十道题,计算出最快的时间,以此作为班级记录。在后面的运算中看谁能打破班级记录,一旦新的记录出现,便立即确立为班级纪录,然后再次组织破纪录。这样的竞赛,使“强者”为保自己的记录不断创新,“弱者”为突破记录不断努力,学习积极性会十分高涨。三是小组之间互相比较。这种竞赛方式充分体现了团队精神。以小组为单位进行比赛,教师将班内学生分为若干个人数相同的小组,限定时间,每个成员限答一道题,答完后下一位继续进行比赛,以此类推,直到比赛时间结束,以答得最多最准确的小组为获胜组。这种方式进行珠算教学,需要全组成员共同努力,相互配合,每一个同学都是关键人物,每个人的快慢及准确率都直接影响全组的成绩。因此,集体的荣辱兴衰会激励暂时落后的学生不得不在课下多下工夫加强练习,希望下次不再影响全组的成绩。这种方法在很大程度上促进了学生珠算计算水平的提高。

四、反思

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(一)充分利用公共资源,开发实体性情境场所

对自闭症学生而言,语言沟通障碍困扰着他们,并且直接导致其理解能力受限,严重影响和限制其社交能力的发展。通过模拟情境、语言情境这样的间接情境感知学习内容,既需要自闭症学生学会适应和想象,更需要他们学会迁移和运用。这对他们来说无疑增加了学习的难度,因此最理想的情境教学就是走进社会现实场景中,在那里练习。但实际的教学条件有限,考虑到学生安全以及公共场所的正常运作等因素,教师很难将教学活动放置在社会公共场所中进行,只能通过有限的实践活动及家庭亲子活动实现部分教学。为解决这一问题,教师应学会利用校内现有资源及开发可利用的资源,在相对实体性的情境中进行教学活动。如可以利用学校的展览馆(如校史馆)、图书馆、会堂、体育馆等资源。例如,在进行《参观展览》主题教学时,提前预订好校史馆的参观使用时间,做好馆口的指示牌。利用课堂教学时间为学生讲解参观流程、参观时的注意事项等要点,然后让学生在体验参观活动的过程中提升社会交往能力,学会解决突发事件。通过拍照、摄像等方式保存学生参观活动的影像资料,回到课堂教学时帮助学生回忆和总结参观的细节行为。通过这样的实践活动,该主题的教学效果非常明显。此外,要指导家长开展亲子参观活动,鼓励家长周末带孩子去公共展览馆参观,以及时帮助孩子建立和巩固良好的社交行为,学生的社交能力将有明显进步。

(二)建立多感官体验情境,转变教室功能

自闭症儿童的社会交往障碍使他们的思维受限,缺乏对环境的探索,更不会设计和想象,很难理解教师用丰富语言所描述的环境和场景。建立一个多感官体验情境,使自闭症儿童在特定场景中掌握社交技能。社会交往课程以主题教学的形式帮助自闭症学生从多角度学习该情境的社交技能,每个主题教学通常持续4周左右。因此,教室不单单是教学活动的实施场所,适时地转变功能使其成为主题功能教室是建立多感官体验情境的首要步骤。我们可从环境布置、自制教具、准备服装道具、制作交互式电子白板课件等方面着手,建立多感官体验情境教室。例如,在进行《乘车礼仪》主题教学时,教室桌椅按公交车或者小汽车的座位结构放置,制作方向盘创设司机驾驶位这一概念,教室板报及墙壁上布置车站指示牌、公交地铁线路图、身高尺、乘车注意事项等与主题相关的资源;制作或准备硬币、投币箱、刷卡器、乘车卡、安全带、垃圾桶、拐杖、婴儿道具等物品以解决主题教学过程中的重点、难点;利用交互式电子白板录制公交车报站语音,播放车辆行驶、刹车等音效以丰富和渲染主题情境。在这样一个乘车情境下,自闭症学生可以体验独立买票乘车、寻找座位、让座、丢垃圾、使用安全带等乘车活动,亦可在教师预设的突发情境中掌握交往的技巧和提升解决问题的能力。比如乘车卡丢了怎么办?遇到孕妇和小孩乘车时怎么办?坐过站了怎么办?多感官体验情境使自闭症学生社交能力在模拟情境中得到练习和巩固,为参与社会活动做好准备。

(三)利用交互式电子白板提高教学效率

1.利用交互式电子白板设置情境任务,优化刻板行为

几乎所有自闭症儿童都存在不同程度的刻板行为,不管教师如何努力都很难改变这些行为。比如依序排列铅笔或珠子、固执于自己在集体中的位置甚至他人的位置、遵守同一作息时间等。但我们可以尝试改善这种行为,使常常造成困扰的刻板行为成为良好的学习习惯或工作品质。利用交互式电子白板设置情境任务,促使自闭症儿童刻板行为转化为满足需要的动机。如在进行《超市购物》主题教学时,为了让儿童明白取物制度,利用交互式电子白板的容器功能制作模拟超市货架,指导儿童学习如何按类取物,通过设置归位任务帮助学生养成良好的购物习惯。实践证明,当自闭症儿童大脑建立了正确的商品归类摆放原则后,其固有的刻板行为特点转变成了满足归类需要的动机,使《超市购物》这一主题的教学不再依赖于外在环境的要求,更节约了制作教辅具的时间。

2.利用交互式电子白板强大交互功能,提升自闭症儿童的理解能力

自闭症儿童思维非常具体,他们常常需要视觉导向的帮助,以完成一天的活动。虽然自闭症儿童不断地学习语言,而他们的语言库里也并不缺词语,但是这些词语绝大多数是消极的、无内容的,只是一些语音的空壳。因此,理解性语言建立的过程,也是概念建立的过程,而正确概念的建立能更好地促使其理解性语言的发展。例如在进行《探望病人》这一主题教学时,为了让自闭症儿童明白“病人”一词的概念,利用交互式电子白板的页面记录、聚光灯、照相机等功能,让页面中病人形象突出,用清晰的视觉导向帮助自闭症儿童建立概念;利用交互式电子白板的重复、拖拽、移动等功能,演示“进入病房后,坐在病人床前的椅子上”这一句话;通过交互式电子白板强大的交互性帮助自闭症儿童理解、掌握病人一词所指为何以及相关句子含义,指导儿童理解并掌握探望礼仪,避免在实际情况中出现不当行为。

二、情境教学法在社会交往课程中应用的注意事项

(一)创设实体性情境场所时,应事先做好预设及安全教育

实体性情境因其本身的具体化,使学生能够得到真实、有效的体验,但是实体性情境的复杂性及高密度的互动性,易造成自闭症学生情绪行为上的巨大变化,所以课堂预设及安全教育工作显得尤为重要。例如,一名自闭症学生在家长的带领下体验乘坐公交车,上车后发现没有空座。课堂上做过预设练习的学生在这种情况下会抓好扶手、双腿略分站稳,并等待空座。而未做过预设练习的孩子则会刻板地要求坐在习惯的那个位置上,出现哭闹、拒绝等待、拒绝抓握扶手等固执行为,甚至拉起其他乘客或是跟其他乘客挤坐一个座位。因此,事先做好预设及安全教育能够帮助自闭症学生适应现实情境中的突发情况,使其减少心理恐惧和排斥,减少社会人士的不解,为家庭教育提供更多支持。

(二)建立多感官体验情境时,请学生参与建设情境

多感官体验情境教学需要学生有一定程度的想象力,这对自闭症学生来说是很困难的。例如在教授《超市购物》这一主题时,请学生参与布置超市的各个区域,如货架、收银台、称重处等,在参与的过程中对照课件中超市的真实场景逐一认识各个区域的功能,这样学生就不再对电子秤等感到陌生和好奇。通过交互式电子白板的互动功能,与学生一同练习如何把超市货品分类有序地摆放整齐,学生逐渐对超市的物品分类区域有了自己的认识和理解,也能够很快地在超市找到需要的物品。因此,学生选择性地参与情境建设有利于稳定情绪,缓解陌生环境所带来的焦虑情绪。此外,参与建设情境的过程也是概念建立和适应环境的学习过程,可谓一举多得。

(三)利用交互式电子白板创设情境时,需要注重实用性

1.使用交互式电子白板解决重难点,忌页面信息过多

评价从事自闭症儿童教育教学的教师的课堂效果如何,关键看教师能否用最简洁的方法教会儿童写一个字、理解一个词。交互式电子白板的强大功能为提高课堂效率提供了有力支持。但切忌为了使用功能而做课件,为了展示课件制作能力而制作课件。应从教育教学实际出发,根据自闭症儿童学习特点合理使用交互式电子白板的功能,让其为儿童所用,尽量细化知识点,哪怕用一页或多页讲解一个知识点。

2.使用交互式电子白板宜页面清晰,减少视觉干扰

使用交互式电子白板制作课件时,应保持页面显示清晰明了,减少使用可能干扰自闭症儿童注意力的图片、声音,乃至色彩浓重、花哨的背景图案,课件应以简约清晰为美。

3.使用交互式电子白板前应反复试用,谨防出错

课前教师应反复调试课件是否能正常操作,尤其是与儿童互动环节的部分,避免出错,以免因错误导致自闭症儿童对操作失去兴趣或产生负面情绪,影响教学效果。课件的反复调试可以提高教师的操作熟练程度,并使教师能根据课堂教学随时快速地调整、修改课件。

三、情境教学法在社会交往课程中应用的发展创想

情景教学法在自闭症儿童社会交往课程中提供的帮助不再赘述。笔者在使用过程中对其应用也逐渐有了更高的期望,如如何将实施情境教学的相关资源整体打包,使之能够在需要时反复使用,节省制作时间,成为所有教师都能用的资源。又如,情境教学在其他学科中的应用,如何建设多功能的情境教室,等等。希望情境教学法能给自闭症学生带来更多愉快的体验。

四、结语

情境教学法论文范文7

在初中英语教学中实施情境教学法,其目的是创设与教学内容相符的教学情境,并利用教学情境激发学生的学习兴趣,以实现教学任务。教师创设恰当的教学情境,有助于学生理解和掌握学习内容,尤其是在教学语法和语境时,情境教学法有助于学生更加直观地掌握学习重点和难点。由此可见,在初中英语教学中实施情境教学法具有十分重要的意义。

二、在初中英语教学中实施情境教学法的策略

通过上述分析,我们已经了解到情境教学法对初中英语教学的重要性。作为新课程改革背景下的初中英语教师,应如何有效实施情境教学法,提高英语教学效率呢?笔者认为,教师应做好以下几方面工作:

1.深入挖掘教材,开展情境教学

教材是学生学习英语的主要依据,教师应深入钻研教材,挖掘教材中设置的相关情境,引导学生融入教材中的人际交往、生活、文化等情境,并科学合理地设置情境,让学生在身临其境中进行直观形象、卓有成效的学习。如在教学《Myname’sGina》时,教师可以充分利用教材中设置的情境对话,在学生熟悉并熟练掌握对话的基础上,进一步引导学生扮演对话中的角色,模拟对话练习。在这种模拟演练中,学生可以直接体验到英语口语交际的过程及其表达的情感,对于学生学好英语,提高学生的英语表达能力,具有十分重要的作用。

2.有效利用网络,开展情境教学

一方面,教师要注重整合与应用网络教学资源。网络上有着十分丰富的英语教学资源,教师充分利用这些教学资源,不仅可以克服传统教学资源的局限性,突破时间和地域的限制,而且可以开阔学生的视野,活跃学生的思维,扩大课堂教学的信息量;另一方面,教师可以利用多媒体创设生动形象的教学情境。多媒体教学具有很强的直观性和形象感,能够直接刺激学生的听觉系统、感觉系统等感官组织系统,从而有效激发学生的学习兴趣,激活他们的思维,给学生留下深刻的印象。如在教学颜色、水果类的英语单词时,教师就可以充分利用多媒体创设教学情境,播放相关实物的图片和视频,让学生通过色彩鲜艳的画面、生动逼真的声音轻松地学习英语单词。

3.有效利用生活,开展情境教学

要运用生活化的英语教学资源,教师就应把英语教学与实际生活密切联系起来,将生活中的教学资源融入英语教学中,为学生创设鲜活的生活情境。在生活情境中,学生更容易产生亲近感,也更容易引发学生的共鸣。如在教学《Whatistheweatherlike?》时,教师就可以结合学生的生活实际,设置生活化的教学情境,引导学生在真实的情境中开展对话交流。生活化的教学情境能够拉近英语与生活的距离,让学生进一步感受到英语的实用价值。在创设的英语生活情境中,学生能感受到英语语言环境轻松有趣的氛围,从而获得良好的教学效果。

三、结语

情境教学法论文范文8

一、情境教学法的涵义

情境教学法形成于20世纪30-60年代,是指在英语教学中通过设定一些特殊的情景让学生从中学习和体验,从而使学生更有效地获取知识或技能,达到教学目的的一种教学方法。与传统的唯智主义教学方法不同,情境教学法充分利用一些视听仪器,如幻灯片、投影仪、电脑等,直观并形象地展示教学内容,让学生身临其境,充分调动学生的学习兴趣,具有较强的趣味性以及科学性。

二、情境教学法的优势

如果能有效地将情境教学法运用到教学中,教学效果将会十分明显。首先,由于学生的积极参与以及课堂活跃性的提高,学生会在一种更为轻松的氛围中学习知识,学习效率得到显著提高。其次,情境教育法强调的是将英语教学合理地应用于生活之中,学生会在一定程度上提高自我交际能力与表达能力。最后,情境教育法要求学生与教师进行互动,教师应充分发挥自己在教学环节中的引导作用,形成不同于传统“老师讲学生听”的积极互动式教学。

三、情境教学法的应用

在情境教学法中,课堂不再仅仅围绕课本展开,教师也不再是英语课堂上唯一说话的人,而是成了引导者。学生作为主体,在老师进行正确的引导与帮助下,在所设置的具体场景中,扮演自己的角色,并从中获取知识。下面谈谈在中职教育英语课堂上设置特殊情境的几种方法。

1将多媒体技术运用到教学中

英语是一门应用型学科,如果仅仅是从书本中看、记笔记、背单词的话,最后只会变成哑巴英语。为了加强实用性,增加课堂的趣味性从而激发学生的学习兴趣,教师可以将多媒体技术运用到课堂之中。通过这种教学方式,一方面,教师将自己要讲的内容通过投影的方式呈现在屏幕上,可以使学生从视觉听觉等多角度更加直观地学习知识,增强对于事物的具体认识;另一方面,优美的板书还会吸引学生的注意力,在轻松的环境下进行学习,学生运用知识的能力更容易得到提高。

2设置具体的生活情景进行角色扮演

为了能在生活、工作中更好地应用英语,教师可以将生活中常常发生的例子引入到课堂中,并且让学生进行角色扮演及模拟练习。在切合实际的情境中,如吃饭、天气、购物、看医生等,学生通过融入其中,能够更好地巩固所学知识,掌握与人交流沟通的能力。这种方法使英语不再仅是课本上的英语,而是一种交流工具,锻炼了学生的思维能力,达到轻松学习的目的。

3通过英语歌曲、演讲等方式提高学生活跃性

英语歌曲作为英文的另一种载体,是非常好的学习素材。通过对于英语歌曲的学习,学生不仅可以练习听力,也可以学习一些歌词表达方式,提高自己的英语水平,课堂气氛也会活跃起来。另外,学生还可以通过课堂演讲,在锻炼自己的胆量的同时,提高自己的思维能力和口语表达能力。

4组织开展课外活动

教师可以组织一些趣味性的课外活动,让学生们积极参与其中,玩乐的同时还能够锻炼英语实用表达能力。课外活动的形式多种多样,可以组织学习英文歌曲或进行比赛,可以进行接龙或者绕口令的游戏,让英语灵活运用其中,如果有条件,也可以进行英语话剧比赛等等。通过这类活动的展开,学生真正参与其中,他们的英语水平一定会得到提高。

四、总结

综上所述,情境教学法在中职英语教学中会发挥出重大的作用,让学生更为轻松地、更为高效地学习英语并将其正确地应用于生活之中。

作者:张霞 单位:江苏省南京浦口中等专业学校

第二篇

一、生活化英语创造情境

学习语言的目的是交流,而中职生学习英语的困难之一就是缺乏语言环境,因此英语教师在生活中时刻为他们创造语言环境。这对学生的语言交际能力培养有很大的辅助作用。例如,当学生上课迟到了,我们可以要求学生一边敲门,一边说:“Sorry,Iam late.MayIcomein?”然后教师说:“Comein,please.”又如班级里有新同学加入,大家对他表示欢迎时,在问候时可以询问一些有关于他个人的来历。如“Nicetomeetyou.What’syourname?Whereareyoufrom?”等等。这位学生可以回答:“Mynameisxx.Iamxx.Iamfromxx.”这种对话既简单又实际,毫无做作,真实动人。同时也可以帮助学生复习所学过的英语知识,逼真地再现课堂内容,大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对相关英语知识的理解。而且能让大家感到了班级的温暖,集体的关怀。使学生今后更乐于在生活中使用英语,开展英语活动。

二、多媒体教学创设情境

多媒体教学是一种新型的辅助教学手段,它对提高中职英语课堂教学质量起着重要作用。在课堂上,教师运用多媒体为学生创造一种悦目,悦耳,悦心的英语交际情境,它形象生动,图文并茂,学生怀着轻松愉快得心情,边看边听,积极参与对话,充分发挥自己的想象力,进行语言交际活动.如在上《Holiday》这一课,教师可以事先上网搜索一些庆祝节日的视频:国庆节,劳动节,端午节,中秋节,圣诞节等等,这些视频都透入着浓厚的节日气氛,易于辨认,这样很容易引起学生回答问题的兴趣,然后再让他们自己说出其他的一些节日及风俗,这样,学生运用耳朵听,运用眼睛看,运用大脑思考,运用口来回答,全方位调动身上的感官,课堂气氛活跃,一节英语课就已经成功了一半。再如要让学生区别介词through,over,acrosson的用法,教师可以在课件中制作一辆车分别通过小街,大桥和森林来表述,其用法的区别一目了然,效果直观,利于记忆,学生学习起来感到很轻松,从而激发了学习兴趣。

三、角色表演体会情境

对话是在一定的情境下产生的语言,没有情境就没有对话。中职生虽然学习能力差,但他们的动手能力强、好表现。我们教师要抓住他们这种心理及生理特点。在所学课文内容基础上,结合课文中有关日常生活内容,利用所学句型进行角色表演,使学生在表演的过程中学习并巩固了英语对话的要点。情境既符合学生们乐于模仿与好玩的天性,又充分发挥了主观能动性与创造性,还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中,学到了新的语言知识,锻炼了运用语言的能力。

四、实物运用演示情境