生物教学论文范文1
在教学过程中，我遗憾的发现学生死记硬背，为了应付考试，只记住表面肤浅的知识内容，在阅卷过程中，发现学生选择题和填空题答的质量不高，这说明学生对小的知识点掌握不牢；考试过后又全都忘记了，因此我觉得加强学习内容建设是非常重要的，也就是说要使难理解的内容简单话，繁琐的内容明了话。并且植物生物化学主要研究植物，因此我们不能沿用其他生物化学的课程；在教学中还发现学生不愿记忆，觉得记忆困难，这点也是学生在学习本门课的难点问题。
2植物生物化学教改内容
2.1养成良好的学习习惯
在教学过程中，我要求学生以系统性、条理性学习，注意上下内容连贯，通过课堂提问的方式，使学生养成细心耐心、循序渐进的学习习惯，让学生懂得，怎样抓住重点，分清主次，这个习惯的养成对于其他学科的学习也是十分重要的，做好预习，多做习题是学习的关键。
2.2教学内容与时俱进
在每个知识点给出之前，我都会以启发教学的形式提出很多问题，并且鼓励学生互动，这样可以激发学生的兴趣点和学习的热情，这样便于学生长期记忆。比如说我会在蛋白质这章，利用幻灯形式，把社会关注重点“三鹿奶粉”推到学生面前，让学生们思考蛋白质的缺失对生命的意义，并且深入探讨酶的催化作用、调节作用（胰岛素、生长素等）、运输功能（血红蛋白、脂蛋白等），运动功能（肌动蛋白），免疫保护作用（干扰素、抗体等），传递信息的受体（激素），贮存功能（种子贮藏蛋白）等，都通过实例来引导学生。通过网络，有牛津大学的公开课，让学生们开阔眼界，在课堂上领略异国教育风采。
2.3优化教学内容
学习一门科学，教学内容的紧凑性和递进性是很重要的，尤其是对于大二的学生。因此，打破原有教材的知识框架，适当调整教材的先后顺序，对教材内容进行重新组合。比如：在生物化学的动态部分，物质代谢各个章节中，首先涉及到新陈代谢概念，对学习四大物质代谢起到一个铺垫的作用，在实际教学环节中也可将生物氧化和物质代谢之间的相互联系这两部分内容提到前面来讲，在学生的头脑中形成了一个连续的思路，在进行四大物质代谢的讲授过程中就会自然而然地形成一种思维模式，用动态的思维去理解各大物质之间的联系，便于学生的理解与掌握。
3结束语
生物教学论文范文2
课堂教学是加强学生环保意识的主要途径。要提高学生的环保意识主要还是要紧密的联系教材，从教材中挖掘各种各样的素材。教材使我们进行环保意识教育的有效工具。在教育的过程中要不失时机的通过教材对学生进行环保教育。对于农村中学的学生来说，更容易通过现实与教材进行结合，让他们体会到环保的重要性。例如在现行的人教版生物教材中就包含了许多可用于环保教育的素材，特别是农村中学所处的特殊环境，可以使的通过这个特殊的地理环境优势对学生展开教育。例如人教版生物教材的七年级上册中的第一单元《生物和生物圈》就是对学生进行环保教育的良好素材。让学生对《生物圈Ⅱ号》失败的原因进行讨论，让学生们认识到地球是我们唯一的家园，地球上的生态环境被破坏了将让我们无处可去。向同学们讲20世纪50年代使用的一种DDT的化学药剂进行杀虫时，对于农村中学来说将有着十分有利的环境，让同学们根据自己家中的情况讨论在他们的家中是否也曾经使用过DDT，现在又使用的何种杀虫剂？通过讨论让同学们认识到化学药剂在使用时有可能对环境所造成的影响。在如七年级下册第四单元第7章人类活动对生物圈的影响，在这一章的教学中让同学们联想家中平时所做的事是否会对环境产生影响。例如各地边和田边是否会在暴雨后出现垮塌的地方？为什么会出现垮塌？现在与过去相比家乡中能够看到的动物种类是否有所减少？为什么会出现这种情况？平时家中种地时又用了多少的农药？从这些点滴出引发学生对于环境保护的认识。又如在八年级下册中第七单元《生物圈中生命的延续和发展》中讲到遗传变异时，让学生知道环境也是引起变异的因素。1984年9月，前苏联一核电站反应堆爆炸，30人丧命，核辐射造成大部分居民逃亡他乡，老鼠巨大如猪，污染至今尚未彻底消除。为何会出现这样巨大如猪的老鼠，这些都是核辐射引起的基因突变所造成的。在看看日本20世纪50年代震惊世界的公害病——水俣病，就是由于汞污染造成的。环境中还会有其他的一些因素也会引发十分可怕的变异。
二、开辟第二课堂，加强学生对环境现状的认识
现代社会发展迅速，农村中学学生获取外界信息的途径与城镇中学学生没有什么差别。因此可以在平时让学生多注意收集与环保相关的实时信息，例如可通过电视、报纸、杂志、网络等。如果学生没有条件接触到报纸、杂志和网络这些东西的时候，老师应该积极的去进行收集整理并及时的传达给学生。让学生对当前的各种环保问题有个大致的了解，提高他们的环保意识。利用各种节假日的时间组织各种调查活动。组织学生对学校周围的河流进行实地考察，认真查看水质情况。组织学生对周边的居民的生活牢记的处理情况进行调查，对农村中农药使用情况进行调查，对周围的树木砍伐情况进行调查。通过调查发现个别的居民不注意河水污染，随意将各种生活垃圾和生活用水倾倒入河流中，各种有害物质随地丢弃，例如各种废弃的电池、塑料袋等。现在的农业生产离不开化肥、农药农田薄膜等，所以农村中存在着不同程度的农药、化肥等的使用情况等。农药与化肥虽然能保证收入，但也确确实实的污染着我们的土地和河流。在调查中还发现，由于科技和社会的迅速发展，农村中很多家庭中都拥有着多种多样的电子设备，例如彩电、电冰箱、电脑、手机、影碟机等。由于社会的快速发展使得这些电子产品的更新换代十分迅速，而且在农村中的居民也缺乏相应的环保知识，城市也没有在农村设立相应的垃圾处理站点，最后导致了在农村中出现了大量的电子垃圾。电子垃圾的出现会严重的影响到农村居民的生活水平。电子产品中含有大量对人体有害的化学物质。以电脑为例，制造一台电脑需要700多种化学原料，其中50％以上对人体有害。一只阴极射线管通常含有58磅铅，铅一旦进入土壤会严重污染水源，最终将危害人类、植物和微生物，还会对儿童的脑发育造成极大的影响。另外，电脑中还含有银、镉、汞、硒、铬等有毒金属，铬化物可引致哮喘、破坏人体DNA。汞具有明显的神经毒性，还对内分泌系统、免疫系统等有不良影响，20世纪50年生在日本的震惊世界的公害病——水俣病，就是由于汞污染造成的。有的物质则由于生物降解很慢，或沉积在土壤中影响植物生长，或经过土壤长期的过滤作用，通过水体或生物链进人人类的生存环境。由此看来，如果对这些电子废物处理不当，将对大气、水源、土壤造成严重污染，对人类健康造成巨大的危害，其后果不堪设想。
生物教学论文范文3
1.1具有开放性
初中生物课程教学中需要讨论的问题要具有一定的开放性，促使学生多层次、多角度的思考。例如：在“细胞是怎样构成生物体”这节内容中，教师为了比较果皮和果肉有何区别，可以提问“果皮和果肉的口感有何不同？”待学生回答后得出结论：它们是由不同的细胞组成的。教师可以诱导学生品尝比较，从而得出结论：果皮不易嚼烂，说明组成它的细胞排列紧密，且细胞壁较厚，而果肉汁多，味儿甜，易嚼，口感好，说明组成它的细胞壁薄，液泡大且细胞间排列疏松。这样学生可以很容易的接受这样的形象知识。
1.2符合学生实际
中学生物课堂教学讨论的问题要针对中学生知识体系的特点。如果讨论的问题严重偏于专业化、理论化，那么也就失去了讨论的初衷，也不利于同学们的个性发展。例如：教师提出问题：“茎除了具有运输营养物质的功能之外，还具有哪些功能？”组织学生发言，最后总结：茎除了可以运输营养物质，还有以下几个功能：1、贮藏营养物质，如甘蔗。2、支持，如支持叶，有利于叶进行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要举太专业太深奥的例子，不要提太理论的问题。
1.3具有延伸性
教师在设计问题中应考虑到，给学生预留一定的空间和时间，善于鼓励学生循序渐进思考，从概念、原理、规律、知识联系、图形等各方面出发，以严谨的缜密逻辑性来思考。培养学生的创新意识和开拓精神。例如，在“细胞的分裂和生长”的学习过程中，可以通过提出“生物体是如何长大的？”的问题情景，充分发挥学生的自主性，展开讨论和学习。
1.4具有思维挑战性
初中生物课堂教学设计的问题不能过于简单，要符合学生的认知特点，要打开学生的思维闸门，问题的讨论要拥有关联线索的考虑。学生喜欢富有挑战的智力活动思考，厌烦过于单调、枯燥的毫无新意的脑力劳动，一定的思维挑战性在问题的设计中有重大意义。例如：请学生在认真学习与思考的基础上，像一位老师那样备课，争取用简练、准确的语言讲述什么是新陈代谢？然后给学生机会发言。
1.5讨论的问题要精，不宜多
我们不能一味的注重形式在生物教学讨论中，应多关注实际需要。目的是调动学生学习的积极性，使学生主动地对课堂学习材料进行深思与讨论。例如：通过设置情景引入新知识，调动学生的主观能动性。
二、学生物教学中讨论检查如何到位
2.1学生物教学方法
发现法（假设法、探究法、解决问题法）是首选。发现事物变化的起因和内部联系，从中找到规律。体验发现问题的理智感和解决问题的成就感。例如：要使学生较好地掌握细胞结构的知识，最好采用探究式的教学方法，即：先进行观察实验，再进行讲述归纳。但是，这种教学方法的组织教学，难度比较大，要求教师做更充分的准备。
2.2定期接受学生的反馈
生物教学中的讨论需要经历一个试验阶段，建议教师从学生学习的主动性是否有明显的提高，学生之间的合作精神是否加强，学生的生物学习成绩是否有显著的改善；学生对这种教育模式持有什么样的建议和心得。从中总结经验进一步改善生物教学中的讨论检查。例如：可以让学生在自己的作业本中对老师的教学提出相关问题。
2.3开展生物教学讨论公开课
通过创设问题情境，激发学生们的学习兴趣，是贮存在学生大脑中的知识由静息状态转为活跃状态。例如，在讲授生长的生理作用时，教师首先设问：为什么家中阳台种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？经过学生初步讨论之后，教师进一步设问：何种因素会影响生长素的发展？通过一系列的渐进问题，引起学生的好奇心。
2.4“好”在课堂结尾处
堂结尾与新课导入一样，千姿百态，如有归纳式结课法，问题式结课法，串联式结课法，悬念式结课法，延伸式结课法，练习式结课法，口诀式结课法，激励式结课法等等。例如：在食物消化的讲课中要注重提纲式总结法。关于中学生物教学的讨论检查方式，并不是一成不变的，是经过课堂实践探索出来的，需要教师们结合学生对生物学科的认知理解能力，制定符合他们的课堂讨论方案。学生在教师的指导下探讨课堂教学问题，构建属于自己的生物知识体系。教师在教学活动中采取的教学模式其最终目的是开发学生创新学习的潜力，启迪学生的智慧。生物教学过程不仅培养学生的综合能力和给与知识，也旨在树立学生追求科学和真理的精神，严谨认真的治学态度，形成善于与他人交流和合作。
生物教学论文范文4
现在的高中生学习的积极性较低,他们对待生物教学不是很认真,缺乏内在的学习动力。俗话说“:兴趣是学习最好的教师”,所以说培养学生们的学习积极性是非常有必要的。在当前的生物阅读教师过多地注重“教”却忽视了以学生为主体的“学”,由此一来,也就无须谈起学生们学习的效果,长期这样发展下去的话就会造成学生们惯于接受知识而懒得自己阅读了。
2阅读教学法及其作用
从本质上来讲阅读教学法就是学生、教师以及教材三者之间对话的过程;通俗的解释就是教师指导学生培养阅读能力的方法。阅读教学法作为一种新的教学模式正在改变着高中生物的教学质量,它旨在提高学生们学习能力,以提高生物教学整体素养为目标,注重生物学科的运用能力以及语感的培养。很多人都认为关于学生们阅读能力的培养是语文学科的问题,但是其实这个观点是极为不准确的,也是没有现实依据的,通过大量的统计可以看出高中生做错题目很大一部分的原因是因为对生物题目信息的提取错误。阅读教学法作为一种新型的教学理念正在改变着人们传统意识形态里的认知,改变传统的阅读方式是很必要的了,这种方法最大的特点就是将教师也作为阅读教学的主体,这与传统的、单一式教学的主体是不一样的。阅读教学法要求学生们从阅读材料中准确迅速地找出有效信息,而且还要求学生们可以用自己的语言将领悟的信息表达出来。阅读教学法注重学生在精读、略读、快读三方面内容的培养,它所实行的方针是“博约结合、择优而读”,注重学生们对文章主题的感知能力培养。现代的生物考题越来越复杂,题目的要求越来越多,如何在有限的时间内筛选出最有用的信息是生物阅读教学法实现的目的所在,因为现在很多的同学在看到文字较多的的题目之前从心里面就会感觉这道题很难,但是下笔后却又不知道哪里是重点,这样就会使原有的知识得不到有效的迁移与运用。
3阅读教学法在生物教学中的应用
3.1在课堂教学组织上的应用
生物阅读教学方法讲究的是学生与教师共同参与,教师起主导作用,学生是学习的主体,实行以学生自读为根本的合作探索型议读模式。这种模式的基本流程就是:先要确立阅读的中心问题,以中心问题作为阅读的定向;其次就是学生们自主探索新鲜知识,合理筛选有用信息;再者就是教师安排进行分组讨论,各抒己见,利用争辩的模式来间接地提高阅读能力;最后就是进行交流评价,及时准确地反馈阅读质量。
3.2阅读教学法在具体教学中的应用
课上阅读是改变课堂灌输模式和提高学生自主学习能力的最有效方法,要想真正的实施下去,作为教师就要先从思想上真正地认识到学生阅读的必要性,其次才是引导学生们进行。在具体的生物教学中,教师要提前告诉学生们这节课的重点与难点,让学生们以最短的时间获取最多的信息,避免出现学生整段划书、胡子眉毛一起抓的现象。教师的课内教学指导也不是说泛泛地将教材读一遍,而是要突出如何理解、如何掌握教材的内容实质,指导学生们在潜意识里认识到阅读教学法的优点。其次就是在每一章节结束之后要及时进行总结,对知识点进行汇总,以期实现生物章节内的知识链,比如说,在学习完染色体这一章节后,就要引导学生们将染色体与染色质、染色体的化学成分、它的复制与分裂过程、染色体与DNA、基因、遗传与变异联系在一起,实现生物概念之间的互补以及融会贯通,潜意识里强化学生们的记忆。
3.3阅读教学法在生物识图中的应用
虽然说生物这一学科要求背的知识点较多,但是作为理科的它也拥有着许多重要的插图与图表,如何将这些图表转化为容易被人理解的文字是一个着实需要考虑的问题。在生物教学过程中要将文字与图形结合起来,实现对应阅读。这对于解决学生们在考试中出现的图形题目或者是坐标图题目是非常有帮助的。
4结语
生物教学论文范文5
（一）有利于学生的素质提高。
在新课程改革深入推进中，高中生物教学评价模式逐渐有所改变，任课教师坚持从学生的实际学习情况和未来发展需要出发，想办法帮助学生逐渐培养良好的生物素质。在多元化教学评价下，部分学生对生物知识的理解能力有很大提高，实际应用水平也得到提升。同时，学生在生物学习过程中也增长了才干、拓宽了视野、锻炼了思维。因此，多元化教学评价可以有效提高学生的素质。
（二）有利于教师教学水平的提高和专业素质的铸造。
多元化教学评价能够促使教师发现教学中的不足之处和亮点，能够帮助教师找到弥补不足的办法和发挥优点的途径，在多元化教学评价过程中，教师教学水平可以得到逐渐提升，有利于专业素质的铸造。要使用好多元化教学评价，教师需要从其他教师的教学中学习好的办法，在对比中发现自身在生物教学存在的问题，从而，教师在教学中不断地优化自己的教学策略，加快自身水平的提升。
（三）有利于高中生物课堂教学的优化。
每一种教学评价都有自己的侧重的角度和侧重点，不同的教学评价对于高中生物教学来说指导意义也是不尽相同的。可以说，不同的教学评价方法组成了生物教学的多元化教学评价，促使生物教学不断优化创新。
二、生物教学过程中多元化评价的应用
（一）学生自评。
高中生相对来说，心智逐渐走向成熟，他们自身的学习行为和学习效果有明确的认识，有能力进行有效的自我评价。所以，在教学过程中，教师要鼓励学生对自己的学习情况进行评价，发现自己的不足，以此寻找到更好的办法学习，获得更大的提高。例如在教师完成一些展示实验后，可以让学生根据教师的演示进行展示实验。试验结束后，教师指导学生开展自我评价，反思实验中使用的方法、评价实验中产生的现象效果。总结成功的经验，查找失败的原因。在学生自我评价的过程中，在教师的作用是引导和组织，通过学生自我评价，能让学生形成一种学习上的反思，可以使学生的主体性得到良好发展。而学生的自我评价实际也是信息分析、整理、比较的综合素质能力的训练。
（二）学生间互评。
学生间的互评可以让学生取长补短，互帮互学，有利于营造一种良好的学习氛围。当然，在学生间互评的过程中，老师要积极引导，提示学生互相评价时要注意对方的优点，同时能够看到不足，学会与他人交流沟通，给同学提出一些合理的建议等等。例如在生物教学中，可以采取小组合作的教学方法。首先将学生分成若干小组，然后布置任务，通过知识传授和实验观察，最后让学生分组汇报学习内容和观察过程，并由其他学生给予评价。在学生间互评过程中，无形中提高了自身多项思维能力、判断能力、鉴赏能力。具体到互评的形式可以在教学过程中灵活性地开展，穿插进行。
（三）教师评价。
多元化教学评价中，要降低教师评价在的比重。在学生的学习过程中，教师主要工作是能够根据学生的实际学习状况进行针对性的评价，这样学生也能够在教师的评价中找到改进的办法。在评价中，教师的要用好延时评价。就是说，学生回答问题之后，教师不要急于给学生的回答给予评价，而是留一段时间给其他学生进行思考，然后再给出合理评价，这种延时评价方法，为学生讨论分析提供了更多的机会和空间，有利于培养学生创造性思维，有利于引导学生进行主动发现和探究。同时，我们很有必要进行师生之间的互相点评。高中生物教学需要师生之间的相互交流和沟通，这样才能取得更好的教学效果。在生物教学中，师生之间的点评，能有效拉近师生之间的距离，学生能够逐渐发现师生交流和合作学习的乐趣，有利于师生互相学习、共同进步。
（四）结构性分数的评价。
生物教学论文范文6
一、当前以学生为主体的高中生物教学现状
毋庸置疑，以学生为主体的教学是与我国教育改革相适应的，在贯彻改革措施的过程中，我们难免遇到诸多改革的难题。在以学生为主体的教学模式运用过程中，也还存在着一些问题，亟待改善。具体来说，有以下几个方面：
1.以学生为主体的理念尚待树立
在高中生物教学中，部分教师对以学生为主体的教学模式还没有充分的了解，也没有完全形成这种新的教学模式，无法从传统的“以教为主”的模式中走出来。笔者认为，针对这一现状，教师应该加强新课改的学习，首先树立好以学生为主体的教学观念，这是教师为学生提供指导和帮助的第一步，也是最重要的一步。
2.以学生为主体的课堂氛围有待改善
对于已经习惯了传统教学模式的教师和学生来说，要想改变一种习惯是有困难的。特别是部分老教师，本来改变教学模式就很吃力，加上学生不适应、不配合，导致课堂气氛常常陷入沉默之中。教师的引导方式是其中一个重要原因，所以，面对本就枯燥乏味的生物教学，教师要更加注重对课堂氛围的管理，注重激发学生的兴趣，使学生主动融入其中。
3.以学生为主体的教学方式过于单一
在以学生为主体的教学活动中，部分生物教师局限于几种通用、简便的教学方式，忽视了对教学方式的创新，造成过于单一的局面，这对学生的主体地位发挥是十分不利的。笔者认为，以学生为主体的教学模式本身就是一种尝试，一种探索，所以大可不必拘泥于某一种形式，完全可以根据学生的实际情况和需要，大胆创新，丰富教学教学方式。
二、几种发挥学生主体性的高中生物教学模式
1.启发式教学模式
对于高中生物而言，启发式教学是一种最理想化的教学模式。高中生物教师可以在教学环节中进行启发，也可以进行语言启发，引导和激励学生思考问题，建立更高的目标。情境启发对高中生物教学同样适用，教师可以通过物质环境以及人文环境对学生展开启发教学，从而使学生的创新能力和意识得到充分发挥。另外，还可以通过原型启发的方式，也就是在学生创造性思维时，使学生形成一种顿悟，产生知识与内在创造力的共鸣，这对于生物实验课程的教学很有帮助。
2.开放式教学模式
这种模式强调在开放的环境中，学生通过自我组织资料、认识问题并解决问题，形成一种内在动力，达到研究自我和社会的目的。要想建构高中生物开放式教学模式，就要不断优化课程体系，建立一个开放的教学评价机制。具体来说，要想在开放式教学模式下发挥学生的主体性，就要做到以下几点：第一，培养良好的问题意识，使学生的思维始终处于积极状态；第二，促进问题内化，对于遇到的难题要开动脑筋，形成新思维；第三，鼓励大胆地突破常规，使学生的想象力与创造性不受任何外在因素的制约。
3.探究式教学模式
从某种角度上讲，这种教学模式就是把他们当做生物界的科学家来看，学生就是生物探究的主体。在探究过程中，学生首先对生物具有浓厚的兴趣，然后主动收集信息，依靠自己已学知识猜测问题答案，并提出假设，进行实验，最终得出结论。整个过程中，离不开学生的自我体验，是紧密贴合以学生为主体的教学模式的可靠方法。
三、结束语
总之，当前的高中生物教学必须紧紧围绕新课标改革的目标，坚持以学生为主体，注重发挥学生的主体性，才能真正与现代教育模式相适应。
作者：徐敏 单位：大洼县职业技术教育中心
第二篇
一、实现课堂教学逼真化，突破教学重难点，降低学生理解难度
高中生物教材中有些知识点有着高度抽象性和严密逻辑性特点，如果只是利用传统教具和口头语言的讲解，学生很难理解和把握，而且整个教学过程极其枯燥呆板，教学效果也不尽人意。而信息技术的运用，则可以将生物教材中抽象的知识具体化、复杂的知识简单化、静态的知识动态化，可以有效突破教学重难点，使学生从逼真的课堂环境中感知生物学习的趣味性。
在高中生物课堂上，在遇到难以解释和不易理解的生物内容、模型、及生理过程时，我们就可以运用信息技术将其以生动、逼真的方式呈现在学生面前，以降低学生理解复杂抽象生物知识点的难度，促使学生满腔热情投入到生物知识的学习活动中。
比如，在学习《基因与染色体的关系》这一章中我就利用信息技术的三维动画技术功能，将减数分裂的全过程用镜头由远及近和由近及远的进行推拉变换，这样，我们就将微观、静态的减数分裂过程变得宏观化和动态化，轻松突破了本节课的重难点，达到了降低学生理解难度、加深学生理解记忆的教学目的。
二、丰富教学资源库，增加课堂教学内容，拓宽学生视野
利用传统教学工具进行生物教学，教学内容传统、陈旧，教学范围狭窄、单一。而信息技术具有存储功能，教师可以在课前广泛搜集一些与教学内容相关的图片、文字和录像等，以此丰富教学资源库，加大课堂教学内容，这样一来拓宽了学生视野，开阔了学生眼界，另一方面提高了生物教师的现代信息素养，可谓一举两得。
三、总结
在高中生物课堂上，我们可以利用信息技术让学生从微观上了解生物内部结构及个体特征，从宏观上探究生物世界的发展及变化，如观察显微镜下的微小病毒，观看地球上最大动物蓝鲸；展现现实的生物世界，再见不复存在的恐龙世界……这样，通过信息技术展现了生物不同个体和系统之间关系，大大拓宽了学生的视野，培养了学生的发散性思维，达到了事半功倍的教学效果。
作者：康婷婷 单位：山西省柳林县鑫飞中学
第三篇
一、应用合作学习法的教学实验
（1）实验方法：本实验采用实验教学和测量互相结合的方法，在实验班运用合作学习的模式进行教学，在对照班运用传统方式的模式进行教学，集体施测；最后将实验班与对照班的学习情况予以对比分析，并得出实验结论；（2）实验对象：选择某市某高中的高二年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一班作为对照班，其中实验班共有72人，男生38人，女生34人；对照班共有75人，男生45人，女生30人。保持生物课任教老师和教学时间相同，然后进行实验；（3）实验工具：参考AAT量表，实验工具主要包括两个维度：1）学习策略，学习策略主要包括学生的学习方法、读书和笔记方法，以及应试方法等情况；2）学习环境，学习环境主要包括学生的学习环境、家庭环境，以及与朋友的关系等情况；实验以班级作为实验单位进行；（4）实验过程。1）实验时间：2014年3月1日—2014年4月30日；2）实验内容：生物课本为全日制普通高级中学教科书（必修），人民教育出版社；第二册，第八章——生物与环境；（5）实验程序。1）实验准备：结合班级活动情况，在实验的第一周至第三周，有意识地在课堂上对实验班进行合作意识与合作技能的训练活动。在第四周，结合实验班的学生情况，以自愿为分配原则，对实验班进行分组，并分成12个异质小组，每组6名学生；2）实施实验前的成绩测试：在进行实验前，组织实验班和对照班进行一次考试内容完全相同的生物测验，并记录两个班的成绩；3）实验教学：在实验的第五周至第七周，开始在实验班实施合作学习的教学方法，而在对照班则实施传统的教学方法，并同步完成生物课本第八章的教学任务；4）调查学生的生物学习适应性：发放调查问卷，调查问卷以学习适应性为主，并且测试实验班和对照班学生的生物学习适应性情况；5）实验后的成绩测试：在应用合作学习法和传统教学方法进行完实验教学后，针对实验过程中传授的教学内容，对实验班和对照班同时进行测验，并且记录测试成绩。
二、实验结论
根据实验结果，不难看出在实验后，实验班的生物成绩发生了非常显著的变化，而且实验班的生物平均分明显得到了提升，实验班与对照班之间存在着非常显著的差异。这说明，应用合作学习的生物教学，不仅可以有效提高学生的生物学习成绩，而且还对学生产生了非常明显的正确导向作用。采用合作学习法进行教学的实验班的学生产生了较为浓厚的学习兴趣，且实验班的学生的自主学习性得到了明显的提升，学生在实验后能主动学习，努力学习，并且制订良好的学习计划，并严格遵守，在上课时注意力高度集中，并且在课后，对待作业也会采取及时、认真的态度予以完成。相比之下，采用传统教学方法的对照班，他们的学习态度就相对来说偏低一些，这就说明了采用合作学习法的重要性，一个良好的学习方法对培养学生的学习能力和学习态度是十分重要的，不仅可以提高学业成绩，还可以促进学生对学习方法、学习能力及学习态度的重视程度。
三、结束语
生物教学论文范文7
1探究式教学在初中生物教学中应用的必要性
探究式教学是指以探究为主的教学模式，近几年来应用更加广泛。初中生物教学中如何合理使用探究式教学一直是研究的难点问题。传统接受性教学重在让学生掌握基本知识点，培养学生的学习能力；探究式教学模式则是重视探究的过程，解决问题是探究式教学的核心理念。在探究式教学的开展中，学生的一切活动都围绕问题而开展，保证在教学中充分调动学生的积极性。初中学生具有很强的好奇心，但是自控能力差，教师在教学中采用探究式教学模式能够很好地吸引学生的注意力。另外，生物本身是一门实践性很强的学科，采用探究式教学方法比较合适。
2初中生物探究式教学现状
教师能够认识到探究式教学实施的必要性，但是在实践中受到教学时间、指标等的影响，存在很大的不足。教师难以正确把握知识点，总是照本宣科进行教学，效果不佳。探究式教学在初中生物教学中需要改革思路的实施方案设计，考虑到初中生物在初中教学中属于一门副科的状态，教师的专业性普遍不强，能力有限。当前所采用的生物教材实践性不强，教师在教学中很容易照本宣科。教师是教学的主体，学生参与的积极性比较低，很难有机会单独参与到探究活动中。在各个环节的开展中，学生即使参与其中，也很难思辨性地思考问题，很多情况下，学生是依靠教师的设计，机械地完成学习。在探究互动过程中，从互动形式上来进行分析，师生互动期间，互动形式比较单一，以师生互动为主，学生几乎没有机会提出自己的观点，学生自由发挥的空间非常小；从互动的对象来进行分析，优等生是主要的互动对象，全体学生难以得到关注；从互动层次角度来进行分析，涉及的内容主要是教学内容，问题质量不高；在探究式教学开展中过分强调整齐划一，学生之间的个体差异就被忽视了，教师往往会要求学生按照自己的思维模式，减少学生的问题，在限定的教学时间内找到标准的答案，违背了探究教学的本质特征。
3探究式教学在初中生物教学中的实施建议
教师需要转变教学理念，转变教学角度，让学生成为教学的真正主体，充分发挥出学生的创造性和协作能力，注意加强探究教学的科学知识；在评价方面也需要采用合适的评价方法，形成设计实验、动手实验等评价，提高学生的综合能力。要求学校在开展生物探究式教学中每学期至少开展两次改革，设计好完整的探究活动，由教师带领学生开展。整个探究活动以学生作为教学的主体，充分利用涵盖身边的探究资源，提高教师的研究能力。在探究式教学开展中，需要合理安排教材，可以适当进行改变，整合新教材内容，形成比较完整的思路，根据学生能力编写完整探究的内容，依照探究时间的长短确定探究的主体和问题。在教材编写完毕后，还需要找悟性好和行业水平高的教师来设计完整的教学思路，使用在一般教师的专业发展中，再根据实际的教学需求不断完善和丰富。在教学评价方面，可以在一般的评价中增加过程性评价内容。在教学策略方面的实施中，需要注意增强师生之间的互动，可以采用范例教学来促进教师的理解。在生物探究式教学开展中，可以说教师起到非常大的作用，具有至高无上的权威性，因此需要从教师的研究入手，深入研究课程实施的过程。在探究式教学的开展中从教师角度切入分析，以示范教学模式来推进专业发展。以“种子的探究”为例，部分教师在教学中没有涉及过这一方面，因此也不知在教学中可能遇到的各种问题，在教学中采用先讲课再寻找问题的方式。在整个设计思路中，教师要求每个学生提出自己的问题，照顾到每个学生，接受学生提出各种建议。学习小组是课堂学习的基本学习单位，“小组讨论”是课堂上常见的学习方式，分工明确、合作有序的小组活动，改变了传统的讲授为主的学习方式，不仅提高了学习效率，而且对部分基础欠缺、信心不足的学生来说，在学习心理上也有着很大的帮助。教师可以积极创建班级合作学习小组，一些成绩不怎么好，或者说不怎么喜欢说话的学生，也可以通过与同组以及其他小组学生的交流逐渐变得非常大胆，和大家渐渐融合在一起。甚至可以代表本小组展示学习成果，去和同学一起交流。如在带领学生学习“探索生命的方法”相关内容的时候，便可以对学生进行随机分组，然后组织大家分组讨论“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”，体会探究的过程，初步学会科学探究的一般方法，养成认真观察和记录的行为习惯。并鼓励小组内部以及不同的小组之间进行合作、交流。于是，学生在活动中能够认真仔细地听取别人的发言，如果有一些不同的意见，也能够及时提出来，从而使答案更加完善。这样一来，学生的生物知识掌握、相关技能的形成以及活动经验的积累等，都可以得到有效的提高。生物实验教师在上课方面思路一般比较固定，但是在教学实践中发现，学生提出的问题千奇百怪，教师难以准确地定位学生提出的问题，这是普遍存在的问题。针对这个情况，生物实验教师在教学中需要构造网络结构图，有意识地划分各个基本领域。教师在教学中还需要善于利用板书，把握好标准。如在关于“观察大豆种子的结构”实验过程中，教师要注意按照观察的目的合理安排观察顺序。首先，积极引导学生简单观察大豆种子的颜色和形态以及大小；其次，重点、细致观察种子的内部结构，详细了解并认清胚根、胚芽、胚轴、子叶，并引导学生深入思考，理解为什么胚是新植物体的幼体；并充分关注后进学生，调动其参与实验、参与探究的主观能动性。课堂的主体时间让给学生开展组群讨论活动，学习小组真正成为课堂学习的主体。实验过程中，鼓励学生之间自由组合，在课堂上进行“组群”对话交流、探讨实验细节、展示实验成果等，从而切实有效调动学生的学习主动性、积极性、创造性。
4结语
综上所述，本文主要分析探究式教学在初中生物教学中的应用。初中生物教学中应用探究式教学需要保证教师能够胜任教学，在日常的生活中加强自我学习，积极开展探究式教学的评价，增强教学效果。
作者：罗开荣 单位：唐山市第21中学
第二篇：案例教学初中生物教学运用研究
一、概念界定
（一）案例
案例是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实为素材，媒介为载体，而编成的对某一典型实际情境的客观描述。
（二）案例教学
案例教学是指在教师根据一定的教学目标，在教学中选择与教学目标一致的、带有启发性的典型案例，并在课堂中为学生提供相应的教学情境，逐步引导学生通过阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等环节，感悟、理解并掌握知识，进而培养学生分析问题、解决问题的能力。在初中生物教学中，教师根据新生物课程的目标、内容和学生的特点，充分发挥初中生物教学中案例教学的优点，培养学生的生物科学素养。案例教学具有典型性、针对性、发展性和实效性的特点。
二、初中生物教学中运用案例教学的必要性
（一）案例教学有利于提高学生的综合素质
案例教学能够让情景再现，案例教学中，教师指导学生独立自主地了解案例，成为教学活动的主体，通过发现问题、分析问题，寻找出解决问题的途径和方法，在此过程中，学生能够发现新知识，加速知识的内化。案例教学为学生营造了一个合作的学习环境，通过合作学习，学生能够相互协调、相互合作，注重取长补短，进而提高了学生的综合素质。
（二）案例教学有利于优化教学过程
1.深化理解知识
通过案例教学，教师将抽象的知识生活化、具体化和趣味化，将知识形象、直观地展现在学生面前，让学生在感性中把握抽象的知识、掌握理论知识，进而去分析、解决新的问题。
2.实现教与学的和谐统一
案例教学大大加强了生生互动和师生互动，突出了学生的主体地位。教师不仅要将案例呈现出来，而且还要通过设疑激发了学生的学习兴趣，引导学生积极思考、讨论，如此一来，教师的教和学生的学共同发展。
3.融洽师生关系
案例教学过程中，教师与学生互相交流、互相探讨，这不仅拉近了师生之间的距离，而且还加强了师生之间的交流和互动，让师生关系更加融洽。
三、中学生物教学存在的问题
生物学科具有基础性、普及性和发展性等特点，对学生来说，生物课也是一门很实用、实践性很强的学科，从侧面突出了“以学生为本”的教学理念。生物教学课堂应该贯彻新课改的要求，让课堂成为师生共同探究的场所，学生集体讨论、小组谈论、个人思考等学习方式应该成为第生物课堂的普遍的教学形式。目前，中学生物教学的主要方式是讲授法，讲授法中教师按照教学大纲和教材给学生授课，教学过程中教师的话是权威的，教材知识也是权威的，“灌输式”是讲授法的主要的教学方法，课堂中学生缺乏活力，总是被动的学习，缺乏自主探究和合作交流的机会。四、如何在初中生物教学有效运用案例教学
（一）采编合适的案例
1.让生活走进课堂
案例教学中教师应该积极挖掘生活之中的资源，选取与学生实际生活贴近的案例，激发学生的学习兴趣。比如，在学习细胞构造之前，学生先学习了显微镜的构造，所以在此基础上，教师可以选取菠菜叶子组织、洋葱上皮等学生生活中常见的东西作为学生观察的样本，用学生常见的物质吸引学生的学习兴趣。
2.倡导合作与探究
案例教学中教师要遵循学生的的认知规律，循序渐进合作与探究式的案例教学，采用合作探究式的教学方式。比如在淀粉如何在口腔中消化时，先以吃饭时将米饭或者馒头慢慢咀嚼就会发现越嚼越甜这个问题导入，引导学生合作探讨，让学生通过自己尝试咀嚼馒头做出假设：馒头变甜是因为牙齿还是因为舌头的参与呢？再通过验证假设得出结论。
（二）优化案例教学环节
1.个人准备
案例教学活动中，不仅需要教师的准备，而且也需要学生的准备。教师自身需要精心准备案例，在案例教学活动开始之前可将上课所用的案例先分发给学生，并要求学生做到以下几点：一是仔细阅读案例，弄清楚案例中个要素之间的关系；二是分析案例中存在的问题，并试着根据之前所学习的理论知识试着提出解决问题的方法；三是让学生写出分析提纲，供课上交流探讨。
2.小组讨论
小组讨论是案例教学的重要环节，在个人准备之后，课上教师可以组织学生根据自己所列出的分析提纲进行小组讨论，在小组讨论过程中，教师可以适当参与到小组讨论中去帮助学生。在组织小组讨论中，教师可以选取一名学生作为表达本组讨论结果的发言人。
3.课堂讨论
课堂讨论是案例教学的中心环节，小组讨论环节之后，可以请每个小组的组长代表本组参与课堂讨论，讲述本组的讨论结果，最后教师总结各组的结论。结束语案例教学是贯彻新课程标准的重要途径之一，案例教学在初中生物教学中的运用让学生通过合作与交流的方式培养了学生的生物学科修养，提高学生的综合素质。
作者：安丽敏 单位：赤峰市元宝山区平庄中学
第三篇：初中生物实验教学观察能力培养
一、让学生清楚实验观察的具体任务
让学生清楚生物实验观察的具体任务是培养初中生观察能力的先决条件。只有当教师制定好观察计划之后，学生才能根据这个计划去进行仔细的观察，从而有效提升实验观察的针对性。比如，在进行“观察叶片的结构”这个教学实验的时候，教师必须要在开展实验以前，告知学生观察的目标与任务：1.观察切片的详细进程；2.采用显微镜观察叶下表皮与叶的横切结构；3.观察叶片下表皮的具体状况。在进行实验的进程中，教师应当结合实验进行的步骤，采用准确、简洁的语言，提醒学生必须要仔细观察的地方，如操作的方法、需要注意的地方等。这样，学生可以明白观察的重点所在，提升观察的效率。当实验完成以后，教师还应当根据观察的目标，采用问题的模式来了解学生观察之后的成果。比如，1.叶片当中哪些细胞中存在绿色颗粒结构？这些颗粒结构是怎样分布的？2.为什么在每次切片完成以后都必须要进行沾水？倘若学生在课堂中能够仔细的观察，上述两个问题的答案都非常容易找到，同时还能够加深学生对于这些知识的印象。
二、指导学生掌握正确的观察方法
运用科学的符合自身特点的观察方法是培养学生观察能力的重要措施。所以，在初中实验教学的过程中，生物教师应当结合实验的具体内容，指导学生去掌握动态观察法、层次观察法以及重复观察法等各种观察方法。比如，层次观察法，主要指学生依照生物实验的特征与目标，在进行观察的过程中从整体到局部的方式，通过循序渐进，逐渐深入，最终达成认知该事物的目标。例如，在进行“观察木本植物茎的结果”教学的时候，教师可以指导学生先宏观地看一下新鲜茎段的外部特点，比如木质部的粗细、茎段横截面的颜色组成以及树皮的结构等。在整体观察以后，学生就能够大体上掌握木本植物的构成，清楚其主要是由木质部、形成层、韧皮部以及树皮等部分组成。之后，教师在指导学生采用显微镜来观察茎段的横截面，仔细观察韧皮部的韧皮纤维、筛管以及木质部当中的木纤维与导管和形成层当中的细胞排列情况。在学生观察完以后，教师可以采用多媒体来向学生展示茎横切面的放大照片，让学生进行对比参考。通过细致入微的观察以后，学生就能够全面的认知木本植物茎的主要结构。当学生已经观察完成之后，教师则应当利用之前展示的图片，详细向学生讲解茎的每个结构的主要作用，比如形成层不断侧向分裂增生、加粗树干以及筛管自上而下运输有机物为植物供养料等。如此，学生就能够将自己所观察的结果与教师所讲的功能进行结合，进一步加深自己对于知识的印象。三、帮助学生养成良好的观察习惯
（一）做好观察前相关的知识准备
生物实验就是针对生物知识所实施的验证。学生在观察实验以前，其自身提前准备的知识越充分，对于知识的认知就越深刻，在观察实验的过程中收获的也就越多。比如，在进行鱼鳍的血液流动实验当中，要求学生把浸满水的棉球包住鱼鳃位置，使鱼能够保持呼吸。但是，许多学生都不清楚浸水棉球的具体作用，把棉球包裹在鱼的其他部位，导致鱼呼吸困难进行不断的挣扎，导致实验遭受影响。所以，学生在开始实验之前，必须提前做好相应的知识准备。
（二）熟悉实验的基础操作
学生在观察生物实验之前，必须掌握相关的基础操作与实验的大概流程，才能够保障实验的正常进行。比如，需要显微镜操作的实验，学生应当提前学习注意事项(准确对光、调镜头)，观察时眼睛的动作(两只眼睛同时睁开)，放置位置(桌面略偏左)，握取镜动作(左托右握)。此外，学生还应当学习显微镜相关设施的操作方法，比如，装片与切片的制作方法等。所以，学生在日常的学习中应当不断加强自身的操作训练，掌握相关的技术，不然就会因为自身的操作问题影响实验的结果。
（三）观察中结合自身的思维
在观察实验的过程中，学生要进行深入的思考，才可以透过实验的表象看清本质。否则，就只能停留在表面水平。所以，生物教师在实验的过程中应当针对学生进行指引，通过提出具有启发性的问题，让学生根据这些问题去进行观察与思考，最终通过适当的点拨，把学生的思维逐渐引向实验的本质。
（四）科学地记录实验结果
实验完成以后，学生必须依照实验的实际情况，科学、详细地记录实验结果。教师要让学生明白生物实验真实性的重要性，记录切忌凭空想象的描绘，也不可以修改数据与伪造，要让学生在科学、严谨的记录实验过程与结果。
三、总结
综上所述，要想在初中生物实验教学当中培养学生的观察能力，就必须明确观察的任务与目标，教会学生科学、合理的观察方法。
作者：袁武耀 单位：广东省肇庆市封开县莲都镇中学
第四篇：初中生物教学心理健康教育研究
一、结合教材内容对学生进行教育
在生物教学中，教师可以充分利用教材内容对学生进行教育，使学生在潜移默化中受到教育。如，在上《人的生殖》这一课的时候，首先，给学生解释清楚每个小生命是怎样在母亲体内诞生的，然后再告诉学生每个母亲在生孩子的时候所承受的疼痛是怎样的，从而教育学生要孝顺自己的母亲。其次，对学生进行性教育，通过让学生观看多媒体展示出来的男女生殖器的差异，来引导他们正确面对这个问题，消除学生恐惧、迷惑和不安的情绪。此外，还要教学生正确面对异性，告诉学生早恋的危害，让学生将精力放在学习上，避免学生早恋。
二、关注每个学生的心理发展情况
教师的工作不仅仅只局限于教学生学习知识，更重要的是关注每一个学生的身心发展，所以这就要求教师要与学生之间建立良好的师生关系，这样一来，学生有什么事就敢于和老师交流。此外，教师还可以对学生学习情况和日常生活的观察，如果发现学生有异常，要主动找学生聊天，在聊天的时候尽量以开导为主，避免对学生的责备，必要时与家长取得联系，在与家长的沟通中了解学生的情况，并针对性地对其进行心理健康辅导和教育。
三、教师要为学生树立良好的榜样
教师行为对学生的心理健康也有一定的影响，所以不管在什么时候，教师都要为学生树立一个良好的榜样。如，在课堂上，教师要给学生创造一个轻松、民主的课堂，并鼓励学生积极参与到教学中，通过学生与学生之间的合作探究而收获到成功的喜悦。这里要注意的是，教师在对学生进行评价的时候一定要用激励性的语言，不能打击学生的学习积极性，从而帮助学生克服恐惧心理。对初中生心理健康的教育，现在成为学校教育中的一个重要环节，所以教师在生物课堂上要关注学生的身心发展，及时引导学生，帮助学生改正错误思想，促进学生身心健康发展。
作者：唐仕洪 单位：重庆市开县中兴初级中学
第五篇：初中生物教学观察能力培养浅析
一、明确观察的目的和任务
在初中生物教学中，为了更好地培养学生们的观察能力，老师要把学生观察能力的培养分成几个部分依次实施。首先是观察目的和任务的明确。只有明确观察任务，才能让学生们在观察过程中有轻重点地去进行观察，而不是胡子眉毛一把抓。观察能力能够在一定程度上提高学生们对知识的理解以及记忆，在脑海中烙下深刻印象，在观察实施前，老师需要引导和帮助学生们分析观察的任务和目的是什么，比如说，在观察叶的下表皮的这个观察实验中，老师需要让学生们明确观察任务，调节好显微镜，在低倍镜下观察下表皮并且调好焦距，让气孔在视野中央呈现。明确目的和观察任务能够让初中生物实验中的观察更具有针对性和目标性，没必要浪费多余的时间和精力，从而提高课堂效率。
二、多样观察方法
在观察过程中，为了得到准确的结果和数据，往往需要采取多种多样的观察方法，不同的观察方法是根据观察对象的不同而做出改变的。作为初中生物老师，在进行知识教学的同时，还需要让学生们对观察方法进行一定的了解，并且在观察过程中能够熟练掌握，运用自如。
1.观察记录法。
在观察过程中，学生们需要得到一定的观察结果或者是数据。这也就是说要求学生们在观察的过程中对观察到的事物进行点滴的记录。尤其是很多随着时间变化的实验，更要求学生们具有一定的观察记录能力。比如说，在“观察唾液淀粉的消化作用”这个实验中，当学生们在向加热过后的两只试管加入碘酒时，需要学生们明确记录下观察中试管内的变化，通过观察记录，从而得出实验结果。
2.反复观察法。
在初中生物实验中，很多实验并不是一次就能得出精确的结果，为了得出更加精确准确的数据和结果，这需要广大初中生物老师要培养学生们反复观察的能力。很多学生中在观察过程中比较没有耐心，觉得一次观察到的东西就是权威的，绝对的。但是很多时候实验会存在一定的偶然性或者是一个步骤上的错误，可能导致整个实验的失败。所以说，在生物学习中，学生们的反复观察能力需要老师进行有意识地培养。为了更好地调动学生们的积极性，老师可以进行小组合作学习。小组合作学习顾名思义就是将学生们分成几个小组，每个小组的成员综合实力是相当的。小组合作学习的优点就在于，每个学生的观察特点都是不同的，同一个小组进行一个实验，不仅能够节省大量的数据采集，材料准备的时间，还能够互相监督和检查，避免实验步骤出错，在观察过程中国，学生们可以把每个人的观察结果进行统计记录，从而共同发现问题，进而解决问题。换一个角度来说，小组合作学习还能够提高学生们的学习积极性和同一小组中每个成员的观察能力。
3.比较观察法。
有观察就会有比较，在观察过程中，为了更好地提高学生们的观察能力，老师可以让学生们进行对比试验以及对比观察。对比试验是两个相似的实验之间进行观察比较或者是同一实验不同观察者之间的比较。这样的对比过程更有利于学生们发现自己观察能力上的不足以及及时纠正实验操作中的错误。
三、培养学生们的观察兴趣
学生们观察能力的培养不仅考验了学生们的观察水平，观察能力，还是对学生们观察时的耐心以及细心程度进行了一定的考察。所以说，初中生物老师在提高学生们观察能力的同时，还要提高学生们的观察兴趣，用兴趣支撑学习，才能够更好地提高学生们的学习效率。比如说，在观察过程中，老师要多用鼓励语句去鼓励学生，用委婉地方式指出学生们存在的不足和错误，在实验观察中提高学生们的观察自信和学习兴趣。作为生物老师，还可以变换教学的方式来提高学生们的兴趣，比如说，在课本中出现难以用实验进行的教学内容，老师可以用多媒体进行教学，充分利用多媒体生动形象的特征来吸引学生们的注意力，提高学生们的观察能力和观察兴趣。另外，和谐的课堂和师生友谊也是提高学生观察能力和学习兴趣的重点要素。如果学生们在课堂观察中总是保持一种紧张消极的心情，那么学生们的学习效率一定是不高的。所以说，作为老师，一定要多与学生们进行交流，增强师生之间的沟通和理解，从而更好地提高教学效率以及学生们的观察能力。作为学生，也要积极配合生物老师的教学步骤和教学方法，从而更好提高学生们的观察能力。
作者：刘春林 单位：湖南省怀化市沅陵县张家坪九校
第六篇：初中生物教学学生自主学习能力培养
一、激发学生的兴趣爱好
初中生本就处于人生的一个重要阶段，他们也许会比较容易受生活和学习中的各种问题困扰，但这并不会影响他们对知识、对未知的探索与渴望，教师应该根据他们的心理，给他们良好的引导，在课堂上充分吸引学生的注意力，以诙谐趣味的教学语言、丰富精彩的授课内容鼓动学生参与到学习中来，只有学生自主有意识地想学了，才能更高效地吸收学习内容，要知道，兴趣才是学生最好的老师。
二、养成良好的学习习惯
不管是学习还是生活，完整具体的计划都是事半功倍的行动指南。尽管培养学生自主学习能力时，要求给学生更多自由发挥的空间，可教师的引导和督促还是必不可少的。每次课题之前让学生初步了解学习内容，做简单的预习，课中做好重点学习内容的笔记，课后温习加强记忆，这些都是自主学习模式下同时要进行的，教师辅助学生在学习过程中把这些细节工作做好，也能促进他们更好地完成课题，培养自主能力。
三、营造良好的学习氛围
传统的教学方法都是教师在台上讲，学生在台下记和听，师生之间实际上没有太多的交流与互动，课堂气氛也会相对显得很压抑，这种状况使得学生的学习效率相对较低。全新的教学模式和理念，本身就在一定程度上改变了这种状况，学生自主学习可以让大家都参与到交流与分享中来，课堂上的气氛还是需要教师来主导调动。如何才能调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。在课堂上，让学生分组学习，各小组根据课程大纲自行定出目标，然后围绕目标进行讨论学习，通常情况下学生有了参与感，就更能调动他们的积极性；还可以进行户外教学，偶尔在教室以外的地方学习，学生会有更加浓厚的兴趣；或者可以将课程大纲做成电子版，采用视频教学，这样会更有趣味性，充分吸引他们的注意力。当然，教学中，教师还要鼓动学生敢于质疑，大家一起交流探讨，课堂上的气氛才会热烈融洽。
四、采用新颖的教学模式
要培养学生自主学习能力要采用新颖教学的方法，主要还是给学生更多空间，让他们自己参与、自己动手、自己实践，然后交流与分享。教师针对某一课题，比如关于植物细胞的结构与功能。在授课前教师可以先让学生自己准备课题样本，如洋葱、大蒜之类的，课中让学生分成小组，根据预习时课本提供的方法，自己采用各自的样本进行临时装片，再通过显微镜进行观察分析并记录，各小组将自己的成果进行展示，互相交流探讨，最后教师再进行总结，不管实验结果成功与否，学生都会更加认真地学习和参与，学生的自主学习能力就在无形之中得到了充分的锻炼。
五、总结
初中生物教学中不管教师用什么样的方式进行授课，其实都是为了更好地让学生高效学习，将来能运用到生活中。现在的教学环境使很多方法成为了可能性，为了让学生的自主学习能力得到培养，将来更好地适应考试、适应社会，教师和学生都应参与到这项任重而道远的建设中来。
作者：阿依努尔.阿布都拉 单位：新疆阿勒泰市第二中学
第七篇：初中生物教学生态美的渗透
一、对初中教育中融入生态美的重要意义
1.我国目前生态的现状需要得到改变
我国虽然在面积上有很大的优势，但在森林覆盖率的建设上远不及一些小国家走得好，将教育放在发展战略的首位是有科学依据的，我国要发展建设型人才就应该在基础教育中采取相应的措施。在初中的生物教学中进行生态美的渗透是可以增强中学生对于生态环境的认识。初中生的发展是最快的，在这个阶段他们开始有初步的自我意识，智力和思维也有一定的发展，在这个阶段让他们接触生态方面的内容可以激发他们对自然的兴趣，在学习过程中意识到生态保护的意义和重要性所在。这样对他们在以后的发展中也会起到很一定程度的作用。
2.培养初中生从美学的角度来看待生态
生态美学是研究生态系统人与社会，人与自然之间，社会与自然相互关系并使其和谐共处的科学。它是结合了自然生态学和生态哲学并在此基础上将生态系统中的事物联系起来，研究他们之间的动态美和静态美。对初中生进行生态美的教学是教育学生不仅仅是从视觉的角度去感受周围，感受社会，感受自然，还要通过各种感官去体验周围的一切。从美学的角度来看待生活中的一切，积极将自己参与到自然中。他们在充分的了解生态学的整体性后明白生命和生命之间存在有普遍联系的，正是由于他们和谐相处才使得整个生态系统的稳定。使他们在对自然的了解中收获到美学的修养和鉴赏。教师在教学过程中要注意对美学的渗透，挖掘出教材中的审美材料因素，对学生进行潜移默化的审美培养。未来的发展舞台是现在新一代的学生群体，因此培养初中生的生态美观点将会影响到以后生态环境的发展方向。
二、初中生物教学中生态美渗透存在的问题
1.学校对此重视程度不够
尽管现在具有中国特色的中考和高考都进行了一定改革，但是生物这门课还是门副科，也就是说不参加中考。学校为了提高升学率，在教学过程中的重视程度就不言而喻了，老师的重视程度也就自然而然的改变了。对生物学这门学科就已经抱有这样的态度，那么将生态美深入到教学中就已经没有了多大的可行性。这样一来就造成了很多学生为了增加进入高校的机会将精力都放在了主科的身上，想要通过学习主科将学习成绩提上去作为自己的筹码，在这个过程中几乎就是放弃了生物的学习。学生是上初中之后才开始接触生物的，在刚开始的时候若是没有将学习的兴趣培养起来，到后面的知识就会因为难度的增加而主动放弃学习。对生物都没有了兴趣，何来生态美的渗透。
2.学生学习生物学的兴趣不够
学校的中是是一方面问题，但是作为学习主题学生自己就对于这门课就没有兴趣的，这样的教学模式也是得不到有效的结果的。初中生本来刚从儿童阶段过度过来，对着一切的事物都充满了好奇，当褪去了最初的那份好奇心后，学生不能对这种情况积极的调正过来。学生是上初中之后才开始接触生物的，在刚开始的时候若是没有将学习的兴趣培养起来，到后面的知识就会因为难度的增加而主动放弃学习。外加上有个别素质不高的老师还有可能打击到学生的积极性，这样的影响是很恶劣的。
3.教学方式陈旧
中国历来讲究对老师的尊重，就是当老师在讲台上讲课时，学生在下面只管听就行，别的行为是不允许的，更别提对老师提问。近几年虽然教学方式也在改革，但是就目前取得的效果来看并不理想。有些老师在讲课的时候不知道融会贯通，并没有想到激起学生的学习激情来增教学的效果，没有想到借助于教学道具来帮助学生对内容的理解，生物学本来就是一门自然学科，揭示的是很多有趣的自然现象，老师只是一股脑的将书本上的知识念一遍的话基本上对学生起不到任何作用，就算是当时考试考了，但是之后很快就什么都不知道了。生态美是要通过各种感官来进行审美的修养，如果一味的就由老师自己在那里用一张嘴来说，不能培养起来学生们的审美观，怎样才能使他们从美学的角度老认识生态以及将来改造生态等一系列的发展呢？教师在教学过程缺少和学生的互动过程也是一大缺陷，在互动的过程中学生才可以将自己积极融入到课堂中来，课堂上学生才是学习的主体。
三、初中生物教学中生态美渗透的相关解决措施
1.加强学校对生物学的重视程度
针对于学校对生物学的重视程度不到位这一现状，相关教育部门和机构应该把生物学这门学科的重要性突出来，并采取相关的一些解决措施将其提上议程，重视其教学工作。学校要先解决学生的态度问题，首先改变学生对于生物学只是为了应付考试这种心态，行动之前先有了意识问题就已经解决了一半左右了。在对生物学的意义进行宣扬，是师生在一定程度上意识到自己的职责，再对生态的重要性进行加强教育，对老师的综合素质进行培训，使得老师先了解到生物和生态对社会发展的重要性。学校和老师对生态的关注程度增大之后再无形中也会给学生带来好的影响，这样一来也增强了学生的生态美的了解。
2.培养学生的学习积极性
在课堂上增加动手动脑的环节，结合生物学的和生态的特点，使学生通过动手和亲自观察，提高学生学习生物的积极性，然后通过老师对生态的讲解，让学生在生物实验中进行对生态的感受，在此过程中提高学生的学习兴趣和审美能力。实现初中生生物教学的生活化，生态与我们的生活息息相关，生态在给我们带来了很多的好处的同时也给我们带来了一些毁灭性的灾害，老师在讲课的过程当中积极引入这些教学素材，培养学生的好奇心，使他们拥有一颗探究的心，在学习过程之中提高学习效率。在课堂上增加实验的演示，添加模拟的一些生态情景，这样就能让学生亲眼观看到变化的过程，对学生产生正面直观的刺激，这样可以使学生感受到自然神奇的魔力，学生下意识的感受使他们产生对自然的敬仰，从这个角度培养学生的生态美学观。
3.改变以往的教学方式
老师在课堂上起到的作用是引导，引导学生自己去探索真理，探索自然界的奥秘等等。老师在教学的过程中要将需要讲解的知识熟练地掌握，在给学生讲课的过程中加入一些生态美的因素，积极将学生引入到课堂当中来。让学生来来当学习的主体，老师只要把握好整体的方向，采用实践教学的方式来和学生共同学习，增加学生学习的兴趣。改变一贯传统中老师古板的照搬书本的教学方式，结合现代的教学方式。学生分可分为有视觉优势者，触觉优势者和听觉优势者，但大多数的属于是触觉结合视觉优势。形象生动且色彩鲜艳的图像会比一个色调的文字对学生的作用要大得多，学生的记忆会更加深刻。因此在教学过程中可以展示一些和课程相关且有趣的图片来引起学生的关注，丰富他们的想象力，启发学生对环境和生态的考虑，同时也激励他们从美学的角度来思考生态学的发展。
四、结语
在初中教育中融入生态美主要是结合了初中生在这个阶段的发展特点，初中阶段的教育是整个学习生涯中很重要的一步，他们在这个阶段有了初步的自我意识，在这个阶段的教学中融入和生态有关的教学内容，给他们潜移默化的影响有很重要的意义。
作者：高亮 李咏兰 单位：内蒙古师范大学生命科学与技术学院
第八篇：初中生物教学策略浅析
一、引导是关键，兴趣是老师
1.引发主动学习
在课堂教学中，我们力求把学校、家庭和社会教育有机地结合在一起。在学校，以学法指导为主，让学生养成良好的学习习惯，对生物学科有良好的兴趣，从“要我学”转变为“我要学”，让学生会学、爱学。家庭方面，教师应多与家长沟通，及时了解学生在家的情况，在家长的支持下，共同对学生进行学习方法和习惯的指导，让学生活学活用，达到轻松学习的目标。让家长也清楚，孩子的学习是家校共同的事情，家长要多一分责任与义务。通过教师和家长的努力，引发学生主动学习，这样能促进学生对生物知识的掌握和个人思维能力的提高，注重整体协调性。
2.巧设疑问，提高思维
灌输式的课堂是不能引起学生学习兴趣的，在课堂教学中找学生感兴趣的问题进行布疑设问，这样就能激发学生的学习积极性，让学生对生物课堂有所期待，有助于学生对知识的理解和记忆。我们还可以把抽象的理解设成具体问题，这样学生的积极性会更高，一方面提高了学生学习的兴趣，另一方面轻松地解决了课堂重难点。巧妙提问在生物课堂教学中可以使学生兴趣盎然，快速进入最佳状态，收到较好的思维训练效果。
3.实验设计，敢于否定，培养创新能力
课堂教学最忌教师满堂灌而没有学生的参与，我在生物课堂教学中就会加上一部分实验设计让学生亲自动手来完成。在课下学生已经有过预习，在课堂上让学生亲自动手，就会增加他们对本节课知识的理解和记忆，无形之中就培养了学生的自主思维和创造能力。敢于否定就是一种创新精神。否定不是说全盘否定、一点都不赞同，只有敢于否定过去、现在，才有对将来的创新，才能有所创造、有所发展，才能标新立异。所以我们在实验中，要求学生追求哥白尼、伽利略的精神，指导学生对事物的认识应不断地否定，在否定中求同、求异，否定之否定方为正果，让学生的思维有质的飞跃。
二、注重全面发展
马克思主义关于人的发展学说中指出，任何事物都在不断地发展、变化中，人也不例外。在生物教学中，我们要面向全体学生，面向每一个学生的所有方面，让学生全面发展，我们还要善于发现有特长的学生，我们要因材施教，寻求最合适的教学方式来敦促其特长发展，绝不会因学生某一方面或某几方面不行，而放弃对其进行教育。我们要顾全大局，为各类人才的成长打下良好的基础。
三、兼顾个人养成
我们知道一个人在成长过程中，他的思想、素质、性格等方面会随着其生长、发育而逐渐趋向于定性，而一旦定性就很难改变。因此，我们要在学生的成长过程中对其进行养成教育。生物课堂中也一样，我们要始终本着这一原则，在生物课堂中对学生进行方方面面的养成教育，使其从小就养成良好的生活、学习和道德习惯，对其个人成长起着很大的作用。
四、生物教学与生活实际和环境保护结合起来
因为生物就是讲解生命与环境的问题，在教学过程中会有很多与生活实际相联系的方面，因此在讲授知识的时候给他们讲解现实的问题，更会引起学生的注意。教学内容来源于生活。例如：在讲红绿色盲、血友病等一系列遗传病时让学生了解近亲结婚的危害，更能让学生理解优生优育基本国策的根本所在。
五、将生物教学与实验操作相结合
生物科学的每次发展与进步都离不开实验，因此生物学习也要同实验相结合，这样才能让学生看得清、听得明。现场演示给学生的印象相当深刻，达到了教学的目的。因为学校实验条件的限制，使得学生不能把所有的演示实验全部做完，因此我们对能动手制作的实验全部做了演示，尽量保证课本上的演示实验都能让学生了解和熟悉，结果在以后的单元测验和模块考试中显示：相比起没有演示的班级来说，我们的学生对知识的记忆和理解效果的确有优势，成绩上要普遍高于没有演示实验的班级。
六、将生物知识的理解与记忆相结合
生物知识是很琐碎的，虽然是理科，但是却又有很大的文科倾向。有些同学就单纯地认为理解就可以做题，其实不然。没有强大的知识网络徒有理解是不可能得到高分的，只有将两者有机结合才如鱼得水、游刃有余。所以，在生物教学中要指导学生多记忆、构建强大的知识网络，充实自己的大脑，这样做题时才能游刃有余。
七、总结
总之，教贵有法，但教无定法。不论哪种教学方法，只要符合教育学规律，符合学生的生理和心理特征，能把学生学习的积极性充分调动起来，变被动学习为主动学习，这种教学方法就是成功的。
作者：齐明真 单位：河北省青县大杜庄中学
第九篇：初中生物生活化教学策略探析
1.生活化的教学情境
在初中生物教学活动开展的过程中，教师要取得良好的生活化教学效果，首先要做的就是为学生创设生活化的教学情境。而生活化的教学情境通常又包含两方面的内容，即生活化的课堂形式与生活化的师生关系。生活化的课堂形式要求教师在开展教学活动的时候应从传统的黑板教学束缚中脱离出来。实行教学改革，采用开放式的教学模式。针对初中生，生物属于一门新兴的学科教育，而学生通常会对新鲜事物抱有极高的热情。教师在开展教学活动的过程中，就应当抓住学生这一项特点，改变课堂形式，吸引学生注意力。因此，教师利用多种形式为学生提供一个展示自己的平台，进而促使学生对生物学习产生兴趣。如，教师在讲解生物圈的时候，可以根据生物系统内部组成部分的关系，将学生带入到校园环境中，研究校园环境中不同生物之间的区别。在此过程中教师应当鼓励学生将自己的意见与想法说出来。另外一方面就是生活化的师生关系。在过去，教师在学生的眼里总是高不可攀，学生不敢与教师面对面的交流，针对教学中不理解的问题也不敢向教师询问。面对此种情况，教师应当采取相应的措施改善师生之间的关系，与学生多沟通，多交流，促使学生与师生之间的交往类似于朋友与家人。当教师讲解营养物质的时候，教师可以询问学生“呀，今天大家都吃啥了啊”“你们所吃的东西有营养吗”，教师这样一种聊天模式的沟通，对教学活动的顺利实施具有重要意义，有助于愉悦轻松学习环境的营造，促使学生更好地掌握知识，提高教学质量。
2.生活化的教学内容
在整个课堂教学生活化实施的过程中，教学内容的生活化是关键的部分。教师应当重点把握教学内容的生活化。而生活化的教学内容，通常包含这么几项内容。首先，生活化的课堂内容。生物来源于生活，生物教学中的内容知识与生活紧密相连。即使生物学科看起来较为陌生，但是如果教师采用恰当的例子进行讲解，即使不讲解深奥的知识理论，学生同样能理解。如教师在讲解生活环境多样性的时候，教师可以将其联系到生活中常见牲畜，如猪的生活特征，教师首先让学生将自己对猪的认识进行讲解，随后进行讲解，这样学生就会对所要讲解的知识内容产生浓厚的兴趣。教师在教学活动实施的过程中应当明白，生活就是最好教材，教学活动的实施不可被书本的框架给束缚住。将生活中常见的常见于学生熟悉的画面应用到课堂教学中。通过与学生生活息息相关的现象，学生就会对生物的学习产生浓厚兴趣，进而促使学生掌握知识内容。最后，生活化的实验教材。在初中生物教学实施的过程中，实验教学是其中不可缺少的环节。在实验教学中，学生对此兴趣比较高。但是由于实验实施过程中所应用到的材料对学生而言相对较为复杂、陌生，学生难以一下接受。基于此教师在实验教学的过程中需要从生活中选取实验材料。如，教师在讲解西跳反射的时候，可以让学生自已验证一下自己的反射时间，鼓励学生相互测验，这样学生就更容易理解生命调节。教师实验教学采用生活化的实验，不仅可以促使学生更好地理解知识内容，还能够激发学生的探究精神。
3.生活化的作业
课后作业向来是学生比较关心的内容，如果教师在布置课后作业的时候让学生首先面对的就是繁杂的笔记，学生就很容易产生反感的情绪，进而对生物的学习逐渐失去兴趣，因此，在教学改革实施的过程中，教师应当改革学生作业，让学生的课后作业与娱乐结合起来。这样学生更容易接受，并且更愿意去完成作业。如教师在讲解植物的时候，可以让学生观察植物，并每天进行总结。这样学生就更愿意接受，并且还能够学习到生物知识。
4.结语
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一、探究性教学的基本特征
（一）开放性。
探究性学习的开放性特征主要表现在教学内容方面，中职的生物教师在教学中不是将学生学习的主要内容局限在一定的方面，而是要尽可能的发挥学生的想象力，让学生想到的、自己能够解答的内容都能够变成探究的内容。学生探究时，教师需要采用多方面的学科知识，引导学生、帮助学生、调动学生，使学生真正成为探究活动的主体，鼓励和帮助学生完整、准确的阐述自己探究的观点和见解。
（二）主动性。
探究性教学要求学生具备发现问题和创新合作的意识，最大程度上帮助引导学生积极地思维能力。充分的给予学生表达观念，质疑提问，探究学习的平台，将学生视为课堂学习中的主体，让学生通过自己和小组合作的形式主动的用所学的知识来解决遇到的问题。
（三）过程性。
中职生物课堂运用探究性学习的最终目的就是让学生能够真实的参与到生物实验的过程中，学生能够自己动手去实践、实验，他们就成为了实践、实验活动的真正主人，这个实验的过程也就是获取知识的过程。
（四）实践性。
中职生物的探究性教学是以活动为载体，是以实验为手段，通过让学生自己动手，在实践过程中体验探究过程，在实践过程中培养了学生的观察、思维以及动手的能力。
（五）合作性。
中职生物的探究活动离不开师生之间的互动合作，离不开学生之间的交流合作，这些师生合作、生生合作、组组合作的合作形式，说到底就是教与学的合作，学与学的合作。
二、探究性教学形式在中职生物教学中的应用
（一）设置情境，发现问题
中职生物教师在课堂上应该为学生展示出理论联系实际的实例材料，为学生设置出适合课堂教学内容的活动情境，这样可以让学生在体验、感受的过程中提出相关的问题，这些问题让学生带到生物实验之中，学生就可以在活动中思考，在思考中学习，在学习中发现新的问题。
（二）创设疑问，激起学生的探究欲
中职生物实验教学能够让学生发展问题，生物教师可以根据各班级学生的实际状况，通过创设疑问，激起学生的探究欲，以此，使每位学生都有机会表达出自己的问题见解，和学习机会。
（三）广泛搜集资料，进行实验探究
当中职学生表达出对问题的见解之后，生物教师应该适时的引导学生，根据自身的看法和见解来搜集资料，并设计出试验路线和方法。中职生物教师最先应该教会学生怎样来查阅和搜集资料，让学生采用最简单、方便的方法来获取最大价值、有效的信息。教师可以采取小组合作的方式，给小组成员进行分工进行查阅资料，然后汇总资料，并选取有可用价值的资料，进行实验探究。
（四）总结得出结论，迁移应用
完成资料分析与实验探究后，中职生物教师引导学生开动脑筋，积极思考，总结归纳。中职学生对这一系列过程中所学习的知识有了认识与了解后，大致形成了知识网络，在经过讨论分析和比较归纳之后便能够得出最后的结论。最后，教师帮助引导学生消化、吸收和迁移所学的知识，使所学的知识转化为能力。
（五）交流、评价
在中职生物教学的课堂之中，交流与评价也是培养学生探究能力的重要手段。学生可以借助于交流的机会，相互展示出各自生物实验探究出来的成果，与此同时，再及时跟进教师的评价、学生间的评价、学生自己的评价，这样就能够既能够肯定学生所取得的成绩，又能够让学生相互找出不足之处，发现新的问题，再解决新问题，学生探究的习惯就很自然的形成，探究能力也就在不知不觉中得以提升。
三、中职生物教学中探究性教学的实施意义
（一）培养学生对生物学科的兴趣。
中职生物教学离不开实验，在实验中让学生体验探究生物科学的乐趣，让学生乐于学习生物知识。
（二）培养学生合作的团队精神。
在中职生物教学中，探究性教学倡导以小组为单位，通过相互之间的合作进行探究性学习。为了同一目标，小组内的同学们共同努力，体现出了团队精神，并且在他们相互合作和互助的过程中，他们之间的人际交往能力也得到了锻炼。通过小组合作，学生们能够充分感受到合作给他们带来的乐趣。
（三）有利于营造良好的教学氛围。
中职生物的课堂教学是教师与学生相互间共同参与的活动，良好的课堂氛围能够激发学生的求知欲望，让学生在欢快、和谐的环境中刺激了学生的思维，培养了中职学生的创造性思维。
（四）培养了学生的创新精神。
中职生物不是孤立的学科，往往生物现象都需要通过实验和事实来验证。因此，通过探究性教学，让学生共同分析，共同研究，共同探讨，总结规律，最终得出答案，这样在无形之间就培养了学生们的创新意识，使他们各方面的能力都得以提升。
作者：姚亚琴 单位：新疆昌吉州玛纳斯中等职业技术学校
第二篇：中职生物教学方式探析
一、当前我国中职生物教学中存在的主要问题
1.学生的综合素质有待加强
中职学生多数来源于学习基础较差的初中生，在自主学习能力、理解能力等方面明显不足，而生物学作为必不可少的必修课程，很多学生对其中的基本概念都不了解。由于中职学生学习能力较差，学习目标不明确，对待生物课程的学习态度和学习动力明显不足，部分学生甚至经常找各种借口出现无故旷课、逃课现象。
2.生物教学的特色性不明显
目前，中职生物教学主要还是以理论讲授为主，很多中职学校受办学规模、资金等因素的制约，实验器材、设施设备、场地明显不足，这就导致学生不仅理论知识掌握不够扎实，而且在动手操作实践能力上也明显不足。中职生物教师师资力量偏弱，生物教学缺乏鲜明的特色，学生认为学与不学一个样，学习动力与积极性受到了严重影响。
3.生物教学模式较为单一
由于受传统教学模式的影响，目前中职生物课教学中很多教师对师生间的关系定位不明确，课堂教学中往往以自我为中心，忽视了学生的主体地位，注重基础理论知识的讲授，轻视学生动手实践能力的锻炼，师生间不能形成良性互动，导致学生学习的积极性、主动性降低。
二、现代教育理念下改进中职生物教学的对策及建议
1.要用正确的教学理念指导教学实践
教师作为一线教育工作者，要明确自身的作用与定位，根据教育发展的行业形势需要，用现代教育理念去指导教学实践。一是尊重学生主体地位，改变以往教学过程中学生的被动地位，充分调动他们的积极性。二是改变教学理念，教学中发挥好教师的主导作用，丰富教学模式，转变教学方式，切实发挥好教师的引导、指导和启发作用。三是在教材教程安排上，要结合学校与学生实际，做到自选教材与校内自编教材相结合，根据中职教育发展最新趋势和市场需求，剔除其中陈旧过时的内容，满足学生的学习要求。四是教师要注重情感教学，教师教学中要注重学生心理、思想、行为、情感表达等方面的动向，拉近与学生的距离，建立亦师亦友的新型师生关系，让学生在快乐学习中健康成长。
2.运用现代教育技术改进生物教学方式
一是把传统教学方法与现代教育技术相结合。传统教学方法是把认知、理解、巩固、运用等几个教学环节按照一定顺序排列在一起，现代教育方法则是引导学生将这些环节进行有效组合。通过心理学知识得知，学习中如果运用感官器官越多，发挥的作用越大，对知识的学习理解就越深刻。二是要注重学生观察能力和思考能力的培养。生物学作为一门应用型的自然学科，教学过程中教师要多运用幻灯片、投影仪等多媒体教学手段，丰富教学形式，提高学生听课的注意力和观察力，增强课堂授课的效果。三是引导学生由感性思维向理性思维转变。生物学作为生命科学专业的必修课程，由于涉及一些抽象、动态、微小的人体组织细胞等知识，中职学生由于年龄、基础知识、理解思维能力等方面因素的制约，在学习这些知识时会遇到一些困难。因此，这就需要教师借助多媒体视频等现代教学手段，将抽象内容简单化、形象化，调动学生学习的兴趣，提高课堂教学的实际效果。
3.教师要选择符合学生实际的教学方法
笔者结合多年的教学实践，认为当前比较流行的中职生物教学方式主要有探究启发式教学法、问题导入式教学法和设置情境式教学法等。这些教学方法的共同特点在于，教学中充分发挥教师的主导作用和尊重学生的主体作用，这样有利于培养学生独立思考的能力、探究分析的能力和解决实际问题的能力等。同时还要注意，教师在采用不同的教学方法时要注意以下几方面问题：（1）课堂教学是一项综合性、追求高效率的过程，教师要根据课程特点和学生实际，将教学方法、教学设施等综合灵活运用，改变传统单一的教学模式，注重学生主体性、创造性和良好个性的发挥，以取得更好的教学效果。（2）注重师生间的良好互动，以课堂教学为纽带，建立新型的、和谐融洽的师生关系，了解学生心理动态和学习需求，因材施教，共同营造好的学习氛围。因此，教师一定要做到关心爱护学生，深入了解学生在学习、生活、人际交往方面的动态，与学生交朋友，认真倾听学生的心理诉求，用教师个人魅力和真诚获得学生的信任和理解，为激发学生的学习兴趣，提高学习成绩，创造良好的外部环境。
三、总结
生物教学在中职自然科学教学中占据着重要地位，中职生物教师应顺应中职教育发展的时代要求，改变教育理念，更新优化知识结构，提高课堂教学水平，从而培养更多、更优秀的技能型应用型人才。
作者：鲍斌 单位：江苏省徐州能源工业学校
第三篇：中职生物教学任务型教学法应用
一、中职生物教学中任务型教学法的设定要求
任务型教学法的基本手段是设定一个具体的学习任务，将学习的知识内容融入其中，让学生在完成任务目标的学习过程中慢慢吸收理解所学知识的内容。中职生物教学由于其本身特点的复杂性和中职学生的基础水平，任务型教学法的应用设定必须考虑以下几点：第一，任务难易程度的设定必须以学生的基础水平为基准。中等职业院校的学生大多学习成绩较差，自我控制能力不强，对学习的兴趣不高。生物教师要充分考虑到这点，在设定任务的主题和目标的过程中，选择合适的、难易适中的知识点进行设定，要能够吸引学生的学习兴趣，充分调动学生的自主学习积极性。教师可以先从容易理解的知识点开始设定任务目标，等到学生完成任务并且理解任务后再一点一点地增加难度，循序渐进，给学生一个适应的过程，降低学生生物学习的压力。第二，教师在设定任务时必须考虑到加强师生之间的联系。教师是学生学习生物知识的直接传播媒介，起着关键性的作用，教师的辅助可以在很大程度上提高学生完成任务的效率和质量。学生在完成生物学习任务的过程中总会遇到一些难以理解的知识点或者学习压力，生物教师这时就要做好自己的职责，为学生排忧解难，为学生详细的讲解知识点，这样不光提高了学生任务完成的效率和质量，还拉近了师生之间的距离，加强了师生之间的友谊和情感。
二、中职生物教学中任务型教学法的应用方法
1.任务融于情境
生物是一门非常复杂且难度较高的学科，对学生来说理解起来相对困难一点，因此很大程度上抑制了学生的学习兴趣。所以，生物教师在使用任务型教学法进行教学时，要充分考虑到激发学生的学习兴趣这一点，在对学生进行课堂教学时，积极营造和谐的氛围和生物学习情境，将学习任务融入其中，以达到激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性的目的。生物是研究学习自然界一切生物的生命活动及其原理，并将其用于应对解决社会生活中的实际问题，实践性很强。生物教师要认识到这点，通过对学习情境的创造，将生物知识更加直观地展现到学生的面前，在此基础上将任务融入其中，让学生在轻松愉悦的环境下完成学习任务。
2.教师引导任务
在将任务型教学法应用进中等职业院校的生物教学过程中，教师是关键。任务的制定与教授都是需要教师的辅助才能完成。所以，生物教师在运用任务型教学法的教学方式时，要注意做好教师的职责，积极引导学生完成任务。对于生物教师而言，光是制定好任务并传达给学生让学生去完成是远远不够的，这只是个开始。教师要摒弃传统的教学模式观点，也就是教师教课、学生听课这种将教师与学生之间的联系拉远的低效教学模式，积极与学生沟通，加强师生之间的互动，拉近师生之间的距离，在学生完成学习任务的过程中积极给学生正确的引导，让他们解决问题。比如说“生命体的DNA组成结构和成分”这一章节，DNA的结构和组成成分是生物学习中较为困难的一部分，这时，教师就要做好引导作用，引导学生理解记忆这些困难的知识点，让学生更好地完成学习任务。
3.合作完成任务
任务型教学法中有一重要的教学方法就是教导学生分工合作，在合作中完成学习任务，达到事半功倍的效果，让学生了解合作的重要性。学生必须认识到个人的能力毕竟是有限的，只有集合众人的力量，听取、采纳、融合各方的意见才能更好地完成学习任务。通过分工合作的方法，学生们在做任务时可以节省大量的时间，集合更多的学习资料，通过讨论、研究采纳最为正确的方法和观点，对错误的地方加以改正，从而提高任务完成的质量和效率。教师可在旁边给予正确指导，并给予鼓励，对学生正确的方法和观点进行赞扬，充分考虑到学生的自尊心，从而提高学生的自信心和对学习的兴趣。这样，就可以让学生在合作中快乐、自信，更好地完成学习任务。
三、结束语
