第一篇：初中物理实验教学法思考
1进行正确的教学实验的演示
在物理实验教学中，教师只是作为教学的引导者，在教师的带领下让学生能够更加积极主动地学习物理知识，同时在物理实验教学当中，教师要进行正确规范的教学演示．实验本身如果操作不当的话会有一定的危险性，在进行实验教学的时候，要保障操作人员和实验仪器都在安全的条件下进行，这样才能够取得想要的实验效果，因此正确的实验步骤和操作方法是非常必要的．在课堂开始的阶段，教师就需要将实验用到的器材准备好，做好基本的检查工作，接下来就是教师要在进行实验的过程中进行实验过程的讲解，对于其中的注意事项都要在具体的操作时进行重点强调，这样才能够加深学生的印象，在适当的时候，教师还可以邀请学生完成相应的实验步骤，这样的互动过程能够有效地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望．比如，在进行“大气压强”的验证实验的时候，教师可以选择比较简单的实验仪器来完成，用到一个广口瓶、水、硬纸板等实验材料，首先教师应该先将广口瓶装满水，然后将硬纸板覆盖在瓶口处，按住硬纸板然后将整个瓶子倒置过来，一段时间之后，教师可以提醒学生注意观察，将按住瓶口的手拿开，这时学生惊讶地发现广口瓶中的水没有流出来．这一实验现象验证了大气压强的存在，教师在进行演示的时候要谨慎地操作，每一步操作都要认真仔细，给学生做好示范，并且在揭示实验最终现象的时候给学生设置悬念，让学生去猜想实验的结果，这样才能够吸引学生的注意力，让学生的注意力更加集中，提高实验教学的有效性．
2学生实际操作，培养动手操作能力
在物理实验教学当中，对于学生动手操作能力的培养也是非常重要的，学生不能只是看着教师的演示，课堂的真正参与者还应该是学生，教师应该给学生提供参与课堂的机会，将整个课堂真正还给学生．学生在课堂开始的阶段要认真地听教师的讲解以及观察实验演示的步骤，当学生基本了解和掌握实验的过程之后，教师就应该给学生一定的时间让他们自己动手进行实验操作．只有自己动手完成整个实验过程，才能够让学生发现其中存在的问题，让学生对实验有更深一步的理解．在进行实验的过程中，学生要对实验的现象进行认真的观察，规范实验步骤，并且通过做实验，学生也能够对一些理论知识有更加深刻的理解，巩固学过的物理知识．比如，在“测量小灯泡发光的功率”的实验中，学生应该对每一步操作都进行细致认真的分析，首先要画出记录需要用到的表格，以便将测量的数据记录下来．接下来的步骤就是要看实验器材是否够用，是不是适合这个实验，检查完毕之后，接下来就是要将实验器材按照合理的方法摆放好，根据电路图进行连线，正确地完成接线之后，检查连线是否正确，如果有错误的情况下，应该将滑动变阻器的滑片调到阻值最大的位置，这样才能够保障整个电路的用电器不会被烧毁，正确连线之后，闭合电路的开关，移动滑动变阻器的滑片，使电压表的示数发生变化，调节到小灯泡的额定电压之后停止，这时读出并记录下电流表和电压表的示数，断开开关，整理实验器材．然后根据得到的实验数据就能够计算出小灯泡的发光功率是多少，这样一来一个完整的实验过程就完成了．教师要教会学生自己动手收集实验器材，开动脑筋，用自己的智慧收集实验中需要或缺少的器材，为实验的顺利进行贡献出自己的一份力量．例如，在做天平实验室，由于实验室管理方面的原因造成了天平砝码丢失，这时一些爱动脑筋的学生就会利用泥捏成和天平砝码等效的泥砝码，从而让天平实验得以顺利进行．在做弹簧实验时没有弹簧，一些有生活经验的同学会用生活中常见的铁丝烧制成土弹簧．再比如自制滑动变阻器时实验室没有滑片，学生可以找一些烟盒里废弃的锡纸，这些锡纸电阻极小，可以起到与滑动变阻器的滑片等效的作用，从而保证实验的进行．在初中物理小实验中大力倡导学生的这种艰苦奋斗精神，可以让学生大大了解生活成果的来之不易，养成热爱劳动、珍惜资源的良好品德．
3联系实际生活，设置实验任务
在实际生活当中，一些现象也涉及到了物理知识，但是学生却很少能够发现，所以大多数的学生觉得物理和自己的生活之间的距离比较远，这是因为学生缺少观察能力．为了改变目前的教学现状，教师应该改变教学的形式，联系实际生活布置一些实验任务，让学生在实际生活当中去进行物理实验的探究，解决实际问题的同时还能够帮助学生更加透彻的理解．这样的实验教学任务能够激发学生的学习兴趣，让学生在实际生活当中自主地进行实验探究，提升学生的物理探究能力．比如，教师可以给学生布置“探究水缸出汗的秘密”，这一教学主题本身就很有吸引力，根据教师的提示，学生可以回想到，在夏天的时候会经常看见水缸表面会有一层细密的水珠，好像出汗一样，那么这一现象产生的原因到底是什么呢?可以让学生根据这一任务来设计实验内容，对这样的生活现象进行探究分析，让学生能够对生活有更加深刻的理解，同时对于物理知识在生活中的应用也有了进一步的了解．初中物理生活小实验是通过一些科学有趣的手段提高学生们学习物理知识的能力，同时加强学生们动手动脑的能力．例如，初中物理教学中，就采取了生活小实验的教学方法对学生们进行授课．老师根据本节课所讲关于液体浮力的内容让学生们自制一个密度计对物体进行测量．浮力一直以来都是学生学习物理中比较困惑的知识点，为了帮助学生们更清楚地了解浮力学的原理，物理教学老师利用物理小实验的方式对学生们进行教学．在小实验开始前，老师要求学生们首先准备一个小细圆木棍，然后在木棍表面涂上一层石蜡，以确保木棍的光洁程度．在小实验开始时，老师要求学生们首先在小木棍表面缠绕铁丝，缠绕的圈数以木棍能够直立在水面上，并且木棍的五分之一处能够露出水面为准．而后，分别倒入水、牛奶、盐水进行三种液体的密度测量．学生们通过观察可以发现三种液体的不同之处及不同的密度关系，并通过实验可以清楚地看出，三种液体中，牛奶倒入后小木棍线圈露出水面的距离最短，而盐水倒入后所露出水面的距离最长，也就是说，在三种液体中，牛奶的密度是最小的，而盐水的密度最大的．
4结语
总之，物理实验能够帮助学生更好地学习物理知识，让学生更加直观形象的观察到实验的现象，将物理的理论知识和实验结合在一起，帮助学生将这二者进行融合．在教学的过程中，教师要做好实验演示工作，给学生展示规范准确的实验操作步骤，同时让学生自己亲自尝试实验过程，从中获得不一样的学习体验，培养和提升学生的观察能力，让学生能够获得能力上的提升。
作者：马忠 单位：大丰市万盈初级中学
第二篇：初中物理实验教学方法
1生活实例，激发兴趣
在上《磁体和磁场》一节内容时，笔者出示了如图1所示的写字板，演示磁力笔和磁力板擦相互配合写字和清除字迹的过程，请同学思考原理．很多学生小时候都用过写字板，觉得很亲切，但就是想不出个所以然来，老师的话勾起了他们浓厚的兴趣．为了知道其中的奥秘，接下来的课程中同学们异常投入．学到“同名磁极相互吸引，异名磁极相互排斥”时，他们豁然开朗．笔者提问:“有个小朋友很调皮，把这只神奇的笔丢了，他能用铅笔代替吗?”大家异口同声:“不行!”笔者犯愁了“那写字板没用了吗?哪位同学有解决的办法?”“用磁铁!”早有学生迫不及待地喊出来了．笔者把一块磁铁递给他，让他证实了一下．同学们终于揭开了儿时的迷，显得心满意足．
2巧设障碍，激发思维
笔者将伏安法测电阻设计成学生实验，把电阻阻值用白纸贴住，学生们有了欧姆定律的基础，很快就测出了阻值．接着笔者设置了一个障碍:换成阻值很大的未知电阻，让他们继续测量．学生发现电流太小，电流表无法使用．笔者借着设计的情景，指出当电流表无法使用时，能否利用电压表和刚才已测电阻测出新的未知电阻阻值呢?这下可难倒了一些同学，但是在另一些同学的带动下，他们很快也参与探究，并取得了成功，喜不胜收．笔者接着再设置障碍:“只做了一次实验，误差太大，能否利用手边器材，改善实验?”同学们发现了桌上的电阻箱，便又动手做了起来．单表测电阻的难点也就迎刃而解．
3展示魔术，引发想象
在讲《光的色彩颜色》一节时，笔者播放了黑光剧:一位演员用手将另一位演员吸上吸下，同学们看得目不转睛．笔者提问:“人为什么悬空?”“有透明线吊着”、“有气功”、“有引力”……答案五花八门，课堂气氛异常活跃．当讲到“不透明物体的颜色由反射的色光决定，白色反射所有色光，黑色吸收所有色光”时，很多同学领会了其中的玄机:原来该魔术的核心道具是黑色的背景，一个穿黑色衣服的演员背着白衣演员上上下下．同学们都乐了，深切体会到了“黑色能吸收所有的色光”．
4设计情境，引发争议
在探究串并联电路电流特点时，老师把串联的两个小灯出示给学生，亮暗不同，问两小灯为什么亮度不同呢?因为老师知道学生只学过电流和电压，没有学过电功率，预料到他们都会从电流和电压方面考虑，总有部分同学认为电流流经一个用电器后会消耗一部分电能，所以另一个会变暗，但也会有一部分同学受上节课老师把电流比作水流的影响，认为电流只有一条路径，大小不变．争议由此产生，学生的探究欲望被激发起来，老师顺势让学生想办法如何证明自己的观点．有些机灵的小孩想到了把小灯的位置互换看亮度，有些聪明的学生想到了上节课学过测电流的仪器电流表，拆开电路测一下不就知道了嘛．智慧的火花四溅，学生们动手开始实践，老师预期的结论和一些生成性的小知识小技巧应运而生．
5逆向思维，发人深省
在讲机械能和内能时，笔者通过让学生们弯折铁丝，得到了“机械能可以转化成内能”的结论，很快有同学嘀咕开了:“那内能能转化成机械能吗?”笔者因势利导，问同学们说:“你们觉得可以吗?生活中有这样的例子吗?”有学生想到了烧水的例子，笔者立马拿出了酒精灯，给一个放有少量热水且用塞子塞紧的试管加热，随着“嘭”的一声巨响，学生们的身子都猛然向后一仰，大吃一惊，一起“哇”了出来，大家看到了塞子被喷出很远，试管口产生大量白雾，定了一下神，原理已经了然于心．如果再加上陈秋民教授的一个实验，那他们印象就更深了．在饮料瓶子放一点点烟雾，肉眼几乎看不见，拧紧瓶盖，用力一捏，瓶子是透明的，一放，瓶中充满白雾，一捏又透明了……如此重复展示给学生看，像变魔术似的．原来用手捏时，对气体做功，气体内能增大，白雾汽化;放手时，气体对外做功，内能减小，温度降低，水蒸气液化．极少量的烟雾起到了凝结核的作用。再比如，笔者与学生在研究完奥斯特实验后，学生们知道了磁能生电，笔者问学生:“大自然中很多现象都是对称的，互逆的，那电能生磁吗?”学生们不假思索地说:“行!”笔者接着问:“那你们能实现吗?”教室里鸦雀无声．问题直奔主题，但跨度太大，笔者开始铺设台阶了:“想想要产生电流的条件是什么?”学生答:“电压和通路．”笔者继续启发:“那你们能用身边的导线、开关、灵敏电流计、线圈、磁体组成一个含有电源的通路吗?谁会是电源呢?你怎么知道有没有电流产生呢?自己动手能尝试一下这个伟大的发现过程吗?”学生们凭着对逆向思维的执着，在老师的指引下，认真地动起了手来．终于有几组成功了，笔者把先做成功的组员安排到有困难的小组中，就这样，像链式反应似的，很快全班同学都经历了一次真正的探索，异常兴奋．我们不断地深入下去，顺理成章地探究完了感应电流的大小和方向与哪些因素有关，还讲了科顿错失良机的故事，学生们觉得好玩，又为他惋惜，感受到了实验设计的重要性．类似的例子还有电动机和发电机可以互相改造，话筒和扬声器可以互相改造等．
6分析诱导，作出猜想
在探究完浮力与液体密度和排开液体体积有关后，笔者引导同学们猜想，浮力是力，但是排开液体的体积和排开液体的密度决定的是排开液体的质量，这两者之间到底有什么联系呢?很多同学经老师一提示，马上就猜想到“物体所受浮力大小可能与排开液体的重力有某种联系”．于是笔者让同学们从小桶、下沉的重物和漂浮的重物、弹簧测力计、细线中选择器材探究自己的猜想．因为是学生自己得出的猜想，他们目的明确，做起实验来有板有眼．有的组得出了下沉的重物“浮力等于排开液体的重力”，有的组得出了漂浮的物体“浮力等于排开液体的重力”，有的组两个结论都得到了，最后笔者告诉他们，早在两千多年前，著名的物理学家阿基米德就发现了这个原理．笔者让一位知识渊博的学生把阿基米德辨别真假皇冠的故事给大家讲了一下，同学们听得兴趣盎然．
7神奇现象，引人入胜
在探究物质熔化和凝固特点实验时，冰的熔化实验很容易做，只要事先用孩子吃果冻的塑料袋装些水，插入温度计，放入冰柜冷冻，到时取出观察读数即可，然而要做凝固实验用通常的思维方式却很难成功，因为不可能拿个冰柜来做该实验，然而当笔者出示一种神奇的液体，将试管放入其中时，学生发现纯水居然凝固了，同学们顿时惊奇万分，观察完凝固规律后，笔者揭秘其中的原理:笔者用了零下十几摄氏度的盐水溶液，低于纯水的凝固点，试管浸在里面，相当于放在冰柜里，同学们豁然开朗．本实验的另一个收获是使孩子们深刻理解了不同晶体有不同的凝固点．当然想现场制冰方法也不是唯一的，比如陈秋民教授就做过这样的实验．在烧杯中放入适量水，将高压灌装液体倒置喷向烧杯，水很快就结冰了．老师如果顺势把汽化吸热的知识点复习一下，学生一定印象极深．但该实验不建议学生模仿，因为这种方式温度可降到－50℃．教学有法，教无定法，好的实验教学方式举不胜举，希望本文能起到抛砖迎玉的作用。
作者：丁建方 单位：昆山市第二中学
第三篇：初中物理实验教学
1创设问题情境，激发学生的实验探究欲
对于刚接触物理课程的初中生来说，好奇心是学生学习物理实验课程的重要动力。但是，在传统的初中物理实验教学课堂上，物理实验教学主要是以演示性的实验教学为主，学生始终处于被动学习的位置，这会让学生觉得物理实验课堂枯燥乏味，很难长时间保持物理学习的兴趣和热情，也不利于学生对物理知识和物理现象的认知、理解与记忆。因此，在初中物理实验课堂上，初中物理教师要敢于打破传统实验教学思维的限制，要积极创设有吸引力的问题情境，激发出学生在物理实验学习中的探究欲望。例如，在初中物理“摩擦力”的教学中，教师不妨先设置一些“趣味化”的问题情境：如果没有摩擦力，前进中的人怎样停下来？谁能讲一讲身边摩擦力的好处和坏处？这些问题一经提出，会有效激发出了学生对物理实验的学习兴趣，接下来的物理实验教学也会显得更有针对性。
2贴近学生的生活实际，拓宽学生的实验空间
为了有效消除学生在物理课堂上可能遇到的各种心理障碍，减少物理实验教学的阻力，初中物理教师在实验教学中，要有意识的贴近学生的生活实际，尤其是对于相对抽象的物理知识和实验内容，单纯让学生观察实验、记诵知识，容易让学生感觉物理知识学习起来比较枯燥，影响到学习热情的保持。但是如果教师能够加强物理实验教学的生活化设计，不仅可以让学生充分认识到物理科学的价值，还能够降低学生学习物理实验的心理障碍，激发出学生对于物理实验的求知欲和探究欲。因此，初中物理教师要有意识地通过更多的生活现象与案例的引入，拓宽学生在物理实验课堂上的探究空间，如在讲到“光的反射”课程内容时，教师不妨选择生活化的物理教学情境，如玻璃幕墙的全反射，雪天的雪盲现象等，也可以通过“照镜子”这种生活化的实验内容，让学生在课堂上自己亲自动手演示，将抽象的物理知识形象化、具体化，降低学生的学习难度，提高学生的物理学习兴趣和信心。
3优化教学方案，培养学生的创新意识
基于初中物理实验教学的实践性、应用性等主要特征，以及在培养学生实践创新能力方面的重要职能。初中物理教师在实验课堂上必须保证学生的“主人翁”地位，增强学生在物理实验课堂上的主体意识，促进学生物理科学思维能力和创新思维能力的发展。对此，初中物理教师可以在原有物理教学方案的基础上，对原有的实验流程进行改进和优化，这样一方面可以帮助学生加深对物理知识的理解，提高学生的物理应用意识以及独立解决现实问题的实践能力，另一方面可以对学生的创新意识进行培养，提高学生的创新能力。例如，在“浮力”的教学中，在实验教学中通常会用到盛水容器、漂浮物等常规实验器材，此时教师完全可以将实验主动权交给学生，可以让学生自己从现实生活中搜集废弃材料，然后自制实验器材，如有的学生找的实验器材能够漂浮，有的学生找的实验器材不能漂浮，还有的在漂浮一段时间后下沉，这时教师再结合学生的实验过程进行课程知识的讲解，不仅增强了学生发现问题、解决问题的能力，也有针对性的培养了学生的创新意识和探究精神。
4面向全体学生，加强全过程指导
初中物理实验教学方案的制定，必须保证面向全体学生，并对学生的实验过程进行全程指导。由于每个学生的物理知识基础、兴趣偏好、学习积极性等都不尽相同，如果教师单纯进行统一化的指导，难以实现理想的效果。这就需要初中物理教师能够结合物理实验课堂上每个学生的个性化特征，以及在实验过程中面对的各种困难和遇到的各种问题，采取有针对性的指导策略和引导措施，强化对学生实验过程的监督和控制，提高学生在自主实验过程中的科学性和针对性，维护好课堂教学秩序。尤其是在教学评价环节，要全面考核学生在物理实验中表现出的学习态度、进步情况、动手实践能力，保护好学生亲自动手实验的信心和勇气，提高学生的自主学习能力。
5结语
总之，初中物理精彩课堂的打造，需要物理教师转变传统以单向演示实验为主的教学方式，要给学生更多亲自动手、主动实践的空间，增强学生在物理实验课堂上的主体意识和探究欲望，从而让初中物理实验教学更具趣味性、实践性、探究性，这样才能保证初中物理课堂的精彩纷呈。
作者：杜鹏飞 单位：江苏省扬州市江都区第三中学
第四篇：初中物理实验综合实践活动教学
1物理实验教学的实践化和生活化要求
1．1让学生亲身参与到物理实验教学的活动
实践教学是让学生在身体力行中了解物理理论的重要途径，学生在综合实践中学会观察、探究、分析和总结那些原本枯燥的理论，既可以让学生充分理解和应用物理教学中的理论，又增加了物理实验教学的趣味性、实践性．这就要求教师和学生之间要实现良好的互动，不能忽视物理实验教学的重要性，在物理实验教学中给予学生更多的指导、辅助作用，而不是主导的作用，创造机会给学生足够多的空间和时间，让学生围绕主题充分开展．学生在亲身实践中不仅能提高自己的创新能力和动手能力，而且也有利于培养其良好的思维习惯．
1．2将物理实验的教学生活化
物理实验教学设计的生活化要求教师要实现实验情景生活化，实验设计生活化，实验过程生活化和实验应用生活化，物理实验教学的生活化要求是基于学生的生活经验，将生活中常见的现象引入实验教学可以激起学生强烈的兴趣和探究欲望．实验情景生活化要求教师提供的生活情景要富有趣味性，要与学生的认知水平相当，并且在解决过程中可以使学生的认知能力有一定程度的提高;实验设计的生活化要求实验设计来源于生活，实验器材也要与生活相贴近，这样学生就可以在用自己熟知的生活用品来解决生活中的问题，不仅有利于课堂教学的顺利开展，同时也提高了学生学以致用的能力;实验过程的生活化要求我们可以采用多样的活动形式开展，如小组合作学习、社区调查、社区服务和劳动、实践活动等．实验应用生活化要求实验结论可以回归生活，教师要让物理实验教学的设计实现从实践中来，到实践中去，帮助学生实现这个认知过渡，引导学生将实验结论应用于生活实际，使学生感受到物理学科的趣味性和实用性，这也将大大提高学生学习物理的积极性．
2物理实验教学的教学设计
2．1合理设计物理实验教学的选题
苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论给我们启示，教学目标的设计既要有一定的难度，又要将学生的实际水平作为目标设计的基础．所以在进行目标设计之前，我们一定要综合考察学生的智力发展水平，了解学生的“最近发展区”．在教学目标的实现中，让学生体会到合作的快乐，实践的有趣，在提高学生学习信心的同时，也培养了他们对于科学文化探究的兴趣．
2．2合理布置任务和分组
在开展综合实践活动时，我们通常建议学生进行分组合作，细化分工．这样实现实验教学的良好进行，又可以激发学生的合作精神和竞争意识．学生学习活动的挫败感往往会打击学生的学习兴趣，所以任务分组和细化分工有利于实现促进学生的合作学习，降低学生在实践活动中的畏惧情绪，即使在实验失败的情况下，对于小组内个人的打击也会减小，因为大家会觉得这是小组的责任，这种责任分担的心理也会让学生对于实践学习失败的情绪大大减小．在教师的指导下细化分工，有利于各个小组教学实践计划的顺利完成，学生在明确自己的主要责任之后也会更加清楚当前自己的责任，在提高教学实践效率的同时，也会提高学生的责任意识和分工协作的精神．这样在细化分工的条件下老师的一旁指导会让学生觉得有事可做，参与的积极性自然会大大提高。
2．3鼓励学生将实验结果应用到实践中去
学生在得出最后的实验结果之后可举行短暂的讨论会，让学生踊跃发言，指出生活中是否还有类似的现象，以及还有哪些现象还可以用这个方法解决．最后总结一下这个实验结果在生活中的实际用途，提高学生的综合实践能力．
作者：曹纪明 单位：临海市台州学院附属中学
第五篇：新课程初中物理实验教学
一、物理实验教学概述
初中物理作为一门基础课程，它是以实验和观察为主的自然学科，需要在实验中概括和分析课本中的一些定义和规律。在初中阶段，采用实验授课的教学形式，可以更加有效地提高学生学习的兴趣和自主性，这是因为在这个阶段中学生的动手能力强，精力充沛，求知欲望强。在物理授课中，教师的身份应该为合作者、服务者、研究者以及探索者，要变之前传统的授课形式为学生能自主学习的授课模式。通过实验，既能指引广大学生动脑思考各种各样的问题，也可以让他们动手去分析问题或找出问题，最后得出正确的答案，这就是物理实验授课的最大优点。我国现行的物理教学课本早就提出了日常教学中应有学生实验和教师实验两个部分，然而在实际的授课中这一点并没有引起重视，实验课很少，学生自己动手实验的机会就更少。要想改善这样的局面，学校要为各种实验提供条件，教师更要勇于创新，突破以前陈旧的教学模式，在上课的时候多通过实验讲解。实验课可以帮助学生主动地多动脑、多动手，还可以让学生快速理解和记忆枯燥的物理知识，懂得运用自己的语言组织描述各种物理定义。
二、优化初中物理实验教学、构建高效课堂的策略
（一）改变传统的授课观念，提高物理实验的授课意识
随着社会的快速发展，教育理念必须要跟得上时代的潮流，我们塑造的人才必须符合当今社会发展的需要。教师必须改变传统教学中不重技能、只重书本理论的观念。随着社会的发展，那种一味追求考试分数的模式已经不能够适应当代社会了，现在的社会需要学校多培养一些具有创新能力、较强分析能力和动手能力的人才。物理教师必须要将实验授课与理论授课放在相同的高度，不断创造能让广大学生多操作、多思考的实验机会。这种模式不但可以培养学生分析、解决问题能力，还可以提升他们的创新意识。
（二）合理利用资源，增加演示实验授课
现代化授课的重要标志就是利用现代化的教学资源为教学服务。在初中物理课本上往往会有一些微观的、难以用现实实验演示的、比较抽象的教学内容，因为它们的可见度小，演绎现象不明显，或者基于客观条件限制无法做出实验。这时候我们可以运用多媒体等一些现代器材来演绎这些复杂地实验，以便让学生更加容易地理解文中所提到的概念和规律。
（三）完善实验结构，提升学生的实验技能
实验步骤的设计和实验结果的猜想是广大学生实验能力体现的关键。当前，大部分教师都是预先安排好整个学生实验的过程，把步骤、目的、现象、结论都提前告知学生，这样学生只需跟着老师的步骤进行即可，这种形式的教学会促使学生形成依赖心理，因此，在实验教学中教师尽量不要为学生安排好一切。第一，在实验的授课过程中，要秉持由简及繁的原则，尽可能地选择一些接近学生生活的例子，然后再慢慢增加难度。第二，鼓励学生在实验后比较，及时归纳总结。如当学生对电路有了一个大致的了解后，可让学生自主设计实验进行验证。
（四）贴近生活，进一步完善实验授课方式
在我们日常生活中，存在着各种各样的物理现象，这就是所谓的物理源于生活。在初中阶段，物理实验授课应该跟实际生活结合，这不但可以避免物理课堂的枯燥气氛，丰富授课内容，还可以激发学生探索生活的兴趣，进一步提高学习的主动性，培养学生在生活中主动运用物理知识解决实际问题。比如，在教授电路的时候，可以根据生活中楼梯开关的实例，让学生思考为什么楼下的开关打开后，楼上的开关可以关掉，从而引导他们画出电路图，让学生把课堂上学习到的理论知识跟日常生活结合起来。此类授课方式可以让学生体会到物理知识的实用性，懂得运用物理知识解决生活中遇到的问题。
（五）开展虚拟实验，扩展学生的视野，提升课堂的教学效率
我们不但要增加演示课堂实验的机会，还要创造更多的机会让学生走进实验，在实验中学到更多的知识和技能，同时还要充分利用现代化技术建立网络虚拟实验室，促使学生更加积极地参与到实验的操作和建设中，这不但可以有效提高学生的实验技能，还可以提升学生的综合素养。因此，在初中物理授课过程中，我们要加强现代化技术的运用，利用先进的技术填补教学上的不足，强化学生对物理知识的运用和理解。新课程理念历来强调教学应以“学生的发展为基础”，因此让学生成为课堂的主人是新课程改革成功的必由之路。要想让学生的思维活跃起来，想象力丰富起来，兴趣进一步得到提高，就必须要强化实验授课，促使学生以高昂的姿态在科学的海洋中遨游，以更加坚定的信心走向成功。
作者：单位：许宝贵 福建省晋江市松熹中学
