一、项目教学法的含义
项目教学法诞生于2003年的德国，其具体内容是对教学内容进行分解，将其分为若干个独立的模块或项目任务，要求学生在教师的指导下完成这些项目任务。项目教学法的基础是现代教育理论，是一种符合现代化教育理念的教育模式。项目教学法非常重视培养学生的实践能力，符合我国高等教育对学生知识运用能力的培养目标。根据教材知识，项目教学法能够使学生在项目内容中掌握学习的内容，并对其进行灵活的应用。在课堂教学中，教师具有指导地位，而学生具有主体地位，教师与学生之间应该密切配合。项目教学法要求学生可以在教师的指导下寻找问题解决的办法，从而自觉地构建知识框架[1]。总而言之，项目教学法为了发挥了教师的指导作用和学生的主体作用，其主线是具体的教学项目。这也对以往以教师为主导的教学模式进行了改变，有利于培养学生的创新精神和合作能力，提高学生对学习的积极性。
二、在大学英语教学中应用项目教学法的重要意义
20世纪初，美国教育界开始出现项目教学法的雏形，至80年代在德国盛行。项目教学法经过多年的发展与实践，得到了逐渐的完善。其教学模式最主要的特点在于学生自主探索、主动参与，确定了学生的中心地位。项目教学法的优点在于理论与实践结合、具有良好的可控性、培训周期短、目标指向多重性。项目教学法被广泛地应用于各国的第二语言课堂教学中，并取得了良好的教学效果。在大学英语教学中应用项目教学法对于提高我国大学英语的教学效率和质量有着很大的作用。通过项目教学法能够使学生获得真实的原材料和体验，从而充分调动大学生对英语学习的创造性、参与性和积极性，使学生的语言技能得到增强，能够在学习的过程中获得愉悦感。不仅如此，在大学英语教学中应用项目教学法还能够使学生的分析问题、解决问题能力得到提高，有利于大学生在其专业领域的学习和毕业设计。项目教学法可以自如地控制项目活动的难度，提高教学活动的可操作性和项目的灵活性，因此具有更好的适应性。大学英语教师也可以通过对项目活动的指导来提高自身的教学能力、英语素养和英语知识水平。在大学英语教学中应用项目教学法，其实质是根据大学英语的教学内容设计具体的教学任务，将其分配给学生来完成。学生可以通过小组的形式来完成并展示学习的成果。各小组成员以分工合作的方式来将实用性的英语语言情景设置出来。这样一来，课本中的教学内容就被转化成了语言表达的具体形式，实现了大学英语的教学目标。在这个过程中可以提高大学生的英语综合运用能力和实践能力，充分提高学生的学习自主性和主动性，达到新课程标准的教学要求。
三、在大学英语教学中应用项目教学法的教学实践
1.根据教学目标进行项目任务的设计。
在大学英语教学中应用项目教学法，其能否成功的关键就在于能否选择合适的项目。教学项目的选择必须具有挑战性、趣味性、可操作性和实用性，才能将大学生的积极性和参与热情激发出来。大学英语教师要把握住大学英语课程的特点，将与学生息息相关的社会问题或者生活问题挑选出来，作为项目任务的主题。大学英语教师还要掌握学情，对大学生的知识接受能力和个体特点进行充分的把握，从而对项目任务进行分解，对学生的英语听说读写能力进行全面的培养。例如新视野大学英语读写教程二的第三单元《MarriageAcrossNations》，该单元主要讲述的是各国不同的婚姻制度，学生对其抱有较大的兴趣，而且该话题比较有争议性。因此笔者将该单元的项目主题确定为“如何解决跨国婚姻中的文化差异”。学生可以通过资料、观看视频等各种方式来对跨国婚姻进行了解。学生可以对跨国婚姻的社会背景进行分析，寻找跨国婚姻中的主要障碍，特别是分析中西方跨国婚姻障碍中文化差异的体现。在这个过程中教师要对学生进行指导。这样一来，不仅能够培养学生的英语语言文化水平，还能够提高学生的文化素养。教师在进行项目教学内容的设计时，要注意将课堂目标与项目任务紧密地结合起来，将语言的运用和语言的学习紧密地结合起来，使项目设计具有更强的实践性和实用性。
2.指导学生进行分组协作学习。
在将项目要求和教学内容向学生明确之后，教师要指导学生进行分组协作学习，由每个小组共同协作来完成项目任务。一般情况下，教师可以将学生编为5～6人一组，并安排一名组长。为了调动学生的学习积极性，可以让小组成员轮流担任组长。在进行学生分组时，教师要对每一组学生的整体水平和个体差异进行充分的了解，使每个小组的成员都能够取长补短、协调发展，促进每个小组成员的共同进步。小组成员要在组长的带领下根据各自的兴趣爱好选择合适的话题，并对项目任务进行继续分工，完成分工准备工作，使每一个组员都必须承担相应的项目任务，从而得到锻炼。
3.对项目情境进行导入。
教师通过项目的导入能够使学生尽快进入英语学习的情境，帮助学生准备好自主学习。教师可以通过播放视频、播放图片或者使用教学故事的形式来导入项目情境。例如针对《Mar-riageAcrossNations》这个单元的教学中跨国婚姻中的文化差异的话题，教师可以播放一段跨国婚姻日常生活的视频，包括跨国夫妻在餐桌礼仪、日常行为习惯、饮食习惯、思维方式等方面的差异，从而导入项目情景，使学生对跨国婚姻中的文化差异有一个基本的了解。此时教师还要对学生进行基本的指导，包括为学生补充必要的背景知识和语言知识，使学生能够完成项目任务。必要时还要帮助学生对项目问题进行分析，并且确定项目学习的目标。教师在这个过程中要不断调动学生的学习主动性和积极性，鼓励小组成员之间展开交流和讨论，确定合适的项目方案。
4.组织学生展示项目学习的成果。
项目学习成果的展示是大学英语教学中应用项目教学法的主要阶段。在该阶段，教师要组织学生对自己的项目成果进行汇报，项目成果的展示形式可以多样化，根据学生的兴趣、能力以及教学内容的要求，选择最为合适的成果展示方式。①英语演讲。一些比较适合用于陈述的教学内容可以使用英语演讲的方式来展示项目学习的成果。例如项目主题为“OlimpicGamesSpirits”，教师要求学生查找资料，并制作一个PPT课件，其中包括文字、图片、音频和视频，作为英语演讲的辅助。要求学生展示自己的PPT课件，并对其进行解说。演讲的内容可以是奥运会的发展历史、对奥运会精神的解读，或者奥运会中令人印象深刻的故事等等。在这个过程中，不仅要锻炼学生的英语表达能力，还要用奥林匹克精神来激励学生。②英语访谈。访谈节目是大学生比较熟悉的一种综艺节目类型，根据项目内容，教师可以让学生分角色扮演，然后进行访谈，组织一场模拟谈话秀节目。可以让学生在小组内自行分配角色，由一个学生扮演主持人，另两个学生扮演Mark和Gail，其他学生则扮演嘉宾。要求学生就跨国婚姻的文化差异问题进行访谈，访谈中涉及到了跨国婚姻中中西方文化的差异和生活中遇到的实际困难，形成良好的课堂互动氛围，有利于培养学生的英语思维能力和表达能力。③英语小话剧。教师可以组织学生对课文内容进行改编，并进行分角色扮演，比较适用于一些影视类的教学项目。学生可以利用课文内容中的对话，加入一些肢体语言和表情，对其进行展示。在这个过程中，学生要对课文中的语法和词汇进行充分的运用，也有利于培养学生的英语综合应用能力和协作能力。
5.评价与反馈。
在学生展示完项目成果之后，教师就要对学生的项目成果进行评价与反馈，可以使用教师总评、小组互评和学生自己的方式来进行评价。教师不仅要对每个小组呈现的项目成果进行评价，还要对学生在这个过程中的表现进行评价，帮助学生了解存在的不足，找准学习的方向。通过科学的评价与反馈可以促进学生的全面发展，不断提高大学英语的教学质量。
四、结语
在大学英语教学中应用项目教学法打破了传统的教学模式，能够充分体现学生的主体地位，有利于提高我国高校的英语教学水平。在这个过程中能够通过学生的自主学习来提高学生的英语综合水平，并且提高学生的英语学习积极性以及创新思维能力、合作能力，使学生享受学习的乐趣。
作者：杨宇 单位：重庆大学外国语学院
