第一篇:高中物理教学理解能力培养
摘要：对于中学阶段的物理知识，在教材之中就分为知道、理解和掌握三个层次，第一层次的“知道”对于大部分的学生而言都不难实现，对于第二个层次———理解而言，就不是全部的学生能够达到的，而这个层次（理解层次）对于中学阶段物理知识的掌握又是重点环节，应引起广大高中教育工作者的关注。本文就高中物理教学过程中学生理解能力的培养展开论述，结合笔者自身工作经验，详细地介绍了几种具体的培养学生理解能力的方法，望对高中物理教学工作起到一定的促进作用。
关键词：高中物理教学；理解能力；培养
一、前言
通过对人们认知事物的过程进行分析，人们对于未知事物的认知过程首先是形成一个相对“肤浅”的感性认识，这时候的认识是不全面不深刻的，之后经过比较抽象的分析推理过程，对事物的本质有相对深刻的认识，进而完成从感性到理性的认知过程，最后将之“储存”在记忆之中以供日后需用之时调取。对于高中物理知识而言，其认知和掌握的过程也是如此，首先是对教材中的知识有一个相对“肤浅”的感性认识，然后通过教师的讲授和自身不断的“揣摩”完成对知识的掌握，而其中“揣摩”的过程就是理解的过程，这个过程对于知识的掌握至关重要。下文结合笔者自身多年的教学经验，对理解能力之于高中物理知识学习的重要性以及如何培养学生的理解能力展开详细的论述。
二、理解能力之于高中物理知识学习的重要性
高中阶段的物理知识相比较初中而言，其深度更甚，“死记硬背”几乎收不到什么效果，只有对概念、定理以及各个知识点之间的内在联系有相对较深层次的理解，才能对其全面掌握，最终实现通过对知识的灵活运用来解决具体的物理难题。在高中物理教学过程中，教育工作者要注重对学生理解能力的培养和锻炼，高中物理知识达到理解层面，要求要对定理、公式等的来源、使用范围以及定理之间的内在联系有相对全面的认识，能够灵活运用所学知识解决物理问题。
三、充分发挥教材中插图、演示实验等感性教学内容的作用，辅助学生理解物理难题
思维的过程就是对未知事物的分析、理解的过程，而这个过程往往是始于丰富的、正确的感性材料，在此基础之上，进行相对抽象的分析、比较甚至是概括等行为，进而完成对事物本质和规律的全面掌握。在高中物理教学过程中，可以通过具体的感性的实例来增强学生对于物理知识的理解。如：讲到力的相互作用时，首先对教材上的概念进行全面的讲解，之后可以通过学生生活之中熟悉的实例，让学生亲身感受到力的相互作用，比如：推墙壁、提水桶，两个学生之间相互推拉等，增强学生对力的相互作用的理解。高中物理教学过程中，要涉及多种具体的演示实验，切忌不可因其投入时间相对较长而舍弃演示实验课程，因为多种物理规律都能通过演示实验使学生实现对抽象概念、定理等的深层次的理解。除此以外，在高中物理教材之中，会有一定量的图片等感性资料，要充分发挥感性材料辅助学生理解物理难题的效用，进而完成对学生理解能力的培养。
四、充分发挥变式、比较等手段于培养学生理解能力上的效用
在高中物理知识的讲授过程中，教材之中的概念是基础，只有正确地理解物理教材中的概念才能够将这门学科学好，基础物理概念是进行物理知识学习的基础和条件。在实际的学习过程中，学生基本都能够较好地完成对基础概念的背诵，但是对其并未有较为深刻的认识。笔者在教学中通过比较、变式理解概念，认识概念的本质特性，排除非本质特征，形成准确、稳定的概念，再通过相近概念的比较、鉴别，找出它们的区别和联系，以达到深入理解、灵活运用，这样既便于学生对基础概念的记忆，也能够增强其对基础概念的理解深度，进而促进其理解能力的提高。如将质量和重量、功和功率、实像和虚像等许多相近概念进行比较，让学生理解掌握概念培养理解能力。
五、注重对知识框架的建立，降低学生理解的难度，增强学生的理解能力
高中物理知识具有一定的框架体系，教师在对学生理解能力的培养过程中，要注重对知识框架体系的建立，在学生的脑海之中形成一个相对感性的框架体系认识，在相对简单的框架体系基础之上，不断地增添新的知识概念，不断地丰富知识框架体系，并在解决具体的物理问题的过程中，不断地对知识框架体系进行完善。在实际教学中，让学生学会做小结和总结是十分有效的训练，在自己的教学中笔者要求学生从每一节课开始，每一章、每一单元到每一部分都坚持这样训练，收到了很好的教学效果。
六、通过解决实际物理问题，加深对知识的理解，进而提高学生的理解能力
学习物理知识、培养学生的理解能力等行为，最终的目的就是实现对物理问题的有效解决，在教学过程中，不能将过程和目的划分开来，要在构建知识体系、培养理解能力的过程之中，穿插具体物理问题的解决，这样既能够及时地印证所学知识理论，又能够加深对概念、规律等的理解深度，相互促进，同时对于存在理解偏差的问题能够及时地进行纠正，使不完整的理解和认知得到进一步的完善。在实际教学中，每讲到一个知识点，笔者都要精心设计一些问题，来作为该知识点的应用，以促进学生理解提高理解能力。
七、激发学生学习兴趣，促进学生自己提高理解能力
兴趣是最好的老师，高中物理教学过程中，要对这句话有深刻的认识，要采取有效的措施，调动学生的学习兴趣。在产生学习兴趣之后，学生会对感兴趣的知识点反复地推敲、思考，对于知识点的理解得到有效的加强，持续发展，利于学生理解能力的培养。
八、结束语
综上所述，处于高中阶段的学生的理解能力相对较弱，需要教师给予正确的引导，对其理解能力加以有效的培养，促使其逐渐提升起来，进而具有相对较强的分析理解能力，这对于高中物理教学而言，会收到显著的效果，能够在教学质量方面得到显著的提升。
参考文献：
［1］齐伟．分层教学法在初中物理实验教学中的运用［J］．教育现代化，2017，4（20）：256－257．
［2］黄泽颂．高中物理教学中学生的解题能力培养［J］．才智，2017，（8）：108．
［3］冯文涛．高中物理教学中创新能力的培养研究［J］．学周刊，2017，（2）：26－27．
［4］刘忠俊．浅谈物理教学中学生理解能力的培养［J］．自贡师范高等专科学校学报，2001，（2）：92－93.
作者:孔令伟 单位:河北师大附属民族学院
第二篇:合作学习在高中物理教学的应用
【摘要】物理是高中教学的关键课程，物理属于自然科学，是一门理论性和实践性非常强的学科。物理学科具有以下特点：一是系统性强，二是综合性强。但是，从高中物理教学现状来看，高中物理教学中依旧存在很多问题需要调整。目前，合作学习被广泛应用于高中物理教学中，合作学习可以给学生提供更多独立思考的时间和机会，解决传统教学模式下课堂教学存在的问题，激发学生的学习兴趣，进而提高物理教学质量和效率。
【关键词】合作学习;高中物理教学;应用
合作学习在高中物理教学中的应用可以增强学生自主学习意识，充分发挥出学生在物理教学中的主体地位。在合作学习中，物理教师要起到引导的作用，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生推荐适合的学习方法和手段，实现学生的全面发展。
一、高中物理教学现状分析
相对其他学科而言，物理学科的知识比较抽象，在一定程度上加大了学生的学习难度。除此之外，受到传统教学理念的影响，很多物理教师的教学模式比较单一，导致物理教学中依旧存在很多问题。在很长一段时间内，教师都是物理课堂教学的主体，教师和学生基本上是零交流，教师无法及时掌握学生的学习情况，也不对教学过程进行总结和反思，这必定会影响物理教学质量和效率。除此之外，很多物理教师只按照教材进行理论知识的讲解，忽略了实践教学的重要性，即便是设置了实践教学环节，实践教学也过于形式化，无法提高学生的实践能力。
二、高中物理合作学习的要素分析
事实上，影响高中物理合作学习的因素比较多。在开展合作学习之前，教师要先对学生进行分组，分组的过程中需要考虑以下几个因素：一是学生的学习能力，二是性格，三是特点，四是性别等等。除此之外，教师要结合小组的实际情况为小组分配任务，并多观察学生合作学习的过程。合作学习需要小组每位成员都能发挥出作用，增强责任心，这样才能实现合作学习的目标，实现每一位学生的发展。合作学习实际上就是利用学生之间的差异性，实现互补，最终达到共同发展的目标。合作学习要求物理教师注重对学生学习过程的评价，并多鼓励小组成员，带动小组学习氛围，教师引导学生，帮助学生解决合作学习中遇到的问题。
三、合作学习在高中物理教学中的应用对策
1．合理分组
合作学习是一项系统性工程，分组是合作学习的前提和基础。通常情况下，每个小组的人数不能过多，也不能太少，5~6个人是最合适的，如果小组人数过多，无法保证每位成员都参与到合作学习中，如果小组成员太少又缺乏学习氛围。在分组的过程中，教师还需要考虑到性别的因素，最好做到男女搭配，还有就是要考虑成绩因素，成绩好的学生搭配成绩不好的学生。当然，小组成员不是固定不变的，物理教师可以结合后期小组合作学习的情况来对小组成员作出适当的调整。
2．合理制定小组合作学习目标
在合理分组后，教师还需要根据每个小组的实际情况来制定小组合作学习目标，教师需要做好教学准备和精心设计。比如教师在讲解“摩擦力”这一个知识点时，教师要明确教学的目标，让学生了解影响摩擦力的因素等等，有针对性和计划性的开展课堂教学。实验自然是物理教学中必不可少的环节，物理实验也可以采用合作学习的方式，小组成员可以互相配合来完成小组实验任务，分析实验的过程，并对实验中遇到的问题展开讨论，最终得出结论，增强对所学知识的理解和记忆。在合作学习的过程中学生一定会遇到这样或者那样的问题，在学生遇到问题时教师不要第一时间给出答案，要先给学生提供独立思考的机会，最终再为学生分析讲解，培养学生的思维能力。教学评价也是合作学习中不可或缺的环节，教学评价可以增强学生学习的自信心，也可以及时发现合作学习中存在的问题。当然，教学评价的方式可以多种多样，学生也可以自评，也可以是小组之间互相评价，提高小组合作学习的质量和效率，最终实现物理教学目标。
四、结语
既然物理是高中教学的关键课程，物理学科又关联其他学科，物理学科的重要性无需多说。对此，教师必须认识到开展物理教学的重要性，并改变传统的物理教学理念和模式，增强创新意识。如今，合作学习被广泛应用于物理教学中，合作学习提高了学生的学习热情和积极性，充分发挥出学生学习的主体性，增强学生自主学习的意识，培养学生的思维能力，最终实现学生的全面发展。在合作学习模式下，分组是至关重要的环节，分组的合理性直接关系到合作学习的质量和效率。分组的形式可以有很多种，教师可以按照成绩进行分组，也可以平均分组，也可以就近分组，但是无论是哪种分组形式都必须保证每位成员都能参与到物理学习中，明确小组成员的责任，发挥出合作学习在高中物理教学中的作用。
参考文献：
[1]肖清水．合作学习在高中物理教学中的应用探究[J]．考试周刊，2017，(74)：114．
[2]吴建丰．刍议合作学习在高中物理教学中的应用[J]．考试周刊，2017，(73)：157．
[3]王岩岩．试析合作学习在高中物理教学中的应用[J]．课程教育研究，2017，(15)：156.
作者:陈昭惠 单位:云南省文山州麻栗坡民族中学
第三篇:高中物理教学思维能力培养策略
摘要：思维能力对于人们的成长学习具有重要的价值意义，在高中物理教学中培养学生的思维能力，并不是一朝一夕就可以实现的，需要教师在实践教学中结合学生的实际情况，不断的总结、改进和完善，由此实现培养学生思维能力的教学目的，促进学生学习效率的提升，为学生问题解决能力的提高提供保障。
关键词：高中；物理教学；思维能力；基础知识；因材施教；逻辑思维
良好的思维能力有助于学生对问题的正确认识，促进学生问题解决能力的提升，对于高中物理教学而言，注重对学生思维能力的培养，不仅符合素质教育发展要求，同时又能够为教学质量的提高提供保障，促进教学目标的实现。物理作为高中学生所要学习的重要基础学科，既具有较强的系统性，也具有较强的逻辑性，学生需要依靠良好的思维能力促进自身物理知识学习效率的提升。由于高中物理知识相较于初中物理知识具有更强的逻辑性，加之教师会采用相对不同的教学方式，使得学生在学习过程中往往容易遇到阻碍，出现学习困惑，从而影响学生的物理学习效率。因此，高中物理教师在教学中需要注重对学生思维能力的培养，促进学生物理水平的提升，使学生养成良好的学习习惯，为学生的未来学习发展奠定扎实的基础。
一、注重物理基础知识的传授
实验是高中物理学习的根本，这也能够在一定程度上体现出高中物理学科的自然学科特性，同时，物理学科不仅具有相对较为完整的教学课程体系，教材中所讲授的各知识内容也具有密切的联系，所以，教师需要对每个环节的教学都予以高度重视，这样才能够为学生更好的开展后续物理学习提供保障。学生思维能力的培养根本在于学生对物理基础知识的掌握情况。为了能够有效实现这一教学目标，教师需要对其教材进行熟悉和了解，以此为前提开展教学活动，确保其教材使用的创造性，使其符合新课程标准的要求。除此之外，教师还应对其课堂提问进行精心设计，既要做到详细讲解教学问题，又要做到耐心解答学生的疑惑，明确的讲授物理教学相关的概念、定理、适用范围等知识内容，使学生对其基本物理方法进行掌握，使学生能够在教学中形成举一反三的思维意识，从而促进学生学习效率的提升。因此，在高中物理教学中，教师只有引导学生对其物理基础知识进行牢固掌握，就能够在一定程度上促进学生对物理知识体系的系统熟悉，使学生学会对物理知识进行总结和梳理的良好学习习惯。学生在学习新知识的时候通过与旧知识进行对比，让学生更加深入的对其知识内容进行巩固，既能够使学生更加深刻对其知识内容进行记忆，促进学生理解程度的提升，又能够有助于学生思维能力的提高，使学生形成系统化物理思维的同时，提高学生物理思维的条理化。
二、切实落实因材施教的教学目的
由于学习方法、学习习惯以及思维能力的不同，导致学生之间存在一定的差异性，教师需要了解学生的差异，掌握学生的学习特点以及学习心理，结合学生的认知水平和认知规律对其教学活动进行计划，这样不仅能够确保其教学活动符合学生的实际认知水平，又能够有效激发学生的物理学习兴趣，使学生的物理学习积极性得到调动，发挥学生的主观能动性，促进学生物理学习自信心的提高，让学生感受到物理学习的乐趣和魅力。再者，教师需要注重知道学生养成正确学习物理的习惯，使学生能够对正确物理学习方法进行掌握。在这样的教学引导下，学生既会对知识进行主动探究、学习和获取，还能够在一定程度上促进学生独立思考能力的提升，提高学生的问题解决能力。学生在思考和探究物理知识的过程中，能够对其知识结构有科学构建，在促进学生自主学习能力提升的同时，也能够有效促进学生思维能力的提高。教师需要注意学生是教学的主要对象，所以教师应引导学生主动对其知识内容进行学习，改变传统灌输式教学模式，使学生掌握正确的学习方法。对于高中阶段的学生而言，学生之间必然会存在一定的能力差距，教师并不是要通过教学使这些差距消除，而应该是让学生有所成长和进步，这样，一方面能够促使学生达到教学规定的知识能力要求，另一方面又能够使学生的求知欲和好奇心有施展的平台，让学生对其物理问题进行主动探索和钻研，使学生能够更加透彻的掌握高中物理知识，学生的思维能力可以在锻炼中得以提高。
三、注重学生抽象性逻辑思维的培养和发展
人们在成长过程中，都将经历形象性思维到抽象性逻辑思维的发展过程，学生的思维发展会由于不平衡的素质发展而出现不同。所以，高中物理教师需要注重学生形象思维感知的培养，从而促进发展学生的抽象逻辑思维。比如说在开展《分子动理论》这一教学内容时，为了使学生能够形象理解该教学中的抽象性知识内容，教师需要基于学生的形象思维培养学生的抽象逻辑。教师可以运用事例分析的方式引导学生学习该知识内容：当需要一根长度为67．8千米的金属丝时，且只能运用24克黄金制作，那么同学们能否想象出这根金属丝的直径到底有多细，与黄金分子的直径相比较谁的直径更大？同时，教师还可以讲解一列并排摆放的两千五百万个水分子，也仅仅只有一厘米的长度。通过这样的事例讲解，既有助于学生形象化抽象逻辑的形成，又方便学生理解该教学内容。除此之外，教师根据学生的实际情况对教学内容进行演示，一方面能够使学生对不易压缩固体和液体的事实有理性的认识，另一方面，教师在引导学生分析和探究教学内容时，能够认识到存在于分子之间的斥力，从而对物体分子之间所存在的引力作用有更加透彻的了解。学生在这种形象化学习抽象知识的过程中更好的开展学习，既有效培养了学生的形象思维，又能够有利于发展学生的抽象逻辑思维，使学生更好的掌握物理研究学习方法。高中物理教师在教学过程中应对学生思维能力的培养有正确的认识，教师在注重学生思维能力培养的同时，也能够有效促进课堂教学效果的提高，为学生物理素养的提高提供保障，这对于培养学生的综合学习能力也具有重要的意义。高中物理教师在实践教学中不仅要注重其教学方法的创新，更要结合学生的实际情况探究教学内容，使其教学目标能够符合学生的认知能力。除此之外，教师在培养学生思维能力的过程中，还要注重其教学策略的科学性，使学生的思维能力得到有效锻炼，由此确保学生能够对物理问题进行多角度的思考和解决，使学生更加深入的了解教学内容，促进学生学习效率的提高。
参考文献：
［1］张从敏．高中物理教学存在的问题及改进措施［J］．现代农村科技，2015（06）．
［2］李雪．如何通过物理实验发展学生的思维［J］．学周刊，2017（04）.
作者:贝国锋 单位:广西壮族自治区贺州市昭平中学
第四篇:现代信息技术与高中物理教学整合策略
摘要：现代教育理念以培养学生的综合能力为目标，高中物理教师将现代信息技术融入物理教学中，形成新的教学模式，提高教学质量。现代信息技术与高中物理教学的有机整合具有重要的现实意义。本文以高中物理教学为背景，分析物理教师利用现代信息技术辅助教学过程中遇到的问题，提出解决对策，以期为提高教学效率提供理论基础。
关键词：高中物理；信息技术；整合策略
一、物理教学与信息技术整合的重要性
在当前的物理教学中，教师通常会借助多媒体技术再现常规实验中无法完成的演示效果，丰富学生的学习资源，打破传统教学条件下信息传递的局限。高中物理学科的实践性较强，物理实验是物理教学研究中必不可少的环节。由于教学环境有限，往往达不到理想的实验效果。信息技术打破了时间、空间、地域的限制，能够为学生及时传送大量的现代科学信息。教师从网上搜集有用的信息，与学生一同在课堂上分析、评价，吸引学生的探究兴趣，有助于改进传统的学习方法，提高学生的学习效率。在教学过程中，教师借助信息技术的模拟性、可视性、智能性等特点辅助物理教学，有助于充分发挥学生的主体地位，促使学生对学习物理产生浓厚的兴趣，对物理知识有更加透彻的认识，培养学生孜孜不倦的求知精神以及良好的实践精神，从而为促进学生全面发展奠定基础。
二、物理教学与信息技术整合的策略
1.教师要转变教学观念
教师是教学活动的主导者，必须做好学生学习生涯中的领路人。随着信息时代的迅速发展，物理教师必须客观地分析传统教学方法的利与弊，改变影响学生发展的不利方法。物理课堂上，教师有机整合信息技术的优势，采用新的教学模式，向学生传达自主探索的创新精神，提高学生的自主学习能力，建立以学生为主体的教学模式，充分发挥信息技术的作用。
2.教师要具备较高的信息素养
信息技术不断更迭，利用多媒体信息技术的关键在于高中物理教师具备较高的信息技术水平。教师只有掌握了信息技术，才能在课堂上熟练运用多媒体技术辅助教学，达到提高教学质量的目的。能够熟练制作教学软件的教师要利用信息技术获取大量有用的信息，不善于运用多媒体技术的教师也应与时俱进，积极向其他教师探讨学习，提高信息素养。值得注意的是，部分教师在课堂上完全依赖课件，照本宣科，没有分清信息技术作为辅助教学的工具属性。为了更好地实现教学目标，物理教师应根据每堂课的实际教学内容以及学生当前的综合物理素质，调整教学计划，采用符合学生发展的教学模式。
3.教师运用现代信息技术开展教学时应把握教学重点
学习的关键在于掌握知识、技能和学习能力。当前，物理教师认识到现代信息技术的重要性，在教学课堂上借助现代信息技术，但部分教师在应用信息技术时过于注重动画等外在效果，将大量精力花费在制作文字、声音、图片、影像及动画等细节上，忽略了教学内容的设计，虽然能够起到吸引学生注意力的效果，但没有思考如何与学生进行互动，不懂得如何创设丰富多样的情境启发学生探索。在这样的教学环境下，虽然能调动学生的学习兴趣，但学生的自学能力没有得到有效提升，教学目标没有很好地实现。因此，高中物理教师应充分考虑高中生的学习能力，充分调动学生的参与意识，培养学生的抽象思维能力，以提高学生物理专业能力为根本目标。
4.采用多样化的信息技术，加强学生的思维能力
物理是一门具有较强抽象性、实践性的学科，大量的抽象概念决定了高中生必须具备较强的抽象逻辑思维能力。对于多数高中生而言，快速理解物理专业知识有一定难度。信息技术的引入能够帮助学生解决以上问题。如讲解力学、电力等知识时，由于信息技术有声音、视频、图像及动画等多种形式，物理教师在传统教学模式的基础上，利用现代多媒体软件，为学生全方位地呈现力、热、电、光等状态，为学生带来强烈的感官刺激，帮助学生加深对相关物理知识的理解。
5.应用信息技术进行物理实验教学
实验教学是高中物理教学的重要部分，教师通过带领学生做生动有趣的实验，让学生体会物理实验的魅力，引导学生利用所学知识规范实验程序，在实验中深入理解物理知识，通过实验得出正确的结论。在传统的物理实验教学中，教师通常会要求学生根据以往的知识和经验对实验结果进行大胆猜想，由于学生的想象结果不相同，教师很难用语言向每位学生讲解透彻，一定程度上影响了学生接下来的学习。因此在高中物理教学中，教师要应用信息技术呈现物理实验教学，让学生能够对物理知识有全面的认知。
参考文献：
[1]成晓明.信息技术在高中物理教学中的应用策略探讨[J].学苑教育，2014（20）.
[2]陈康生.信息技术与高中物理教学的整合设计[J].西部素质教育，2016（24）.
作者:华红波 单位:沭阳县建陵高级中学