摘要：高中生物是一门集理论、实验为一体的自然学科，与我们的实际生活紧密联系。在高中生物教学中，思维导图作为一种新颖的教学方式可以将生物知识联系起来，使其更加系统化。因此，教师可以运用这种教学方式呈现知识内容。本文从树立新的教学理念、架构学生的知识体系、聚合生物零散知识、丰富课堂教学方法、应用生物实验教学这几个方面，来研究思维导图在高中生物教学中的应用策略。
关键词：高中生物；思维导图；应用策略
思维导图主要是运用图文并重的技巧，将抽象思维形象化的方法。它利用记忆、阅读、思维的规律，可以不断开发大脑的无限潜能。思维导图在高中生物教学中的应用可以采用多种形式，包括章节知识结构的思维导图，全教学课时的思维导图，学生自主设计的思维导图等。思维导图在教学中的应用，可以使学生更好地掌握每一章节的知识点，构建完整的知识体系，激发学生的学习兴趣，优化高中生物课堂教学的效果。
一、树立新的教学理念，重视思维导图的应用
思维导图在高中生物教学中的应用，需要教师树立新的教学理念，明确学生的主体地位。教师以思维导图为依托来引导学生进行思维的拓展和发散，让学生不再是被动接受所学知识。因此，教师要重视思维导图的应用。首先，在备课过程中，教师要结合本节课的教学内容与学生的实际来选择思维导图的应用形式，让教学更加具有针对性；其次，在课堂教学过程中，教师要使学生独立掌握思维导图，使他们能够根据自己的情况选择合适的时间应用思维导图，进而让学生的学习取得事半功倍的效果。例如，在学习《糖类的种类和功能》时，我会在备课的过程中运用思维导图的形式使学生了解到什么是细胞中的生物大分子；生物大分子的基本骨架又有哪些内容；要讲授的糖类、脂肪、蛋白质、核酸的结构和功能。这样，学生就会对整体的学习框架有一个了解，也能够更加重视思维导图的应用。
二、架构学生知识体系，发展学生的思维能力
高中生物教学是一个循序渐进的过程。学生知识点的掌握需要通过章节的学习来完成，而学生在掌握了零散的知识后需要将其转化为一个完整的知识体系。因此，思维导图的应用就可以更好地架构学生的知识体系，发展学生的思维能力。教师在课堂教学开始之前可以通过思维导图将本章节的相关知识点串联起来。这样可以使学生更好地明确学习目标，也能够对所学知识有一个完整的认识，进而形成更为深刻的学习记忆。教师也可以在教材学习结束之后，通过思维导图对整本书的知识点进行架构和整合，更好地查漏补缺，使学生的知识体系更加完善，为进一步的复习奠定良好的基础。[1]例如，在学习《细胞增殖、分化、衰老和凋亡》时，这是第五章的教学内容，每一个章节需要学生掌握不同的内容。因此，在学习完这一章之后，我会引导学生自己利用思维导图进行知识体系的架构，合理地将细胞的增殖、分化、衰老和凋亡联系起来。这样，可以给予学生充分的时间进行思考和探究；可以更好地发展他们的思维能力，使他们更加深刻地掌握生物知识，提高学习效率。
三、聚合生物零散知识，转变学生的学习方式
高中的生物知识较为零散，并且重难点的知识需要学生牢固掌握。这就需要在生物教学过程中利用思维导图来聚合零散知识。首先，教师要善于帮助学生总结自己知识点上的盲区，利用思维导图将自己不理解的内容进行重点标识；其次，教师要利用思维导图引导学生将零散知识点进行串联，让学生主动、深入地探究所学内容；最后，教师利用思维导图要转变学生的学习方式，使他们化被动接受知识为主动学习。这样，教师才能有针对性地解答学生在学习过程中的疑惑，也能利用思维导图合理划分复习重点，调动学生的学习积极性。[2]例如，在学习《基因的分离定律》后，我们需要研究孟德尔遗传实验的科学方法，其中就应用了这一分离定律。那么，这一定律应用于哪些领域，哪些方面呢？这时，学生就可以将这一零散的知识作为思维导图的中心进行思维发散，从而更好地掌握知识点。
四、丰富课堂教学方法，激发学生的学习兴趣
传统的高中生物教学，主要是教师进行灌输式的讲授，教学方法单一，学生的学习兴趣不高。而思维导图的应用，不仅可以使课堂教学形式更加丰富多样，课堂学习不再单调；还能更好地激发学生的学习兴趣。思维导图的应用可以通过多媒体来呈现。教师可以先借助多媒体为学生进行一个思维导图的演示，让学生了解到不同的思维导图形式，再结合自己的学习情况进行应用。教师也可以通过多媒体引出思维导图；还可以通过合作学习的形式来完成思维导图，让学生以小组的形式针对同一个知识点进行思维的发散，各自说出自己的想法或者了解的知识点。这些思维导图的应用，可以使知识内容更加丰富，学生的学习热情更加高涨。[3]例如，在学习《环境对生物非常重要》时，我会在教学的开始利用多媒体为学生呈现一些图片，使学生更直观地感受到环境对生物的重要性。然后，我让学生结合自己之前所学的知识构建思维导图。这样可以更好地集中学生的注意力，提高课堂教学效率。
五、应用生物实验教学，培养学生的合作精神
高中生物教学不仅包括学生理论知识的学习，还要求学生掌握相应的生物实验。思维导图同样可以应用于生物实验教学中。针对不同的演示实验或者探究实验，学生可以围绕实验的某一个切入点进行思维导图，包括实验器材的创新，实验过程的完善等。这样，学生可以更加全面地考虑整个实验步骤。同时，思维导图还可以通过小组的形式完成。小组成员在各司其职的基础上相互学习与借鉴。这可以更好地培养学生的合作精神。总之，思维导图是一种新颖的教学方法，应用在高中生物教学中，可以将生物知识串联起来，使其更加系统化。教师可以根据学生的学习情况进行应用，并不断探究，完善教学。同时，学生也要积极地参与到教学中来，转变自己的学习方式，不断提高自己的学习能力，更好地促进自身的全面发展。
参考文献：
[1]皮秋月.思维导图在高中生物教学中的应用解析[J].课程教育研究，2018(47):164.
[2]张鹏举.思维导图在高中生物教学的应用研究[J].学周刊，2019(18):83.
[3]高雪梅.高中生物教学中思维导图的应用探究[J].成才之路，2019(06):66.
作者:韩莉 单位:江苏省连云港开发区高级中学
