生物教学问题设计浅谈

生物教学问题设计浅谈

一、问题设计要符合学情

问题设计实施的最终对象是学生,因此,所设计的问题要符合学生的实际情况。一方面要考虑所设计的问题的难易程度,如果太简单,对于大部分学生来说不能激发思考的兴趣,如果太难,学生无处下手,就失去了问题设计的意义。另一方面要考虑设计的问题能不能启发学生思维、引导知识生成,能不能区别易错或易混淆的知识点,能不能帮助学生巩固知识等。如,表现型正常的夫妇生了一个患白化病的孩子,请问再生一个男孩患病的概率是多少?再生一个患病男孩的概率是多少?(设计这个问题要让学生在计算概率时能区分开患病男孩和男孩患病)

二、问题设计要有针对性和启发性

在设计问题时,一定要注意问题的具体性、针对性和启发性,要让学生明确问题对应的知识点或指向性。如,问题1:“种子是怎么来的?”问题2:“减数分裂中物质变化的规律是什么?”等,这样的问题让学生听了之后感觉很茫然,不知道从什么角度来回答这样的问题,如果问题改为“种子是由什么发育而来?”“减数分裂过程中染色体的数量变化规律是怎样的?”这样学生听了问题后,能明确问题从什么角度考虑回答,知道了问题的针对性。

三、问题设计不能过多,要抓住章节的重、难点

每堂课都会有1~2个重点、难点内容,是本节课需要学生解决的最核心部分,因此,在设计问题时要紧紧围绕这些重、难点知识来设计,这样才能帮助学生抓住学习的重、难点,恰当的问题更能有效地帮助学生理解这些知识。

四、问题设计一定要有梯度

班级学生学习能力是参差不齐的,不同章节的知识难易程度是不一样的,因此问题设计要能针对不同层次的学生设计,还要符合知识生成过程的规律。问题设计一般要从简到繁、从表到里、由浅到深,这样才能达到问题引导的目的,也符合知识生成和知识认知的规律,同时,在学生思考问题的过程中,也培养了分析、归纳和总结问题的能力。如,学习“蛋白质的结构”部分时的问题设计:问题1:“蛋白质是由什么组成的?”问题2:“20种氨基酸为什么能构成多种蛋白质?”问题3:“氨基酸与氨基酸之间是依靠什么来结合?”问题4:“你怎么理解蛋白质的空间结构?”

五、将设计的问题能有机地和生活联系

生物学科是一门自然科学,来源于生活,来源于我们周围的生命现象,因此在设计问题时,要将抽象的知识变得直观生动化、趣味化,从而有利于刺激学生形象思维到抽象思维的生成。如,DNA的空间结构像“麻花”、平面结构像“梯子”;学习“植物向光性”时,可以让学生观察教室窗台上放置的各类花卉的生长情况;学习“光合作用需要的条件”时,可以联想到压在石块下面植物叶片变黄,不能生长而且时间过长还会死亡;学习“植物激素调节”中乙烯的作用时,可以联系生活中一些水果的催熟等。通过我们身边这些熟知的实例有利于帮助学生开拓思维、理解知识,也有利于学生将知识和生活联系,提高知识应用能力的同时更可以激发学生学习的兴趣。

六、结语

总之,设计的问题在课堂上是教师和学生进行互动的主要媒介,能够将教师的教和学生的学联系成统一体,更是学生自主学习的“催化剂”,学生才能更好地发挥自身的主观能动性,挖掘自身的潜能,实现主动学习的目标。因此,在备课中、课堂中不但要重视问题设计的地位,同时还要在提问环节上精心利用设计的问题,保证每个问题都问得恰当、有意义,能有效引导学生思维的发展,激发兴趣,最终实现课堂教学的高效性。

作者:马江宁 单位:甘肃省华亭县第二中学