摘要：培养学生自主学习能力，让合作探究的理念深入各个教学环节，已成为当下“新课标”实施后，课堂教学的一大亮点。但在这个大背景下，作文教学依然是涛声依旧。以往“老师命题，提出要求，学生思考打草稿，誊抄收交，老师批阅”的模式依旧在上演。这种被动接受的局面，学生毫无兴趣可言，习作更谈不上有什么真情实感和感染力，批改反馈的针对性和实效性也较差。学生大多只看分数，不看批改内容，对教师的“精批细阅”冷漠视之，更不懂堵漏补缺，完善自己。如何改变这种局面，让新课改的理念深入作文教学领域，笔者在作文教学中进行了有益的探索尝试，现将具体做法总结如下。
关键词：创新思维；自主构思；批阅
一、分组自主构思，发展创新思维
很多学校在以往的作文教学中，教师是先命题，提出要求，再帮助学生设计构思。这种模式太程式化，限定了学生的创新思维能力，学生的个性差异在作文中不能很好体现，不能激发学生学习的兴趣。根据这种情况，在作文课上，我根据本次作文达到的预定目标，简单讲述本次作文要求，再讲述构思立意方面应注意的问题，多举优美文章构思立意的例子。然后，让学生按预定的分组在组内自主拟题，自主构思打腹稿，大家相互进行交流。对设计较好的开头、结尾和结构进行表扬，激励别的学生想出更好的开头和结尾，并进行模仿借鉴。这样做的目的是把设计构思的自主权交给学生，激活学生思维，将平日所学，所看，所悟全部运用到作文中，避免了按教师提示，按部就班的僵死的写作模式。
二、相互批阅，共同提高
自主构思，设计好开头和结尾是写好文章的第一步。第二步是下笔为文，打草稿。我经常让学生利用一节半课打完草稿。然后，再合作批阅。合作批阅时要把学生分成好、中、差三部分。好的修改差的，差的修改好的，中等生相互修改。先修改错别字，用错的标点，再修改病句及构思中存在的问题。最后，评价闪光点，用波浪线画出文章中精彩的好词，好句，好段。对同学作文中的优点在批阅中可进行吸收，转化到的自己的作文中。这种相互批阅，在潜移默化中对同学之间的作文水平都会有大幅度的提高。
三、定出成绩，给定评语
修改完后，教师针对整篇文章的字词，标点，修辞，构思，拟题，立意，给出相应的分数。然后，相加就是本次作文的成绩。评分的目的让学生对一篇文章的优劣有了认识。作文评定成绩后，学生还要根据教师在本次作文中提出的要求及学生本篇作文的目的，达到的程度写出相应评语。评语形式自由灵活，除了评价本次作文目标实施外，还可评价其他方面，也可提出改进建议，给出成绩和评语。刚开始，学生做起来不是那么得心应手，但只要持之以恒坚持下来，学生在以后的作文中肯定会认真领会教师的习作要求，认真注意评分中的各个项目。这样，教师在宏观上对学生作文水平的认知度会有所提高。学生也从以前写作文时，凭着感觉走的感性认识,上升到目标清楚，构思新颖的理性认识。
四、教师最后批阅，全面查缺补漏
教师改完作文后，要让学生进行誊抄，将他人评定的成绩(附表格)及评语全部抄上，交由教师批阅。教师批阅再次查缺补漏，使本次作文日臻完美。同时，教师对评语也进行批阅，指出评的好的，划掉不合适的，补上还没发现的。作文经过教师批阅后，再发给学生，学生不仅看内容，看分数，还看“修改”的评语，从中体尝本次作文的酸甜苦辣，得失成败，体验共同参与作文批阅的快乐。
五、总结
这种自主、合作、探究式的作文训练，能把学生吸纳进来，让学生贯穿作文训练的始终，亲自体味批阅作文的苦乐。这样，学生不但重视了作文批阅的最终结果—成绩，更注重了作文批阅过程，还减轻了教师批阅的负担。这样，师生互补，共同提高，让每次的作文训练都落到实处，一步一个脚印的提高了学生的作文成绩。
参考文献：
[1]刘春.初中作文训练方法之我见[J].中学教学参考,2019(28):22-23.
[2]马媛媛.初中作文阶梯式训练的指导实践[J].作文成功之路(中考冲刺),2019(8):42.
作者:王风云 单位:甘肃省甘南藏族自治州舟曲县峰迭新区中学