生物教学论文范例

生物教学论文

生物教学论文范文1

在教学过程中,我遗憾的发现学生死记硬背,为了应付考试,只记住表面肤浅的知识内容,在阅卷过程中,发现学生选择题和填空题答的质量不高,这说明学生对小的知识点掌握不牢;考试过后又全都忘记了,因此我觉得加强学习内容建设是非常重要的,也就是说要使难理解的内容简单话,繁琐的内容明了话。并且植物生物化学主要研究植物,因此我们不能沿用其他生物化学的课程;在教学中还发现学生不愿记忆,觉得记忆困难,这点也是学生在学习本门课的难点问题。

2植物生物化学教改内容

2.1养成良好的学习习惯

在教学过程中,我要求学生以系统性、条理性学习,注意上下内容连贯,通过课堂提问的方式,使学生养成细心耐心、循序渐进的学习习惯,让学生懂得,怎样抓住重点,分清主次,这个习惯的养成对于其他学科的学习也是十分重要的,做好预习,多做习题是学习的关键。

2.2教学内容与时俱进

在每个知识点给出之前,我都会以启发教学的形式提出很多问题,并且鼓励学生互动,这样可以激发学生的兴趣点和学习的热情,这样便于学生长期记忆。比如说我会在蛋白质这章,利用幻灯形式,把社会关注重点“三鹿奶粉”推到学生面前,让学生们思考蛋白质的缺失对生命的意义,并且深入探讨酶的催化作用、调节作用(胰岛素、生长素等)、运输功能(血红蛋白、脂蛋白等),运动功能(肌动蛋白),免疫保护作用(干扰素、抗体等),传递信息的受体(激素),贮存功能(种子贮藏蛋白)等,都通过实例来引导学生。通过网络,有牛津大学的公开课,让学生们开阔眼界,在课堂上领略异国教育风采。

2.3优化教学内容

学习一门科学,教学内容的紧凑性和递进性是很重要的,尤其是对于大二的学生。因此,打破原有教材的知识框架,适当调整教材的先后顺序,对教材内容进行重新组合。比如:在生物化学的动态部分,物质代谢各个章节中,首先涉及到新陈代谢概念,对学习四大物质代谢起到一个铺垫的作用,在实际教学环节中也可将生物氧化和物质代谢之间的相互联系这两部分内容提到前面来讲,在学生的头脑中形成了一个连续的思路,在进行四大物质代谢的讲授过程中就会自然而然地形成一种思维模式,用动态的思维去理解各大物质之间的联系,便于学生的理解与掌握。

3结束语

生物教学论文范文2

课堂教学是加强学生环保意识的主要途径。要提高学生的环保意识主要还是要紧密的联系教材,从教材中挖掘各种各样的素材。教材使我们进行环保意识教育的有效工具。在教育的过程中要不失时机的通过教材对学生进行环保教育。对于农村中学的学生来说,更容易通过现实与教材进行结合,让他们体会到环保的重要性。例如在现行的人教版生物教材中就包含了许多可用于环保教育的素材,特别是农村中学所处的特殊环境,可以使的通过这个特殊的地理环境优势对学生展开教育。例如人教版生物教材的七年级上册中的第一单元《生物和生物圈》就是对学生进行环保教育的良好素材。让学生对《生物圈Ⅱ号》失败的原因进行讨论,让学生们认识到地球是我们唯一的家园,地球上的生态环境被破坏了将让我们无处可去。向同学们讲20世纪50年代使用的一种DDT的化学药剂进行杀虫时,对于农村中学来说将有着十分有利的环境,让同学们根据自己家中的情况讨论在他们的家中是否也曾经使用过DDT,现在又使用的何种杀虫剂?通过讨论让同学们认识到化学药剂在使用时有可能对环境所造成的影响。在如七年级下册第四单元第7章人类活动对生物圈的影响,在这一章的教学中让同学们联想家中平时所做的事是否会对环境产生影响。例如各地边和田边是否会在暴雨后出现垮塌的地方?为什么会出现垮塌?现在与过去相比家乡中能够看到的动物种类是否有所减少?为什么会出现这种情况?平时家中种地时又用了多少的农药?从这些点滴出引发学生对于环境保护的认识。又如在八年级下册中第七单元《生物圈中生命的延续和发展》中讲到遗传变异时,让学生知道环境也是引起变异的因素。1984年9月,前苏联一核电站反应堆爆炸,30人丧命,核辐射造成大部分居民逃亡他乡,老鼠巨大如猪,污染至今尚未彻底消除。为何会出现这样巨大如猪的老鼠,这些都是核辐射引起的基因突变所造成的。在看看日本20世纪50年代震惊世界的公害病——水俣病,就是由于汞污染造成的。环境中还会有其他的一些因素也会引发十分可怕的变异。

二、开辟第二课堂,加强学生对环境现状的认识

现代社会发展迅速,农村中学学生获取外界信息的途径与城镇中学学生没有什么差别。因此可以在平时让学生多注意收集与环保相关的实时信息,例如可通过电视、报纸、杂志、网络等。如果学生没有条件接触到报纸、杂志和网络这些东西的时候,老师应该积极的去进行收集整理并及时的传达给学生。让学生对当前的各种环保问题有个大致的了解,提高他们的环保意识。利用各种节假日的时间组织各种调查活动。组织学生对学校周围的河流进行实地考察,认真查看水质情况。组织学生对周边的居民的生活牢记的处理情况进行调查,对农村中农药使用情况进行调查,对周围的树木砍伐情况进行调查。通过调查发现个别的居民不注意河水污染,随意将各种生活垃圾和生活用水倾倒入河流中,各种有害物质随地丢弃,例如各种废弃的电池、塑料袋等。现在的农业生产离不开化肥、农药农田薄膜等,所以农村中存在着不同程度的农药、化肥等的使用情况等。农药与化肥虽然能保证收入,但也确确实实的污染着我们的土地和河流。在调查中还发现,由于科技和社会的迅速发展,农村中很多家庭中都拥有着多种多样的电子设备,例如彩电、电冰箱、电脑、手机、影碟机等。由于社会的快速发展使得这些电子产品的更新换代十分迅速,而且在农村中的居民也缺乏相应的环保知识,城市也没有在农村设立相应的垃圾处理站点,最后导致了在农村中出现了大量的电子垃圾。电子垃圾的出现会严重的影响到农村居民的生活水平。电子产品中含有大量对人体有害的化学物质。以电脑为例,制造一台电脑需要700多种化学原料,其中50%以上对人体有害。一只阴极射线管通常含有58磅铅,铅一旦进入土壤会严重污染水源,最终将危害人类、植物和微生物,还会对儿童的脑发育造成极大的影响。另外,电脑中还含有银、镉、汞、硒、铬等有毒金属,铬化物可引致哮喘、破坏人体DNA。汞具有明显的神经毒性,还对内分泌系统、免疫系统等有不良影响,20世纪50年生在日本的震惊世界的公害病——水俣病,就是由于汞污染造成的。有的物质则由于生物降解很慢,或沉积在土壤中影响植物生长,或经过土壤长期的过滤作用,通过水体或生物链进人人类的生存环境。由此看来,如果对这些电子废物处理不当,将对大气、水源、土壤造成严重污染,对人类健康造成巨大的危害,其后果不堪设想。

生物教学论文范文3

1.1具有开放性

初中生物课程教学中需要讨论的问题要具有一定的开放性,促使学生多层次、多角度的思考。例如:在“细胞是怎样构成生物体”这节内容中,教师为了比较果皮和果肉有何区别,可以提问“果皮和果肉的口感有何不同?”待学生回答后得出结论:它们是由不同的细胞组成的。教师可以诱导学生品尝比较,从而得出结论:果皮不易嚼烂,说明组成它的细胞排列紧密,且细胞壁较厚,而果肉汁多,味儿甜,易嚼,口感好,说明组成它的细胞壁薄,液泡大且细胞间排列疏松。这样学生可以很容易的接受这样的形象知识。

1.2符合学生实际

中学生物课堂教学讨论的问题要针对中学生知识体系的特点。如果讨论的问题严重偏于专业化、理论化,那么也就失去了讨论的初衷,也不利于同学们的个性发展。例如:教师提出问题:“茎除了具有运输营养物质的功能之外,还具有哪些功能?”组织学生发言,最后总结:茎除了可以运输营养物质,还有以下几个功能:1、贮藏营养物质,如甘蔗。2、支持,如支持叶,有利于叶进行光合作用。3、繁殖:如扦插等。不要举太专业太深奥的例子,不要提太理论的问题。

1.3具有延伸性

教师在设计问题中应考虑到,给学生预留一定的空间和时间,善于鼓励学生循序渐进思考,从概念、原理、规律、知识联系、图形等各方面出发,以严谨的缜密逻辑性来思考。培养学生的创新意识和开拓精神。例如,在“细胞的分裂和生长”的学习过程中,可以通过提出“生物体是如何长大的?”的问题情景,充分发挥学生的自主性,展开讨论和学习。

1.4具有思维挑战性

初中生物课堂教学设计的问题不能过于简单,要符合学生的认知特点,要打开学生的思维闸门,问题的讨论要拥有关联线索的考虑。学生喜欢富有挑战的智力活动思考,厌烦过于单调、枯燥的毫无新意的脑力劳动,一定的思维挑战性在问题的设计中有重大意义。例如:请学生在认真学习与思考的基础上,像一位老师那样备课,争取用简练、准确的语言讲述什么是新陈代谢?然后给学生机会发言。

1.5讨论的问题要精,不宜多

我们不能一味的注重形式在生物教学讨论中,应多关注实际需要。目的是调动学生学习的积极性,使学生主动地对课堂学习材料进行深思与讨论。例如:通过设置情景引入新知识,调动学生的主观能动性。

二、学生物教学中讨论检查如何到位

2.1学生物教学方法

发现法(假设法、探究法、解决问题法)是首选。发现事物变化的起因和内部联系,从中找到规律。体验发现问题的理智感和解决问题的成就感。例如:要使学生较好地掌握细胞结构的知识,最好采用探究式的教学方法,即:先进行观察实验,再进行讲述归纳。但是,这种教学方法的组织教学,难度比较大,要求教师做更充分的准备。

2.2定期接受学生的反馈

生物教学中的讨论需要经历一个试验阶段,建议教师从学生学习的主动性是否有明显的提高,学生之间的合作精神是否加强,学生的生物学习成绩是否有显著的改善;学生对这种教育模式持有什么样的建议和心得。从中总结经验进一步改善生物教学中的讨论检查。例如:可以让学生在自己的作业本中对老师的教学提出相关问题。

2.3开展生物教学讨论公开课

通过创设问题情境,激发学生们的学习兴趣,是贮存在学生大脑中的知识由静息状态转为活跃状态。例如,在讲授生长的生理作用时,教师首先设问:为什么家中阳台种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢?经过学生初步讨论之后,教师进一步设问:何种因素会影响生长素的发展?通过一系列的渐进问题,引起学生的好奇心。

2.4“好”在课堂结尾处

堂结尾与新课导入一样,千姿百态,如有归纳式结课法,问题式结课法,串联式结课法,悬念式结课法,延伸式结课法,练习式结课法,口诀式结课法,激励式结课法等等。例如:在食物消化的讲课中要注重提纲式总结法。关于中学生物教学的讨论检查方式,并不是一成不变的,是经过课堂实践探索出来的,需要教师们结合学生对生物学科的认知理解能力,制定符合他们的课堂讨论方案。学生在教师的指导下探讨课堂教学问题,构建属于自己的生物知识体系。教师在教学活动中采取的教学模式其最终目的是开发学生创新学习的潜力,启迪学生的智慧。生物教学过程不仅培养学生的综合能力和给与知识,也旨在树立学生追求科学和真理的精神,严谨认真的治学态度,形成善于与他人交流和合作。

生物教学论文范文4

现在的高中生学习的积极性较低,他们对待生物教学不是很认真,缺乏内在的学习动力。俗话说“:兴趣是学习最好的教师”,所以说培养学生们的学习积极性是非常有必要的。在当前的生物阅读教师过多地注重“教”却忽视了以学生为主体的“学”,由此一来,也就无须谈起学生们学习的效果,长期这样发展下去的话就会造成学生们惯于接受知识而懒得自己阅读了。

2阅读教学法及其作用

从本质上来讲阅读教学法就是学生、教师以及教材三者之间对话的过程;通俗的解释就是教师指导学生培养阅读能力的方法。阅读教学法作为一种新的教学模式正在改变着高中生物的教学质量,它旨在提高学生们学习能力,以提高生物教学整体素养为目标,注重生物学科的运用能力以及语感的培养。很多人都认为关于学生们阅读能力的培养是语文学科的问题,但是其实这个观点是极为不准确的,也是没有现实依据的,通过大量的统计可以看出高中生做错题目很大一部分的原因是因为对生物题目信息的提取错误。阅读教学法作为一种新型的教学理念正在改变着人们传统意识形态里的认知,改变传统的阅读方式是很必要的了,这种方法最大的特点就是将教师也作为阅读教学的主体,这与传统的、单一式教学的主体是不一样的。阅读教学法要求学生们从阅读材料中准确迅速地找出有效信息,而且还要求学生们可以用自己的语言将领悟的信息表达出来。阅读教学法注重学生在精读、略读、快读三方面内容的培养,它所实行的方针是“博约结合、择优而读”,注重学生们对文章主题的感知能力培养。现代的生物考题越来越复杂,题目的要求越来越多,如何在有限的时间内筛选出最有用的信息是生物阅读教学法实现的目的所在,因为现在很多的同学在看到文字较多的的题目之前从心里面就会感觉这道题很难,但是下笔后却又不知道哪里是重点,这样就会使原有的知识得不到有效的迁移与运用。

3阅读教学法在生物教学中的应用

3.1在课堂教学组织上的应用

生物阅读教学方法讲究的是学生与教师共同参与,教师起主导作用,学生是学习的主体,实行以学生自读为根本的合作探索型议读模式。这种模式的基本流程就是:先要确立阅读的中心问题,以中心问题作为阅读的定向;其次就是学生们自主探索新鲜知识,合理筛选有用信息;再者就是教师安排进行分组讨论,各抒己见,利用争辩的模式来间接地提高阅读能力;最后就是进行交流评价,及时准确地反馈阅读质量。

3.2阅读教学法在具体教学中的应用

课上阅读是改变课堂灌输模式和提高学生自主学习能力的最有效方法,要想真正的实施下去,作为教师就要先从思想上真正地认识到学生阅读的必要性,其次才是引导学生们进行。在具体的生物教学中,教师要提前告诉学生们这节课的重点与难点,让学生们以最短的时间获取最多的信息,避免出现学生整段划书、胡子眉毛一起抓的现象。教师的课内教学指导也不是说泛泛地将教材读一遍,而是要突出如何理解、如何掌握教材的内容实质,指导学生们在潜意识里认识到阅读教学法的优点。其次就是在每一章节结束之后要及时进行总结,对知识点进行汇总,以期实现生物章节内的知识链,比如说,在学习完染色体这一章节后,就要引导学生们将染色体与染色质、染色体的化学成分、它的复制与分裂过程、染色体与DNA、基因、遗传与变异联系在一起,实现生物概念之间的互补以及融会贯通,潜意识里强化学生们的记忆。

3.3阅读教学法在生物识图中的应用

虽然说生物这一学科要求背的知识点较多,但是作为理科的它也拥有着许多重要的插图与图表,如何将这些图表转化为容易被人理解的文字是一个着实需要考虑的问题。在生物教学过程中要将文字与图形结合起来,实现对应阅读。这对于解决学生们在考试中出现的图形题目或者是坐标图题目是非常有帮助的。

4结语

生物教学论文范文5

在生物教学中注重概念教学情景的创设,简捷地导入教学内容。教师在概念教学中,引导学生自己总结出概念,使生物概念、原理的学习水到渠成。教学实例:冀教版“细胞的分裂与生长”一节中的核心概念是生物体通过细胞的不断分裂,细胞的数目增多,通过细胞的生长,细胞的体积增大,经过一系列的变化,生物体由小长大。这个核心概念对于初一的学生来说过于抽象,如何把生物体是如何由小长大的这个抽象概念具体化、形象化,设计概念教学情境播放动、植物细胞分裂的动画,学生通过观看细胞分裂过程的动画,观察细胞分裂的特点,可以自己总结出细胞分裂的概念,并能总结出细胞分裂最终的结果是细胞数目的增多。实验教学情境引出核心概念,例如,学生分组制作不同部位的洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片,课件展示不同部位的细胞,学生观察找出这些细胞有什么不同。通过学生的观察可以总结出细胞生长的概念、细胞在生长的过程中体积由小长大。

二、画概念图分析概念之间的联系,有助于概念的迁移

在教学过程中,教师可以把讲授的概念内容在黑板上绘制成概念图。概念图的绘制,改变了学生的认知方式,学生对所学的知识体系一目了然,建构了知识的整体框架。概念图的绘制使学生更能清晰地分析出概念之间的联系,以及新旧知识间的联系和区别,这样有利于新旧知识的整合,促进有意义学习,最终达到知识的有效迁移。例如,冀教版七年级下册“神经调节的基本方式———反射”这节课反射的概念、反射弧的组成、反射和反射弧的关系是本节的重要概念。通过概念图的讲解,学生对本节的重要概念形成了系统的知识网络,不再是死记硬背,机械的记忆,概念图还总结了前面章节中学过的神经系统的组成,在复习旧知识的同时又学习了新的知识,达到知识的迁移,促进学生有意义的学习。

三、动手制作生物模型加强感性认识,使知识经验化、直观化,有助于概念的形成

新课程理念认为学习是一个主动建构知识的过程。实物能最直观、最有效地表述生物的特征,能够让学生充分地理解事物;一种好的记忆方法、好的讲解方法都能够让学生根深蒂固地记住事物。教学实例:冀教版七年级上册“细胞的结构”一节,在讲细胞的结构时,我课前先准备好琼脂、培养皿、花生、绿豆、芸豆、小麦、塑料膜等实验材料,让学生自己动手制作细胞模型,制作完成后,再由代表讲解所制作的细胞模型是哪种生物的细胞,其中所选的实验材料代表细胞的哪些结构。学生在亲自动手制作细胞模型的过程中,建构了细胞结构的组成这个核心概念,加深了对动物细胞和植物细胞的区别这个知识的理解。

四、在生物概念教学中利用“归纳”教学模式,注重重要概念的建构

生物教学论文范文6

老师若不了解学生初中生物学习的思路和水平,就不能找到初高中知识衔接的钥匙,就不能明确高中生物的教与学还需要进行哪些方面的改革,就提高学生学习积极性。

首先,关注学习规律,注重引导新生明白获得知识的方法要领在高一教学中,要帮助学生逐步适应教学新方法,使学生早些明白相关重要知识在今后的学习中该怎样学才有效,消除其心中初中生物可能与高中生物互不相干或高中生物神秘莫测的心理,提前树立高中生物也能学好的信心。在初中学习中,学生能够做实验的机会很少,大家对于实验抱有的态度是比较喜欢,想去做,可是又不懂得怎么去做,要积极地引导学生在实验中做好前期准备工作,中间过程中要严格按照实验要求去做,注重实验结果的记录,有些学生对于实验过程中出现的某些现象不重视分析,喜欢成功地做出来,却不喜欢去发现失败的原因,不利于其实验能力的提高。

其次,认识实验价值,注重引导新生认识实验教学的重要意义老师在课堂上演示实验,往往成为验证课本知识的附属,嘴里说着怎样反应,最后记录怎样结果,学生看得稀里糊涂,学得不知所云,做得一塌糊涂,不能真正理解和掌握所学内容,这种重结果轻过程的教学方法,不利于培养学生能力。因此,鼓励学生思维,大胆设想,大胆试验(安全保障前提下),才能使验证性实验上升为探究性实验,将演示实验改为探究性实验,让学生充分动脑、动手、动口,发挥其主体作用,改进实验,获得成功。

其三,改进教学方法,注重引导新生摸索适合自己的学习方法在日常教学中,老师的教学方法比较单一,没有新意,不能提高学生的学习兴趣,基本采用老式的灌输法,强制性地学习,使新课标提倡的探究学习、合作学习、概念图等教学策略无法实施。由于缺乏师生互动和自由沟通,会逐渐使学生丧失学习生物的积极性和主动性。因此,老师要时刻鼓励学生,使其充满激情地学习,重视生物学的思想、原理、方法和探究,才能使学生独立思考,勇于探索,提高成绩,增加兴趣。

二、教学环节从抽象到具体的落实

高一新生对生物课程的认知比较浅显,如何提高学生生物实验技能;如何改变学生学习方式,如何增强学生的实践能力,如何使基础知识充实巩固。这都需要生物教师进行科学灵活的教学设计。笔者认为高中生物课堂教学环节一般为:“自主预习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。教师可以根据不同的学段、课型自主变通、组合形成教学流程,才能引导学生逐步产生浓厚的学习兴趣。

1.“自主预习”是后续学习的基础环节。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习,发现疑难,提出问题,经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论,达到提高课堂教学针对性的目的;同时,给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性,保证不同学习速度的学生获得“异步”学习的公平机会。

2.“小组讨论”是教学过程的组织形式。在自学的基础上,通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。

3.“交流展示”是固化成果的重要环节。可以借助黑板、投影等媒体,由学生报告学习成果,引导其他学生整理学习内容,理清问题解决思路,培养学生观点概括、问题表述和问题解决及表达、交流等综合能力。

4.“质疑拓展”是深化学习的重要环节。在小组研讨基础上,把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题,通过、互教互议、教师指导、组际竞赛等方式,进一步加以解决,发展学生推理性、批判性思维。

5.“检测反馈”是反馈矫正的评价环节。通过提问、观察、测试等手段,评估学生的学习进展和学习成就,给学生提供明确的反馈,指导学生查漏补缺,提高当堂目标达成度。

6.“小结反思”是建立联系的领悟环节。引导学生概括、小结学习内容,绘制知识结构图、思维导图,领悟学习方法、思维模式,增强学习习惯养成自觉性。

三、总结

生物教学论文范文7

一、构建良好师生关系,为课堂教学有效性提升营造氛围

和谐的师生关系是开展有效教学的重要情感基础,教师要和学生之间建立良好关系,促进教学活动更有效开展。

(一)保持态度温和

高中生对师生关系的敏感程度明显增强,教师在生物教学中应当摒弃“师道尊严”的陈旧理念,和学生之间要打成一片,在态度上要保持和蔼,语气要温和,让学生感受到教师对自己的尊重,保护学生的自尊心,让他们增强对生物学习的兴趣,激发积极的学习情感。

(二)给予学生鼓励

学生在生物学习中获得肯定、满足、兴奋的积极情感,能够提高他们学习的积极性,教师在教学中应当多给予学生鼓励,增强他们生物学习中的快乐因素。教师要注意发掘学生在生物学习中的闪光点进行鼓励,可以是一个难点的突破,可以是思维的创新,也可以是学习的进步,通过这样的方式肯定学生的生物学习活动,以激励性评价增强学生对生物学习的积极情感。

(三)关爱特殊学生

在高中生物教学中,有些学生生物学习基础较为薄弱,也有的学生抽象思维能力较差,导致学生生物学习成效不高。对于这样的学生,教师应当给予更多的关爱,首先要帮助他们分析自己生物学习的薄弱环节,制订针对性的补救计划进行回顾,另外还要对他们进行学习方法技巧的指导,安排学生结对帮扶,帮助他们尽快能够跟得上进度,提高学习成效。

二、优化改进教学方法,为课堂教学有效性提升提供保障

(一)发挥信息手段演示功能

在高中生物教学中,许多内容属于抽象的微观范畴,教师无法在课堂上进行直观演示,还有一些过程较长的生物现象,课堂之内也难以演示。这样制约了教学成效提升。为了解决这个难题,教师可以将多媒体的作用发挥出来,变微观现象为直观演示,变长期变化为节点展示,给予生物课堂更为生动形象的信息,提高学生理解效果,激发学习兴趣。例如,DNA分子的结构以及复制等微观内容的教学中,教师可以运用动画模拟演示的方式,帮助学生直观地掌握其结构以及复制规律,让生物知识点的学习达到深入浅出的效果。

(二)发挥自主模式促进功能

新课程理念要求教师在生物教学中要给予学生自主学习的平台与机会,让学生通过独立思考与相互讨论提高重难点突破能力,培养学生综合素养。笔者在生物教学中,改进了教学模式,采取教师重点引导提示与学生自主合作探究相结合的教学模式,实现学生知识与能力的同步发展。如教学“生长素的生理作用”时,笔者结合生物群落演示图设计了一组探究题:①这个池塘中至少有多少个种群?②假如池塘中的肉食性鱼类大量减少,池塘中的种群数量将会出现什么变化?③相同的种群之间是相互独立的,还是有一定的联系的?④你所知道的不同的生物之间相互关系怎样?种间关系有什么积极的意义?⑤捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失?一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗?以这样的一组探究题引领学生深入开展学习,较好地促进了学生思维能力发展以及综合能力提升,发挥了自主模式,促进了学生综合素质发展。

(三)发挥当堂检测反馈功能

在生物教学中,教师可以通过当堂检测的方式获取学生学习反馈信息。笔者在教学最后环节留有一小段时间进行检测,以事先印制的难点要点测试卷对学生进行检测,及时、准确地对教学成效进行分析评价,并调整教学方向与措施,能够提升教学有效性。

三、总结

综上所述,在高中生物教学中,教师要善于创新,紧扣重点环节进行教学,促进教学成效提升。

作者:施裕红 单位:江苏省海门实验学校高中部

第二篇

1.教师要创设民主、和谐的课堂教学氛围

当教师的课堂处在一种和谐、民主的氛围中时,学生会以一种愉快的心情学习,学生接受知识和处理问题的能力就可以得到最大限度的发挥,从而可以促进学生在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观等方面的主动发展、协调发展。创设民主和谐的课堂教学氛围,教师要放下自己高高在上的架子,主动与学生平等地交流;教师要以自己高尚的人格魅力感染学生,尊重每一位学生的人格;教师要用发展的眼光看待每一位学生,课堂上要多些鼓励性的语言、少一些批评的语言。只有这样,学生才敢于表达自己的见解和看法,学生的思维才能活跃和提升,生物课堂教学目标才能完成好。

2.教师要密切联系生活中的生物现象、重视生物实验教学、提高学生学习兴趣

处于中学阶段的学生具有较强的求知欲、好奇心,他们往往会对大自然中的许多生物现象、生物知识产生浓厚的兴趣,因此,我们生物教师在平时的教学中,应注意以下两个方面。一方面,在生物课堂教学中,教师应准备足够的资料,引导学生从生活经验出发,密切联系生活中的生物现象,让生硬的生物知识融入到学生现实的生物现象中,从而让学生真正理解各种生物问题和现象,从而获得应用知识的成就感,体会到知识的价值,体会到生物学的乐趣,如在学习“呼吸作用”后,教师可以让学生解释人为什么在剧烈运动后,会感觉到肌肉酸痛;在学了“光合作用”后,教师可以让学生解释为什么蔬菜大棚顶要用透明的无色塑料;学习了果酒和果醋的制作方法后,教师可要求学生亲自尝试动手酿制果酒和果醋。另一方面,教师应尽量创造条件,多开展一些与生物相关的实验。因为学生通过做演示实验、学生实验,可以体会到生物学的无穷魅力,可以体会到理论与实践的关系,这样会充分诱发学生主动学习生物学知识的兴趣和提高他们应用生物学知识解决问题的能力以及会让他们掌握生物科学的基本研究方法。如学习“微生物的分离与培养”这一章节的内容时,教师可以要求学生自己建立大肠杆菌的平面培养实验,让学生亲自培养出微生物,然后再通过显微镜仔细观察,就可以加强学生对所学知识的理解,从而就可以提高学生对生物知识的兴趣,加深对知识的理解,增强他们的动手能力,联系实际生活的能力。

3.教师要利用好多媒体手段,促进有效教学。随着经济的发展、科技的不断进步,几乎每个学校的教室都有了先进的多媒体设备

多媒体辅助教学具有传统的教学手段无法比拟的优势,如多媒体具有直观形象性、交互性、集成性、控制性等优点,我们教师在进行生物课堂教学时,应充分发挥其优势,为我们的生物课堂教学服务,如在学习“生态系统”知识时,教师可以在网络中寻找一些与本课相关的影视、图片等,上课时展示给学生,学生就可以在真实的图像画面中体验各类生态系统,这样会使学生更容易掌握和理解知识。

4.教师要倡导和要求学生进行“合作、自主、探究”的学习方式

《普通高中生物课程标准》要求“自主、合作、探究”要成为学生学习的主要方式,因为这种学习方式是提高学生生物科学素养的一种重要途径,要实现这种学习方式,作为教师在我们平时的生物课堂教学中,我们应转变教学观念,坚持教师为主导、学生为主体的课堂教学原则。如在学习“基因突变”的概念时,为让学生掌握和了解基因突变的特征,教师备课时可以先搜集一些相关的资料,然后课上发给学生,并要求学生分组讨论基因突变具有哪些特征,这些资料会自动为学生创设了一定的学习情境,学生就会在这种学习情境下很自然地自主学习、合作交流,教师只需引导学生把握基因突变的关键特征,并概括总结出基因突变的特征和原因,便可使本节课达到较好的效果。因为这样做会有效地激发学生探究新知的欲望,发挥他们学习的自主性和主体性,使学生在分析、解释材料的过程中,实现学习的自我建构和自我生成,这是任何教学手段都无法比拟的。

5.总结

总之,教无定法,其实高中生物课堂有效教学还有许多值得注意、值得改进的方面,作为一名一线的高中生物教师,平时应当积极参与课堂有效教学的探索、研究,不断改进课堂教学方法,不断提高自己的教学能力,积极培养学生的科学态度和价值观,增强他们的探究意识和能力,以促进他们全面发展。

作者:王小龙 单位:甘肃省张掖市第二中学

第三篇

随着新课程改革在全国各大中小学的开展,生物课堂的生活化教学模式将逐步进行完善与改进。在构建生活化生物教学课堂的过程中,应当以实际的教学目标发展作为引导,将学生的生活方式融入课堂教学中,使学生通过课堂中理论知识的学习,养成一种良好的生活方式与生活习惯。针对当前在生活化教学中的发展现状,为了更好地使得生活化教学理念更好地应用到实际的教学环节中,笔者将通过以下几个方面进行提出自己的看法:

1.建立完善的课外生活化实践体制

在正常的教学活动中,通常是以课堂作为教学主阵地,而忽视了学生的课外活动,利用课外活动的时间让学生可以真正地回到生活,认识生活。是将课堂中学习的有关理论知识应用的理论知识应用到实践的主要阵地。所以,不仅要认识到课堂学习的重要性,同样也要认识到通过课外学习帮助学生将生物知识形成一个系统化的体系。通过加入与生活密切相关的内容来提高学生的学习的兴趣,养成一种“爱动脑,爱思考的”学习习惯。例如,人教版第二章,细胞中的无机物一节中,在植物细胞中的无机物有哪些,这些问题的解决必须到生活中寻找答案,可以将本班的学生进行分组,每组种植一定数量的小麦幼苗,当小麦幼苗成熟后,每组对小麦的组成成分进行分析与讨论,进一步的懂得了学生对植物所含有的无机物成分。在此教学案例中,教师让学生直接深入到田间,种植小麦。将发育成熟的小麦做出其成分的分析,不仅使学生对此知识点有了更深层次的理解,同时,也培养了一种团队合作精神。

2.构建生活化的教学情境

课堂作为教学的阵地,应当努力营造一种生活化的教学环境,使学生们真正地融入生活中,建立师生之间恰当的平等关系,学生在课堂中应发挥主观能动性,对教师提出的问题积极的思考,形成一种良好的学习习惯。例如,人教版必修一“生命的物质基础”教学内容是分析生物基础知识与实际生活的联系。首先,在课程刚刚开始时,教师就会提出一些问题,让学生进行思考:“同学们,知道我们每天吃的食物中所含的主要物质是什么,有哪些物质可以用来维持生命的正常活动呢?”问题提出后,教师可以引导学生进行分组讨论:“在实际生活中,我们的食物中的主要成分有哪些?”学生们进行相互讨论,从而探寻出维持生命的主要物质。这时,教师也可以通过小组代表进行汇报。其中一个组代表说:“如果在日常生活中,代谢出现紊乱缺乏营养物质,那么我们就会到医院中输液,输液的主要成分就是葡萄糖,由此可以推断出葡萄糖能够维持正常的生命活动必要物质。”这样教学,把生物中的现象与生活紧密结合,降低了教学难度,又调动了学生学习的兴趣。可见,生物是一门与我们生活息息相关的课程,在我们生活中每天都会接触,生活化的教学方式能够使学生真正地接触到现实,同时保证可学生能够作为课堂教学的主体,教师与学生之间的关系更加融洽,使生物知识真正地融入生活。

3.建立完善的生物学科评价体系

在传统的教学模式中,教师往往根据学生的成绩对其进行评价,但是随着生物新课程改革的不断深入。对学生的评价方式做出了改变,从单一化以分评价的方式转化至多种评价体系。结合当前生活化生物教学的现状,比如,必修二“DNA与RNA结构”,教师会让学生充分发挥想象力,自制这两种核酸结构的教具模型。在教师对学生进行最后评价时,不仅对学生知识的掌握程度进行评价,同时也将动手操作能力也纳入了这种评价体系,形成一种多元化的课程评价体系。

4.结语

随着我国基础教育改革的不断深入,在不同的方面都得到了较快的发展。对于生物教学,在新课程生物教学标准中强调,要转变学生的学习方法,使他们能够将学习的知识能够真正地运用到生活中,只有这样才能全面地提升学生各方面的素质。虽然在生活化教学改革中出现了一些问题,但是总体的发展方向是正确的,相信生物课程正在向着一个与生活相互接轨的趋势发展。

作者:韩军霞 单位:山东省胶州市实验中学

第四篇

一、理论依据

三段七步教学方法是课程改革指导下的“自主学习、合作学习、探究学习”的新型教学方法。它是指一课分三段、由七步构成。三段(七步)即导入性活动阶段(吸引注意→明确目标)、发展性活动阶段(自主研究→小组合作→展示评价)、结课性活动阶段(巩固迁移→归纳总结)。该模式以学生的终身发展作为宗旨改变学生的学习方式,重新定位教师的角色,重建新型的师生关系。它的应用价值有三个方面:首先,三段七步教学模式为在教学一线的教师在教改中提供了一个可借鉴的模式;其次,为即将进行教学实习和应聘的学生提供有价值的参考,并且能够在很大程度上提高他们的备课能力;最后,这种模式的应用立足于新课改理念,以学生为主体,改变学生的学习方式由被动转变为主动,培养学生的创新思维能力和学习的主动性,促进了学生可持续性的发展。

二、结果与分析

本次调查的对象是都安第二高级中学0902班级的学生。在该班级使用两个月三段七步教学方法后发放问卷。全班人数69人,发放问卷69份,收回67份,回收率97.1%,其中有效问卷67份,有效率达97.1%。在使用三段七步教学方法前,该班级大部分同学对生物没有什么兴趣,人数高达79.7%,而使用后,91.3%的同学表示对生物课感兴趣。说明该班级绝大多数同学喜欢这种新的新的教学模式,三段七步教学方法可以增强学生对生物的兴趣。

该班级同学在三段七步教学方法施行前生物成绩高分队伍比例较少,及格人数不多,大部分同学基本稳定在30-59这个成绩水平。改变教学方式后,及格人数增加,成绩﹤30分的人数减少。虽然有进步,但是总体成绩离广西平均生物成绩还有一段距离,高分层次的人数比例太少。

该班级同学有64人支持三段七步教学方法,占92.7%。比例较大,说明三段七步教学模式受绝大部分学生欢迎。问卷设有开放题询问学生建议,数据可总结为:旧课堂模式缺乏激情与创新;轻松并且幽默的课堂深得人心,希望教学方式多样化;期待其他科目尝试使用此类教学方法。可见大部分学生迫切希望旧课堂模式能够改革。

三、讨论和建议

在访谈和观察中,我们了解到三段七步教学让学生的时间很紧凑,任务一项接着一项,没有时间开小差和睡觉,这正好应了新课程改革中的“课堂上让每个学生在每一个时间段都有事情做”。三段七步教学扩大学生积极参与面;学生对课堂知识的理解更具深刻性;同时比教师一味的讲解,学生上台分享自己的理解方式反而让同学们更加容易接受,使学生不同认识方式统一在更高的认知状态。三段七步教学方法是为了每一位学生的发展,是交流、合作学习从而获取新知识的过程。执教者在运用中需要加深理解,提高运用的水平,才能达到逐步完善的操作程度。这对教师来说是一个新的挑战,不能一味追求课堂活跃而忽略课本知识的深度,要求教师在执教尤其备课中更花心思。相关部门可以开展培训班,让更多的教师掌握新的教学方法。

作者:巫文香 李春霖 梁士楚 肖邦裕 单位:广西师范大学生命科学学院 岑溪第五中学

第五篇

一、当前高中生物课堂教学的现状

1.注重“习题战略”

在高中生物教学过程中“,习题战略”是很普遍的情况。去每一个年级看,都可以看到老师为学生布置了一沓一沓的试卷,学生总有做不完的习题。这种做法容易使学生疲倦,容易产生厌学情绪。

2.教学方法单一,不能引起学生的学习兴趣

在传统教学的影响下,老师喜欢拿着课本“照本宣科”,而忽略了学生的接受能力,课堂枯燥无味,不利于激发学生学习兴趣。

二、新课程理念下高中生物课堂的有效策略

在新课程理念下高中生物课堂教学,不仅是顺应新课程改革发展的需要,而且也是促进教育事业稳步向前发展的需要。因此,教育工作者探索在新课程理念下进行高中生物课程教学的措施已是刻不容缓。本文将在高中生物教学现状的基础上,对在新课程理念下如何进行高中生物课堂教学提出几点建议。

1.要注意让学生动手做实验,培养动手操作能力

在生物课堂教学中,老师要摒弃传统教学模式的“干讲”理念。生物教材不仅有理论知识,还涉及一些实验教学。老师在讲授课本知识的同时,在实验设备等条件许可的情况下,让学生自己动手操作一些实验。这样不仅能够让学生对这些实验的步骤等相关知识点有更直观更清晰的认识,也能激发学生学习生物的兴趣。此外,也有利于学生开动脑筋思考,培养思维能力和动手操作能力。比如在讲授“微生物的培养”这一知识点时,可以让学生做大肠杆菌的实验,让学生培养微生物,然后在显微镜下观察。这样,不仅可以让学生对知识点有更好的理解,而且有利于激发学生的学习热情。

2.利用多媒体设备,丰富教学方法,激发学生学习兴趣

老师在生物教学过程中,要注意改变单一的教学方法。如今,随着社会的发展,很多先进设备走入了学校,多媒体设备就是作为一种辅助教学手段进入了课堂。老师在教学过程中,可以借助多媒体设备,充分利用它给教学带来的各种便利。生物教学会涉及一些很抽象的反应过程或者概念等知识点,如果单靠老师授课,很难让学生对这些知识点有直观清晰的认识。这时老师可以利用多媒体设备进行辅助教学,可以通过图片或者视频,使得学生对知识点有更好的掌握。比如,在讲解“染色体”这一知识点时,可以借助多媒体设备播放一段关于DNA和遗传基因的视频,帮助学生理解知识点,加深印象。这样不仅可以促进教学的发展,而且可以激发学生的学习兴趣和好奇心。

3.把知识点和生活联系起来

新课标明确要求生物教学要联系生活,联系社会实际。知识来源于生活,最终也是为生活服务的。生物是一门和生活紧密联系的学科。老师在生物课堂教学的过程中,要注意将知识点和生活联系起来,帮助学生更好地理解和掌握知识点,发现生物的实用性,激发学习兴趣。比如,在讲解“高浓度溶液中细胞会缩水”这一知识点时,可以通过“在盐碱地上种庄稼,但是长不好,于是对它进行施肥,可是庄稼非但没有长好反而烧苗了”这个例子来进行讲解,这样容易让学生掌握知识点。

三、结语

在新课程理念下进行高中物理课堂教学,对于课程改革具有很重要的作用,对于教育事业的发展也具有重要影响,而且也是社会稳步向前发展的需要。因此,作为一名高中生物教学的工作者,应该充分正确地理解和认识新课程改革理念,并且努力做到在这一理念的指导下,不断探索尝试,找到实现有效提高的生物教学质量的措施和方法。

作者:白玛曲珍 单位:西藏山南地区第一高级中学

第六篇

一、挖掘生物教学中的趣味性,提高学生的学习兴趣

实验是一个动手动脑的过程,当学生通过自己动手发现知识时,就会产生一种成就感,进而产生继续实验的动力。实验过程中,我们要及时发现学生实验过程中的一点点小成就,给予其肯定、鼓励性的评价。这样才能不断激发学生学习的兴趣。另外,我们还可以引导学生多开展课外实验,在生活中注重观察与我们生物知识相关的内容。这样,一方面提高了学生对生物知识的理解,一方面提高了学生的学习兴趣。当然最重要的方法还是我们教师的引导。例如,在学习《基因控制生物性状》这一课时,教师可以向学生介绍“人类基因组计划”等相关知识,让学生了解中国作为参与国之一所起的重要作用及人类基因组计划对人类未来生活的深远影响,讨论该研究可能引发的社会学问题等等。通过讨论,学生都能在基因方面产生一些不一样的想法,在这样曼妙的遐想中学生的学习兴趣得到了极大的培养。

二、从学生角度出发,组织课堂教学

课堂教学是我们主要的教学形式。课堂教学的效率也直接影响着学生的学习效率和我们的教学效率。因此,我们一定要注重课堂教学的研究。我认为,在新课程标准下,课堂教学的设计应从学生的角度出发,充分考虑学生的需求和学生的现状,选择适合学生的教学方式、方法。只有这样,我们才能取得好的教学效率。在教学设计上,我主要注重以下三个步骤。

1.了解阶段

在这个阶段主要是让学生对教学内容有大概的了解,保证学生在听课时能够有所侧重。在这个阶段,我会设计一些小问题让学生去做预习,在教学开始时,以这些小问题为主线,并结合学生已学的内容,从学生已知的角度出发对教学内容做大概的讲解。这个阶段由于比较简单,而且内容都是学生提前预习过的,因此学生都会集中注意力去听讲,并且有的时候还会时不时地提出一些问题或者抢答一些问题。这也达到了提高学生学习兴趣的目的。这个简单的教学过程让学生对教学内容有了一个全面的了解。

2.引导阶段

在为学生介绍完教学内容后,我会根据教学内容做更为细致深入的讲解,使学生对知识更全面的掌握。在这个阶段,我会设置一些不同层次的问题,让学生在教学过程中试着自己去解决。这样,在教学过程中,不同学习程度的学生都能在自己的能力范围内,解决一些问题。这样不仅提高了教学效率,还保护了较差学生的自尊心,让他们能够有一定的成就感,激发了他们的学习热情。在这个阶段,我们可以根据学生的接受程度选用多种多样的教学形式。例如,挂图、实物、标本和板图等。当然,这些教学形式不能是固定的,我们一定要对预设几套教学方案,在教学过程中根据学生的学习情况适时调整教学方式、方法,以便于达到最好的教学效果。

3.使用阶段

当学生对知识有了全面的了解后,教师要根据学生的学习情况设置符合学生学习水平的练习题,让学生在联系中提高运用知识的能力。同时,我们还要挖掘知识与实际生活之间的联系,引导学生在实际生活中发现知识,从而提高教学内容在学生脑海中的认识。这样,不仅使学生更好地掌握知识,更有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。总之,我们要课堂教学设计上要遵循一个原则,那就是要从学生的角度出发,一切要符合学生的认知程度和认知规律,既要使学生学到知识,又要注重培养学生运用知识的能力。

三、注重培养学生的思维能力

生物课堂教学的目的是提高学生的素质,培养学生的创新能力,其关键在于重视学生思维品质的培养。生物课堂教学中主要培养学生的发散思维、逆向思维等。

1.善于设疑,启发学生发散思维能力

发散思维是指沿着多个方向探索和发展的思维,是从一个信息源导出不同的结果。在生物教学中,教师要善于质疑,让学生在疑问中产生探究的心理。如在讲顶端优势原理时,教师应启发学生从以往对生产实践已有认识去进行发散思维。教师可提出两个问题:(1)常见的具有顶端优势的植物有哪些?如何加强其顶端优势?(2)生产实践中怎样利用植物的顶端优势?教师通过引导学生讨论这些问题,使学生对顶端优势有关的各个问题进行思考,培养学生的发散思维能力。

2.运用引导探索法,训练学生逆向思维能力

发现法是生物教学中常用的一种教学方法,它有助于训练学生的逆向思维能力,培养学生的探索精神。如,在讲“镰刀型细胞贫血症”时,教师并不先发现病因,而是先向学生提问:“治疗该病的根本措施是什么?”这时,学生不能仅仅看事情的表象,而要由现象到本质,由蛋白质到RNA再到DNA的逆向推导。学生自然会明白:“镰刀型贫血症是基因突变引起的,治疗的根本措施是改变综的遗传物质。”这样能训练学生研究问题的方法和逆向思维的能力。

四、总结

高中生物教学是高中阶段不可缺少的学科。我们教师要提高认识,要让学生提高认识。我们在教学之余要努力研究适合自己学生的教学方法,在提高学生学习兴趣的同时提高了教学效率,锻炼了学生的思维能力。这样的教学才是符合新课程标准要求的教学,也才是符合学生终身学习的教学。

作者:杨茹 单位:河北省大城县第一中学

第七篇

一、创设教学生活化情境

世间万物都来源于生活并且服务与生活,生物科学也是如此。因此生物学内容必须与学生的生活实际相结合,教师可以结合教学内容构建一定的生活情境,进而让学生在特定的生活情境中产生求知欲,有效地激发了学生学习的兴趣。因此,教师要在教学过程中注意教学内容和实际生活的联系,让学生热爱生活,热爱生物这门学科。

(1)生活情境的创设和生活实际相结合。笔者在进行课堂授课时,将所学习的知识与现实生活结合起来,创造情境,激发学生的学习兴趣。例如在实验“生物膜流动镶嵌模型的提出、光合作用发现史和植物生长素”的设置中,教师要从学生熟悉的事物入手进行讲解,通过该过程的学习并补充一些跟植物有关的知识,调动学生的学习潜能,让学生感到学习生物是一件十分轻松且有趣的事情。全面提高教学的质量。

(2)联系生活情境,突破难点。高中生物教材中有许多知识都比较地抽象而且深奥,这样学生学习和理解起来也比较的困难,同时也感觉枯燥乏味。因此,教师在平时教学活动中,设置生活情境,准确把握教学重难点,同时又有效突破难点,就能实现知识的高效迁移,达到高效课堂的教学目标。例如在讲解“物质跨膜运输的实例”时,笔者提出问题;“我们在吃咸菜的时候,口腔黏膜是怎样的感觉?为什么会有这种感觉”等,”引出细胞失水,学生们纷纷展开思考,使学生轻松理解到因为细胞内外浓度不同即外面浓度高于细胞内的而失水,同时对复杂的问题化整为零,分散难点,逐步深入,在学生们掌握生物知识的同时也学会了在生活中运用相关知识。这样教师的生活化教学策略,活跃了生物的课堂教学氛围,使新课改的精神得到了充分体现。

二、将生活引入课堂

生物学离不开实际生活,这在新教材设置中已经有所体现,生活才是我们学习过程中最为生动的课堂,实现生物课堂的实效性丰富学生的生活世界。因此在进行生物教学时,应用生活化的教学方式是非常必要的。

(1)利用生活化教学,使学生形成正确的生活观、人生观和价值观。帮助学生理解现代生物知识,从而提高教学质量和效率。例如在讲述“糖类和蛋白质”时等化合物的作用时,我们可以提出为什么早晨不要空腹喝牛奶,目的就是不让蛋白质当成能源物质被浪费掉,这能加深学生对生活的感受,也有利于巩固生物知识的学习。

(2)在课堂教学中,理论回归生活,提高学生应用意识与实践能力。比如在学完“细胞呼吸”这一知识内容后,教师可将生物教学与现实生活联系起来,立足现实引导学生思考这些生活现象:创可贴的制作材料为什么要尽可能透气等,这样能让教学更加贴近学生实际,以激起学生强烈的参与思想与求知欲,发展了理论联系实际的能力,让学生学到真正有用的知识,提高学生能力与素养。

三、作业布置生活化,体验到学习生物学的乐趣

生活化的作业,有效检测教学效果。“教室小课堂,生活大课堂”。因此,我们教师在设计作业的内容时,应该充分开发课程资源,力求把课本上的生物知识转换为学生生活中的生物知识,将生活渗透的教学中,使学生真实体会到知识在生活中的重要。

(1)作业内容紧密联系生活实际。例如学习“降低化学反应的活化能”后,生物教师可以让学生设计自主取名加酶洗衣粉的广告,设置的广告要具有浓郁的生活气息,这就要求学生观察生活进行合理运用,有助于学生对于已学知识的复习和巩固。这种创意既激发了学生学习的兴趣,又丰富了学生的创造思维能力。

(2)重视生活化作业的设计。让作业从书本回到生活,将问题置于生动的生活情境中,加强作业的实践性。例如在讲“光合作用”的知识时,围绕着光和色素的问题从“秋天树叶变黄”这个常见的生活现象入手引导学生进行讨论。让学生在讨论过程中,加深对光合作用概念的理解,进一步加强生物课本知识与生活经验的联系,同时又能高质量地完成作业。

四、总结

生物课程是高中阶段重要的科学课程,是自然科学中的一门基础学科,生活化教学比“灌输教学”“接受学习”更具开放性、参与性和实践性。生物教学中的生活化教学是以培养学生的生物科学素养为目的,在教学过程中深人挖掘生物知识的生活素材,寻找教材和学生生活的结合点,为创建生活化生物课堂提供了条件。

作者:孙凌霞 单位:河北武邑中学

第八篇

一、注重概念的导入过程,让学生获得充分的感性认知

感性认知是学生理解概念的基础,只有获得了感性认知,学生在学习中才能更深刻的了解抽象的生物概念。因此,生物教师在教学中要注重引导学生形成感性认知。这就需要生物教师注重概念的导入过程,通过恰当合适的导入方式,利用学生已有的生活经验和知识积累来理解概念。教师可以在讲解概念时引入学生熟悉的事例,让学生在解读事例的过程中认知概念。例如在染色体组概念教学时,教师在导入这一概念之前,可以将这一知识与学生熟悉的生活实例结合起来,生活中有很多现象和事物中都蕴藏着染色体组的知识,教师可以就地取材。比如教师可以利用粉笔盒做文章,教师可以在讲课前随机抽出红、黄、绿不同颜色的铅笔,每种颜色的铅笔取两支(要注意保持同种颜色铅笔长度的相同)。然后将学生进行分组,分成两组,这两组每组都有这三种颜色的铅笔各一支。将这种分法下所形成的组作为细胞中的染色体组。然后让学生观察染色体组的特点,学生会发现一小组三种颜色的不同粉笔中,它们的大小和颜色是不相同的,继而引导学生得出一个染色体组组内无同源染色体,而每组粉笔中包含不同颜色的染色体,即表明一组染色体可以携带本物种的全套遗传信息。通过这种由生活问题概括出概念的方法,能够让学生在理解概念之前获得充分的感性认知,让他们对染色体组有一个直观的观察和认识,这样他们再理解染色体组的概念就会容易得多。

二、注重概念的形成过程,让学生获得概念的系统认知

每个生物概念作为系统知识,都是由不同的要素构成的,要让学生获得对概念的系统认知,必须要让学生知道概念是有哪些要素构成的,要让他们关注概念的形成过程,而非概念本身。例如在环境容纳量教学时,当学生有了对这个概念的表象认知,知道了这个概念的主要内容之后。要引导学生去关注这个概念的形成过程。首先,针对概念中环境条件不受破坏这个约束因素,引导学生去猜测,在环境遭到破坏的情况下,这个容纳量会不会改变,会发生怎样的变化?让学生获得对环境容纳量的条件认知,进而巩固他们对概念的理解。例如在生态系统教学时,通过概念内容学习,学生已经能够写出和说出生态系统的要素,这个时候教师可以引导学生去讨论菜市场是不是一个生态系统。让他们用所学的生态系统概念知识去判断这一问题。继而教师再引导学生去认知生态系统是由一个有营养关系的整体形成的,其各成分之间可以是捕食关系,也可以是寄生关系。在这个过程中,学生对生态系统概念的形成有了进一步的认知,能够帮助他们正确的定义生态系统,理解此概念,形成系统认知。

三、注重概念的迁移过程,让学生获得主动认知

高中生物课本中,有些概念之间是相互联系的,在概念教学时,教师不仅要关注学生对新知识的掌握和旧知识的记忆情况,还应该关注学生能否进行知识迁移。因此,高中生物教师在概念讲解时要善于利用学生头脑中已经存在的概念知识,引导学生完成知识迁移过程,要在迁移中架通旧知识和新知识之间的桥梁,帮助学生巩固旧知识的同时学习新知识。例如在群落概念教学时,教师可以先带领学生复习种群概念,然后深入引导,让学生知道在一定的时间和空间内并不是只有一个种群,事实上,有许多种群,这些种群相互作用并且生活在一起,然后就形成了群落。通过这个迁移过程,顺利搭建了新旧知识的桥梁,让学生更全面理解群落概念知识,能够提高他们的学习能力。因此,高中生物教师要善于引导学生进行知识迁移,在潜移默化中提高学生的学习能力,这样学生在概念学习时会主动思考,寻找新旧知识的联系,便于他们全面掌握知识。

四、注重概念的归纳过程,让学生获得正确认知

让学生自己归纳概念,实际上就完成了学生对概念的一次思维过程,在这个归纳过程里教师要改变过去在概念讲解时先概念———后应用的做法,可以先给学生呈现一定的实例,让学生通过讨论,自己总结出概念的相关内容,明确概念内涵及外延。这种方法势必会激发学生的探究兴趣,在这个过程中他们对概念的理解会更深刻,也会更准确。例如在单倍体教学时,教师如果采用传统的概念讲解方法,学生当时会记住单倍体的内涵和外延知识,但是在实际的应用中,学生会出现认为单倍体只有一个染色体组,而多倍体有三个以上染色体组的认知。这种误解恰恰说明学生并没有正确认知单倍体概念。说明学生在学习过程中只是机械的记住了这一概念,并不具备灵活运用的能力。而采用呈现实例的方法让学生参与归纳过程则不同,如教师创设这样的问题情境:蜂群中一般有几种蜂?学生经过讨论得到蜂群中有蜂王、有雄蜂和雌蜂三种蜂。继而继续让学生讨论这几种在蜂群中承担的任务。教师可以给出指点,让学生知道雄蜂有和蜂王交配的职责,交配完成后,雄蜂就会被雌蜂赶出去,之后便会死亡。在学生听得入迷的时候,教师可以给学生讲解为什么?因为雄蜂是由未受精的卵发育成的,这使得它的体细胞中只有一半染色体。在引入染色体之后,再引导学生分析“将二倍体黄瓜花粉进行离体培养得到植株”和“含有三个染色体组的普通小麦的单倍体”等事例。然后引导学生归纳得出单倍体的本质特征,这样能让学生记忆更准确,应用更灵活。

五、总结

综上所述,重知识的概念讲解不利于学生对概念的理解和把握,只是让学生靠死记硬背机械化的记住了概念的内涵和外延,然而这种方法往往会造成学生在实际应用中对概念的曲解,不利于他们利用概念知识去解决实际问题。而重过程的概念讲解,通过充分的概念导入,能够让学生对概念有相当程度的感性认识,为他们进一步理解概念奠定了基础;通过对概念构成的分析,让学生系统的认识了概念,能够对概念进行全面的把握;通过概念的迁移,让学生能够对概念进行对比分析,有利于他们巩固旧的概念知识,掌握新的概念知识;通过引导学生对概念进行归纳,让学生能够主动认识和总结概念知识,可以提高他们对概念的应用能力,可以为他们的生物学习奠定扎实的根基。因此,高中生物概念教学必须要努力实现转变,提高学生的学习热情。

作者:凌洪 单位:广东省东莞市南城中学

第九篇

一、借助图形手段服务教学

在一些章节的教学中,文字性板书的效果远不如图形效果好,特别涉及到一些抽象概念和生理过程较为繁琐的内容时尤为突出。例如在有关肽链的计算问题中,有这样的结论:“对于一条多肽链,至少含有一个羧基和一个氨基分别位于肽链的两端,若有多余,则位于某些氨基酸的R基中。”若只用文字表述,学生很难一时想明白,若给出以下图形效果则会事半功倍:图中的每个代表一个氨基酸,而之间“—CO—NH—”代表肽键,下方字母R代表R基,由于每个氨基酸的中心C原子上都连接有一个“—COOH”和一个“—NH2”,进行脱水缩合反应时,相邻的氨基酸之间是由上一个氨基酸的羧基提供羟基,下一个氨基酸的氨基提供氢原子形成肽键相连的,所以肽链中间是没有多余的氨基或羧基的,只有位于肽链两端氨基酸的中心C原子上各自剩下一个“—COOH”或一个“—NH2”,若有多余的氨基或羧基的话,只能存在于氨基酸中的R基中。此外,学生也能较为直观地看到当数目庞大的氨基酸缩合成多肽后,N、O主要存在于肽键中,而且该图也能很清晰的反应出一条肽链中肽键数与氨基酸数目的关系。

二、调动学生参与到每个教学环节中

新授课时,总会讲到一些科学探索先驱们的故事,我通常会在课前把它布置给学生,搜集整理资料、精炼语言并限时三分钟以内在课前展示。有的学生甚至会做出短小而精彩的幻灯片或下载一些视频片段效果,教学很好。

对光合作用反应过程的学习我通常会将整个过程图展示给学生,点出其中几种学生不熟悉的物质名称,通过学生组内讨论如何完整、准确地表述这一过程;而后会请一些同学上到讲台上试着表述,每一位同学说完后再请其他组的同学进行点评,我会做简短的补充,对一些同学叙述中的亮点我会及时作出肯定;如此反复三到四次,绝大多数同学都能较为完整的说出光合作用的反应过程了,再通过撤去图示让同桌之间相互聆听的方式强化记忆,把重要概念尽量印在脑海中。

习题课中,我往往先不给出答案,而是先让学生以小组为单位进行探讨,内部统一一部分习题的答案,个别有疑问的题目再通过随后的组间交流、评价、纠错,实现对绝大多数习题的解决。总之,当学生以各种形式参与到课堂中会产生意想不到的教学效果。

三、用平和的心态对待学生

在以前的教学过程中,有时会出现缺乏耐心的现象。如,新课进行前总要对上一节所学内容做一个复习提问,但往往出现学生答不出来的情况,有时甚至同一问题一连几个人都答不出。类似情况有时也会出现在一些高三的复习课上,自己反复强调叮嘱过的知识,问题提出后冷场的情况时有发生,特别是当一些程度较好的学生依然未果的时候,想到自己付出的心血毫无回报难免怒从心中起,便会很严厉地训斥学生一番,反而影响了授课的情绪,课堂气氛也会陷入沉闷状态。

后来我做过这样的尝试,学生答不出问题时,我这样说,“看来这个问题我还没有讲清楚,没关系我再说一遍吧。”学生听的很认真,教学效果也有很大改观。由此我体会到教学过程中耐心的重要性,教师的教学态度和精神面貌起了很大的作用,它可以无声地影响学生的学习态度,从而在一定程度上决定教学的成败。教学中,教师应尽量用平和、真诚的态度对待学生,多一些包容,戒躁戒怒。

作者:莫飞 单位:酒泉中学

第十篇

一、课堂优化教学过程,提高课堂教学效率

高中生物教学课堂应当更加丰富多彩,尤其是在教学形式的转变方面要以信息手段、探究模式以及更加开放拓展的主题活动,让学生有效融入到师生互动之中,提高课堂教学的实效性。

一是将信息媒体运用于课堂教学。信息化的教学媒体在课堂教学中应当发挥重要作用,尤其是针对生物教学中部分内容较为抽象的章节,借助于多媒体手段可以缓解这样的教学难点。如在物质跨膜运输的实例教学中,这一微观现象仅仅依靠教师的讲解无法让学生达到深刻理解的目标,此时教师可以运用多媒体手段进行课件模拟演示,以动画方式直观展示物质跨膜运输的过程,从而达到直观形象的效果,有助于学生理解教材内容。教师还可以运用多媒体手段向学生补充生物科学研究方面的最新成果,拓展学生的知识面,增加课堂信息容量。

二是将探究模式运用于课堂教学。给予高中生自主的学习空间与平台,能够提高生物教学的质量,教师在教学中要有意识地进行这一方面的能力培养,特别是要将探究模式应用于课堂,让学生主动参与探究,教师进行点拨引导,让学生在自主探究的过程中获得问题的答案。例如在细胞的衰老和凋亡教学中,笔者结合教学内容与目标要求专门设置了一组思考题,要求学生正确认识个体的衰老与细胞的衰老之间有什么样的关系,细胞衰老具有哪些特征,细胞凋亡和坏死的概念与区别是什么,并要求学生在研究的过程中分别进行举例说明。在这样一组探究题的引导下,学生对于细胞衰老和凋亡的概念理解更为深刻,并且对其特征牢固掌握,联系实际的讨论能够达到加深理解的目的。在探究模式教学中,学生对于生物教材的理解更为深刻,并在相互合作探究的过程中训练了思维能力,提高了协作能力,对于教学成效的提升具有一定的帮助。教师在这一过程中更为主要的是观察学生的学习进度,帮助他们解决难点问题,以及有效掌控教学进度和整个流程,以保证整个教学的实际效果。

三是将观点辩论运用于课堂教学。学生在高中生物学习中出现不同样的观点不足为奇,关键在于教师如何引导。例如在基因工程相关内容的教学中,有学生认为基因工程的研究对于人类的发展具有积极的意义,能够突破生物学和医学的难点。也有同学认为基因研究违背了发展的规律,将会带来重大的隐患。

针对这样的状况,笔者没有进行直接的点评,而是引导学生从基因工程研究的前景以及自身存在的风险两个方面进行分别的阐述,最终引导学生从如何发扬长处、规避风险的角度进行进一步的讨论。学生在逐层分析之后,明白了基因工程是人类科技发展史上的一次巨大进步,但是科技在任何时候都是一把双刃剑,都需要进行一定规则与制度的规范约束,保障其更好地服务于人类。

二、课后组织丰富活动,提高学生综合能力

高中生物教学要重视课外活动的组织,并结合这些活动提高学生的综合能力。

一是开展专题研究活动。教师可以针对教材中的内容进行拓展,组织学生在课后开展分析研究,如生态系统的稳定性教学后,教师可以要求学生针对本地区生态系统的稳定状况进行专题研究,学以致用加深对教材内容的理解。

二是开展社会调查活动。让学生走进社会、走进生活开展各种调查,也是巩固生物教学成效的重要方面,例如在人口增长对生态环境的影响教学后,教师可以组织学生开展本地区环保状况调查研究,并总结存在的问题,提出合理化建议,让学生达到巩固理解和增强环境保护责任感的双重目标。

三是开展实验尝试活动。生物教学中,许多趣味性实验能够提高学生的理解效果,例如光合作用中的底片图像叶片趣味小实验非常有趣,教师可以在教学中对学生进行指导,让他们课后进行自主实验,有助于巩固对光合作用相关知识点的理解,也培养了学生的动手操作能力。

三、总结

生物教学论文范文8

一、对话教学法的主要特征

对话教学指以师生、学生之间的平等对话为基本形式,在信息共享的基础上实现教育教学目标,培养学生的学习能力。具体来说,具有以下特征。第一,对话教学在师生关系上是平等的。教师和学生在专业知识水平上呈现差异,教师具有指导作用,而教师和学生在人格上是平等的。要尊重每一个学生在对话过程中展示的观点,耐心解答不同层次学生的知识疑问,鼓励学生进行实践,对以成绩为标注区别对待学生,以及在班级教学中部分成绩较差学生的失语现象进行坚决批判;第二,对话教学的内容是开放的。目前中学化学教材是在综合不同地区学生发展特征的基础上编制的,因此具体到不同的地方文化、不同班级学生的发展水平及学生不同的年龄特征,在教学重难点的教学实践安排,教学内容的组织,教学方式的选择,课外资料的补充上都呈现出差异性,这就要求教师建立开放性课堂教学,根据学生知识的发展动态不断调整课堂教学,且不能按照教案刻板进行;第三,对话教学是围绕一定目标展开的。对话教学不同于形式化提问,不同于师生和生生间的闲谈。对话是以一定目标为指导的。例如,在重难点教学中,教师通常采用小组间成员交流和辩论的方式,以小组整体信息为基础促进学生的理解和自主建构,这里的目标指导就是理解教学重点内容,而在小组合作学习过程中,学生之间的聊天及在课下师生之间关于生活的随意交流则不是对话教学的内容。

二、中学生物教学中运用对话教学法的有效策略

(一)正确发挥教学双主体的作用

教学主体包括教师和学生,在对话教学的构建过程中只有正确发挥二者的作用,才能促进对话教学良好有序地进行。首先,学生是对话教学的主体。对话教学目标是引导学生实现对知识内涵的真实理解和自主建构,促进学生对知识的灵活运用,而对知识的自主建构需要学生参与知识的形成过程,需要学生主动解决新知识的疑难,学会构建已有知识和新知识之间的链接,学生主动搜寻相关资料,自主分析问题。例如,《生物圈》对于初次接触生物学习的中学生来说是抽象的,这时教师展开对话学习,以地球仪为道具,讨论生物圈的范围,并试着给生物圈下定义。学生在交流过程中对生物圈的概念认识呈现循序渐进的特征,通过自己给生物圈下定义更是学生知识能力的一种提升,同时在生物圈生物生存基本条件的学习过程中,教师引导学生进行角色扮演,分别扮演动物和植物,通过积极搜集资料代表不同星球的动植物呈现它们的生活状况,剖析动植物生存对食物、水、氧气及二氧化碳的依赖,在这个过程中学习的主体是学生,知识的获取通过学生对新知识的自主建构和自我分析,这种知识的学习显然是灵活的。其次,教师是对话教学开展的指导者。例如,在上述教学中,教学情境的创设需要教师的指导,在本节课中,教师通过多媒体展示“美丽的太空画面”的图片,激发学生对新知识的好奇心,而这正是学生积极参与对话教学的前提和动力。学生往往缺乏对生物知识学习的感性认识,以搜集资料展开的对话教学必然遇到诸多困难,如关于生物圈范围的讨论,很多学生随意说、随意猜,缺乏一定的思考逻辑,这时教师通过和小组学生的对话,为学生提供思路,同时对话内容的选择、对话教学的形式等需要教师从整体上把握和引导,保证对话教学的有效性。

(二)通过联系生活,为对话教学的开展提供源泉

为了保证知识学习的高效性,目前学科知识是从生活中高度抽象后形成的知识,学科知识的这种形成特征使得生物教学在开展过程中成为脱离生活经验的一种知识记忆的训练。生物课堂的开展是以理解生物知识的内涵促进生物知识的机械运用为目标的,通过问题的解答衡量学生的生物水平,而这种刻苦钻研知识机械运用的学习方式,导致很大一部分学生在初高中接受完生物知识后,百分之九十以上还给了老师。因此,在生物教学中,对话教学的开展需要将生物知识与生活实践相联系,让学生认识到生物在促进学生理解基本生命现象及促进学生生活方面的积极作用。例如,《食物中的营养物质》这个课题是与学生每天的生活密切相关的,人们每天都从不同食物中获取不同的营养,保持生命机体的健康成长。这时,教师在课前引导学生将上课前三天自己所吃的食物进行统计,并选取自己感兴趣的五种食物带入课堂进行探究,通过对话交流,学生以小组为单位查阅资料进行统计。学生通过分析表格得出,不同物质所含的营养成分是不同的,人类生存最基本的营养需求是糖类、蛋白质、脂肪和维生素,并分别学习,通过练习实际认识不同物质对人类生存的作用。如人们在劳累出现低血糖现象晕倒时通常会注射葡萄糖,而葡萄糖的主要营养成分就是糖类;高原地区的人们多以牛羊肉为主,这是因为脂肪可以御寒,而牛羊肉含有丰富的脂肪;分别了解不同维生素对人体的影响,缺乏相应的维生素会出现的相应症状等。在这个过程中,因为生物知识联系生活实际,使得对话教学的内容更丰富,对话教学的开展充满乐趣,也使教学更有效。

另外,结合化学知识开展相应的课外实践,是对话教学开展的重要方式。对话教学在理论上强调知识的开放性,在能力上注重知识的实践运用。因此,在生物课堂教学中,促进学生更广泛地对话,是对话教学的一种有效方式。

作者:刘刚铭 单位:南靖县丰田华侨学校

第二篇

一、以学生为教学主体

在现如今的教学中,老师已经渐渐的从主导的地位中退了出来,因为学习已经成了学生自己的事情,老师就只是学生学习中的引导者,一切都需要学生自己去探索和发现。尤其是生物这门与生活息息相关的学科,更加要发挥学生自主学习的能力。让学生多在生活中发现问题,调动他们自己的动手、动脑能力,鼓励其投身到实践中去。我们不能再像以前一样死板的教学,单纯的在黑板上写板书,学生在下面埋头记笔记,这种古老的教学方式,很显然已经不适用于当今创新的时代。作为新时代的引领者,要有着很强的动手实践能力,下面我们以一个实验为例,探究一下具体的做法。例如七年级教材中有一章节的标题是空中的生物,根据此章节我们就可以让学生做一个实验,让学生观察身边中、校园中的生物和昆虫等。首先要制定一个大概的流程,提出问题———给出假设———观察讨论———得出结论。流程的设定也要让学生参与进来,不管是问题的提出,问题的讨论,还是结论的最后交流,都要充分体现学生的主导性。让老师变成学生的合作者,变成学生学习中的帮手,让每一堂课都是由老师和学生合作完成的。

二、贴近生活,动手实践

我们以一个比较熟悉的昆虫为例子,七星瓢虫。首先由老师提出一个问题,观察七星瓢虫的形态和身体结构。在提出研究的问题之后,老师先把学生进行分组,将学生分成六组,每组发一个七星瓢虫的模型,让学生观察模型,给出答案,看七星瓢虫的身体结构。比如,七星瓢虫的身体有几个部分,有几条腿等。在几分钟之后,学生观察讨论完毕,老师就可以发挥引导者的作用,因为有些问题仅仅靠看是看不出来的。下面老师就要求学生以小组为一个单位开始实验。此时老师提出假设,假设七星瓢虫能够依靠触角辨别气味?下面就要学生亲自动手实践,将几只七星瓢虫罩在透明的容器中,在容器的尽头放入白糖,接下来让学生观察七星瓢虫的动向,并记下发现的情况。然后通过另一组实验,进行比较,就是把七星瓢虫的触角剪去,观察交流,看看七星瓢虫是否在失去了触角之后还能够辨别气味,最后再记录结果。这样,就能够知道七星瓢虫是否能利用触角辨别气味。由此一来,学生就能够在实践中发现问题,并且通过自己的能力解决了问题,这样的学习方式才能让学生对于学习到的知识记忆更加深刻。

三、利用多媒体教学

现在的教学设备已经非常的先进了,从原来的卡片教学,到后来的幻灯片,再到现在的多媒体。这些先进的教学设备给我们教学带来了诸多的便利,让多媒体课件走进生物课堂,给学生展现出一个生动的生物圈。在研究七星瓢虫的时候,老师就可以用大屏幕放出七星瓢虫的图片,让学生更加清楚直观的看到七星瓢虫的外形,此外老师还可以搜一些相关的视频,介绍昆虫习性。还可以让学生观看动物世界,使课堂不再乏味。生物这门学科对中学生来说并不是熟悉的。尽管生物就在我们身边,地上爬的,空中飞的,简直是无处不在,但是学生却从来没有深入的观察研究过,看到只不过都是生物的表面,因此有些生物对学生来说,只不过是个抽象名字而已。而在利用了多媒体之后,生物就变得生动了,老师可以图文并茂,多角度的向学生展示。多渠道多感官的揭示出生物学的奥秘,调动学生思维,让生物课堂气氛更加活跃。

四、总结

生物与生活同在,让生物生活化教学模式走进课堂,让生物更加贴近生活,让学生能够深切的体会到学习乐趣。通过新型生活化教学方式的教学,希望能把生物学科的教学带入一个新的高度。

作者:江伟伟 单位:江苏省南通市如东县实验中学

第三篇

1有的放矢,突破难点

“好钢用在刀刃上”,对于中学生物中,传统教学方式无法有效解决的教学难题可以充分运用多媒体课件的优势进行化解。

例如,在讲授《血液循环》一课时,血液流动的路径是教学的难点。传统的教学方式是通过课本提供的插图进行展示,通过教师的讲解,让学生自己去理解血液循环的整个过程。学生对抽象的血液流动并没有一个直观的感知。通过多媒体技术,教师可以将血液循环的过程制作成Flash,让学生清楚地看到血液的流动情况,从而形成对血液循环的形象认识,突破教学难点。

再如,在讲到《昆虫的生殖和发育》一课时,由于本节课程内容容量大,知识点繁杂,教师在讲解时可以通过多媒体课件向学生展示家蚕、蝗虫等昆虫的生殖发育录像,让学生对昆虫的生殖有了基本的了解。这样就节约了解释的时间,保证了课堂教学的完整性。

2营造氛围,加深理解

多媒体课件在帮助教师进行有效的课堂导入和解决教学难点问题的同时,也可以起到营造良好课堂教学氛围,加深学生对知识点理解的作用。例如,在讲授《光合作用》一课时,教师可以向学生展示一些大自然美丽植物的图片,让学生在理解光合作用的基本原理的同时,感受大自然的美,激发对美的感受力,同时也让学生有兴趣投入到学习活动中去。多媒体技术的运用,还可以给生物课堂教学营造一种舒适愉悦的教学氛围,使学生轻松接受生物知识,加深学生对课程知识点的感知和理解。

例如,在讲解《地球上的生命起源》一课时,由于学生积累不够,对自然界的知识掌握甚少,因此,教师可以通过制作多媒体课件,让学生在观看课件中,增强对自然知识的掌握,激发学习生物的热情,迅速融入到对知识的探究中。再通过对米勒实验进行直观演示,加深学生对课程内容的理解,从而培养学生的思维和实践能力。

3结语