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思维导图在小学英语复习课的运用

2018-12-06 11:37 来源:小学英语论文 人参与在线咨询

摘要:英语复习课是小学英语教学中的重要环节,英语复习课所应传授的不仅仅是单纯的知识碎片,更应是一种连贯的、可持续的思维方式。在小学英语复习课中,教师巧妙运用思维导图,可以培养和激发学生学习英语的兴趣,扩大学生的知识储备,增强学生的学习内驱力,创新学生的英语学习方式,从而有利于学生提高学习效果。

关键词:思维导图;小学英语;复习课

思维导图是英国学者托尼•博赞于20世纪60年代创造的一种表达放射性思维的图形思维工具,它充分地开发了左右脑的潜能,能帮助人们提高理解、记忆及创造能力。复习课是英语教学的重要内容之一,它不仅是提升学生知识储备的重要手段,还是培养学生思维能力和提高学生认知水平的重要途径;但由于教学情境和教学方法的单一化,英语复习课大多停留在题海战术的层面,缺乏一定的整体性和结构性。因此,教师进行有效的英语复习课至关重要。

一、小学英语复习课的现状

小学生的自主学习能力较差,在面对复习课时常表现得手足无措,具体表现为三个方面:第一,学生受到学习方法的限制,题海战术导致学生望题生畏。小学高年段的学生,其思维形式仍以具象思维为主导,虽然也形成一定的抽象思维能力,面对知识点的学习,他们想表达的内容很丰富,并且思考也有了一定的深度;但由于语言交流环境的缺乏,加之语言能力与思维能力发展不平衡,所以他们无法用英语准确地表达出内心的真实想法,进而导致学生对自主复习缺乏信心。第二,复习训练模式单一,忽略了知识的整体性和结构性。学生的作业往往以分类练习为主,很少有综合性的练习,而在日常训练中,教师又忽视了学习方法和学习技巧的指导,这便导致学生在复习中的知识碎片化。第三,学生在英语复习课的学习过程中,被动接受知识的现象较多,过多关注知识细节,而自己主动归纳梳理学习方法的能力有待提高。

二、思维导图在小学英语复习课中的应用

根据大量的研究表明,教师在教学实践中采用思维导图可以辅助学生进行英语复习,能够帮助他们有效地搭建知识结构和学习思路。因此,教师要更加细化英语复习课训练的过程,巧妙借助思维导图引领学生关注复习内容的衔接与连贯,要教会学生采用直观、具体的形式对抽象的知识进行分析和记忆,这样才能有效夯实基础,提高复习效率。

(一)思维导图在词汇复习中的应用

小学阶段英语课文中出现的单词一般以实词为主,教师可以通过直观地展现实体图片来加强学生对实体与单词的联系。比如在复习人体部位的这一课中,教师可以在黑板上画出鼻子、眼睛、耳朵等图形,并标出器官的单词名称,学生通过图像与文字的结合,更能加深对单词的理解与记忆。在教授水果名称的这一课中,教师可以让学生根据颜色对水果进行分类,让学生自己动手给水果填色,这样可以提高学生对英语学习的兴趣与积极性。学生可以通过颜色对水果进行分类,把两种水果通过颜色连接起来,变成具有相同属性的一类,在脑海中把相关的记忆钥匙串联到一起,知识点就形成了网络状结构,更加清晰直观地呈现在学生的头脑中,有利于学生的记忆。学生画图的过程是思维的过程,思维导图不仅可以让学生轻松地学习单词,更能培养他们的思维能力,促使他们形成有效的学习策略,使他们终身受益。利用思维导图进行单词复习,通过知识网可以使新旧知识得到串联,再组织成另一张知识网。学生可以在学完一课后,把以前自己制作的单词思维导图整合起来,温故知新。这样,单词可以记得牢固,也形成了体系。思维导图的方式让学生在脑海里对知识点加工成一个整体的图像,单词脱离了散乱无序的状态,变成一张令人记忆深刻的图,改善了学生提取新旧知识的思维模式,提高了学生学习效率与教师教学质量。

(二)思维导图在文本复习中的应用

绘制思维导图的过程是读者的认知图式不断进行扩充和调整的过程。学习者个体必须把新知识和学过的知识联系起来,这就要求教师在文本复习中应采取有效的策略,激活学生已有的认知图式,引导和帮助学生建立阅读的心理框架或组织结构,促进学生对文本内容的理解和内化,从而有利于学生积极主动地进行意义建构,深入理解阅读材料。而思维导图正是通过唤起学生的已有知识、促进新旧知识的整合、改变学生认知方式的有效媒介,来为学生知识的获得搭建一个信息交流的平台。它作为内在认知结构的一种可视化表征,把人脑中的隐性知识显性化,以图的直观性特征对当前所学新内容加以定向与引导,从而促进新知识与旧知识的整合过程,实现新知识的内化和意义建构。因此,思维导图既可以作为教师进行文本复习的一种有效的教学策略,又可作为学生进行阅读理解的有效认知工具。思维导图在文本复习中的应用,教师可以从以下两个方面来进行。第一,教师应将思维导图融入学生文本复习的过程中,应围绕学生在词汇量、语法功能等方面的知识展开相应的思维导图,让学生展示出不同的阅读方式,更好的构建个性发展。第二,教师要强化文本复习的知识点,在阅读题材的选择上,应根据学生的语言能力与交际能力,形成日常生活中所需知识点,借助思维导图让学生的英语阅读形成系统化的知识构建体系。

(三)思维导图在语法复习中的应用

小学牛津英语教材中,每个阶段都会呈现一些介词,但由于知识点零散,教学周期长,学生难以形成知识网络,往往会出现边学边忘的现象,教学效果不理想。同时,在介词复习中,教师如果直接告诉学生具有抽象概念的介词,对于小学生来说,理解起来会较为困难,也只能死记硬背单词的释义,即使在真正的语言环境中学生也不一定会灵活运用。因此,在语法复习时,教师应该通过具体的情境展开语法复习,在情境中让学生充分交际和运用,当学生对于句型有了具体的感知以后,教师再结合思维导图加以归类总结,帮助学生理解记忆。在教学介词时,笔者先通过实物演示的办法,让学生对于一些方位介词所指的具体位置先有直观的感受,再让学生根据演示说说介词的意思。最后,教师设计思维导图系统归纳“in,on,under,at”等介词的意思和用法,并组织学生在情境中交际运用。带领学生根据思维导图总结回顾所学的介词,使介词学习形成系统性。通过这种方式,学生易于理解和记忆,会很快巩固了所学知识。

三、思维导图在小学英语复习课中的应用建议

教师在备课时就要想好,设计好思维导图,应形成有意义的递进关系,否则会影响整个思维导图的发散效果,如果主题不突出,会加大学生的学习负担。其次,教师在设计思维导图时,要简单明了。由于小学生的年龄特征,教师在设计和制作思维导图时,不宜复杂、不宜过多的分级,这样会影响学生读图和理解。最后,教师要合理运用,切勿每节课都使用思维导图,要根据复习课的内容,使得思维导图真正成为学生复习知识点的有利助手。综上所述,在英语复习课中使用思维导图,学生可以把自己的思维全面清晰地呈现出来,通过调动左脑与右脑控制的各种因素,如逻辑、文字、数字、图像、颜色、想象等,全面开发了大脑的各种潜能,这种画图的方式大大增强了学生的思维能力,延长了学生的注意力。更重要的是,通过发散性思维,开发了学生的联想力、创造力和创新精神。因此,思维导图在英语复习课中发挥了巨大的作用,它能够有效地调动学生的学习兴趣,增强记忆与提高理解能力,开发学生的各项潜能,为学生的终身学习奠定良好的基础。

参考文献:

[1]罗辉.打开智慧的魔盒—————思维导图、概念图应用宝典[M].北京:清华大学出版社,2011.

[2]沈国锋.例谈K-W-L阅读教学法在小学英语阅读课中的应用[J].中小学外语教学:小学篇,2013(7).

[3]丛李方,徐欣.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J],教育科学论坛,2010

作者:吴晓娜 单位:辽宁省实验学校

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