一、科学分组，合理分工
实施小组成员的科学组合是合作学习是否高效的重要前提，合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。生物教师应充分了解所教班级学生的成绩、兴趣爱好、个性特征等，在此基础上进行科学分组分工。一般说来，合作学习的分组以互补性为原则，所以每组中一定要考虑各个层次的学生都有，并且各个小组的总体水平相当，这样才能在各个小组展开公平竞争。我采用男女生搭配，学习基础好、中、差的学生搭配，能力不同的学生搭配，不同爱好的学生搭配，不同家庭环境的学生等搭配（每小组一般6-8人）等方法。小组建立后，首先选出小组长，然后共同讨论确定本组的口号和目标，每个小组根据学生的特点进行合理、有效地分工。如在生物课实验环节中，组长负责分工谁组织讨论或实验、谁具体操作、谁作记录、谁主要回答老师或其他小组的提问等。但这种分工并不是一成不变的，他们根据各组实际情况轮换角色，这样可以让他们有机会从不同方面训练自己的能力，让每位学生在均衡发展的同时增强合作意识，促进合作精神和能力的培养。
二、精心设计，做好讨论
“讨论”是合作学习最有效的方式。教师课前一定要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程，让学生有效参与合作学习。课堂教学中教师要允许学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极参与的互动中相互学习、相互交流，讨论过程中教师要充分利用问题情境，把讨论引向深入，让学生在讨论中自己纠正、解答做错的问题或练习，从中获得新知，拓展思维，发展能力。在讨论过程中，教师留给学习足够的独立思考和交流探索的时间，如果时间仓促，学生来不及思考问题，则谈不上设计探究方案，容易造成组内优生“一言堂”，“差”生不知所措，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此教师要精心设计课堂，在课堂教学中营造民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极参与活动，注重学生独立思考的习惯，培养学生积极参与、踊跃发言的习惯，让讨论交流及发言的学生具有小组荣誉感和自我成功感，让学生体会到小组合作学习的乐趣，从而树立信心。
三、注重评价，促进发展
及时有效的评价是开展小组合作学习的动力。合作学习是以小组为单位的合作，因此评价可以从三个方面进行，一是小组内的自评，二是小组间的互评，三是教师的总评。三种评价都要坚持公平公正评价的原则。组内自评时组长结合组内交流讨论的成果，此时教师引导可以从两个方面入手：一是总结本组交流讨论过程中取得的成绩和经验；二是分析存在的问题和原因，指出解决问题的办法。针对以上两点，引导学生在组内展开评价。小组之间的互评应总结出各个小组的优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。教师在评价过程中要始终以极大的热情倾听学生的发言，扮演引领者和合作者的角色，让小组互评迸发出智慧的火花。教师总评是针对本节课中涌现出的优秀组员、组长及学生在交流讨论中存在的问题进行评价的方式，对学生在活动、实验、讨论等方面的表现进行及时评价和鼓励，可以营造学生再接再厉、你追我赶的学习氛围。通过评价促进小组成员之间、小组与小组之间互学、互帮、互补、互促。评价时除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更注重对学习过程的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况。鼓励学生互评、自评、师评，突出学生的主体地位，加强师生间的情感交流，充分发挥学习评价的积极作用。对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励或表扬，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感，从而激发再学习生物的乐趣。
四、结语
总之，“小组合作学习”在生物学教学中能起到很好的作用，促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流和动手操作能力等。当然，合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以放松教学责任。教师只是由以前的“一言堂”转变为今天课堂的观察者、学生学习的引领者、合作者和促进者，积极参与学生的讨论，适时适度地把握教学节奏，从而不断优化课堂教学结构，不断提高小组合作学习的有效性，不断提高生物课堂教学质量。
作者：杨亚峰 单位：陇西县桌儿岔九年制学校