第一篇：高中物理教学概念图应用
美国人诺瓦克在20世纪60时代提出了“概念图”一说，之后众多教育家不断的尝试并运用于教学中，并取得不错的教学效果．物理是一门综合性强、逻辑性强的学科，物理与我们是生活息息相关，因而，将概念图应用到高中物理教学中，有利于学生获取更多的物理知识，有利于学生将物理运用于实践生活并能解释一些物理现象，从而培养学生热爱生活，热爱物理学科的精神．
一、概念图的概述
1．概念图的内涵
目前教育界对概念图的定义是:概念图，又叫心智地图或是思维地图，是一种知识的图形化表征，也是思维过程或是思维结果的图形化表征．也就是说概念图是学生对知识的理解，或是对知识进行再加工，在头脑里形成一定的图形．学生再结合自己所想的，最后呈现出来的图形．概念图是学生思维再创造的结果展示，是一种启发性的教学方式．
2．概念图的运用原则
概念图在教学中的运用对学生和教师的要求比一般的教学方式更为严格，因此，应用概念图的过程中要及时注意一些使用原则，这便能更好地发挥概念图的教学优点．第一，注重学生个性的发展，采取多元化物理教学方式，促进学生有兴趣地学习，学生对知识的理解程度有所不同，他们所绘制的图形化知识结构图各自不同．第二，重视知识水平与认知水平的程度性，在物理教学中，教师引导学生使用概念图时，要注意教学内容要符合于学生已有的知识水平，教学内容不可偏易或是偏难，正确引导学生将新旧知识整合一起，并形成自己的知识结构概念图．
3．概念图的教学意义
概念图在物理教学中有重要意义的．概念图应用改善了传统教学中的一些弊端，促进学校教育更好地发展．概念图的教学意义有一下三点:第一，概念图的使用，改变教师传统的教育观．在教学中应用概念图，可以将物理知识清晰地展现出来，有利于提升教学效果，势必会引起教师对新的教育理念的重视．第二，概念图的使用，帮助学生更好的掌握物理知识．概念图的使用，一方面能整理出物理的知识脉络，学生能更好的熟知物理知识及物理现象，对知识的掌握更加牢固．第三，概念图的使用，能培养学生的创造性思维．概念图的应用，就是一个不断开发学生大脑的过程．重视学生的动手能力，找出知识之间的相关性，然后再进行分析、整合、思考，最后整理出比较系统化的知识．
二、概念图在高中地理教学中的应用策略
1．在高中物理新课教学与复习教学中使用概念图
教师在准备教新课时，头脑中要形成一个大致的教学过程，同时，以学生原有的知识水平为基础，假设一个联想．物理教师提出本节物理课的中心概念，让学生理解新的物理知识，进而明确学习的目标．再对新提出的概念进行讲解，让学生明白教学内容，教师在黑板上绘制出概念图，最后再和学生一起对概念图进行完善与学习．过程可以大致分为:想联想导入—提出新的物理知识—讲解讨论概念—构建概念图—完善概念图．复习物理知识时，教师要明确复习的范围，让学生对相应的有关概念再了解，最后学生根据自己的理解与教师的教师点拨构建出的念图，在教师的指导下对概念图进行修改与完善，大致的步骤:确定复习范围—学习相应概念—构建概念图—修正、完善概念图的过程．概念图教学方式，教师教学思路清晰，重难点清楚，知识脉络条理清晰，利于学生物理知识的学习．
2．在高中物理教学自主学习中使用用概念图
高中物理涉及范围广，知识面覆盖大且实验操作性强，教师难以把所有的知识都讲解全面，所以学生要学会自主学习与探讨．学生自主学习时，可以为自己确定一个有意义、有价值的知识目标，利用概念图制定相应的学习方案．自主学习物理时，学生为自己营造一个良好学习环境，其次确定自学的内容范围，找出相关的资料分析并建构自己的概念图，最后在从头开始检查并完善概念图．通过这样的学习方式，学生在学习过程中能及时发现自己那些物理知识或是物理实验理解不够清晰，学生可以询问同学或是教师自己再进行理解．把自己不懂得知识勾画出来，制作成表格，并一步一步的完成，也是一种很大地进步．物理学科的基础扎实了，以后的学习中才能更稳固．
3．高中物理教学合作学习中使用概念图
学生学习过程中，合作是必不可少的，物理学习更需要学生之间相互合作．合作学习中利用概念图，可有效的解决要讨论的问题．在教学中，第一，教师为学生营造一个情境;第二，小组成员之间分工查阅并自己整理自己的概念图，然后小组的成员讨论各成员的概念图，每个人的发展自己观点;第三，组内合作并整理出一张概念图;第四，每个小组之间再交流讨论概念图，把自己组内的想法表达出来，听取后各小组负责人阐述后，再一次修改概念图;第五，班级代表将整理出的概念图板书出来，教师对概念图进行评价，优秀的给予鼓励，稍差的再进行修改，完善的概念图将是这节物理课的教学结果．在合作学习中利用概念图，学生不仅可以涉及到更多的物理知识，学生之间也能更好的相互学习、相互聆听，锻炼学生的自主学习能力，还可以让教师及时了解到学生的学习情况，并及时作出相应的教学对策．
总而言之，物理学科的综合性、复杂性，渐渐地让许多高中学产生不愿学习物理学科的冲动．在高中物理教学中使用概念图这一教学方式，逐渐改变了这种不良地学习风气．概念图的应用即有效的调动学生学习物理学科的兴趣，还帮助学生正确认识物理知识，建立学生自己的物理知识系统结构．概念图的应用不仅具有提升物理教学效率的作用，更重要的是它作为教育和教学手段之一，为开发学生思维具有重要作用．
作者：林朝煌 单位：福建省德化第八中学
第二篇：高中物理教学等效法运用
［摘要］
等效法是物理学中一种很重要的思维方法。在高中物理教学中教师应渗透等效法的运用，使学生对等效法在高中物理中的运用有比较完整的了解，让学生领会等效法的重要性，为以后自觉运用等效法打下基础。
［关键词］
等效法；高中物理教学；运用
以往的题海战术已经不再适应当代的高中物理教学，因此教师要更新教学理念，想方设法改变教学方法，让学生更加容易地接受知识、领悟学习诀窍。物理解题方法有很多，其中等效法的应用极其广泛。在高中物理教学中，教师要适当渗透等效法的应用，让学生学会这一种思维方法，从而不断提升学生的思维能力及解决问题能力。本人具有多年高中物理教学经验，对如何在课堂上渗透等效法的应用具有一定的研究。下面谈谈几点做法。
一、过程等效，化繁为简
在研究物理问题的过程中，我们常常会用简单的易于研究的物理过程代替复杂难懂的物理过程，这就是所谓的过程等效，它的应用也广泛，在运动学和力学中都有所渗透。其实，在物理教学中很多物理概念的引入都是通过过程等效的方法，让学生对知识点了解清楚后，再进行相关知识的深入讲解。例如，“平均速度”这一概念的引入，就是将匀变速运动等效成匀速运动来分析，从而将复杂的运动过程转化为简单的运动过程，方便学生理解记忆。还有就是对曲线运动的研究，为了解题方便，通常会将一个运动分解为几个等效的直线运动，将学生们不熟悉的曲线运动化为熟悉的直线运动来处理，降低了题目的难度。如平抛运动的研究就是一个典型的例子，它可以分解为水平方向上的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动，这两种运动对学生而言，都是比较简单的，学生在解题时，如果能够用到这样的等效，对题目的理解会更加透彻，一定能够加快解题速度。过程等效不仅能够帮助教师讲解疑难问题，还能帮助学生分析困难物理习题，通常会起到化繁为简的作用，是一种难得的物理分析方法。教师一定要在习题课上强调这一方法的重要性，让学生明白它的使用方法和适用范围。
二、作用等效，化难为易
等效法不仅可以应用在过程分析中，而且也可以应用在作用分析中。所谓作用等效就是通过不同的表现形式，其对同一事物的作用效果是相同的，对于问题的分析与解答不会产生丝毫的影响。它是分析和处理物理问题的一种重要思维方法。在物理教学中，教师经常会遇见比较复杂的知识点，学生理解起来十分困难，这时就需要教师变换一种思维方式对知识进行讲解，通过等效的方法以另一种通俗易懂的方式将知识传授给学生。例如，在学习《力的合成与分解》这一节内容时，我通常会采用这一方法帮助学生理解知识。有的学生对力的合成与分解没有把握住关键点，分不清力怎样合成以及如何对力进行分解，这个问题一直困扰着学生。其实，学生对概念的理解就存在着问题。如合力是用一个力代替几个力，同时其作用效果不发生改变，而力的分解则是用几个力同时作用的效果代替一个力的作用效果，这些分解与合成的原则就是对问题的分析起到简化的作用，使复杂的问题变得简单。我们都知道矢量的合成与分解要遵循平行四边形法则或三角形法则，但是需要注意的是一个矢量的分解有多种方法，我们要做到具体问题具体分析，切不可所有问题都一视同仁，不具体分析就直接利用以往的解题经验对矢量进行合成或者分解。
三、本质等效，化一为二
等效法对教师授课的帮助很大，有些复杂难懂的物理规律，同样可通过本质等效这样的方法让学生理解。同一物理规律的阐述方式有很多种，学生对一种规律的解释难以接受，教师就可以换另一种解释，本质等效就体现在其中。考查学生对本质等效的理解与应用大都是在选择题目中，判断某些说法是否正确，连带着考查一些物理基本概念以及基础规律。其中，最明显的就是热力学第二定律，我们都知道它是热力学众多规律中很重要的一个宏观定律，它有很多种表现形式，最著名的就是开尔文表述和克劳修斯表述，虽然它们的内容是不相同的，但是它们的本质却是统一的。整体的意思就是热传递是不可逆的，这是热力学第二定律最根本的思想。课堂教学中，教师要让学生明白这些表述是相通的，提醒学生做相关类型题目时，要注意语句的整体把握，分析出能量的变化以及动态，然后再具体问题选择具体的表述对内容进行判断。对于这种物理规律的阐述，学生要做到能够灵活应用，要学会变通，只要规律的本质不发生改变，在面对具体问题时，要选择相应的表述形式，这就需要学生对规律有一个整体独到的把握。
总之，等效法是物理学中重要的思维方法，教师要在课堂教学中尽可能多地向学生介绍等效法在物理解题中的运用案例，学生接触得多了，在解题或者分析问题时，自然而然就会将这一方法应用到，为解题提供便利。通过等效法的讲授，可帮助学生形成一定的物理思维以及物理意识，提升学生整体的物理素养。
作者：李喜荷 单位：广西贵港市港区中学
第三篇：高中物理教学概念图研究
摘要：
新课程与传统的物理课程相比更加重视对学生科学学习方法的培养，把教学创新的重心转向教会学生如何学习，为实现新时代的教学创新提供了巨大的契机。概念图是一种能有效完善知识的认知工具，也是一种可实现知识可视化的有效教学方法。物理概念图的灵活运用，能有效地促进概念间的联系。本文将以概念图在高中物理教学中的重要性为切入点，结合概念图的特征及技术特征，简要分析概念图在物理教学中的应用方法。
关键词：
概念图；高中物理；知识可视化
高中物理知识系统性和关联性均很强，因此长期以来高中物理学科一直是很多高中学生很头痛的科目。因此教师要想提高物理教学水平，解决学生物理学习困难的窘境，必须要不断革新教学观念，灵活运用各种新式的教学方法和教学器材。概念图在高中物理教学中各个环节的应用，为提高高中物理教学效果起到了很显著的作用，符合了新课改关注学习方法的要求，重视了学生的知识建构，因此对这种现代教学策略进行研究，对解决物理学习困难具有很重要的现实意义。
一、概念图的特征
概念图是作为知识可视化的工具，定义广泛，其主要目的是为了提高学习的质量。概念图的四个图表特征为概念、命题、交叉连接和层次结构。概念通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象，结构和规则的陈述；交叉连接表示不同知识领域的相互关系。概念图作为加强概念间理解的学习工具，能够有效地促进概念间的知识联系[1]。
二、概念图的优势与可视化技术
概念图具有可视化特征，表征性特征、经济性特征、结构化特征，实现了科学性和艺术性的完美结合。概念图可以从视觉上再现知识结构，外化概念和命题。它是图表特征中最常用的一种形式，可以生动形象地反映出概念间的关系和意义联系。人的大脑除了具有时间逻辑思维能力以外，还具有空间思维和直观思维和形象思维优势。可视化技术是抽象的事物或过程变成图形图像的表示方法，补充了语言逻辑思维的不足，是学习者解决学习困难的有效方式之一。人在信息加工的过程中短时记忆容量有限，要适应这一局限性，人必须时常对知识点进行系统梳理和巩固。概念图以核心概念为中心再连接分支层的概念，可以形成一个以核心概念为中心的完整知识结构。
三、概念图在物理教学中的应用
（1）概念图在物理教学中的应用实例分析。高中学生可运用概念图对学习相关知识的理解，一般概念图可帮助个体对一个系统知识点进行梳理，但也可被用于表述一些复杂概念或进行头脑风暴，帮助学生进行创意发散。例如，在学习机械能和能源章节时，可以应用概念图对该知识点进行梳理和巩固，以提供后续资讯与学习的初始概念架构。由图可以直观看到复杂概念，即机械能与各小节知识点的联结及对称性，教师可以评估学生对本章学习目的、概念与概念间关系的理解程度，并利用概念图将内隐知识转换成有组织的知识资源，引出学生前期学习的相关知识，增强后设认知[2]。比如：①理解功、功率的概念，了解功是能量变化的量度；②理解动能、动能定理，了解恒力做功与物体动能变化的关系；③理解重力势能、机械能守恒定律，弄清楚重力势能变化与重力做功的关系，能灵活应用机械能守恒定律分析实际生活中的一些问题；④了解能量守恒，了解能源、社会发展、人类生存之间的关系，提高对效率重要性的认知，能借由能量转化和转移的方向性，灵活运用机械能守恒定理，实现社会能源的可持续发展。
（2）概念图在物理教学中的应用方法分析。知识在脑中是以命题为基本单位，采用阶层式储存的，概念图是现实（抽象）的概念地图或系统，突出概念节点和关系线，也称为概念绘制工具，可以反映知识元素的组织，因此有助于学生理解和进行有意义的学习。概念图的构建：首先列出总概念（即包含性最广的概念），可置于图的顶端或中心；其次往下增加每个不同但具体的小概念，以线将概念串联起来（最好小概念下不宜再出现三个以上连接的概念），各概念间以连接词注明（连接词要能阐述概念两者间的关系，将阐明概念的实例置于概念旁）；最后概念图不同部分概念之间的关系要理清楚，并以交叉线联结，标明连线及连接词。高中物理知识点之间具有很高的系统性和关联性，很多高中生都认为学习物理难度很大，因此物理知识的学习必须是一个循序渐进的过程，如果学生对某一个章节的知识点掌握不扎实、不全面就容易遗忘，导致学习的链条断掉，教师必须灵活运用概念图，不间断地对整个知识系统进行牵引、联系和巩固，更有助于学生对高中物理知识的学习和掌握。
作者：代桃仁 单位：辽宁省本溪市高级中学
参考文献：
[1]赵相平.解析概念图在高中物理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2014，（9）：115.
[2]王景文.概念图在高中物理教学中的应用分析[J].中国校外教育，2014，（3）：75
第四篇：高中物理教学信息技术应用
［摘要］
随着多媒体技术和网络技术的发展，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术在教学中的作用日益明显和重要。信息技术在物理教学中的应用，成为物理教师提高教学有效性的重要手段，它有着传统语言教学无法比拟的优势，使物理教学方式越来越多样化。信息技术在很大程度上优化了高中物理课堂教学，极大地提高了课堂教学效益。
［关键词］
信息技术；高中物理；应用
高中物理中的许多的概念、定理都是来源于生活实践，如果单靠教师的讲解，并不能使学生完全理解掌握，而借助丰富多彩多的媒体课件，不仅可以将课堂内容形象逼真地表现出来，还可以对一些抽象的物理实验进行模拟，把一些复杂的解题过程简单化。信息技术中的声音、视频、动画功能的运用，使得物理课堂教学更加形象化、动态化，更能突出重点，更易突破难点，更易于学生理解掌握相关知识。
一、信息技术的运用，激发了学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在日常教学过程中，评价一堂课成功与否的一个重要因素就是看这节课，教师是否能激发学生的学习兴趣和学习动机，只有激发了学生的兴趣，才能充分发挥学生学习的主动性和积极性，才能促使学生主动开展探究性学习。在物理课堂教学中，物理教师要挖掘物理教材中的兴趣因素和艺术魅力，运用信息技术充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，发挥他们的主动性。比如，我们在讲解《自由落体运动规律》的时候，教师可以事先准备好课件，以动画的形式展现给学生，一个苹果和一片树叶，看谁先落地，先让学生观察动画，然后再播放伽利略斜塔实验，由此创设一种物理情景，此时学生的兴趣高涨，求知欲望增强，这也为教师讲解新课打下良好的基础。再比如，我们在讲解“温度”这个概念时，也可以事先准备好几张图片，同一季节里，北方，天寒地冻、白茫茫一片；而南方，百花盛开、瓜果飘香。这些场景，使学生在感受美景的同时，又感受冷和热两种不同的情景，加深了对温度这一抽象概念理解。由此可见，信息技术手段的使用，不仅提供了丰富的信息，而且教学气氛活跃，师生关系融洽，提高了教学效率。
二、信息技术的运用有利于突出重点、突破难点
高中物理教学，涉及许多比较抽象的物理现象、立体空间、繁琐的计算过程，如一些自然规律、物体的精细结构等，相当一部分知识不方便在课堂上进行实验展现，学生在日常生活中也很少有机会见到，这就要求学生要有一定的逻辑思维能力、抽象思维能力。在物理课堂教学中，如果单靠传统的教学手段，很难将这些复杂的情景展示出来，这也是我们传统教学中的一大难点。对于这样的情况，如果用信息技术，融合动画、视频、图片等，可提供真实的动感画面，让学生感受最真的动态效果，把抽象的问题直观、生动、形象地表现出来，使得教学难点得以化解。比如，在讲解机械波的形成的时候，这些抽象的问题，教师可以通过准备好的动画，再现机械波的形成过程，把抽象的问题具体化，把抽象的过程通过动画转化为直观、生动、形象的画面，突出了重点，降低了学生的学习难度，提高了学习效率。再如讲解《交变电流》时，教师需要为学生演示发电机中的转子线圈在磁场中的旋转过程，这个实验真正操作起来不容易，学生也不容易观察，教师可制作一个简单的动画模拟线圈在磁场中的旋转画面，让线圈“启动”、“停止”，反复播放，学生通过反复观察，研究各指标的变化情况，帮助学生理解掌握相关知识，有利于突出教学重点，突破难点。
三、运用信息技术激发学生的创新意识
在高中物理教学中，教师运用信息技术可以再现科学家进行科学探究的某些过程，加深对物理知识的理解，体会其中的物理价值，从而培养学生的探究能力和创新精神。比如，在讲解牛顿发现万有引力定律的过程时，通过课件可以向学生展现几个情景：牛顿发现红苹果落地，由此思考为什么红苹果熟了会向地面落下，而不会向天上运动（引导学生对日常生活中的常见问题，要勤思考，多问为什么）？是不是苹果树长得不够高，才会落到地面？如果树长得很高，像天那么高是不是也会落到地面？创设问题，引导学生思考；是不是树越高，苹果下落的速度越快？通过动画展示不同的场景，激发学生兴趣。学生在好奇心的驱使下，慢慢体会牛顿发现万有引力定律的过程，激发学生的探究意识。再比如，讲解了一些定律之后，教师可以鼓励学生提出一些创新思维，在课下鼓励学生用相机拍摄一些自己感兴趣或感到困惑的物理现象，然后教师可以将这些资料集中起来在课堂上供学生交流讨论，这样可有效激发学生的学习动力，激发学生的创新精神。信息技术在高中物理课堂中的运用，使得物理课堂变得丰富多彩，抽象问题变得具体，达到了突出重点，突破难点的目的，激发了学生的学习兴趣、培养了学生的创新精神，提升了学生的整体素质，从而使高中物理课堂教学更加有效。
作者：毛中峰 单位：江苏泰兴市第一高级中学
第五篇：高中物理教学方法探析
【摘要】
高中物理教学的方法是多种多样的，但是却始终没有一种方法普遍适用于教学当中，“教学有法，教无定法”说的就是这个道理。如何在高中阶段开展有效的物理教学逐渐成为所有从教者共同关注的话题，本文将结合笔者的实际教学经验，提出一些建议，仅供参考。
【关键词】
高中物理；教学方法；学习兴趣；学习习惯
高中阶段是学生学习过程中最为重要的一个阶段，每一个学生都面临着人生中第一个最为重要的考验——高考，高考的好坏直接影响到学生今后的学习、就业以及生活。应试教育中，教师在教学的过程中更看重的是学生的学习成绩，只要成绩好，许多从教者并不在意学生是通过死记硬背还是掌握技巧拿到高分，但在新课改的影响下，如何有效开展课堂教学任务、让学生掌握学习技巧便成为了从教者要面临的问题，想要达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法。
一、重视教材在教学中的作用，以设问形式培养学生自主学习能力
教材是以《物理课程标准》为依据系统地表述学科内容的教学用书，是学生在学校获取系统知识的主要学习材料。在实际教学过程中其实不难发现，为了应对高考，许多教师常常是按照自己总结的经验、方法进行教学，导致学生对课本的重视程度远远不够，只有教学过程中涉及到了定义、公式等理论性较强的内容时学生才会翻开教材进行阅读。其实这种教学方法本身就是不正确的，任何一门学科的教学过程都是循序渐进的，教材的所涉及的内容也是由易到难，由浅入深的。只有掌握教材中所提及的内容和方法，才能保证教师在课堂所拓展的内容更容易被学生所接纳和吸收。教师应该在教学之初就指导学生如何阅读和学习教材，在阅读之前布下阅读任务、提出即将讲授的重点问题，让学生们在阅读教材的过程中自主学习、发现问题、解决问题，唯有如此学生才能关注教材的重要性，展开一堂生动、高效的物理课。
二、培养学生物理学习兴趣，帮助学生掌握科学有效的学习方法
许多学生认为学习的过程是枯燥、乏味的，会产生这种想法最根本的原因就在于缺少学习兴趣。理科的学习不同于文科，文科的课堂可以采取讲故事的方法吸引学生的关注度，帮助学生去记忆、学习，但是理科的课堂涉及最多的内容就是公式、习题和实验，如果学生对于学科本身就没有学习的兴趣，加之不能掌握习题的解题技巧，常常会变得很苦恼，逐渐丧失学习兴趣。如何帮助学生培养物理学习兴趣、掌握科学有效的学习方法也变成所有教师最头疼的问题。兴趣可以激发学生的注意力、求知欲和解疑心，兴趣是教学过程中最好的学习方法，在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。在引入新知识时，教师巧设悬念。在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。在实践过程中，“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。
三、尊重学生的学习习惯，让学生成为课堂的主导者
物理的学习是自然科学学习的基础，它被广泛地应用于实际的生产、生活中，所以在日常生活中，我们常常能看到一些物理现象，如：切菜磨刀后切得快，即相同压力受力面积越小压强越大；电磁炉可以加热食物，动磁场产生电场等等，这些物理现象每天都会在我们的生活中重复上演，生活就是课堂。传统的“口传心教”的方式或许普遍适用于大多数的学科，但是物理教学过程中，应该让学生变成主导者，教师只是课堂中的一个引路人，帮助学生寻找到正确的学习路径，但却不应过分干预学生发现物理、学习物理的过程。很多学生在长时间的学习过程中逐渐形成了“老师说的就是对的”这种想法，这种想法的本身就是不对的，教师一味的强调自身传授的知识的可信度，却忽略了学生对于知识的识别、学习能力。高中阶段学生所表现出来的学习习惯多数都是后天养成的，有一些好的地方是值得保留的，但是也应该在此基础上重新发掘学生最原始的学习习惯——发现。课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。他们通过查找大量信息，从中抽取信息、总结信息。
结束语
学习成绩是一段时间学习效果的直接呈现，学习方法、习惯和兴趣却是终生学习的基本保障。高中阶段的教学任务严峻而又富有挑战性，每一名从教者都应该在帮助学生提高学习成绩的基础上帮助学生养成良好的学习习惯、培养学习兴趣。每一堂物理课都是学生三年高中生涯浓墨重彩的一笔，希望高效的教学方法能够帮助每一名学生勾画出自己最绚烂的高中学习生活。
作者：鞠晓丽 单位：普兰店二中
参考文献：
[1]莫再能.浅析高中物理教学方法的优化.2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集,2015-12-26.
[2]刘斌.新课标下高中物理教学方法的探究.学知报,2010-12-13.
[3]李金丽.如何教好高中物理.青少年日记(教育教学研究),2012-01-15.
[4]孙德东.浅谈新课改下高中物理学习方法的变革.课程教育研究,2014-08-15.
[5]杨英虎.学习方式变革应注意的一些问题.教育实践与研究,2004-02-25.
[6]王平珍.高一物理教学中学法引导.基础教育论坛,2015-09-10.
第六篇：探究性高中物理教学运用
探究性的学习是在老师的指导下学生用像是进行科学研究的方法去自动的研究问题，从而学习知识、运用理论、解决难题．在高中物理课程标准的目标中提到过要学习科学探究方法，发展自主学习能力，运用物理知识和科学探究方法解决一些问题．因此，在高中的物理课堂教学中运用探究性学习的方法是为了养成学生进行科学探究的技能，使学生可以主动地加入到物理研究中，增加学生平时收集信息、整理信息的技能和掌握知识、面对问题、处理问题的能力以及在物理学习甚至实验中的协作能力．但是因为在应试教育下对分数的过于关注使得在平时的物理教学中过于注重理论的灌输从而忽略了学生的自主能力．“满堂灌”的教学方式使学生对学习的兴趣减少，学习压力增加以及探究精神下降，严重阻碍了学生自主意识的发展以及教育改革的深入．所以，本文将在教育改革的情境下，根据高中物理课程的目标对探究性教学模式在高中物理教学中的运用进行探究．
1探究性教学的含义
探究性教学指的是让学生用类似或者模拟科学研究的方法来进行学习的教学方法．在我们国家也有一些人认为探究性的教学是指学生根据老师的指导在学习或者是生活当中发现一个研究的内容，然后用这种像科学研究的方式自主的去学习知识、运用理论并解决问题的一种学习活动．在学习的阶段，探究性的学习指的是学生主动去研究现象、进行实验，探究搜索到的材料并得到结论的一个过程．在这个过程中，学生可以掌握学习知识，学到解决问题的能力．在探究性的学习中，老师是用来对学生进行指导，帮助学生处理疑难杂症的并且在最后对学生的学习过程进行评价的．真正让学生成为学习过程中的主要内容，看中学生自主的对专门的某个情境的设置，加强师生之间的交流、合作与讨论，形成一个平等、轻松地学习氛围．让学生能在愉快地环境中通过对已学知识的应用建造一个完整地知识体系．因此在高中物理课堂中，探究性的教学可以认为是学生在老师的引导与启迪下依据课本内容对生活和学习中的一些问题现象独自学习或协作探讨，给学生创造一个可以自由表述、提出疑问、共同研究、集体探讨的机遇，让学生通过单独、组合、整体的方式来进行研究活动、解决问题，把自己所学的理论知识运用到实践中的一种教学方式．
2探究性教学模式在高中物理教学中的优点
物理是把实验作为基础对各种事实和现象进行研究和总结的自然学科．在高中的物理课堂中，学习内容有概念规律、物理实践、物理创造三个内容，因此在高中的物理课堂上开展探究性的教学模式拥有其他学科所不具备的优点．第一，高中物理教学中的探究是指学生在学习中要提出问题、寻找答案与进行解答．在这个过程中不是老师去告诉学生方法和步骤，而是给予学生一个探究学习的环境氛围让学生自己去提问题、找方法、下结论．让学生经过对问题的自主探索形成自主进行科学研究的能力，养成讲究事实、勇于创造的精神，在进行科学研究的过程中发现快乐，学家的探索方法，了解真正的科学涵养和素质．第二，高中物理探究性教学的方式也是多种多样的，可以根据不同班级的情况来灵活运用．依据运用的宽度，可以环绕一个问题来对一章的内容进行讲解，还可以根据讲课过程中的一点来对整个问题的始终进行研究．从思考方面来说，高中物理探究性教学可以是总结式的也可以是演变式的或者是对比式的．再有，高中物理的探究式学习能够凸显学生的自主创新能力，可以是教师全面的了解学生从而提高学生的综合素质．因为它需要学生具有自主理解问题、归纳问题、表达观点、自主进行研究，这不但可以加强学生对知识的掌握还能提高学生的思维．并且由于物理是一门实验的学科，所以每节课上的实验操作给学生亲自去接触理论知识、了解规律、运用概念提供了机会，让学生可以亲身感受到问题的发现与解决增强学生对各种知识的理解与掌握以及自身能力的提高．
3探究式教学在高中物理课堂的模式的可行性
3．1老师要提出问题引导学生
学生在高中物理课堂进行探究式学习的时候需要老师来指导他们去对实验的方案进行设计，对过程进行提醒点拨．因为每个学生的智力都是不同的，他们对问题的理解对知识的掌控也都存在着偏差，因此在探究性教学中要足够的发挥老师的引导作用．提出问题给学生设置一个情境，让学生在一个正确的范围中进行研究，帮助学生发现问题，给学生养成独立思考的习惯，让学生能自己发现问题、理解问题和解决问题．在课堂教学中老师要依据不同学生提出不同的问题设置不同的环境，使每个同学都能参与其中．让学生在实践中发现问题，了解现象，提高能力，在老师设置的问题情境中激发学生的学习想法和内心的求知欲并增强他们的动手能力和思考能力．
3．2依据理论和规律
探究性学习在高中物理课堂上要求按照学生要正确了解规律．让学生为主导，课本内容为基础，实践为方法，通过对概念和理论的了解去亲自参与实验．理论是对客观事物的总体概括，是人们对事物的一种总体的了解．物理的理论是通过许多的观看、实践从而形成一个观点并且经过不断地分析、对比、总结、概括与联想得出来一般和个别、抽象与具体的．物理规律也表现着事物之间的相互联系，一般称其为定律、定理、原理等．因此，高中物理课堂的探究性教学要注意理论和规律．这要求老师要事先全面的理解物理规律和理论并能够灵活的运用，才能引导学生进行总结概括．另外，老师还得开拓学生的思维，来对学生进行理论和规律的引导培训，帮助学生去理解每个理论之间的联系，让他们真正的知道理论和规律的内涵．
3．3重视实践
物理是一门需要进行实验的学科，让学生进行试验可以引起学生的兴趣和对知识的好奇心，对学生的观察能力、思考能力以及动手能力都有极大的帮助．所以在高中的物理课上要重视实践．在教学过程中要有各种实验的设计、制作，科技的发明创造以及问题的调查研究，来增强学生的创新能力和实践能力．通过实验的设置来开拓学生的思维并且完成学习目标以及进一步开发学生智力，培养他们解决问题的能力和自主学习的能力，增强他们对科研方法的掌握．
3．4注意联系现实生活
一切的理论都是从实践中来再到实践中去的，因此高中物理课堂的探究式教学也要联系现实生活．把我们所掌握的各项物理知识与我们的现实生活联系增加物理知识的实用能力．物理与我们日常的生活、学习、和生产密不可分，而且也只有来自现实生活并且在应用到现实生活中去的物理知识才是真正的有价值的知识，才能引发学生的兴趣．因此高中物理教学一定要联系现实，尽可能的去选我们日常生活中的普遍现象来进行实验探究引导学生去观察现象．另外，老师还可以根据课本内容指导学生去主动地收集信息，让学生在掌握知识的同时提高动手能力与选择能力．培养学生通过多种方式获得信息的能力，让学生依靠现代网络技术、学校图书馆以及老师同学等多种方式来得到信息，让学生掌握获得物理知识的能力，增强学生的表达能力和与人交往的能力．还可以通过各种实验来增强学生的协作意识，动手能力和思维能力，让学生在独立思考的基础上去发现问题解决问题．在教育改背景下的探究式教学在高中物理课堂中的运用是一个全方面、多方位改革，需要教育领域的各方配合．在教学过程中，探究性学习模式是极其重要的，但是我们也不能忽略了其他的各种有效的教学模式和学习方法．因此在高中的物理教学中我们要注意多种方式、多种手段的教学．利用老师、学生、家长等各方的有效配合，来提高我们的教学效率和教学质量，培养适合时展的人才．
作者：王杰 单位：江苏省淮安中学
第七篇：高中物理教学学生抽象思维能力提升
摘要：
高中物理学科具有较强的严密性和逻辑性，因此提高学生的抽象思维能力，可以为学生今后的物理学习起到十分关键的作用。本文主要针对高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力进行分析和探讨，并且提出相关对策，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。
关键词：
高中物理；抽象思维能力；问题；对策
随着我国教育体制的不断深化改革，在新课程要求下，物理教学面临着新挑战和新机遇。物理学科是高中时期重要的基础课程，其具有较强的严密性和逻辑性，在学习中需要学生运用抽象思维，给学生带来了一定困难。在物理教学中，教师要重视对学生抽象思维的培养，进而提高物理学习的效果和质量。同时，抽象思维也有利于提高学生其他学科的学习能力，为学生的全面发展奠定基础。
一、高中物理思维的主要特点
（一）模型化。
高中物理主要以运动形式和物质结构为教学内容，想要学好物理知识，一定要抓住教学重点，形成抽象概括的思维。将物理知识抽象化的过程，同时也是人脑进行思维加工的过程，所谓模型化实质是一种概念，是一种思维模式。在物理教学中，教师要科学的引导学生形成模式化思维，专注物理知识的属性和特征。消除思维中存在的表面性和片面性，锻炼学生思维的创造性、批判性以及独立性，让学生摒弃生活中获取的物理知识，进而形成科学的物理概念。
（二）多向性。
解决物理问题，其实有很多办法，即使同一个问题，也可以运用物理知识用不同方法、从不同角度给出正确结果，这种思维我们称之为发散思维。其具备概括性、广阔性以及灵活性，将学生从偏见、呆板以及常规的思维中解脱出来，运用物理知识寻求解决办法。同时还要锻炼学生从不同方面、方向以及角度思考问题，并且实现一题多解。
（三）多样性。
在表述物理规律的时候，教师既可以选择公式叙述的形式，也可以通过文字叙述的形式，甚至还可以通过图像形式，表述物理概念也可以使用相同的方式。无论是公式、文字还是图像表述，都属于一种表述语言，使用同一种抽象思维。物理知识表述呈现多样性。因此，在教学中，教师要注重培养学生合理、科学的选择表述方法，掌握和运用物理语言，用适当的语言说明、论述以及思考物理问题。
（四）实践性。
实践是物理学科最显著的特点，物理学科与我们的生活紧密相连，很多物理知识都可以通过对生活的观察和实践中获取。，在课堂教学中，教师在讲解知识的过程中，要充分联系实际，培养学生抽象概括以及思维能力。同时还可以将物理知识运用到生活实践中，并且给予正确的结论。
二、通过物理教学提高学生抽象思维能力的相关对策
高中物理要比初中物理更具难度，其需要学生掌握的定理和公式比较多，学生要具备一定的逻辑分析能力才能学好物理知识。因此，提高学生的抽象思维能力是学好物理学科的关键。
（一）科学设定课前问题。
高中物理知识具有一定程度的抽象性，单纯的依靠课堂教学很难取得预期的教学效果，这就要求教师要在课前，科学设定问题，让学生就问题进行提前思考，并且对问题进行分析。在课堂教学中将教师讲述的内容和课前思考的内容充分结合，进而提高自身的抽象思维能力。比如在学习弹力这一知识点的时候，教师在课前，可以设定如下问题，引导学生开展思考：一个气球和一块橡皮，通过外力，让皮球和橡皮出现一定程度的变形，将外力撤除后，气球为什么能够马上恢复，橡皮为什么不能？学生在课前，通过对问题开展思考，这样学生既看到了物体的本质，同时思维也实现了转换，进而对抽象思维能力进行有效培养。
（二）合理设置物理实验。
物理学科与实验关系十分密切，物理实验也符合物理知识的抽象性特征。因此，在教学中，教师要合理设置物理实验，通过实验提高学生抽象思维的能力。例如在讲述抛体运动这一知识点的时候，教师可以通过实验进行讲述：以粉笔作为简单的实验道具，将粉笔从不同角度抛出，试问，粉笔做的是抛体运动吗？在提出问题后，教师要留给学生思考时间，在学生思考的过程中，指导学生，适当的给予学生帮助，引导学生一步一步的得出最终结论：如果按照相同的初速度抛出粉笔，在不计空气阻力的条件下，粉笔做的是抛体运动。
（三）重视开展课外活动。
高中物理知识很多都可以通过生活中观察到，教师要充分重视开展课外活动，将课外活动的重要性与课内教学视为同等。同时，教师要开展形式各样的课外活动，对学生的创造性思维以及直觉思维进行培养。在这个过程中，教师要认识到直觉思维的重要性和基础性。由于物理学科很多知识都需要直觉为基础，学生要在直觉的基础上，对物理知识进行探索和研究，最终形成比较完整、全面的物理知识体系。例如在讲述匀变速相关知识点的时候，教师首先要找到教学难点：匀变速的特点、概念以及图像；匀变速运动的时间与速度关系公式。在了解教学难点之后，教师要带领学生走出教室，组织学生开展与教学内容活动，确保每位学生都积极参与，调动学生的参与热情，引导学生在活动中。运用课外实验、数形结合以及理论推导等形式，得出最终结论，进而培养学生的抽象思维。为了充分满足当前社会对人才的要求，高中物理学科一定要注重对学生抽象思维能力的培养。只有优化学生的抽象思维，才可以确保学生在物理学科的学习中获取知识，提高能力，培养自身的创造意识和创新意识。教师要根据学生的认知情况以及学习能力，根据高中学生的基本特性，进行有针对性的教学。以提高学生整体抽象思维能力为教学目标，优化物理课堂的教学质量和效率，为我国社会发展提供合格的人才。
作者：刘秋洪 单位：广东省四会市四会中学高中校区
【参考文献】
［1］张涛．高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力［J］．黑龙江科技信息，2013，09（28）：66－66．
［2］代君．高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力［J］．黑龙江科技信息，2011，23（33）：253－253．
［3］刘海滨．高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力［J］．成功（教育版），2013，04（16）：67．
［4］刘琳琳．高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力［J］．考试周刊，2016，33（4）：143．
第八篇：高中物理教学学生创造性思维策略
摘要：
通常要想实现较为良好的高中物理教学，不仅应该在基础知识方面力求学生能够充分掌握，同时应该力求借助于合理有效的引导，不断培养学生创造性思维。尤其是物理这门学科更加考验学生的创造性思维，让学生能够在掌握原有基础知识的前提下可以举一反三，这样才能达到教学的预期效果。然而在现阶段的教学过程中往往不够重视创造性思维。基于此，本文结合当前物理教学的实际特点，就如何培养学生创造性思维阐述自身观点。
关键词：
高中物理；创造性思维；教学
现如今在高中物理教学阶段，尽管很多学校已经重视改革，但是在本质上离教学要求仍然相去甚远。特别是考虑到物理这门学科的实际特点，更应该注重加强学生创造性思维方面的培养。然而现阶段在这方面往往就会存在诸多的不足。基于此，有必要针对怎样在高中物理教学阶段渗透创造性思维展开探讨。
一、将兴趣放在重要位置，努力构建创新思维的情景
尽管物理是一本揭示自然界科学规律的学科，并具有十分重要的现实意义，然而不少学生在学习的过程中表示过于枯燥，无法提起兴趣，因而也就谈不上创新了。基于此，教师应该注重学生对于物理的兴趣，并力求通过先进的教学工具、PPT、微视频等辅助工具进行教学，为学生呈现出生动直观的教学场景，这样就可以充分激发学生对于高中物理方面的热情，因而教师可以进行有效的引导，学生如何开始普遍喜欢物理，在兴趣方面大大提高了，那么自然而然思维就会被打开，从而为后续的创新奠定坚实的基础。在课前，教师需要注重情景的导入环节，应结合学生自身实际特点，并做好教案的编写，通常导入是教学的一大关键，但是往往很多教师却最容易进行忽略。导入可以是和本节课相关的一些科学故事，也可以是直观生动的视频、图片、音乐等。在课上的时候，教师也需要围绕学生开展，尤其是考虑到物理学本身的特点，因此教学更应该注重一定的灵活性，同时教师需要做好对于学生的激励，力求通过合理有效的引导，使学生的思维不仅能够多角度、宽范围进行拓展，而且能够对较为凝练的知识进行概括，这样就能够使学生思维得到一定程度锻炼。例如，在高中物理学整个知识体系中，“向心力”是学生需要必须掌握的内容，但是学生往往不能产生浓厚的兴趣，这个时候教师可以在课前导入环节进行提问，“在坐过山车的时候为什么在最高点人却没有掉落？”对于这个问题学生就会思考，然后教师进一步引导，最终就会得到“重力提供向心力”的结论。
二、注重教学模式改革，加强课堂上的交流互动
物理不同于其他学科，更加注重学生的逻辑思维能力和理解能力，因此在开展课堂教学阶段，为了充分锻炼学生思维，使学生能够不断开拓创新，应该让学生真正成为课堂上的中心，注重学生自我的主动学习，为此需要予以循循善诱，并在必要时以小组为单位，让学生彼此之间能够展开合理有效的讨论。通常这个小组划分一般遵循平行划分的原则，即教师应该充分考虑每个学生的实际特点，力求每个小组在创新思维、基础水平、执行力等各个方面均衡。在学生进行互动交流阶段，教师需要把握好讨论的方向，在讨论结束之后还应该就每个小组的成果进行公正客观的评价，并对相对基础较为薄弱的学生予以适当的鼓励，树立大家的自信心，这样学生就会为了物理学方面的问题进行有效的探讨，甚至于就某一问题进行辩论，不仅让学生物理学的思维打开，同时学生在团队意识也能够得到增强，还能使学生口头表达能力显著提高。例如物理学中有不少的概念都和“摩擦力”有关，但是摩擦力本身相对比较复杂，有时候不仅仅是阻力，而且还能为物体提供动力，因此教师可以向学生提问“摩擦力是否仅仅具有阻力作用？究竟能不能提供动力？存在哪些典型案例”然后让学生进行分组讨论，学生就会针对这一问题进行交流和思考，因此思维能力就会得到良好的锻炼。
三、加强和实际的联系，力求实现生活化教学
物理就其这门学科特点而言，实际上离不开生活，其中很多科学规律都是来源于科学家对生活的观察、试验，因此物理学教学阶段还可以注重加强和生活存在的联系。例如生活中的“荡秋千”，每个人都不陌生，但是这个过程也蕴含着“共振”这一原理，教师就可以在讲解共振的时候结合“荡秋千”进行，然后借此向学生提问，“在荡秋千的过程中怎样才能更远”，因此也就牵扯出固有频率、振幅、共振等有关的概念，学生脑海中也会有更加深刻的画面，从而能够帮助学生思维得到打开，真正实现教学的目的。教师也可以结合那些耳熟能详的生活故事进行引导，比方说伽利略曾经在斜塔做过铁球实验，这个故事小学课文就曾经涉及过所以同学们并不陌生，但是在当时学习的时候学生还不能进行深层次的理解，但是通过高中阶段物理知识的学习，学生就会明白“重力加速度”的概念，因此自身的知识就能够得到拓展，思维能力得到增强，教学目的也可以真正达成。
四、结语
综上所述，现阶段在高中物理教学的过程中，往往在教学方式上仍然相对比较单一落后，因此就会限制了学生思维能力的拓展，并非常不利于教学，因此在物理教学阶段，需要使学生兴趣能够得到提高，并且注重学生能够主动学习，同时应该充分联系现实生活，力求教学能够更加灵活，这样才能利于学生创新能力持续提高。
作者：郭嫦霞 单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚一中
参考文献：
[1]李贵安,陈秋丽,刘耿等.创造性问题提出能力的影响因素的实证研究--以高中物理课堂为例[J].上海教育科研,2014,(7):41-44.
[2]陈燕.探讨高中物理解题过程中创造性思维方法的训练[J].中学物理（高中版）,2014,32(4):69-70.
[3]于琴.试论高中物理解题过程中创造性思维方法的训练[J].高考,2015,(4):149-149.
第九篇：高中物理教学抽象思维能力提升
摘要：
高中教育是我国教育体系中的重要组成部分，发挥着重要的教育职能。在高中教育阶段，物理教学占据着重要位置，不仅是必考科目，且其知识与生活密切相关，有着开发学生潜能和智力的功能，对于提高学生基本素质有着推进作用。但物理也是高中教育阶段理科科目中最难科目之一，其知识具有较强的抽象性，理解难度大，对学生认知能力有着一定要求，学生只有具备抽象思维能力，才能正确理解知识点，加强对学生抽象思维能力的培养具有重要意义。本文对高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力进行了探究。
关键词：
高中物理；物理教学；学生；抽象思维能力
高中物理是一门实践性很强的科目，既讲求理论又讲求实践，知识抽象难懂，理解难度较大，许多学生在物理学习时遇到了困难，对知识理解不到位，记忆不牢靠，这十分容易使学生产生学习障碍，导致学生在学习中产生不愉快、焦虑、恐学、厌学等负面情绪，并且这些负面情绪使学生对物理学习产生了抵触心理，一部分学生会认为学习物理是难事、苦事，缺乏学习信心。想要提高教学质量，转变教学局面，教师应积极培养学生学习抽象思维能力，帮助学生掌握正确学习方法，引导学生克服物理学习困难。
1抽象思维能力的特性
抽象思维能力是指人们在认识活动中，运用概念、判断、推理的思维能力，是对客观现实进行间接的、概括的反映的过程[1]。抽象思维可以说是世界观和方法论的统一，是自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结。拥有抽象思维能力的人，能够凭借科学的抽象概念对事物本质和客观世界发展的过程进行反映，获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。逻辑学是抽象思维形成的基础，其思想本质是对事物的本质思想进行分析、总结、对比，撇开其非本质属性，谨慎本质属性。抽象思维具有概括性、间接性、超然性特点，是一种重要的思维类型，影响着人对事物的推理以及判断等思维活动。
2高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义
物理学习中物理概念学习非常重要，是学生掌握基本物理规律的关键，但物理概念和物理规律都具有一定抽象性，并且这些概念和规律都具有较强的联系性，并非独立存在，而每个概念的论证和说明，需要用到相应的物理理论，这些概念、理论、规律的理解对学生抽象思维能力有着较高要求，这些概念往往都是相互关联共生的。若学生缺乏抽象思维能力，不能很好的理解知识，并将知识联系起来，就会直接给后续深入学习造成障碍。因此，学生对一部分抽象知识理解程度和掌握程度，影响着其他概念认知和理解程度。而物理课堂连贯性非常重要，这就会导致学生后续学习中听课似懂非懂现象，严重打击了学生的学习信心[2]。此外，物理理论知识具有相似性，所以一部分学生学习中容易陷入误区，导致学生对物理问题的理解不准确、不严谨，但这些相似性又使物理思维具有了“模糊性”，所以学生无法适应物理学习要求和思维模式，在思考问题时容易忽略次要因素，无法正确运用物理规律，而知识相似性的处理也对学生抽象思维能力有着较强的要求。因此，高中物理教学中应加强对学生抽象思维能力的培养。
3高中物理教学中学生抽象思维能力培养的策略
通过前文分析，不难看出培养学生抽象思维能力的重要性和必要性，通过对学生抽象思维能力的培养，能大幅度提升学生学习效率，帮助学生理解知识，使学生掌握正确学习方法。因此，教师应转变教学思维和教学观念，走出传统，融入多种教学方法，构建新型课堂形式，来培养学生的抽象思维能力[3]。例如，运用启发式教学、情景教学、实践教学等多种教学方式。多元化的教学方式能调动学生积极性，有效吸引学生注意，锻炼学生动手能力，逻辑思维能力，抽象思维能力，使学生对知识的理解更透彻，记忆更牢靠。如，运用启发式教学来培养学生抽象思维，讲力学时，先从力学研究对象出发，论述运动的绝对性与相对性。在讲完运动学后，提出：为什么物体的运动状态能发生变化呢?。然后，研究力与加速度之间的关系，进行知识的引入与讲究。通过对学生的引导，启发学生思考，并不是直接将知识传授给学生，而是让学生自主学习，引导学生进行知识探索，使学生获得有益启示。在具体实施中，教师要根据教学要求及学生认知条件及知识储备，合理设置启发点，若启发点设置存在问题，就无法起到启发作用，启发点不能超出学生认知范围。此外，启发时机必须正确，要进行铺垫，循循善诱，让学生对接下来要学的物理知识有一定认识，承上启下教学，才能发挥教育职能，培养学生思维能力，提高学生抽象思维能力，获得预期教育效果。教学过程中，要突出学生的主体性，帮助学生树立学习信心，培养学生学习兴趣，引导学生掌握正确学习方法的同时，侧重启发学生思维能力。课程设计方面，要具有参与性与实施性。不科学的启发会给学生造成误导，不仅无法起到启发作用，更会让学生无所适从。并且这种启发式的教学模式，能使抽象的物理知识变得简单易懂，更好理解，能大大提升教学效率。但实施启发式教学过程中，必须要注重课堂控制，保证课堂有序性，避免随意设置启发点，导致学生忙于配合教师，没有正确理解知识的现象发生。
4结语
在高中教育阶段，物理教学占据着重要位置，影响着学生综合素质和科学意识。但物理知识具有一定抽象性，学习起来存在难度，对学生抽象思维能力有一定要求。因此，教师应加强对学生抽象思维能力的培养，构建新型课堂模式，提高学生抽象思维能力。
作者：唐芹 单位：四川省米易中学校
参考文献：
[1]李媛媛.高中物理教学中学生抽象思维能力的重要性与培养[J].现代企业教育，2012，11:118.
[2]赵丽强.新课标下农村高中物理教学中形象思维能力的培养[D].河北师范大学，2014，28:191.
[3]张智灿.基于高中数学的抽象思维能力培养的若干问题研究[D].福建师范大学，013，16:108-109
第十篇：新课程高中物理教学情境创设
摘要：
本文首先就高中物理教学的现状进行了简要阐述，接着分析了创设教学情境需注意的问题，最后提出了新课程理念下高中物理教学情境的创设途径。旨在通过于此，全面提升高中物理的教学整体水平。
关键词：
新课程；高中物理；教学情境；创设途径
随着我国社会经济的不断发展，我国的教育领域也面临着前所未有的机遇和挑战。在新课改的背景下，高中物理的教学模式也应该随之进行革新，因为只有能够跟上时代步伐的教育模式才是恰当的、适合学生的教育模式。近年来，在众多的教学模式中，情境教学法脱颖而出，成为众多教学方法中的翘楚。通过情境教学法，学生的物理学习会变得更加轻松，教师的教学也会变得更加事半功倍。
1高中物理教学的现状
纵观目前的高中物理教育现状，情境教学法已经推广和使用多年了，但是其在具体操作的过程中仍然存在着不少的问题。换句话说，目前高中物理情景教学的现状仍然是不容乐观的。其主要体现在以下几个方面。首先，由于受到我国多年来应试教育的影响，教师和学生对于学习的理解变得十分偏颇，他们在潜意识里始终认为只有成绩提升了，才能称之为一个好的学习方法。很显然，这种想法是十分落后和错误的。现如今，应试成绩仅仅只能作为学生学习能力评判的一个方面，不能以偏概全，过分放大分数的意义。但是正是由于受到这种思想的制约，情境教学法始终得不到其应有的关注和重视。在高中物理教学中，教师仍然喜欢采取“填鸭式”的教学模式，学生在学习上仍旧显得很被动，兴趣和积极性的调动无从谈起。特别是对于物理这门课程而言，由于缺乏相应的情境创设，很多学生对于那些生僻抽象的物理概念难以理解，教师书面性的讲解也难以对学生起到答疑解惑的作用。其次，部分高中物理教师已经逐渐认识到情境教学法的优越性所在，并且已经开始在自己的教学中尝试着使用该方法。但是由于各方面的原因限制，他们对于情境教学的理解不那么透彻，因此在日常的教学中往往难以真正完全发挥情境教学法的优越性，导致最终的教学效果不佳。同时，由于情境环境设置不清晰，很多学生对于情景教学的理解也变得一知半解，就算学到了一些表皮的内容，但是一旦要求学生进行迁移或者是灵活使用时，往往就显得力不从心。在这样的情况下，久而久之学生对于情境教学法也渐渐失去了信心，认为其不过就是以前众多教育方法中的一个，谈不上任何的新颖，对于提升自己的学习兴趣的作用也显得很有限。
2创设教学情境需注意的问题
2．1情境要有层次：
高中物理教师在进行情境创设的时候需要注意的问题有很多方面，其中创设有层次性的情境显得十分重要。这里所指的有层次性的情境创设主要体现在问题设置的难易程度上。换言之，在进行情境问题的创设时，问题的设置应该遵循循序渐进，层层推进的原则。过于简单或者是过于复杂的问题情境设置都应该尽量避免。过于简单，无法激起学生的探究欲望，而过于复杂的问题设置又容易让学生丧失信心，变得不那么自信。
2．2树立学生信心：
在使用情境教学法的时候，随时随地关注学生的自信心也显得十分重要。对于任何一项学习而言，如果学生欠缺自信心，那么最终的学习效果仍不明显。因此，在进行情境创设的过程中，应该将如何树立学生的自信心放在一个重要的位置上。以学生的理解能力和认知能力为基本前提，在设置情境问题的时候不可以过分偏废，对于各个层次的学生都应该有所考虑，不可以打击任何一个范围中的学生的学习自信心和积极性。
3新课程理念下高中物理教学情境的创设途径
3．1创设新课，激发学生兴趣：
在新课程理念的指导下，高中物理教学的情境创设有很多途径可以遵循。其中，利用新课作为突破口，激发学生的学习兴趣就是一条非常有效的途径。在物理的学习中，只有充分激发了学生的探究欲，后续的教学工作开展起来才会显得得心应手。而利用新课进行课程导入，让学生对将要学习到的知识充满了兴趣，并自觉自愿的去发现问题，并尝试着解决问题。因此，精彩的新课导入往往能为一堂好课程做一个良好的铺垫。而新课导入的方式具有很多种，教师提问、实验导入、背景知识介绍等都是教师常常使用到的方法。例如，教师在进行“机械守恒定律”这一章节内容教学的时候，就可以通过“铁球碰鼻”的实验进行新课导入。通过“铁球碰鼻”这一生动有趣的实验，学生充分感受到机械守恒定律的精髓所在，对于后续的教学自然就会显得不那么陌生了。
3．2创设问题情境，引导学生探讨：
在高中物理的教学过程中，要想使用情境教学法，其中创设恰当的问题情境，进而引导学生积极参与到学习的互动中去也是一项非常实效性的方法。在具体的教学中，教师可以根据教学的重点，专门设计一些与教学实际相贴近，且具有很强探究性的问题情境。在探究这些问题情境的过程中，学生的认知能力和理解能力都得到了一定程度的提升，从物理概念入手，对于物理本质的理解也变得十分的容易。同时，在教学中，教师还可以通过设置一定的问题情境的方式将一些新旧的知识点进行相互的联系。原本情况下，这些新旧的知识点显得十分零散，学生想要找到其中的联系点是十分困难的。但是通过问题情境的创设，这些知识点之间的内在联系渐渐显露出来，而学生也可以利用这些隐藏的联系点逐渐学习到新的内容，找到新的学习方向。例如，教师在进行“电源特性”内容讲解的时候，就可以让学生利用一定的课堂时间进行废旧干电池和蓄电池的拆解程序。在以前的学习中，学生对于“电”的认识已经比较深入了，而这些电池是学生生活中的习以为常之物，平时对其也不甚上心。但是此时动手拆电池的工作既能让提高学生学习兴趣，树立正确的环保意识，让学生了解电池构造，对电源的特性有着更加深刻的认识，并能够将前后的知识进行相互融合，促进学生对于新知识的了解和认识。结束语：在高中物理的教学过程中，情境教学法是一项非常重要的教学方法。通过情境教学法，原本那些生僻、抽象的知识一下子变得生动立体起来，学生的学习兴趣和积极性也能很快的被激发。因此，在高中物理教学中积极推广情景教学法意义重大。
作者：边兴元 单位：广元中学
参考文献
［1］唐飞．浅谈高中物理教学中的情境创设［J］．延边教育学院报，2011，04：139－141．
［2］刘金亮．高中物理教学中的情境创设［J］．赤子（上中旬），2014，19：110