一、《药物分析》课程中的教学设计思路
（一）项目的选择阶段
一是项目必须和当前社会岗位密切联系；二是项目要具有实用性、知识性和技术先进性；三是选用的项目由教师筛选或在原有知识或资料的基础上设计加工，学生也可以参与进来；四是项目的选择要立足学校的硬件设施，不能盲目选取。例如：在《药物分析》这本教材中有十三个药物分析与检验的常见岗位技术，内容主要重点强调职业能力的训练。这些内容有的技术难度大、有的需要使用先进的设备（学校不一定有此设备），所以不是每一个岗位技术都可以实施“项目教学法”的教学。
（二）项目的计划阶段
此阶段笔者主要做以下工作：一是确定“项目教学法”实验组和对照组；二是在教师的引领下，组织实验组学生从《药物分析》这门课程选择“项目”，讨论制定项目研究计划；三是规划好课时，即在该研究过程中《药物分析》这门课程的理论和技能的学习课时分配要合理，时间太少会影响项目完成的质量；太长也会使项目教学失去教学意义。所以按1:1的比例安排理论学习与项目制作的时间。四是注重基础理论的学习环节：在确定项目后，学生在准备制作项目计划前，要利于各种资源查阅各种资料来学习或探究该项目的有关基础理论知识，为制作项目计划做好准备。
（三）项目的实施阶段
这个阶段是项目教学中最重要、复杂的，也是学生对基础理论学习、延伸的最重要的环节，整个项目的实施由学生独立完成，教师在整个过程中起到协调、指导、巡视的作用。每个小组在教师的指导下，根据每个小组的工作计划书，各司其职、共同探究学习。笔者在实施项目过程中主要思考几点：一是学生在进行项目过程中，要重视学生遇到的具体问题，并及时引导学生寻找解决问题的方法，使学生有一点成就感；二是注意引导学生循序渐进，避免在项目实施过程中有严重的过失；三是鼓励学生积极创新、激发自己的潜能；四是指导学生学会举一反三，对原有知识有一个更深层次的了解；五是教师要注意记录学生在操作过程中所出现问题的共性和解决问题的创新点，便于后面总评时师生分享、交流。
（四）项目的总结、评价阶段
此阶段主要是对学生项目完成结果的一个肯定、认可、鉴赏阶段。笔者主要做以下几点：一是在学生自评、互评完，先认可学生的成果，然后再对各组一一分析；二是对在项目实施过程中受挫的小组或个人进行鼓励、开导，重拾他们的自信心，对在项目实施过程中解决问题的方法有创新的给予鼓励，并与其他同学一起分享其经验；三是教会学生整理和完善项目的活动档案。
二、项目教学对象的选择
此次项目教学选择的对象是笔者所任教的药学专业2个班作为研究对象。2014药学1班（30人）作对照班，2014药学2班（28人）作实验班。
三、项目内容
在整个过程中，依据《药物分析》课程要求和实际药品检验岗位要求，结合学生实际和学校硬件设施，笔者将《药物分析》中十三个岗位技术进行重点筛选，选取以下八个项目：1.盐酸标准溶液的配制与标定2.氢氧化钠标准溶液的配制与标定3.苯巴比妥、司可巴比妥和硫喷妥钠的鉴别实验4.复方阿司匹林的质量鉴别实验5.葡萄糖注射液PH测定6.氯化钠原料药的质量检查7.罗红霉素颗粒的质量检查8.维生素C注射液的质量检查
四、项目教学案例：复方阿司匹林的质量鉴别实验
（一）项目任务：复方阿司匹林的质量鉴别实验
1.适用岗位：质量控制技术员2.学习时间：4课时
（二）项目设计的意图
《药物分析》课程教学主要是对药物质量进行分析和控制。药物的质量分析目的是为了更好地合理用药，确保用药安全、合理、有效，为研究发现新药等工作提供科学地依据。项目教学的内容依据真实工作情境中的典型职业工作任务，并与企业实际工作有直接的联系。此项目设计的教学意图，是使学生明确阿司匹林的结构及性质，知道阿司匹林在生产过程中和贮存过程中易产生杂质的原因及其对人体的危害性，掌握该药物的鉴别方法并学以致用，形成安全用药的科学意识和社会责任感并服务社会。教学内容以项目为核心，教学活动以学生为主体，学生全程参与项目实施的每一个环节，对传统教学是一个突破。
（三）项目教学目标
1.知识与技能目标：了解《中国药典》的使用方法；了解阿司匹林的作用、用途；掌握阿司匹林的结构及理化性质；掌握鉴别阿司匹林过期变质的方法；学会实验的观察、记录。2.过程与方法目标：通过小组设计实验和操作实验，掌握鉴别阿司匹林过期变质的方法和技能，学会合作学习和探究性学习。3.情感态度与价值观目标：（1）关注变质药物对人类危害的社会问题，强化安全用药的科学意识和职业道德；（2）学会与人合作，增强团队意识和合作精神；（3）培养观察、分析与解决问题的能力。（4）项目教学重点、难点教学重点：变质阿司匹林的鉴别方法教学难点：工作项目的分解（由于学生缺乏综合运用知识与实际技能的能力，对具体项目不知如何下手，故把工作项目作为教学的难点）
五、结论
（一）项目教学评价是促进学生全面发展的有效手段
目前，“项目教学法”教学案例评价不仅只注重学生实验操作是否规范、实验步骤是否合理、实验现象是否明显及实验结果是否正确等方面；而是更注重以培养和发展学生科学素养为目标，拓展评价内容，把学生在项目实施过程中的态度、方法、合作能力及发现解决问题的能力等纳入评价范围。因此，评价不是为了给学生在群体中定位，而是为了让学生在原有基础上谋求发展，树立信心，形成自我认识，真正实现自身全面发展，是促进学生发展的有效手段。
（二）项目教学评价可形成自评、互评、师评体系，从而增强学生合作精神和集体意识
在传统教学法中，评价的主体是教师，这体现评价主体的单一化，教师直接评价一个实验操作的成功与否，教师和学生之间的关系就是检查与被检查的关系。在项目教学法中，评价体系提倡民主评价，实现自评、互评、师评体系，从而发挥学生的主体性。俗话说：“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生”，学生在自评、互评过程中把评价变成了自我反思、自我教育的过程，在相互沟通的过程中学会了彼此了解、彼此包容，极易形成良好的集体意识。因此，在项目教学过程中学生相互合作、相互交流、相互评价，增强了学生之间的合作精神和集体意识。
作者：陈爱军 单位：湖南环境生物职业技术学院
