前言：中文期刊网精心挑选了新课标下的教学设计范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
新课标下的教学设计范文1
关键词： 新课标 高中数学 有效教学 设计分析
对于高中学生来说，高中数学是一门抽象而复杂的学科。在传统的数学教学模式下，教学存在着学习效率低、学生积极性不高、重复性教学和题海战术教学的现状，导致教学效果差，成绩不理想。根据以上问题，设计一套科学可行的教学方案势在必行。
一、关于课堂有效教学的论述
1.有效教学的定义。所谓有效教学就是教学方法能够高效地完成教学任务，花最少的时间和精力达到教学成效的最大化，从而使学生有更多自由支配的时间。有效教学体现了教师的专业水平和学生的学习能力。
2.有效教学的重要性。随着素质教育的发展，过去重复的“满堂灌”式的教学方法已经很难适应时代要求，其教学效率低下，学生学习热情不高，缺乏创造力和想象力，这样的教学模式与素质教育的要求不一致。新课标视野下的高中数学教学要实事求是，结合教学环境制定教学方案，提高学生的参与度，以最少的时间、花最少的精力完成教学计划。在整个教学过程中，教师不仅教给学生基本知识，更多的是学习的技能和方法，培养学生正确的价值观和思维方式。
二、新课标下的高中数学教学的特征分析
1.改变教学观点。传统的教学目的是提高学生的成绩，一切教学活动都围绕着这个目的进行。新课标下的高中数学教学不仅要提高学生的考试成绩，更重要的是培养学生独立思考的能力和掌握科学的思维方法。新课标下的教学方式随着学生的实际情况而定，学生是教学活动的主体，在教师的主导下开展教学活动，选取何种教学方法要根据教学内容和学生能力决定。新课标下的高中数学教学要承认学生之间存在的差异因素，鼓励学生个性化发展。
2.重视学生情感。传统的教学活动中很少注重学生情感因素，只关注学习的学习态度和学习成绩和在课堂教学活动中的表现，因此学生由于各种原因学习成绩下降视为学习不认真、不刻苦的原因。在新课标下，更注重学生与学生交流环节，了解学生对教学内容的见解和想法。
3.注重学生发展。新课标下，高中数学教学要注重学生的质疑精神，不能一味要求学生追求课本上的知识，培养学生的实践精神，鼓励学生使用多种方法独立解决在学习中遇到的问题，鼓励学生之间的团队合作。在课堂教学活动中，给予学生参与教学活动的机会，激励学生发问，学生之间讨论问题，对于学生提出的错误想法进行分析和理解，在教学中，用少批评、多表扬的方式激发学生的学习热情。
4.重视教学过程。在新课标下，高中数学教学关注的不仅仅是成绩，而是关注学生学习的过程，学生是用什么方式完成学习任务的，使用何种方法进行问题思考的。学生掌握学习方法和思维方法才是学习的根本目的，让学生在学习过程中形成探究精神和进取精神。
三、当前高中数学教学中存在的问题
1.学生自主学习能力不强。高中教师非常注重学生自主学习能力的培养，但是又担心学生在发展自主学习能力的过程中控制力不强，养成自由散漫的习惯，不但没有培养成良好的学习习惯，反而导致学生的学习行为表现更差，学习成绩下滑。因此许多教师不得不改用传统的教学模式。
2.教学的理论无法联系实际。一些教师的教学观念比较落后，教学经验不足，不思进取，即使明白学生应该养成良好的自主学习习惯，但是在教学过程中不知道如何培养学生自主的学习习惯，不知道怎么开展教学活动，还是照搬书本上的知识进行教学，使一些培养学生的先进理论无法得到运用。
四、新课标下高中数学有效教学的设计
1.教学目标的设计。要想开展有效的教学活动，实现教学目标，就必须对教学活动进行合理设计。在教学设计中要突出学生主体地位，提供参与教学的机会，引导学生达到教学目标，帮助学生培养自主学习能力。
2.教学情境的设计。在数学教学过程中，为了培养学生的学习兴趣，设置与教学内容相关的情景，使学生融入到情景中感受到教学内容的趣味性。例如在等比数列的求和中，教师可以将猪八戒在高老庄理财的故事应用到数学例题中，猪八戒为了获利，向孙悟空借款投资，孙悟空告诉猪八戒每天借款的数额、利息和借款的累积天数等。学生被新奇的故事吸引，产生了浓厚的兴趣，增加了教学的趣味性，有利于学生学习。
3.教学方法的设计。高中数学的教学内容不同，学生掌握的重点和学习方法不同，因此在学习不同的内容时要设计不同的教学方法，这样教学效果更突出。在几何内容的学习中，要培养学生的空间思维能力，寻找助学工具，将抽象的概念转化为具体的实物，提高学习效率。
4.教学提问的设计。在学生自主学习过程中，教师通过提问的方式引导学生对问题的思考。在提问式教学过程中，如何提问才能引起学生的兴趣，才能使学生的注意力集中，同时也要引导学生对问题的思考。例如在函数教学活动中，提问学生常常答错的问题，并且让学生思考答错问题的原因和思考过程，让学生明白错误原因。学生通过课堂活动，能够互相交流取长补短，同时培养合作能力。
五、结语
有效教学的开展可以帮助学生更好、更快地完成学习任务，显著提高学习效率和学习质量，教师一定要明晰有效教学的优势，积极开展对有效教学的研究，为我国教育事业的发展贡献力量。
参考文献：
[1]徐新民.浅析高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2009（2）.
[2]郑波.关于高中数学有效教学设计的几点思考[J].中国校外教育，2016（4）.
新课标下的教学设计范文2
关键词： 新课标 信息技术 教学设计
随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。因此，信息技术课程的设计体现如下三个特点：第一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；第二，符合学生身心发展需求的课程内容；第三，有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。以下结合我近几年教学实践谈一下新课标下的信息技术这门课的教学设计。
一、创设实践情景，促进自主学习
在华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”“做”，即实践。瑞士著名心理学家皮亚杰曾说：“智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活动。”因此，在教学中，教师要加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种器官参与学习过程，使学生亲身经历知识的形成过程，成为主动探索知识的“建构者”。
这就需要教师在课前精心设计每一个实验，有目的地引入或创设一定的情境，使课堂具有一定的趣味及实用意义，让学生产生新鲜感，从而激起他们的兴趣。
例如：在教学八年级上册PowerPoint演示文稿制作时，要求学生结合自己身边发生的事，将自己的认识、观点用PowerPoint演示文稿的形式制作出来进行交流。又如：母亲节时，我与学生讨论制作一张什么样的贺卡送给妈妈，学生兴趣盎然，从画面设计、语言文字到图片处理，有不少新的创意。制作中，学生发现用以前学过的知识无法使这张贺卡动起来，怎么办呢？强烈的求知欲促使他们去主动探索。由于软件菜单项表述明确，学生联系已学过的知识多次尝试，一般很快便能掌握“自定义动画”功能。
二、体验成功快乐，提高探究能力
从心理动力学的角度看，成功体验是学习效果的一种正反馈，是影响学生自我效能感的核心要素，也是学习动机形成与增强的最重要的条件。因此，让学生在学习过程中不断产生成功体验，是维持和增强学习动机的最基本也是最有效的方式。
在信息课教学中，我很注重对学生成就感的培养。我努力做到确定教学目标要实事求是，要从学生的实际水平出发，要让学生经过努力确实能达到，这是创设成功情境的有效措施之一。教学评价体现鼓励性的原则，使用多元化的评价标准，充分发现每个学生的优点和长处。教学活动也面向全体学生，要为每个学生创造成功的机会。因此我一节课设计一项技能或一项操作。目标简单，好学易学，学生爱学乐学，积极主动地参与到自主探究的实践活动中去。
在兴趣盎然的学习环境中，教师起着“诱导―引导―启发―开发”的主导作用，学生则是“参与―探索―发现―运用”的“主体”，在积极探索中，逐渐成长。
三、营造和谐氛围，培养创新意识
教学是师生共同参与的教与学双边活动，只有建立平等、友好、民主的师生关系，营造情感交融的良好气氛，才能使学生敢于创新。
1.给学生提供展示自己的机会。在教学时，不一定全是教师做示范，每次新授前，教师可询问是否有人已经掌握将要学习的内容，若有，可请学生示范，这样不再囿于教师设定的范围，打破常规，尝试创新。
2.鼓励大胆创新。学生练习时，教师可完全放手，可相互讨论，还可离开座位，只要不影响他人，方法上能达到教师的基本要求，学生可另辟蹊径。
3.给学生留出一个想象的空间。在作品制作时，给学生留出想象的空间，提高他们的审美感和创造想象力，从而使他们敢于质疑，敢于冒险。久而久之，学生便养成了一种敢于创新的精神，受益终生。
4.互动性活动。认知心理学认为，学习是“已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学生以自己的经验为背景建构对事物的理解时，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在对事物的唯一标准的理解。因此，教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外的一面。互动性活动在具体的教学中通过学生之间的相互交流，丰富他们的认知，以利于学习的广泛迁移。
四、挖掘课程资源，弘扬人文精神
当高新技术层出不穷，生活和工作中的技术含量越来越高时，当人们辗转于现实世界与虚拟网络世界时，如何弘扬人文精神成了教育的一个重要目标，这一点对于成长中的学生来说尤其重要。因此教学内容除信息技术成分外，还要有血有肉，使学生从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的美好、科技的先进和伙伴的友谊，使整个学习过程充满人文价值的科学精神，使学生的身心得到健康发展。
在信息技术这门课的教学中，我非常重视挖掘课程资源，弘扬人文精神。在教学中，经常搜集一些与课程相关的边缘材料。学习某一软件时，同时让学生了解相关的人物与成长经历；在体味网络给我们带来的便利与快捷时，不忘关注身边真实的人和事。
五、尊重个体差异，关注人人发展
新课标下的教学设计范文3
【关键词】新课标；高中化学；教学设计
新课标提出了新的课程目标和理念，要求我们构建适应新课程改革的教学方式。好的课堂设计不仅要能够提升学生的科学文化素质，还要着眼于学生的未来，根据不同的学生设计不同的方案，从而达到因材施教，激发每一个学生潜能的目的。好的化学教学课堂设计必须要与时俱进，满足学生今后学习生活的发展需要。
一、化学课堂的教学原则
（1）简洁性原则。教师应该根据课堂时间以及教学任务，选择教学重点，不能过于啰嗦，把书本上的每一个字都扣得死死的。有些内容需要长时间的钻研，但有的内容只需要一笔带过。故而教师要用简洁的语言来组织讲解教学内容的重点，帮助学生融入到课程中去，防止出现内容枯燥乏味令学生对课堂失去兴趣的情况。
（2）针对性原则。化学教师要针对课堂教学内容设计出吸引学生的教学方案，这种方案要足够引人入胜，要让学生能主动学习，主动参与，积极融入到课堂当中。只有吸引了学生的注意力，让他们体会到自主合作、探究学习的乐趣，才能快速的掌握课堂所讲知识，还能让学生始终保持清晰的头脑，更加快乐、更加主动的学习。
（3）新颖性原则。若想要学生对化学课一直保持兴趣，那么教师就要在上课的时候运用新颖的导课方式，让学生在开始正式上课之前就对这节课产生浓厚的兴趣，充满期待，抱着一种探究的心态去学习课程。这样课堂教学的效率才会提高，学生对所学的内容才会牢记于心。
（4）趣味性原则。高度的兴趣能让学生始终保持探索的心态去学习。所以，教师必须根据学生的特点来选择学生感兴趣的教学素材。平时教师应该多注意积累，在上课时，把平时收获的素材和要点应用到教学当中，才能寓教于乐，让学生对课堂充满期待和好奇，让学生觉得上课是无比有意思的事。
二、化学课堂教学的设计
一个好的化学课堂教学设计，是决定课堂效果是否达到的重要依据，那么怎样才能设计好的教学方案呢？笔者认为教师应该做到以下几点：
（1）做好课堂教学结构设计。一节课，一般我们会把它分成开头，中间，尾声。开头的部分教师应该明确课程内容的总体要求以及学习方法。要用吸引学生的素材作为课堂的开始，中间部分，是整堂课的关键。老师讲课的好坏，学生接受知识的多少都应从这里体现，教师们应该把最核心的内容放在这里讲，这样会更有利于提高学生们的接受知识的积极性和效率性。到了课堂尾声，要把整节课所讲的重点知识进行回顾总结，并且为下一次课堂教学做好铺垫。
（2）做好课堂教学内容的问题设计。在课堂上问问题是每一节课教师必须做的事，通过问题的反馈，教师能够及时了解到学生掌握内容的好坏程度，从而调节课程的进度，尽量让每一个学生都能掌握教师所教的知识。通过问题的设计，能够增加学生学习的兴趣，提出问题解决问题，这样让学生更加牢固的掌握所学的知识。
（3）做好课堂练习以及课外作业的设计。在课堂上要了解学生对每一段所学知识的掌握程度如何，就需要用到课堂练习。课堂练习要能够起到及时应用所学知识的目的，每道课堂练习题都应该运用到本次课堂教学的重点。这样能够巩固学生对知识点的掌握，以达到活学活用的目标。课外作业的设计，应该加深难度，综合运用知识点，不仅是今天所学的知识，还要结合以往所学的知识，把知识综合起来，系统化形成脉络，更有助于学生掌握以及理解化学课程整体内容。
三、导课的设计
（1）化学课的一开始，教师就要直接说出今天所学的知识，虽然这种方法简单明了，清晰地展示了所学的内容，但是会显得很突兀，让学生无法理解。每节课之间没有联系，不能形成系统化的脉络，不能帮助学生形成系统化的思维，更不利于学生对化学兴趣的延伸，也很难激发学生的热情。有些知识内容是一环套着一环的，直接开门见山阐述本节课的知识点，不对之前所学内容进行巩固，是很难让学生综合运用知识点的。
（2）上新课之前对之前所学的知识进行复习，是一种很好的教学方法。通过复习，让学生巩固学过的知识并且把新旧知识融会贯通，能够更好地加深对新知识的理解，更好的掌握新知识。
（3）教学中有很多难以用语言阐述的知识，这时就需要通过实验教学来弥补。通过一个实验就能够很直观的传授知识，通过实验，更能激发学生的学习兴趣，避免出现教师越说越迷糊，越说越让人听不明白的局面。实验中，学生会对自己的问题进行针对性的学习，这样也会提高学生的自主学习能力，而且不会对学习失去兴趣。
（4）故事有一种独特的魅力，只要说到故事，学生都会目不转睛的看着老师。利用这一点，教师也可以在教学过程中说一些与教学内容有关的故事，让学生们展开想象，加强对教学知识的理解。
（5）日常生活当中，有很多化学小常识。在化学教学课堂上，说说这些小常识，也会给课堂增加一点生活的色彩，这样也能够让学生把在课堂上所学的知识运用到生活当中，有助于学生们热爱生活，在学习中生活，在生活中学习。做到学习与生活融会贯通。
四、教学实例的分析
（1） 创造良好的课堂探究环境。良好的课堂探究环境，更能调动学生学习的气氛，让学生在活跃的课堂氛围中更加投入的学习。在学习《乙酸乙酯》时，学生通过相互合作，相互学习，提高了团队意识，团队合作能力，也激发了学生的动力。在用乙酸和乙醇加热制取乙酸乙酯时，让学生自主分工，自己动手操作。在学习的过程中锻炼他们的动手实践能力。活跃的课堂气氛，为学生吸收知识奠定了良好的基础。在实验的过程中提出问题，并通过过自己的探索，解决问题。这样就提高了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。在学生动手实验的时候，教师应该抓住时机问问题，这样的情况下就更有助于学生增加学习的动力。学生会对老师的问题产生莫大的兴趣，会习惯性的通过一次又一次的实验来验证自己的想法。这样对学生自身的全面发展会有很大的帮助。
（2）设立情景问题，激发学习动力。设立情景问题，更有利于激发学生的学习动力，提高自主学习能力。在一次溶液酸碱度检验的实验当中，当把石蕊试剂滴加到酸性溶液中试剂变成红色，滴加到碱性溶液中溶液变成蓝色，然后我又把酚酞试剂滴入的碱性试剂中，溶液变成了红色，就在这时我提出一个问题：如果我把酚酞试剂滴加到酸性溶液中，溶液会变成什么颜色呢？大家都纷纷发言，认为会变成蓝色。看到学生们一个个好奇的眼神，我的情绪真是难以言表，课堂气氛也达到顶点。我把酚酞试剂滴加到酸性溶液中氏，学生们的眼睛都瞪得大大的。过了一段时间，大家发现根本就没有颜色变化，才知道，原来酚酞遇到酸性溶液时不会变色的。好奇的学生跑上来看看这摸摸那，感觉很神奇。我想也只有这样的方式才会让学生对化学反应这么有兴趣吧。学生得到意想不到的答案也会问这问那，充分反映了他们的好奇心以及探索精神。这样的方式让学生对于学习有更大的动力，更愿意去掌握所学的知识，也更能提高学生的自主学习能力与动手能力，也能形成一个良性循环的学习氛围，更有助于提高学生的全面发展。
参考文献：
[1] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书#化学（必修1、必修2）.南京：江苏教育出版社，2007
[2] 人民教育出版社化学室主编.化学（第一册）.北京：人民教育出版社，2003
[3] 王磊.普通高中课程标准实验教科书#化学1（必修）.济南：山东科学技术出版社，2007
新课标下的教学设计范文4
一、教学设计有效性的特征
数学教师在进行有效的课堂教学设计中通常有以下特征:(1)课堂教学离不开轻松愉快的教学氛围。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛,教师要了解学生的心理特点,关心他们的学习、身心健康,体谅他们学习数学的难处,尊重学生的思想,善于激励他们。(2)有效的教学设计离不开老师要认真钻研教材与大纲,要注意教材中的细节,深入地研究教材对课堂教学所蕴涵的启示,只有把对教材钻研得更深,真正地吃透教材,才能把课上得得心应手,进而提高课堂教学质量。(3)有效的课堂教学离不开丰富多彩的教学活动。教师可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导,运用多种直观的教学用具,如实物、图片、模型,甚至是学生自制的教具等。这样可以将抽象的数学语言与实际之间建立某种联系,有利于训练学生“用数学思维”,引起学生持久的学习兴趣,从而加深理解和记忆。(4)有效的课堂教学设计离不开学生的主动参与。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一,尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识,把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置,着力培养学生主动学习、自主学习的能力,让学生自主去探索,自己去发展,逐步引导学生掌握自主学习的反复法,培养自主学习的习惯。
二、教学设计有效性的着手点
1.教学设计应有利于让学生学会学习,发挥学生的主体作用。心理学研究表明,学生是学习的主体,所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动,才能纳入其认知结构中,才可能成为下一个有效的知识。传统的课堂设计,常常是“教师问,学生答,教师写,学生记,教师考,学生背。”在这样教学下,学生机械被动地学习,不能主动对话、沟通、交流。久而久之,他们学习数学的兴趣会逐渐褪去。新课程标准要求教师必需转变角色,尊重学生的主体性,以新的理念指导设计教学。在教学过程中,要根据不同学习内容,使学习成为在教师指导下自主的建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者,教师在设计教学目标,组织教学活动等方面,应面向全体学生,突出学生的主体性,充分发挥学生的主观能动性,让学生自主参与探究问题。
2.教学设计应有利于让学生学会做事,加强应用意识的培养。《课程标准》认为:学会认知和学会做事在很大程度上是密不可分的。因此,我们有必要改变传统教学观念,着力加强数学应用意识的培养,并将之渗透到整个课堂教学过程中去。所以教师必须认真研究新课程标准,设计富有情趣,联系生活的教学活动,让学生有更多的机会学习数学,理解数学。使学生自觉地联系数学以及其他学科的知识,让学生参与提出问题,分析问题,解决问题这一全过程,并深刻体会教学的应用价值。比如我在授完必修3第二章统计后,布置了下面一个研究性课题――《塑料袋的污染》:“要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数,并依据所收集的数据展开讨论。”其程序是:(1)作为家庭作业提出此问题;(2)学生自主进行统计活动;(3)请某同学在课堂上对结果作现场统计(列出统计表,老师也把自己的统计结果融入其中);(4)统计分析(引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋情况用不同的算法进行描述和评价);(5)结合问题情境深入领会有关概念(如平均数、中位数、众数等)的含义,并通过问题的层层深入让学生进一步感受不同统计量的差异以及用不同统计量来表示同一问题的必要性;(6)问题自然延伸。(计算这些袋对土地造成的污染、先估算一个袋的污染,然后通过多种方式计算推及:一周呢?一年呢?全校同学的家庭呢?照此速度要多久就会污染整个学校呢?)
此研究性课题一个关键点就是围绕着学生日常生活来展开的:由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系,朴素的问题情景自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力,可以让他们真正应用数学,并引导他们学会做事。
3.教学设计应有利于让学生学会共同生活,培养学生的合作精神。为了促使学生的合作交流,教学设计时应考虑到以单一的班级授课制转向小组合作学习,如把班级的学生分成几个组,有明确的责任分工,教师能有效的组织学生的合作学习、交流。这种设计有助于培养学生合作的精神和竞争意识,同时有助于教师的因材施教,弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足。从而真正实现“不同的人在教学上有不同的发展”的教学目标。
新课标下的教学设计范文5
一 定义及现实意义
课堂教学目标设计是指预先制定的在一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准（郭美红，2009）。而课堂教学目标教学过程和教学评价是完整的课堂教学活动的三大支柱，其中，教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据（陈旭远，2008），是课堂教学的出发点准绳和归属。教学目标作为教学设计中的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学导教和导评的作用（孙鸣，2004）。
因此，科学合理的课堂教学目标设计能有效提高课堂教学质量，提高课堂教学活动的有效性，具有非常重要的现实意义。
二课堂教学目标设计的定位
1. 课堂教学目标设计是从教师出发还是从学生出发？
根据新课程理念下的教学观，教师与学生都构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，两者互相作用，相辅相成（陈旭远，2008）。那么，在设计课堂教学目标时，是立足于教师的教还是学生的学呢？传统的教学目标的设计通常是以教师的教为主要内容，阐述教师的教学行为，以教师为主体；而新课程理念下，教学目标的设计通常是以学生的学为主要内容，阐述学生的学习行为，以学生为主体。
2. 课堂教学目标设计是立足于知识点的学习还是立足于能力的发展？
传统的课堂教学目标注重知识维度，强调语言知识点的学习；而新课程理念下，课堂教学目标的设计应体现三维教学目标，即知识与技能过程与方法情感态度价值观；强调学生通过课堂的学习，既获得了知识，又提高了综合运用语言的能力，情感方面也得到了体验。
3. 课堂教学目标设计是否具有可操作性可观测性和可检测性？
有些教师在设计课堂教学目标时，常常使用“培养”“了解”“掌握”等笼统又抽象的词语，这样，在实施课堂教学设计时，缺乏操作性和观测性，也不易检测；而在新课程理念下，教师在设计课堂教学目标时，要设计明确的具体的和可测量的行为动词，使设计的课堂教学目标在实施课堂教学时能真正作和观测，并易于检测。
三课堂教学目标设计中的常见问题及对策
1. 行为主体方面
行为主体错位。例如：“帮助学生了解文章大意”“增强学生关爱长辈的情感”。可以看出，这两个教学目标的行为主体都是教师。
对策：在新课程理念下，课堂的主体是学生，课堂目标的行为主体也应当是学生，所以应该为：“学生了解文章大意”“增强关爱自己长辈的情感”。
行为主体混乱。例如：“帮助学生了解文章大意”“增强关爱自己长辈的情感”可以看出，这两个教学目标的行为主体既有教师，也有学生，比较混乱。
对策：课堂教学目标的行为主体应统一为学生。
2. 语言知识目标方面
在制定语言知识目标时，有些教师过分强调词汇和语法，而忽视语音功能和话题目标，使词汇和语法的学习脱离语境，变成机械地重复操练，从而不利于提高学生综合运用语言的能力。
对策：根据新课程理念，课堂教学目标的设计应立足于学生能力的发展而不是知识点的学习，所以，要在全面考虑语言知识内容的基础上，结合学生实际，有效整合语言词汇语法功能和话题内容，综合设计语言知识目标。
3. 情感态度方面
1 五维目标不完整，缺乏情感态度学习策略文化意识等目标设计。
新课程理念下的三维目标，具体落实到英语学科上可以细分为：语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识五个方面。而在课堂教学目标设计的时候，由于教师过分强调语言知识和语言技能，而忽视了其他三维目标的设计。
对策：由于这三方面的素养在实际教学中是非常重要的，它不仅是促进学生综合运用语言能力发展的基础，也有利于学生形成积极主动的学习态度，使他们在获得基础知识和基本技能的过程中，学会学习并形成正确的价值观。因此，英语课堂教学目标的设计应完整体现五维目标。
2 目标太宏大太空洞，不易检测。例如：“学生具有强烈的爱国热情”“增强尊老爱幼的情感”。
对策：课堂教学目标的设计应具有可检测性，所以，应结合语料话题和内容制定出具体的贴切的情感态度目标，并且，实施时的效果也可以检测。如：“学生增强关爱自己长辈的情感。”
3 情感态度目标与语料话题脱节，牵强附会。例如：一见动物，教师就会联想到保护动物；一见某个地方，就会和保护环境联系起来；一见科学家，就会用上“默默工作，无私奉献“等来教育学生。
对策：情感态度要通过语料自然渗透，用隐性的方式来实现情感教学目标，并提升学生在情感方面的感悟。
4. 行为动作指向不具体
例如：“掌握下列单词和短语”“提高英语口语的能力”。这里的动词“掌握”和“提高”过于笼统。试问：学生应达到什么程度才算是“掌握”和“提高”呢？太不容易检测了。
对策：在进行课堂教学目标的设计时，不要使用笼统的模糊的行为动词，而要使用具体而明确的行为动词。
例如：要确定学生了解惑理解程度，可以选择如下行为动词：找出，辨认，命名，排列，列提纲，选择，答出具体事实等。
运用知识和发展技能的行为动词可以是：描述，询问，讲述，举例说明，做计划，表演，展示，说明，推测，想象，表达个人见解，改编等。
体现认知和思维能力以及文化意识发展的行为动词可以是：分类，比较，区分，知道为什么，归纳与概括，推理，判断等。
结束语
英语课堂教学目标的设计应依据新课程的理念，从学生而不是从教师出发，立足于学生能力的发展而不是知识点的学习，让它具有可操作性可观测性和可检测性。而科学合理的课堂教学目标设计是教学设计的灵魂和先导，是有效实施教学过程的充分保障，是科学实施教学评价的有力依据，是确保完整的课堂教学活动的重要支柱。因此，教师们要充分认识到它的重要性，加强在这一方面的学习，从而增强课堂教学目标设计的意识和能力。
【参考文献】
新课标下的教学设计范文6
语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述“头重脚轻”和“头轻脚重”两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅、远与近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。新课标下的语文课堂教学，可尝试一下的几种提问方式：
一、 山重水复疑无路，柳暗花明又一村
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有特点多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早的抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
二、 横看成岭侧成峰，远近高低各不同
随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高和家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，而且，丰富多彩。价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，他的教育效果不容忽视。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，也应该抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。
三、 不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层
由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，要创造一种开放的课堂结构，即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定式，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲：“钻而弥深”越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程是乐趣。
四、 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇
在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇心的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思；“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分；“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片段，用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成时。
五、 万绿丛中红一点，动人春色不须多
