第一篇：中职客房服务与管理项目教学法实践
一、项目教学法的具体含义
项目教学法的中心是学生，而基础是实践，要求是发现和解决问题。即在中职教育中，就是根据实际的岗位需要和社会发展状况，选择具有学习意义和代表性、目的性的项目作为教学的具体课程，然后将学生分为几个小组，在老师的指导下，完成信息搜集、选择整理的工作，然后运用自己已有的知识和不断挖掘的能力去共同协作着创造性地解决问题。通过这些项目的实施，让每位学生都能够了解和掌握每一个环节的基本实施要求，培养独立解决问题的能力，深刻了解在工作过程当中需要的能力。并且让学生在实践的过程中不断地进行知识的添加和重组，形成系统的职业知识体系，督促他们工作能力的提高。
二、项目教学法的实施原则运用
项目教学法能够大大减少教学的枯燥性，让学生在解决问题的同时增加自己学习的信心和成就感，从而让学生对此充满热情和兴趣。并且这一个个实实在在的“项目”，可以让学生学习到的知识形象化，使学生的理解能力和应用能力大大提高。在《客房服务与管理》的项目教学法实施中，应该遵循以下几点原则：
1.以生为本，自主学习
项目教学法要将学习的主动权“下放”给学生，老师在项目实施时起到引导或指导的作用。切忌一讲到底，将课堂变为老师自我展示的舞台。特别是对于《客房服务与管理》这门实践性很强的科目来说，一定要让学生自主学习，引导学生完成探索过程，如让学生以小组的方式展开调研或网络搜集客人投诉的案例，并讨论一般哪个环节比较容易出现客人投诉，这样才能够让学生掌握相关知识内容，培养学生的自主学习能力。
2.开放性利用学习资源，激发学生兴趣
学生的学习环境不要仅仅局限在课堂之上，单纯的环境模拟也难以满足学生的需求。因此老师要积极对行业进行调研，了解行业的发展情况，不仅给学生一个与时代接轨的学习方向，还能够保证在项目实施时，可以充分利用各方面的资源，创设较为真实的工作环境，给学生更大的发展空间，将《客房服务与管理》运用到实际的工作岗位，如：设计个性化客房及布置，让学生凭借以掌握的专业知识分组合作，利用信息搜集和小组讨论来完成任务，设计最具创意，实用性最强的个性化客房，从而提高学生的创新能力和思维能力，培养工作素养。
3.正确科学评价学生的学习状况
只有评价才能督促学生学习，才能让学生了解自己真正的学习效果。老师要科学地把握评价标准，采用学生互评、自评的形式，增强学生的自我反省能力。再加以老师正确的评价，利于学生在已有的技能上有所提高。
三、项目教学法的实施运用
1.创设实际情景
项目教学法是以实践教学为途径，让学生在自主学习中构建学习体系，结合企业对人才的需求，制订相应的教学计划。例如，在《客房服务与管理》的教学中，教师就可以利用情景剧表演法代替枯燥的传统教学，准备不同的客人投诉分类剧本，给小组成员分配不同的角色，进行情景表演，主要突出客人投诉以及处理的步骤及相关原则，教师再进行总结和点评，以这种教学方式帮助学生掌握相关知识以及积累实际工作中的实践经验。
2.换位思考
实施项目中不是要求学生按照已经设计好的计划按步执行，而是要在项目实施中有所感悟和收获，真正地了解所学专业的作用和意义。以客房清洁为例，老师不仅要让学生掌握相关的具体操作方法，还要让学生以客人的角度考虑问题，这样才能发现问题，更加完善操作过程和细节，改善不足，加深对专业知识的理解，提高学生实际的岗位适应能力。
3.科学评价
在项目教学法实施完成之后，老师和学生要对其进行科学评价，要从知识点的理解、掌握、熟练程度和敬业精神等方面进行全面的评价，特别是一些职业道德方面，因为难以表现在工作效果上，所以老师要给出正面的评价和鼓励。在小结的时候，老师要针对项目实施中出现的问题及时作出纠正和分析，给他们进一步探索和发展的空间，并寄予充分的信任，给他们做得更好的信心。
四、总结
总之，项目教学法在中职《客房服务与管理》的教学中要把握以上几点原则，并按照设计、实施、评价等几个大体的步骤来实施，具化细节，重视精神指导和影响，加强榜样作用，师生共同努力做好教学和学习工作。
作者：吴亚利 单位：吉林省白城市第一职业高中
第二篇：中职语文教学项目教学法应用分析
一、现阶段我国中职语文教学存在的问题
1.语文课程在中职院校“坐冷板凳”
许多中职院校的领导包括许多一线教师，对专业课程较公共基础课程的重视程度要高很多。他们认为，职业院校就是对学生进行专业指导和专业技能的培训，使其拥有与企业、社会直接对口的专业能力，而语文等基础性学科则稍作了解即可。这种认识是有失偏颇的。这种错误的认识导致中职学校基础课程的设置和内容编排出现了严重偏差，教学内容和教学形式严重滞后，而导致直接的后果就是学生对语文等公共基础课程的忽视，特别是对于基础知识和理解能力薄弱的学生来说情况更严重。可以说，语文等基础课程就是一部分中职院校和学生眼里的“弃儿”，只能“坐冷板凳”。
2.语文教学流于形式
正是因为语文等基础学科不被学校和学生所重视，许多教师也很有“自知之明”，他们自我放弃，工作毫无热情，语文教学流于形式、走过场，语文课程教学完成教学任务即可，缺乏创新和深化理解，难以激发学生的兴趣。有的学校甚至为了节约资源，直接让其他专业课教师兼授语文课程，其教学效果可想而知。学生也是为了应付而上语文课。语文教学无论哪个环节都处于疲软状态。
3.缺乏结合专业特色的语文教学
前面提到，许多院校因为对语文课程存在严重的认识偏颇。所以，在课程安排上，教师往往是完成任务式地将语文放在一个学期或者几天时间内集中教学，完全没有将语文教育贯穿到职业教育全过程的意识。教师也缺乏必要的思想和足够的准备，他们没有认识到不同专业对语文教学有着不同的要求，而往往是一本教案走天下。无论是机电专业还是商务专业，无论是学前教育专业还是计算机专业，教师都采用一样的教学计划和教学目标、一样的教学案例和教学方法。这样的语文教学必定是寂寞的、枯燥的、不能为学生所喜欢的、落后于新时代要求的。
二、项目教学法在中职语文中的积极作用
所谓项目教学法，是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，它是基于探索性学习和协作学习的一种教学模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，它按照工作的相关性来组织课程的教学内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地结合在一个个任务之中，采用相对开放的教学组织方式，保证教学的有序进行。实施项目教学法有利于学生综合能力的提高。项目教学法以项目为主线，以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，转变灌输式的教学模式，创设学生积极参与、自主协作的教学氛围。该方式注重的是理论与实践相结合，不仅让学生获得了扎实的基础知识，又通过实践获得了更多的技能。例如，教《项链》一课时，让学生在通读全文的基础上，展开辩论：这是一出悲剧还是喜剧？教师把学生分成正反方两组，在辩论赛的准备和进行过程中，同学们除了对文章的主题和人物个性有了深度的解读，受到很深的思想教育之外，阅读能力、分析问题和解答问题的能力也都得到了提高。实施项目教学法有利于学生发挥特长，提高合作精神。在项目教学法实施过程中，学生直接参与整个学习过程。例如，完成课题活动——“珍惜水资源”。从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实现、信息的反馈到结果的评价，学生主动控制整个活动。而且因为他们的任务都是以小组合作的方式完成的，所以，学生在积极主动地尝试和解决问题的过程中，特长得到了发挥，合作精神得到了锻炼，个人自豪感和与集体共成长的快乐并存。
三、如何在语文教学中有效运用项目教学法
1.设置项目主体，科学构建合作小组
首先，需要选定一个项目，规定学生在给定的时间内完成。其次，学生必须根据给定的项目目标与任务，运用模型，制定出详细的项目计划与完成目标任务的步骤。最后，根据确定好的具体程序，教师将学生以小团队的形式分组、分工。
2.制订并实施计划
根据教学目标合理安排活动，教师要指导学生制订出合理的项目计划，确保学生能主动、积极地交流和分析，从而获取相应的知识。另外，分项目设计的活动要能充分激发学生的表达欲望，能为学生提供广阔的创新和展示的平台。
3.科学的检查评估
分项计划进行到最后阶段，需要对结果进行科学的评估。评估方式可以是检验、展示和竞赛等。教师可以让学生根据自己在活动中的参与度、合作情况、主要工作完成情况等进行自我评估和小组互评。通过评估，让学生对项目完成质量形成客观的认识和评价，在对比、展示、评判的过程中，掌握知识、提高能力，达成既定的教学目标。
4.成果展示，深化探究
采用PPT演示、口头总结、文章表达以及模型或图像呈现等方式来展示成果。学生从参与到项目的完成，已经充分掌握了教材所包含的知识，并有了自己独立的思考。通过展示，回归课堂，强化对照，既加深了学生对语文知识的印象，又帮助学生系统整理了思路，在多种思想成果的碰撞中，形成具有个人特色的理解。这是传统教学法无法达到的效果。
四、小结
项目教学法从根本上改变了教学过程中教师一言堂的局面，它需要师生的共同参与和努力。在教师的科学指导下，学生通过活动，综合能力得到了锻炼，特长得到了发挥，团结合作精神得到了提高。当然，在现今教育体制下，教师的知识水平、实践能力，还有教材的设计和教学设备等都对项目教学法的实施产生了一定的限制。但探索和实践证明，项目教学法的效果是明显的，在职业教育中，它是有独特优势的。所以，路再难我们仍然要前行，不断更新观念，不断总结提高。一切为了学生！
作者：李秀媚 单位：广东生态工程职业学院
第三篇：中职语文教学项目教学法应用
一、何谓项目教学法
顾名思义，项目教学法的主题就在于项目，其需要教师和学生这两大教学主体有效结合起来，在既定的教学背景下完成完整的项目，继而切实达到教学目的。在整个项目教学中，学生作为教学项目的实施对象，可以充分利用已学的知识与平时的生活经验积累，以个人或团体的形式对项目展开学习、研究，遇到问题经过查阅资料和翻阅书籍自主地解决。与此同时，教师在整个项目实施过程中将该项目的所涉及的知识体系和扩展的边缘理论均提供给学生，而不是如同传统的教学方式，单单提供教条式的参考答案，由此给予学生最大化的自由发挥空间，让学生自助寻找出最佳的答案。在项目进行的过程中，教师在暗中积极地予以引导，学生和学生之间团结起来，为了实现某一个目标，制定详细的计划，相互分享知识，分工合作并探讨研究，最后将整个项目顺利完成，学生在这个过程中就可以将课堂单调的理论知识转换为实际运用能力。在项目教学过程当中，学生不仅是学习知识，并且经历了团结合作的过程，由此培养团队精神，锻炼自主学习能力，提高分享知识和解决问题的能力。
二、项目教学方法在中职语文教学中的应用价值
传统的应试教育极大的影响着我国的教育事业，经历多年来的发展，已经深深地烙入了广大教师的心中，以至于难以从根本上予以改变。在传统的应试教育中，中职语文教师只是单一地向学生灌输课堂理论知识，照本宣科，没有丝毫的创新可言，长此以往学生便失去了对语文学科的学习兴趣，导致教学工作举步维艰。举例来说，在中职语文课堂上的文言文知识讲授过程中，教师往往单纯地要求学生掌握基本的文言文知识积累，而对于文言文的历史背景和具体的思想内涵不做过多涉及，这样的教学方式明显是表面化、粗浅的，继而使学生对文言文的认识和感悟达不到应有的高度，背离语文教学的初衷。而项目教学法就是一种富有创新性的教学方法，它以教学项目为载体，向学生提供解决问题的途径而不是答案，在项目实施过程中，积极有效地启发学生发现问题解决问题的主动能力，让学生在项目的过程中培养动手能力和信息处理的能力等。
三、中职语文教学中项目教学法的实施
1.明确项目任务，制定可行的计划。
教学是有目的性的活动，在中职语文教学中，教师应该首先自己下苦功夫提前将课本知识吃透，再经过消化和处理后，制定一套适合学生的项目实施计划，给予学生明确的项目任务，然后给学生足够的知识储备和材料准备时间，让学生自主搜集相关资料，有目标地做好课前准备工作，继而初步制定项目实施计划。教师在项目实施之前，还可以给学生一定的示范，举具体的学习项目实例给予学生指导，使学生有所参照。此外，教师还应当适当鼓励学生发扬团队合作精神，以小组的形式完成项目，在组内及时讨论并制定实施计划，将项目分段完成，以有利于提高项目的效率。
2.调整要及时，分工要合理。
在语文项目学方法实施过程中，教师应该主动鼓励学生走出课堂并，且充分利用自己的社会实践知识解决问题，与此同时，教师要积极地参与并监督学生的项目学习过程，在学习项目进行的过程中科学合理进行引导，如遇到教学项目严重偏离教学方向的情况，教师要及时地调整项目方向，将学生的项目引领向正确的轨道。作为项目学习的主体，学生在小组单位中务必要分工明确，真正的做到各司其职，将任务分配到人头上，如此势必能够使项目实施效率得以大大提高。
3.重视项目质量检测评价。
一个项目的质量往往是可以检测和测评的，项目最终的完成质量与团队合作效率、分工的合理性以及知识掌握和储备密切相关的，并且这些因素是可测的。给予项目质量检测和评价足够的重视，是教师掌握提高学生学习效率的重要因素，所以在项目中，教师应当有针对性地培养学生的学习能力，加强项目最终质量的评价，以此对参与项目学习的学生进行科学的评判，在评判后给予一定的奖励，继而最大限度的激发更多的学生参与到项目学习过程中来，使项目教学法得到广泛地接受和应用。
四、总结
总而言之，经过实际情况的验证可知，传统的教学方式已经无法满足当代中职教育的发展步伐，教师应该高度重视新的教学方法的应用进，项目教学法就是行之有效的方法，需要教师将项目教学法应用在语文课堂上，充分调动学生的学习兴趣，培养自主学习能力，从而实现语文教学效率和学生学习水平的双重提升。
作者：孙琳 单位：江苏省淮阴商业学校
第四篇：中职计算机实训教学项目教学法实践尝试
一、项目教学法在中职计算机教学实训过程中的应用意义
项目教学法与传统教学法相比具有较大程度的客观差别，这些差别具体性地展现在教学职业开展的内容、过程以及评价等众多个基本性的考量工作方面，接下来笔者将会对相关内容是实施分条论述。
(一)助力新型人才的培养
在中职计算机教学与实训工作过程对项目教学法展开应用，我们应当扎实指令学生群体参与到教学工作目标的制定，项目运作流程的实施、相关内容交流意见评价实践的客观运作过程之中。实施项目教学法的应用性工作实践过程，主要的实践目的就是要扎实提升中职在校生的自学能力以及合作交流性的学习能力。进而实现现实提升学生个体的实践能力以及整体性的综合性素质水平的客观实践目标。使得中职院校的毕业生能够相对充分地适应现代社会的客观需要。
(二)助力教学改革事业的推进
在中职计算机教学中开展项目教学法的应用实践过程，在实践性考量视角下可以为中职院校的教学改革在事业的推进提供助力，能够比较有效地提升计算机科学技术领域的专业性技术以及知识性内容的应用空间，有效提升了这些内容在教学与实训工作场域中的现实占比。
(三)助力计算机教学效率的有效提升
现代教学事业的开展目标之下，中职院校在基本性的教学内容的设置实践工作过程中应当扎扎实实地以学生群体为中心性的考量对象，使用行之有效的现实手段有效吸引学生群体主动性地参与到教学实践行为的进程之中，有效地激发和提升学生在学习实践过程中的主动性心理动力特征。进而有效地促进和提升我国中职院校计算机教学与实训事业工作效率的有效提升。
二、项目教学法的定义界定与基本特点
(一)项目教学法的定义界定
项目教学法，就是以建构主义为指导思想，以项目对象为实际工程的开展对象，在这一事业开展路径中，教师个体要首先实施项目的选取、优化与示范，之后要扎实地对学生对象群体实施有效而且是科学性的分组实践行为，指令不同的学生就各自负责的特定性的项目实施有针对性的探讨与学习过程，最终扎扎实实地完成项目工程的相关内容，并对学生的相关表现实施相应性的评价，并进而实现教学目标改良的全新的教学实践模式。
(二)项目教学法的基本特点
中职教育与传统高中教育存在着比较明显的客观区别，其在教学实践行为的开展过程中往往更加地关注学生的能力性发展目标。在这里，笔者尝试性地给出项目教学法在实践工作的运作过程中的两个基本性的描述特征。其一，职业性特征，中等职业院校实施教学实践工作过程的主要目标就是要扎实地培养管理型以及技术型的人才类型。就是要学生透过在校期间的学习实践过程而获取到某一项扎实有用的职业生涯的应用性能力，以扎扎实实地满足当代社会现实发展以及劳动力市场对人才类型的现实性需求。其二，实践性特征，中职院校教育事业的核心理念就是要扎实地培养与提升在校学生个体的整体性的综合素质与技能水平，我们要通过教学实践工作过程来扎实性地提升中等职业院校在校学生个体的实践性能力以及动手能力。使得所有的学生在进入社会生活以及职业生涯的现实场域之后都能够现实性地获取到持续性的发展与进步，这就是项目教学法所现实具备的实践性特征。
三、项目教学法在中职计算机教学与实训工作的应用路径
在中职院校计算机教学与实训工作的客观过程中应用项目教学法现实性地具有着极其充分的便利性应用特征，在计算机技术教学工作的开展过程中往往会现实性地将仿真教学以及实训手段实现相对充分的客观性融合。在项目性内容的实施过程中，我们需要扎实完成三个基本角度的客观性转变实践过程。教学工作中心由教师转变成学生，教学工作依据由教材转变成项目，教学工作方式由课堂教学转变成实际操作。教师在项目教学实践路径中依然占据主导性质的可观地位。
(一)实施教学项目的设计工作过程
兴趣是学生最好的老师。有鉴于此，中等职业院校在职计算机教师在实施教学项目的设计实践工作的客观过程中应当扎实对所有学生个体的兴趣爱好实施相对充分的客观考量，要在任务的安排实践工作的客观路径中有效而且充分地对在校学生探究未知的欲望实施满足，最终在教学目标的实现过程红对教学任务实施扎实充分的完成以及履行。项目内容的设置实施体系中应当对所有的核心知识点实施充分涵盖，有效激发起广大在校生的实施主动性学习实践行为的客观积极性，我们可以将一个教学项目制定成教学计划，分散到一个教学学期的实践场域之中。
(二)实施教学氛围的营建工作过程
在中职计算机教学与实践工作的开展过程中，对项目教学法实施应用，其基本性的实践目的就是要扎实地提升广大学生的自主性学习实践能力。有鉴于此，实施教学任务设置实践行为，其主要的实践作用就是要扎实激发与引导学生实施主观动力指引之下的自主性学习实践行为，在教学实践工作开展过程中，我们可以对多种教学媒介实施利用，通过设定全新的教学情境，营建愉快的教学实践氛围，游戏推进相关工作过程的顺利开展。
(三)实施项目教学结果的评价实践过程
项目教学法的实际性的实施效果要通过评价性的实践环节来实施总结以及验证工作过程。项目教学法的评价实践方式主要有互评、自评、竞赛以及教师点评四种基本的实践模式。通常实践维度下，竞赛点评法主要针对性地使用于技能性课程的学习实践过程，具有较为显著的实施效果。与此同时，点评方法在实施选用行为的客观过程中，应当对学生的学习任务履行状况以及表现情况实施关注，在必要的维度上应当对多种点评方法实施同时运用。等级、模糊以及激励性评分法应当扎扎实实地在具有较强的主观性特征的项目场域中实施应用行为。而量化评分法则主要应当在客观性特征较强的项目类型中实施实质化的应用实践过程。
四、结束语
中等职业院校计算机实训教学工作的开展过程中，项目教学法已经现实性地取得了相对充分的应用性实践开展空间，本文围绕项目教学法在中等职业院校的计算机课程的运用实践过程中的应用性工作开展过程展开了简要的论述，文中涉及了理念性的内容以及实践性路径以及方法性内容，仅供参考。
作者：劳晓杰 单位：桐乡技师学院
第五篇：中职专业教学项目教学法探讨
一、中职项目教学法特征
作为一种全新教育方式，项目教学法有四方面特点：一是具体而实际的学习氛围。项目学习是围绕学生职业需求制定项目，通常根据企业、单位的岗位要求设置，让学生通过具体项目提高技术运用水平。二是综合性学习内容。项目学习包含多方面知识，不管这些知识简单与否，综合性都是不变的。理论和实践操作是不可分割的，存在于项目学习中，要求学生从不同角度运用知识与技能。三是自主性学习要求。项目教学都是按照学生兴趣爱好及能力特长给予他们锻炼的机会，学生可以自主安排学习，利用学习兴趣培养自身综合职业能力。四是现代化学习方式。多媒体信息技术是项目教学中常用的手段，以数字化学习氛围给学生提供数字化学习资源，让他们发挥出自己的创造能力，在实践中学到应用型知识和技能。
二、中职专业教学中项目教学策略分析
（一）根据职业要求构建教学项目
作为一种新型教学措施，项目教学法的执行需要教师们融会贯通学科知识体系，教学设计是根据工作内容决定的，教学以项目为依托。项目只是一种教学方法，师生共同开展教学项目，帮助学生在实践中掌握专业技能。所以，根据学生职业能力建设教学项目，按照职业范围的工作逻辑，在现实职业岗位上将工作任务实践融入教学项目工作中。是中职专业教学能否成功的关键因素。比如，计算机专业教学中学生需要进行网页制作，那么教师可以根据某个电商网站的开发经验，通过全面分析与资料整理，将其中网站开发工作任务提取出来，然后对专业课程教学内容、思路进行确定。即项目主体就是开发电商网站，教学项目开展则根据网站首页制作、产品重要功能、网上订单功能、产品管理、用户管理、网站维护等设计和实施。对网站设计方面的规则逻辑，将社会真实岗位资源当做项目设计依据，所有项目内容都是根据真实岗位工作环境提取的，便于学生学习和操作，能有效提高学生学习热情，从而达到教学目的。
（二）以相关工作场所开展项目教学
中职教育是为了给社会培养管理、技术应用型人才。作为一种综合能力，学生职业能力提升关键不是教师的教，而是学生在职业实践中获得的。因而教师必须根据社会职业场所的情况实施项目教学，让学生在真实或者模拟的工作环境中完成工作任务。教师为学生提供相应工作场所，将培养学生在职业环境中的行动能力作为最高目标，根据职业场所的学习情境引导学生独立完成工作任务，并对他们的行动进行评估，加强师生、生生之间的合作，让学生重视通过自我构建学习行为完成学习过程，评价时，把他们的专业能力、方法技巧、社会能力整合在一起进行评价。如网页制作项目教学中，教师需要明确工作任务，通过网站效果展示，提出网站功能、内容、版面等方面的要求，并提供一定技术支持。教师可以将制作好的网页参照工作页形式对制作程序、要求进行规定，并从技术上给予他们帮助。然后制订项目教学计划，让学生分组合作，以真实职业岗位和项目教学要求对学生分组，规定项目负责人，安排组员之间的工作任务，让学生通过小组讨论完成项目方案，并记录在案。引导学生根据最终方案实施工作计划，完成工作任务。最后教师对整个过程进行检查指导，并对学生的完成情况进行评价反馈。不过，教师应该对职业岗位工作情况有一定重视，模拟操作实际岗位工作时，学生参与的项目能最大限度发挥出他们的能力特长，使之在实践体验中学到知识，提高职业能力。
（三）根据岗位工作角色开展项目教学
项目教学的一般特征是把项目当做主线、把教师看成主导、把学生当做主体，教学侧重于工作技能锻炼，而不是单纯的课堂教学，而且学生主体地位更明显，项目的重要性更突出。由此来看，教学必须持续提高学科综合运用能力及与学生的团队配合意识，充分熟悉职业实践，对学习情境创设有很高的悟性，并和学生一起融入实际工作角色中，在项目教学实践中力求做到真实。教师在项目教学中的作用无疑是重要的，就像工作项目的引导者、参与者、评价者，更像项目经理、技术员，必须积极投身到项目实践中，这样才能有效帮助学生提高专业能力，引导他们形成较强的社会适应能力，对工作方法有更多感悟，这样的项目教学才是成功的。具体项目教学中，教师可以针对少数内容点拨学生，更多时间应该交给学生，让他们开展项目实践，和学生共同讨论、执行项目，学生作为项目成员的地位保持不变，且能认真参与项目工作，充分展示出他们的学习主体性地位。
（四）以教学评价引导项目教学实施
项目教学评价是中职专业教学中必须重视的，对中职教学中平等教学环境的形成至关重要，更重要的是学生的个性发展、职业理念、人生价值观形成离不开教学评价的影响，这是项目教学不可或缺的组成部分。所以，整个项目教学过程中，教师必须将之全程贯穿教学评价中，运用一切可以运用的教学设备和教学资源，以全面多元化评价方式指导学生项目实践。并且，教师不但要对学生的学习成效十分关注，还要对他们在项目实践中的变化十分重视。将学生在项目实践操作中对知识技能的理解和运用进行记录，观察他们的情感和项目实践态度变化。评价时，教师应根据评价反馈获取教学信息，调整教学方法，优化教学效果；与此同时，教师不但对学生进行横向比较，还应该对学生在实践中反映出来的差异给予尊重。针对每个学生，对他们过去、现在及课前、课中、课后的学习变化进行纵向比较。比如，某个具体项目教学评价中，教师既要在项目实践过程中评价学生表现，评价特点具有指导性与鼓励性，又要根据学生专业能力、专业特长全程评价，帮助学生发现优点、找出不足并改进，由此提高他们的职业能力及技能运用的熟练性。
三、结语
总之，从上述中职专业教学中的项目教学方法分析里可以看出，项目教学法对学生创造潜能挖掘、职业技能水平提升都有很大帮助。现代职业教育中，综合培养学生分析解决问题能力，能极大提高他们的综合职业能力，是现代社会职业教育发展的大势所趋。尽管项目教学法的实施有自身不足，但不可否认的是能很好地提高中职专业教学质量，提高学生职业学习热情，取得一定的成效。所以，在中职学校专业教学中推广项目教学法是有积极现实意义的。
作者：王丽梅 单位：安溪华侨职校
第六篇：中职电子技术课程应用项目教学法研究
一、引言
自上个世纪九十年代以来，我国中职教育得到了突飞猛进的发展，为社会输送了不少有用之才，早已成为我国中等教育的有机组成部分，在教育体系中占据不容小觑的重要地位。电子技术课程是中职院校电类专业的一门技术基础课程，可以为中职生的专业学习奠定基础。但是，这门课程的理论性和实践性都比较强，中职生的学习基础比较薄弱，知识水平不尽理想，学习能力有待强化，很多学生觉得这门课晦涩难懂、枯燥无味，无法提高学习兴趣。针对现状，中职教师急需探索新的教学方法提高教学质量。事实证明，在中职电子技术课程中应用项目教学法可以收到事半功倍的教学效果。笔者根据已有的工作经验，先分析当前中职电子技术课程教学存在的问题，接着阐释项目教学法的概念与意义，最后提出在电子技术课程中应用项目教学法的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。
二、中职电子技术课程教学现状
作为中职院校电子类专业的基础必修课，电子技术课程有着至关重要的作用。这门课程具有理论性、实践性、操作性和操作性强、使用范围广的基本特征，对中职生的综合素质提出了很高的要求。鉴于这门课程的基本特征，很多中职生觉得这门课并不好学，比较头疼。在以往教学方式中，教师一般采取“语言讲授+示范操作”的传统方式，让学生通过观察和记忆完成学习任务。目前，除了求知欲望强、自控能力佳、理解能力好的学生能通过教师的语言讲述和示范操作学好这门课程外，其他学生是难以理解电子技术课程的基本精神和基本内容的。对于那些理解能力、学习基础和求知欲望都比较薄弱的学生，教师是很难做到因材施教的，难以照顾到每一个学生。久而久之，班级中就会出现“两极分化”的现象。而且在很多中职院校中，学生电子技术课程不及格率偏高的现象屡见不鲜。在这种形势背景下，探索新的教学方法势在必行、迫在眉睫。
三、项目教学法的概念
顾名思义，所谓项目教学法，就是围绕项目进行探究性、合作性学习的一种教学方法，这种教学法能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使他们能适应教学需要，顺利完成教学任务。在项目教学法模式下，学生在教师的指导下，通过查阅资料、自主思考，共同合作一起完成整体项目。教师根据教学内容，为学生布置具有价值性的项目活动。教师还要根据教材知识体系的特点，将项目逐个分解为子项目，让学生由浅入深、自然而然地掌握相关知识。由此可见，项目教学法注重培养学生分析问题、解决问题的能力，并促使他们形成团结合作精神，齐心协力完成项目；与此同时，通过项目教学法，学生的学习思路会得到拓展，理论联系实际的能力得到锻炼。毫无疑问，与传统教学法相比，项目教学法对促进学生全面发展大有帮助，值得教师在教学实践中积极采用。
四、在中职电子技术课程中应用
项目教学法的策略在中职电子技术课程中应用项目教学法，要从以下几点入手：
1.选择合适的项目
为中职生安排项目的质量，直接关系到项目教学法的使用效果。教师应该紧密结合电子技术课程的基本内容选择项目，一方面根据教学目标和教材内容，另一方面将项目加以一定拓展，不要局限在课本中，着眼于增长学生的见识，拓宽他们的视野；不仅要让他们巩固已经学过的知识，还要促使他们灵活变通知识。鉴于中职电子技术课程的培养目标，教师可以将制作遥控报警系统作为教学项目，这个项目具有很强的实用性，可以改进车辆报警、房屋报警，这些是人们迫切需要的工具。同时，在完成该项目过程中，学生获取了在难度方面不算太大的有关零配件相关知识。通过接触实物，他们可以进一步巩固课本中关于编码器、振荡电路等专业知识。这种将理论与实践有机结合的方式是项目教学法特有的优势。
2.制订项目计划
从某种角度而言，项目的成功依赖于切实可行的项目计划。教师要帮助中职生合理制订项目计划，从计划的可行性和合理性方面严格把关。先将全班学生分为若干个小组，每个小组有4～6名成员，并安排一位小组长，小组长的产生可以由教师推荐，也可以让学生推荐，关键要认真负责，带领组员齐心协力地完成项目。得到教师布置的项目后，各小组要通过各种途径收集资料，并加以筛选，形成知识体系，以此为基础制订周密详细的项目工作计划。
3.实施项目计划
要制作遥控报警系统，需要敞开门磁探头、红外线感应探头等基本元器件，学生可以通过网络查询这些元器件的基本价格，预算出相关支出，然后购买这些元器件。这个锻炼过程非常重要，可以让学生掌握判断元器件质量的方法。购买到基本元器件后，学生要使用protel绘制出印刷电路板图，并据此做出电路板，再将元器件安装上去，对发射电路和接收电路的频率进行调试，最后进行编码。这些工作都完成之后，还要对各三极管引脚的电压和各集成电路引脚的电压分别进行仔细测量，并运用示波器对电路输出端进行输出波形检测，通过波形，仔细分析查看编译译码电路的实际工作情况。在完成具体项目的过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，这时学生可以一起分析问题、讨论问题、解决问题。当问题得到解决时，学生便产生成就感，以及一起合作完成项目的快乐感。这样不仅能巩固已学知识，还能有效培养团结合作精神。当教师发现学生确实出现一些不能解决的问题时，要及时加以指导帮助，使学生顺利渡过难关。如安装元器件时，如果三极管三个电极判断错误，安装后导致电路不能正常工作，或者在学生使用万用表时，没有将万用表切换到相应的正确档位，导致无法读出正确的数据。这一系列问题都会影响项目的顺利实施，学生可以自行解决，也可以寻求教师的帮助，逐个解决问题。当然有些问题教师应特别关注、强调，甚至亲自检查，确保人身安全。比如：学生安装时将电路中的大电解电容的极性装反，会导致通电时电容发生爆炸这一问题。因此，电子电工类专业采用项目教学法时，教师应将安全问题放在重要位置。
4.检查、评估项目
在开展项目教学活动时，学生可以培养实践操作能力，并锻炼克服困难的勇气。在学生完成项目后，教师还要督促学生再次详细地检查、评估项目，从头抓起，一步步完成项目的过程，以此总结经验，并及时查找出自己的学习薄弱之处，采取对策予以改进，争取在下次项目活动中获得更优异的表现。
5.项目的应用
为了切实体现项目教学法的实用性，发挥价值，教师还要鼓励学生将自己动手操作的项目成果带回家，用于自己家中车辆与房屋的报警系统中，使学生进一步获得学习成就感。
五、在中职电子技术课程中应用项目教学法的成效
在应用项目教学法的过程中，中职生的实际操作能力确实得到了有效提高，学习兴趣有所提高，学习成绩有了很大起色。一方面，在电子技术课程中，学生发展了动手操作能力，另一方面，学生的自主学习意识强化了，自主学习能力有所提高。另外，通过项目教学，学生体会到解决问题的成就感，在一定程度上提高了他们的学习自信心，使他们对下一次项目活动充满了期待。
六、结语
教学无法，贵在得法。项目教学法是一种行之有效的教学方法，具有很强的实用性。在中职电子技术课程教学中应用这种教学方法确实大有裨益。为了确实促进中职生可持续发展，教师还要不断探索课程教学改革新思路，只有以就业为导向，对教学各个方面进行深入探索，才能为社会输送大批合格的技能型劳动者，使中职生确实能实现自身价值，为社会发展作出积极贡献。
作者：许迪富 单位：福建省周宁职业中专学校
第七篇：中职计算机教学项目教学法初探
一、中职学生的特点决定了传统的教学模式必须改变
1.中职学生文化基础薄弱
现行的教育体制还是以应试教育为主，大部分中职学生从小没有打好基础，是当前应试教育的牺牲品。尤其到了初三，由于成绩不太好，老师基本上照顾不到那些升高中无望的学生。老师不管，导致学生信心受到打击，对学习没兴趣，没有学习动机。如果我们还是采用传统的教学模式，不仅老师讲起来累，学生听起来也感觉昏昏欲睡，教学效果肯定不理想。
2.单亲家庭的学生和留守学生较多
由于很多学生来自单亲家庭，或者很多学生的父母出去打工挣钱，他们从小跟着爷爷奶奶生活。导致很多中职学生有一定的情感障碍。比如，以自我为中心，逆反心理较强。情绪不稳定，自我控制力差。如果我们的课堂还是采取传统的教学模式，压抑了学生自我学习的能力，限制了学生的创造力，只是简单机械地让学生进行操作，教学效果可想而知。
二、如何进行计算机基础课程的项目教学设计
与传统的教学法比较，项目教学法由以教师为中心转为以学生为中心，以一个个具体项目为主。在设计教学过程的时候，教师应遵循以下原则：
1.创设符合学生实际的问题情境
问题情境是指有目标、有计划地设计各种情境，让学生去发现问题、解决问题。因此，计算机教学要以学生在现实生活中可能遇到的问题为载体，这才是项目教学的重点。注意不要设置脱离学生生活实际的情境，禁锢学生思维的情境，编造虚假内容的情境和超越学生体验的情境。
2.项目设计的层次性
教师设计项目一定要分层，要有一定的层次性，能让学习比较好的学生从问题设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学困生也能体验到学习成功的喜悦，让班级中的每个学生都学到知识，最大限度地调动每个学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。
3.项目的设计要适当留有余地
留有余地是指教师在设计问题时不要全部替学生考虑，要给学生自我思考和自我尝试留有余地。同时，在教学中要想办法启发学生亲自去尝试和探究，鼓励学生举一反三，掌握解决同一类问题的能力。
三、搜集项目教学所需要的教学资料
这一阶段是学生按照教师制订的计划收集解决问题资料的过程，这一过程可以培养学生收集资料的方法和技能，同时要保证每一个小组中的成员都要有效参与并很好地进行合作。例如，在Word软件中撰写竞选自荐信项目中，教师先展示一个事先做好的Word文档《我的自荐信》，让学生在电脑上看到真实的照片和相应的介绍，简洁大方的版面设计，再加上背景音乐，肯定会引起学生的兴趣，这样就激发了学生的学习热情，也使他们明确了学习的目标，为项目任务的学习提供了参考。
四、教师如何引导学生进行项目学习
教师引导学生进行项目学习是项目教学非常重要的环节。在项目制作过程中，学生可以运用在前阶段学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。在项目教学中结合小组成员自身的特点，小组成员可以通过多种形式进行相互沟通。教师要按照学生的学习能力进行分组，还要照顾到他们的兴趣爱好、知识储备情况等。由于每个学生的脾气秉性不同，所以由他们承担的任务量也不同。
五、项目教学法的教学效果评价
项目教学鼓励学生对自己的学习效果、探索能力、小组合作的沟通能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行自我评价；鼓励学生之间进行互评；同时，教师巡视并指导。教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的形成与变化。
六、总结
计算机基础不同于其他学科，如果只是教师照着课本讲解和演示操作来教学，学生只负责死记一些理论知识和操作步骤，教学效果肯定不好。本课程教学的最终目的就是要让学生在毕业以后的学习工作中，有解决实际问题的动手能力。实践出真理，只有让学生在实践中自己亲自动手操作，自己想办法解决在操作过程中遇到的各种问题，才有可能把计算机基础这门课学好。
作者：朱跃峰 单位：江宁高职校
第八篇：中职计算机基础项目教学法应用
一、项目设计
（一）目标
熟悉Word常用功能，能按照要求迅速创建文档，并结合主题快速搜集相关信息；以纯文本的形式将网上内容复制到文档中，熟练地应用格式工具栏，快速对字号、字体、颜色、底纹、边框、段落格式等进行调整，完成基本的文档编辑；学会插入图片，并合理调整图片位置和大小，对需要修改的图片，会用Photoshop或其他软件进行修改；学习如何快速统计文档字数，养成随时保存的习惯；对文档中大量出现的固定词汇，学会批量替换方法；设计品要符合主题，图文并茂，段落整齐，页面大小适宜，凸显出学生个性；完成文档制作后，要会正确安装打印机并使用，将所制作的产品打印出来。
（二）对象
选取某中职学校2013年级计算机应用专业的一班和二班作为实践对象，一班40人，男女各20人；二班40人，男女各20人。
（三）环境
两个班级为平行班，成绩没有明显差异，实际操作能力和学习能力相当，此次研究所学内容和所用时间一致。由同一教师授相同的教材，教学进度、实训内容以及评价标准都相同，但教学方法不同，一班采用项目教学法，二班采用传统教学法。学校硬件设施配备齐全，人手一台计算机，软件版本和基本配置相同，统一使用校内网。
（四）计划流程
时间为2014年10月—2014年12月，先进行基础理论知识教学，然后根据教学目标、教材内容布置上机练习任务，学生需在规定时间内完成；在学生上机练习期间，进行考察和监督，并予以相应的指导和评价；测试两个班级学生对理论知识的掌握程度，并结合上机实训分数给出最终综合评分。
二、项目开展过程
（一）教学项目
项目名称：介绍我的家乡。教师提前拟定了6个主题，经多方面思考，最终项目名称确定为《介绍我的家乡》。要求：学生独立完成，介绍家乡的文字600—800字（纯字数），插入2到4张图片并合理布局，不得影响整体美观性。学习重难点：字符间距设置、调整段落、页面大小设置、整理图片。
（二）课程导入
导入环节必不可少，这是引导学生深入学习的前提工作。教师先在大屏幕上播放一段视频，简单地对全国几个知名地方进行介绍，让学生了解不同地区的不同风景、人情和民俗文化，产生对自己家乡的回忆。然后画面定在Word文档上，对设计项目、设计要求、示范作品等加以展示。
（三）项目实施
第一步，准备好所用资源。教师主要准备投影所用资料和打印机，学生在接到任务后，需快速搜索并筛选与家乡有关的文字、图片等资料，了解文档设计格式及结构。第二步，创建Word新文档。在创建文档后，很多学生发现打不开，出师不利，使得他们非常焦急。教师此时在旁提醒，计算机中所有文件都有相应的格式，如Word文档为“doc”文件，应有这个后缀才算是正确建立文档。大部分学生都明白过来，重新命名或重建，顺利打开文件。有的学生在命名时，将文档命名为“docl.doc”，这样容易与文档格式混淆，教师发现后直接建议他换另一名称。第三步，复制文本。部分学生从网上搜到有关资料后，直接复制、粘贴到文档中，发现过了十几秒才在文档中显示，而且格式变得很乱，与网页上整整齐齐的格式大不相同。也有学生发现，复制的只有几百字，但不知是何缘故，粘贴到文档后字数统计显示为1万多。这些问题都很常见，从网页上直接复制到Word中，很多都不是纯文本格式，或带有图片，或复制数量太大，这都需要有一定的反应时间，如果复制内容过多，还可能会导致死机。对于字数莫名地增多的现象也很常见，解决方法较为简单，只需将文本资料复制到“txt”文档中进行调整即可，然后再复制或剪切到Word文档中。第四步，修改内容。将文章整理后合理分段，调整间距和行距，保证文章整体的整齐性。退格键删除只能删除光标前的内容，当要删除的内容较多时，如何快速删除；在修改过程中学会恢复和撤销操作；有学生在操作中出现死机故障，只得强行关闭，重启后文档内容已无法恢复，前面的工作白做了，这就要求学生必须养成随时保存的习惯，以免出现意外导致文档内容被清除；部分学生想输入“。”时，却总是出来“．”，这是输入法之间的转换问题，这也是重中之重，在输入汉字时保证为中文输入法即可；仔细检查文章，将文章中多余的回车符和空格删除；为了使文章显得更有特色，可适当加入艺术字，或使用边框底纹进行局部编辑。第五步，插入图片。文章中插入语图片无疑会令人眼前一亮，但图片如何布置、尺寸如何、周围文字如何控制显得十分重要。从网络上搜到相关图片时，若图片上有某些网站的字迹，为了不影响效果，可在Photoshop中对图片进行处理，并适当调整图片尺寸。将图片插入到文档中后，选择最为适宜的文字环绕方式，通过前后或上下移动，将其调整至最佳位置。第六步，整体检查。图片和文档都整理好后，开始整体检查，调整标题字号和正文字号。如有多个相同之处都需要更换，更换时可选择替换工具。选择页面布局对页面进行调整，若需要换背景则选择新背景代替。第七步，文档打印。按照要求调整页面大小，预览确定无误后接上打印机把制作的文档打印出来。
三、项目交流评价
抽取几个学生的作品进行分析评价。作品展示后，可由学生发表自身见解，指出文档中的不足之处。评价指标和思考角度有很多，如结构是否整齐，整体效果是否良好，有没有常识性错误等。也可令4—6人组成小组，先在组内进行讨论修改，然后派出一名代表，代表小组与其他小组进行交流。教师根据双方讨论的结果，总结其中存在的问题并与学生共同分析原因，寻找解决和避免的方法。在课下布置一个新项目，供学生练习用，否则时间一久就很容易忘记。在考核中，一班学生的平均得分为（84．5±3．6）分，二班学生的平均得分为（70．2±2．3）分，说明项目教学法取得的效果优于传统教学法。项目教学法是围绕某一任务而进行探究的新型教学方法，在中职计算机应用基础中有着广泛应用表明。该教学模式尊重学生的主体地位，激发学生学习主动性和自觉性，从而深入探究并掌握计算机的实际应用，提高了学生的应用能力。
作者：何育霖 单位：河池市巴马瑶族自治县职业教育中心
第九篇：中职计算机专业课项目教学法应用
一、认清项目教学和传统教学的不同，积极完善项目教学
在中职教育中强调理论联系实际，以此加强学生各种能力之间的共同发展和协调。项目教学应当吸取传统教学中的优点，不应只重视项目完成的如何，还要把握住知识的吸收和学习。将传统教学和项目教学结合在一起，创设一个良好的教学情境，并建构一个全面的、系统的知识结构。传统教学以“教”为主，教师是教学过程中的核心，而在项目教学中，学生是学习主体。由“教”转化为“学”，这实际上加重了教师的教学职责。教师把传统教学中单一的“教”，多元化为中职计算机教学中的传授者、探讨的伙伴、引导者、策划者等多种角色，这种多角色的扮演是决定教学成效的关键因素。项目教学法相较于传统的教学方法要更加与时俱进。在吸取传统教学的优势的同时，也要大力发展项目教学法的长处。首先，重视教学中学生的分组。分组教学有利于学生互助学习，这是一种依据“互补优势”的教学方式，为了更好地进行分组教学，教师要合理安排学生之间的分工、确定明确的学习目标和问题、合理安排时间、公平而又平衡地依据学生的学习能力划分小组等，以防止一些问题的发生。其次，在项目教学中张扬学生的个性，注重学生之间的差异，例如让学生每节课的开始进行十分钟的讲课，不仅可以提高学生学习计算机的兴趣，而且可以在讲课过程中充分发挥自己的个性，激发自身潜质。然后是在教材的选取上，要根据新课标的指示，选取较实用的教学素材，在适当的情况下适当依据教师的教学方式及教学重点做一些配套的讲义。积极克服教学材料中过于繁杂、系统及知识相对零散的问题，要将理论结合实践进行教学，做到真正的会用教材，并用好教材。
二、加强项目教学中的师生交流，在交流中共同发展中职计算机教学
教师在进行项目教学的设计时，要积极抓住学生的心理和想法，通过充分了解学生进行项目教学内容的完善。项目教学法是以学生为中心的一种新的教学方法，教师只是起到最基础的引导作用，而学生则要依靠自己独立安排学习计划、解决学习中出现的问题。教师应要求学生自主地进行教学方案的设计，从信息的收集开始，到最后的评价为止，都要求学生自己去完成和实施。所以，在准备前，了解计算机科目的主要教学内容、把握整个教学的过程是最基础的要求。在这个准备过程中需要教师和学生之间进行必要的交流。教师要做的是在学生遇到困难时给予及时帮助，做出正确引导，为学生的准备提供方便，例如，可以告诉学生如何寻找教学素材、如何寻求到帮助等。适时了解学生制作进程，提供一些技术指导，例如视频格式的转换等。以PowerPoint这一教学单元为例，教师可以指导学生从信息收集、资料整合等方面进行制定，在这项教学中可以充分锻炼学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。项目教学不仅使学生的学习兴趣得以激发，而且让学生在自主整合学习时更深入地了解计算机的教学内容，从而使得学生更好地吸取和了解知识，避免传统教学中死记硬背的问题。师生之间的交流可以有效解决在项目教学中学生遇到的问题，而且更有利地促进学生的发展。所以，在中职计算机专业课教学中运用项目教学法非常有必要。
三、项目教学在中职计算机教学中的基本流程
在项目教学中，教师的教学活动主要有展览计算机教学的项目，准确表明教学的目标，提供项目教学中所需要的知识和教学中的有用资源，积极引导学生，促进师生之间的交流，最后对学生的表现作出评价。将项目教学变得合理、科学、有效是教师最基本的职责。而学生的主要任务是认识教学项目，积极明确教学的目标，接受和收集知识点，接受教师给予的教学资源，开展小组合作式交流、制作出成品，最后和教师一起评价作品。教师和学生是中职计算机教学的基础，同时是展现项目教学的主体，积极地将项目教学法运用到中职计算机专业教学中可以更好地展现出计算机的魅力所在，更有利于培养学生的自主学习能力及学习兴趣。
四、总结
总之，在中职计算机中展现项目教学的实践性，不断探索和进步，探索出更科学有效的项目教学方式，做到教与学二者相辅相成，不断完善教学内容，促进教学合理化，进而让项目教学法在中职计算机专业教学中发挥最大的作用，促进学生全面发展。
作者：程月 单位：淮海技师学院