摘要:
探讨如何在高等数学教学中运用情感教育来提升教学效果，进而促进学生学习各类与数学相关课程的兴趣和动力。提出的对策是:重视过渡，提升学习动力，开启情感教育的良好开端;做好课堂上的表演者，捍卫情感教育实施的主战场;多方位了解学生，打好情感教育的基础。
关键词:
高等数学;效果探析;情感教育;数学教育
高等数学课程历来是各类高校学生在学习时感觉比较枯燥、头疼且成绩相对较差的课程。如何在高等数学课程的教学中采用更加积极有效的教学方式以提高课堂教学效果，激发学生对高等数学的学习兴趣，增强学生学习动力，为后续课程的学习做好准备，这是众多数学教育工作者需要面对和解决的课题。很多数学教育工作者就该问题进行了大量的探讨与实践，但所做研究大多集中在如何改进教学手段、利用新的教学形式等方面。例如，采用翻转课堂、幕课、微课等形式。对于将情感教育贯穿于高等数学的教学过程，从根本上解决高等数学课程教学效果差的研究并不多。
1高等数学课堂教学中的情感教育简介
高等数学课堂教学中的情感教育是指在数学的课堂教学过程中，教师要结合学生的特点，创设有利于学生学习的教学环境，妥善处理教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强和激发学生的求知欲和学习动力，从而达到提升教学效率和教学质量的目的。刘淑俊［1］主张让学生能够在高等数学的课堂中轻松、愉快地学习，并将所学应用于其他课程或生活、工作实践，以及在现有基础上对所学知识进行改进与创新。
2情感教育在高等数学教学中的应用与效果分析
2．1重视过渡，提升学习动力，开启情感教育的良好开端
高等数学课程通常在大学第一学期开设，很多学生不能很好地由高中的学习模式转变到大学的学习模式。高年级学生不正确的“言传身教”，也容易使刚入学的学生对高等数学课程产生恐惧情绪。谢莉桃［2］指出，如果教师不能正确引导学生尽快完成从中学数学到大学数学学习方式的转换，就很可能会出现高等数学教与学过程中广泛存在的问题，即学生厌学、老师厌教的恶性循环。要解决这个问题，一个有效的方法就是注重过渡。在高等数学课程的第一堂课上，不要急于直奔主题讲授新的知识点，可以采用“三步走”的方式完成第一堂课。首先，利用舒缓的开场白介绍自己，让学生感觉后面将要面对的老师是一位和蔼可亲的老师，从心理上缓解对高等数学课程的恐惧心理;简要介绍为什么大学要先学习高等数学，其与后续课程的联系，让大家理解高等数学是理工科学生的一门重要的基础课程，这在一定程度上可以提高学生对学习高等数学课程的重视程度;也可以结合教师自身学习数学类课程的心理转变历程，适当援引几位大家熟知的中外数学家的成长经历故事作为课堂气氛的缓冲，激发学生学好高等数学的欲望与动力。其次，简要介绍将要学习的知识框架，并适当指出框架中各知识点的关联情况，让学生对将要学习的知识点有一个结构层面上的理解。最后，适当对高等数学中要经常用到的若干高中数学知识点进行简单回顾，并阐述高中数学与高等数学在学习方法上的不同，让学生做好以自我学习为主的思想准备。通过首堂课的引导过渡，可以让学生对高等数学的学习有一个比较全面的了解，激发学生的学习热情和学习动力，为课程的有效进行做好铺垫，从而让课堂教学情感教育有一个良好开端。
2．2做好课堂上的“表演者”，捍卫情感教育实施的主战场
课堂是情感教育实施的主战场，教师要正确认识并善于利用这一重要环节。而能否很好地完成这一环节中情感教育的实施，关键在于教师是否对课堂上的“表演者”身份有很好的理解与定位。对于“表演”的理解，大多数人仅限于词面层次，认为只有文艺工作者的工作或行为才是表演。实际上，各行各业的执行者都是演员，其行为表现都是表演，只不过表现形式不同罢了。教师在课堂上的授课也是一种“表演”。这种“表演”不仅仅是将书本中或教案中的知识简单地“表达”出来，让学生看到就算完成，而且由于高等数学课程本身具有特殊性，如果只是单纯地表达给学生，学生对其的理解只会是瞬时记忆，如果不能在当时给予学生较深的印象冲击，那么学生就不能在课后进行有效的复习，随着时间的推移，知识点将会被逐渐淡化忘记。因此，高等数学教师要在讲授的过程中加入适于学生接受的情感，即怀着对学生的热爱之心，予情感于表达之中。正像我们教育自己的孩子一样，语言和表情动作均要富有一定的情感，甚至于可以表情丰富地对知识点进行讲解。同时，适当地设置一些师生互动环节，用殷切的眼神，鼓励参与互动的学生大胆地表达自己的见解。钱亚莉等［3］指出，学生的见解无论正确与否，都要及时进行口头上的鼓励或者表扬，予以肯定，再用中肯的语气对问题进行剖析。只有这样的教学场景，才能让学生彻底摆脱对高等数学课程的片面认识(高等数学课程是枯燥无味的)，学生才能在轻松愉快的环境中感受到老师动之以情、晓之以理的讲授，才能真正愉悦、认真地听课并按照教师的引导进行主动思考。这对于提高高等数学的课堂教学效果，增强学生学习高等数学的兴趣和热情，可以起着很好的促进作用。正是因为教师在课堂上的精彩“表演”能够给学生以新鲜的认知，使得学生由不喜欢高等数学向喜欢高等数学转变，良好的课堂气氛会增强教师“表演”的热情与欲望，从而形成和谐的课堂氛围。只有这样，才能使高等数学课程堂堂精彩，堂堂有收益。现实中，有很多数学教师知道，在课堂中采用情感教育作为辅助策略可以起到很好的效果。但是，因为教学任务繁重，再加上情感教育效果体现得缓慢，所以相当一部分教师在上课时没有采用情感教育，只是照本宣科，与学生没有交流互动，总是以教师为主、学生为辅的教学理念进行授课，以致课堂毫无生机。林立举［4］和张超［5］指出，这样的课堂，学生不会有兴趣听讲;这样的课堂，没有效果可言。宋朝的朱熹提出“教人未见意趣，必不乐学”，不能给学生以兴趣，学生自然不愿学习，更勿谈主动去学。台湾大学叶丙成［6］指出:“为师者，勿受困于他人方法，要不拘一格创新教学，走出自己的教学风格，吸引学生，给学生以乐趣;勿做知识的搬运工，要从根本上提升学生学习的能力”。刘靖［7］指出，只有真正让学生对所学课程产生兴趣，才能让学生逐渐具有培养学习的原动力，才能从根本上促进学生自主学习能力的提高。因此，教授高等数学的教师一定要定位好自己的“演员”身份，善于结合学生的特点，结合每堂课要讲授的内容，精心设计一些能吸引学生的教学情景，改变照本宣科的传统做法，将抽象、枯燥的数学理论尽量以通俗易懂的形式展现。充分利用当前比较流行的教学形式，如翻转课堂、幕课、微课、弹幕等教学手段，并巧妙地设计提问，通过趣味性的话题给予引导，激发学生的好奇心与学习欲望。这就要求老师以极大的教学热情和对学生负责的爱心，合理规划每堂课的全部细小环节，认真进行课前准备和反复演练，授课时能够做到行云流水、深入浅出、详略得当。教师在教学互动过程中要做到组织有方，收放有度，掌控自如。教师还要保证课堂既生动活泼，又井然有序，在整个过程中既要充分发展，又要体现自己的教学机智。教师的课堂教学“表演”到位，并收到较好的效果，需要教师长期的认真准备，时刻牢记“台上一分钟，台下十年功”的教诲，苦练基本功，当好教师演员。而对于教师如何准备教学，苏霍姆林斯在《给教师的一百条建议》中提到一位老教师曾这样说过:“每一堂课我都准备了一辈子”。又如华应龙、钱守旺、吴正宪等教育名师，他们在钻研教法上可以用“一辈子”研究如何备课、设计教法，通过这样的准备才能真正做到“厚积薄发”。相信每位教师从中都可以得到不同的深刻启发，对于讲课即“表演”有一个深度的认知。
2．3多方位了解学生，为实施情感教育打好基础
多方位了解学生，是课堂上进行情感教育的基石。只有充分了解授课对象，才能更好地对各个教学环节进行有针对性的安排，才能更好地发挥情感教育的鼓动和激励效应。教师可以通过下面几个途径，多方位地了解自己的学生，为情感教育在课堂中的顺利贯彻实施做好必要的准备。第一，课堂上要一视同仁，不要主观上将学生分为三六九等。现在的学生正处于成长中的敏感期，课堂上教师对学生的态度，决定了学生在课堂上是否能认真听讲及参加互动，这也关系到学生是否对学习产生兴趣，是否能进行自主学习。第二，注重网络的应用，建立师生共用的交流平台。近年来，随着网络和智能手机的广泛使用，大学生都可以自如地使用网上社交工具，例如QQ群、微信群、飞信群、微博、推特、网上共用学习交流平台等。出于使用范围和方便程度考虑，教师可以建立师生微信群或QQ群。这样的师生交流群不受课堂地点和时间的限制，教师可以在课堂之外的时间及时通知学生一些信息，或交流课程中的某些知识点，也可以进行集体答疑。对一个学生提出问题的解答，可以让全体同学及时看到，消除知识点疑问的积累，为后续知识点的学习打好基础。另外，通过朋友圈功能，教师能经常看到学生的一些课外活动动态和言论。由此，教师可间接或直接地了解学生的课外喜好，进而对学生会有更多的了解。文献［8－9］中指出，若教师能就其中的某些话题，通过交流群或者朋友圈参与到学生的日常活动中，学生会感激老师对自己的关注，将教师视为自己的朋友，从而更加积极主动地去学习。如有必要，也可以通过微信与学生进行一对一的交流，既保护了学生的隐私，又能更多地给予学生个人鼓励和帮助。第三，实现“课上为师，课下为友”的教师角色转换。1998年的日本电视剧《麻辣教师》为我们提供了关于这方面的学习素材。剧中，教师以“课上为师，课下为友”的师生关系处理方式，在生活和学习两方面正确引导学生，身体力行，在获得学生信任的同时，提升了自己的亲和力和威信，教育出的学生学习上进，生活态度积极。如果我们的教师能够认可并践行“课上为师，课下为友”的师生关系，相信我们的课堂教学将是和谐且充满活力的，能够进行良好的互动，进而提升教学效果。通过这些方式对学生进行多方位的了解，可以帮助教师在后续课堂的教学环节安排中，注意结合学生的特点，对问题的设置也会有更强的针对性，并能提供新的思路和灵感，进而在很大程度上活跃课堂气氛与增强互动交流，提升学生学好课程的信心和动力，提高课堂的教学效果。
3结束语
本文给出了高等数学教学过程中适当采用情感教育的重要意义，分析了在高等数学教学的各个教学环节中，应当如何运用情感教育的途径与技巧。将情感教育策略用于高等数学课堂，可以在促进师生和谐关系发展的基础上，较大程度地丰富学生的情感经验，使学生学习数学的能力得以提高，进而有效激发学生对数学类课程的学习兴趣和动力，从而提高高等数学课的学习效果。
参考文献:
［1］刘淑俊．在大学数学教学中融入情感教育［J］．教学研究，2016，39(1):61－65．
［2］谢莉桃．高等数学教学中的情感教育［J］．中小企业管理与科技，2015(33):190．
［3］钱亚莉，陈国芳．情感教育与大学数学学困生转化［J］．吉林省教育学院学报，2007，23(6):5－7．
［4］林立举．师范数学情感教育的理论研究与实践［D］．福州:福建师范大学，2002．
［5］张超．数学教学中实施情感教育的理论和实践研究［D］．南京:南京师范大学，2007．
［6］叶丙成．为未来而教［M］．台北:亲子天下，2015．
［7］刘靖．浅谈高等数学教学中的情感教育［J］．师资队伍建设，2016(11):121．
［8］曹秀娟，刘绍庆．情感教学模式在大学数学教学中的实施策略探索［J］．中国校外教育，2015(33):22．
［9］葛春丽．高等数学课堂教学中的情感教育［J］．宁波工程学院学报，2006，18(4):96－98．
作者:王强 王丽伟 单位:北京联合大学
