1、新课改环境下信息技术教学中存在的普遍问题与不足
传统的评价只注重结果而不重视过程，在课改以前，通常是在期末通过“笔试+上机”的方式来对学生的学习情况进行考核，这种考核成绩并不能完全反映出学生的真实水平。基于这点，新课改提出了过程性评价与总结性评价结合起来使用的思想，但是在真正的实施过程中，因为操作相对困难等原因，很多教师不能真正实现这种新的评价方式，还是继续使用老套的评价方式。
2、对新课改环境下信息技术教学中存在问题的思考及对策
2.1研读新课标，更新教学理念。
要全面实施新课改，转变教师的教育观念是关键，新课程提出解放学生，教师则成为课堂的组织者、引导者。为此，教师需对自己定位的转变有充分的了解，不再只考虑“怎么教”，更应该站在学生的角度考虑“如何学”，只有这样才能成为成功的课堂活动组织者和引导者。面对新教材，每一位教师一定要认真钻研课程标准，课堂的知识既要源于教材，但又不能局限于教材，要从学生的实际出发，因材施教，同时又要结合学校的实际情况合理地组织具有本校特色的教学活动。
2.2认真研究教学方法，缓解学生水平差异的矛盾。
为了缓解学生水平差异的矛盾，我们要认真研究教学方法，务必使所有的学生的信息素养都能得到提高。
2.2.1学习目标多元化。
设置若干个不同水平层次的目标维度，根据学习目标的多元性，设计相应的课堂学习任务，学生可根据自身条件进行相应的选择。譬如同是网页制作的学习，水平一般的同学可以模仿教师提供的简单范例进行模仿制作，主要掌握基本操作技能，水平高的同学可以选择相应的网页制作软件自主进行创作，然后将自己的作品与他人的作品进行比较分析，使自己的网页制作能力及网页欣赏水平得到更好的提高。
2.2.2小组互助学习。
鉴于学生水平的差异，采用小组互助的方式来进行学习。根据学生实际情况采用“互补”的方式进行分组，当学困生在学习过程中遇到问题时，组内成员可以积极提供帮助，这样可以及时地使学困生的疑问得到解决，进而增强了他们学习的兴趣，而学有所长的学生在充当同学“小向导”的过程中，也使他们学习的积极性得到了提高，他们会更踊跃地在课堂上交流自己的经验和做法，最终实现共同进步。同时通过小组互助学习可以增强同学们合作的意识，使得他们由个人竞争转向大家合作，进而形成“组间竞争，组内合作”的新格局。小组互助学习还有助于学生转被动学习为主动学习，对增强课堂教学效果起到非常重要的作用。例如在学习“信息的表达与加工”时，可以让学生以小组为单位制作一份宣传报，主题自定。让学生在互助中共同完成学习任务，增强他们的合作精神，并且可以使他们形成良好的人际关系。
2.2.3自主探究式教学。
新课程鼓励学生自主探究，所以在实际教学中可以设置相关环节，鼓励水平比较高的同学自主尝试，提高他们的自主学习能力、质疑能力。例如在学习“如何利用表格进行网页布局”这节课时，可以设置“自主探究——设置导航栏”这一环节，让学有余力的同学结合刚刚所学的拆分单元格以及表格嵌套操作动手尝试设置导航栏，并且要求尽可能多的举出解决办法。鼓励学生自主探索，鼓励学生质疑，疑问是学生探索、创新的动力源泉。
2.3更为灵活的评价方式。
评价是教学过程中的一个有机组成部分，传统的评价方式太过片面，新课改环境下评价方式灵活多变，可采用自评、互评、师评等方式综合评价，即让学生参与到教学评价中来。如在信息交流这一章节中，可鼓励学生把自己的网站作品到教学平台所提供的网络空间中，这样学生就可以对自己及他人的作品进行对比评价，进而对自己的作品进行反思，提高自身的信息素养。新课改环境下评价不再只重结果，我们对学生进行评价时并不只是单纯地看他们期末或期中的考试成绩，而是从平常的出勤情况，作业。作品完成情况，再结合考试成绩等进行综合评价。我们还需不断地探索新的评价方式，努力构建更科学的学生评价体系。新课改实施已经两年多了，实践证明新课改是非常有成效的，学生的信息素养得到了很大的提高。但是每个新生的事物都需要在不断改进中逐渐成长，新课改也不例外，所以对于新课改中出现的一些问题，我们需要理性地对待。与此同时我们应该深入地进行教研教改，并把总结出来的经验应用于教学实践中，努力探索新的教学方式，创设一个自主、创新、合作、民主的新课堂。
作者：林凤娇 单位：福建省莆田第四中学