第一篇：高中生物教学启发式教学应用
高中生物是高中教学中的一门主要学科，同时，生物又是一门主要的自然学科，作为自然学科其结论的得出、知识的掌握更多地还是要通过探究、通过实验．这就要求教师在教学中给予学生更多的启发和引导．作为教师必须充分认识到启发式教学的重要作用，同时认识到启发式教学既不是传统灌输式教学的翻版，也不同于“牧羊式”教学．在教学中必须尊重学生的主体地位，同时教师的主导作用也不能忽视，真正做到有“启”有“发”．
一、采用启发式教学，构建民主课堂
传统的课堂教学，课堂上教师和学生的地位并不平等，学生总是处于被动接受的位置．传统课堂中教师被奉为权威，学生在课堂上只有听的份儿，真正表达自己的观点几乎是不可能的，这种情况下学生的积极性被限制，主体地位被教师的权威所取代．在提倡新课堂的现代教学中，如果不能使学生在教学中敢于和善于发表自己的言论，这显然是错误的．我们不能一方面要启发学生，让学生发表各自的独到见解，而另一方面又继续把学生放在被动接受的位置．要让学生在课堂上真正能够发挥主体作用，使启发式教学顺利进行并收到预期效果必须首先从地位上打破传统观念束缚．教学中，必须充分认识到教师和学生都是课堂教学的参与者，在课堂上、在探究问题上地位是平等的．教学中，教师必须放下“架子”，让每个学生都体会到师生间的平等，这样才能够使学生真正敢于参与到课堂教学中来，从而使启发式教学能够顺利进行，并取得意想不到的效果．例如:在讲“生态系统的稳态”一节时，传统的教学是教师在讲台上把问题及结论统统说出来，学生在下面画和写．最后学生知道是怎么回事了，但是却未必能真正知道为什么是这么回事．这时，教师不妨用一个简单的实例，如“草原上的狼群和羊群”等，让学生发表自己的看法，并最终通过讨论得出结论．
二、采用启发式教学，打开学生思维
传统的高中生物课堂上，教师以理论的传授为主要手段，以培养学生的做题能力为主要目的．课堂上虽然也会提问，但是提问却只是考查学生对基础知识的掌握情况;授课中教师更多采用的是“设问”的方法，即自问自答，没有给学生思考的时间和机会，更忽略了学生自觉能动性的发挥，导致学生的思维根本没有被打开．启发式教学就是要使学生思维被打开，使学生能够积极主动地参与到课堂教学中来，因而，在教学中，教师必须摒弃传统的授课方式．教学中，教师要更多地采用问题教学法，给足学生充分的思考、讨论时间，让学生能够在积极的思考中形成新的知识．教师在确定问题时一定要注意，问题既不能太难也不能太过简单．问题太难，会超出学生的能力范围，从而使学生失去思考的积极性;问题太过简单，容易使学生不用思考就说出答案，失去了课堂上设置问题的意义．在设置问题上教师一定要再三斟酌，根据学生的情况、学科的情况、地域的差异等设置一些学生“踮起脚尖能够到”的问题．例如:在讲DNA双螺旋结构时，如果教师直接设问“请同学们思考一下，DNA的结构应该是什么样的?”这样的问题恐怕“天才”也回答不出来．如果教师能够把DNA的特点向学生讲述清楚，这时学生通过思考是可以得出DNA双螺旋结构的．
三、采用启发式教学，构建高效课堂
传统课堂上，教师主要在讲台上说和写，学生主要在下面听和记，教师讲的快、学生记得多，评价课堂秩序时，学生是否坐的端正成了一项重要指标．然而端端正正的坐姿与课堂效率并没有多大联系，真正能够提高课堂效率的不是坐姿，而是学生真正参与进来．学生参与进课堂，充分思考、充分讨论，才能够真正把课堂还给学生，提高教学效率，促进学生的全面发展．正确采用启发式教学就要真正启发每一个学生，让学生的思维更敏捷、视野更开阔，让学生能够充分地讨论和思考是必不可少的．教学中可以采用分组教学的方式，打破传统课堂上的那种界限，将不同层次的学生依据一定的规则编成组，并且将同组成员集中在一起方便讨论．在这样的课堂上，课堂秩序应当服从服务于教学安排，将课堂变得既活泼又可控，从而发挥小组的作用，更好地组织课堂，提高课堂效率．
四、采用启发式教学，上好生物实验课
作为自然学科的高中生物，演示实验和分组实验的重要性不言而喻．然而传统的生物实验课只是被当做高考提分的工具，对于学生的思考和动手能力的培养并没有给予较多的重视．在传统的生物实验课上，学生更多地还是被当做被动接受的客体，更多地被当做“填鸭”的对象，实验课往往更多地还是教师讲数据、学生记数据．这样的实验课既不能调动学生的积极性，更不能起到实验课的真正作用．启发式教学要求教师非常重视实验课，无论是演示实验还是分组实验，都要认真对待并正确利用．在课堂上进行演示实验时，可以让学生首先猜测实验结果，当真正的实验结果出来后，再让学生进行对照，从中找出猜想与实际结果的差异，并引导学生分析导致这些差异的原因;学生分组实验时，教师不要急于将实验结果告诉学生，让学生通过分组实验自己得出数据，这时再将实验的正确数据告诉学生，让学生认真分析实验过程的每一个环节，找出误差产生的原因．这样既调动了学生的学习积极性，更让学生在思考中获得知识和技能．
五、总结
启发式教学在高中生物教学中的运用有利于调动学生的学习积极性，提高教学效率，培养学生的多种技能．但是在实际运用中必须注意摒弃传统课堂教学的弊端，走出传统启发式教学的误区．教学中必须从树立正确认识入手，采取全新的教学模式、方法和手段，使学生的主体地位得到充分体现，才能真正做到有“启”有“发”．
作者：魏磊 单位：江苏省睢宁县古邳中学
第二篇：高中生物教学启发式教学方法应用
教育领域关注学生发展的现象越来越突出，学生作为教学环节的主体在整个教学活动的顺利进行中起着重要的作用。启发性教学方法将主动权返还给学生，能使学生的独立思考能力和自主探究能力充分发挥出来，并在实践性教学的基础上智力和创造力不断得到提升。
一、仔细观察，认真思考
生物是一门具有一定实践性的学科，高中生在学习过程中不能过分依赖理论知识，任理论来固定思维。教师在教学活动中也要注重培养学生的实际观察能力和自我思考能力，使他们在观察中发现问题、思考问题以及解决问题。如在学习苏教版高中生物必修一中的“细胞的结构和功能”时，教师可以运用显微镜等一系列专业用具来给学生提供观察的途径。学生可以把各种生物的玻片样本拿到显微镜下面观察，比如植物叶子的玻片、人体口腔的玻片、牲畜毛发的玻片……在这个过程中，学生通过自己动手和观察理解了“细胞的类型和结构”这节内容，教师再次总结和点拨，可以巩固学生对知识的理解，进而提高课堂效率。学生在教师的点评中，结合自己实践的内容能够重新认识教材知识点，在这个过程中可能会有新的问题出现并且刺激他们认真思考新问题、解决新问题，这样不仅加强了学生对知识的进一步了解，开发了他们的思维，也让学生养成了良好的学习习惯。又如学习“细胞的分化、衰老和凋亡”时，学生由于对细胞有一定的了解，能够得心应手地再次对细胞进行观察和分析，发现细胞在分化、衰老和凋亡过程中的形态特点，对细胞的生长有了全面的认识。这不仅是学生通过自主观察和思考从而获得真理的过程，也能对后文“关注癌症”这节内容中“癌细胞”的学习有一定的认识，同时促进了教学活动的连贯性发展。
二、调动学生学习积极性，增强学生学习责任
学生学习需要一种内在驱动力，它能够调动学生的积极性，使他们自主学习和探究问题。因此在教学中，教师要转变教学方式来激发学生的学习主动性，提高课堂氛围的热情度，并且让学生在这种轻松的环境中学有所获。例如学习苏教版高中生物必修一中的“光合作用和细胞呼吸”这一个单元时，教师可以把植物带进课堂供学生观察，学生因为教师携带的这个“物体”而提高注意力，把思想集中到课堂学习中来。为了让学生理解植物生存的过程，教师需要讲解“光合作用”和“细胞呼吸”这两个活动对植物产生的影响，并且通过带进教室的植物表现出来。教师不妨把其中一株植物放在能够接近阳光的地方，而把另一株放在阴暗潮湿的角落，要求学生每天观察植物的生长情况。这样能充分调动学生学习的积极性，他们每天会去观察植物的生长状况，并做好相关的记录。一段时间过后他们通过观察两株植物生长情况的差异来得出“光合作用”的意义，学生自我探索的过程就是自主学习的过程，教师通过植物这个“物体”调动了学生学习的积极性，到达了启发式教学的目的。
三、温故知新，鼓励创新
学习是一个循序渐进的过程，不能急于求成，尤其是在接受新知识时，必须要在掌握旧知识的基础上再去探索新内容。生物知识的教学也时如此，教师不能因为某些原因而出现“赶课”、“超进度”的现象，这样不仅没有让学生牢固地掌握新知识又忽略了对旧知识的回顾。所以教师教学方式的改变要注意到学生对旧知识的复习，并且在复习中创造新问题，启发新思维的出现。如学习苏教版高中生物选修二中的“生物科学与现代农业”这一单元时，学生首先会接触到“繁殖”和“育种”两个概念，不管是植物还是动物，育种繁殖都是普遍存在的，所以学生通过了解也不难弄清楚“植物病虫害和动物疾病的防治”这节内容的信息。植物病害和动物疾病关系着农业发展，所以当学生接触“现代农业”这篇课题时，教师要对“育种”、“繁殖”、“植物病虫害和动物疾病的防治”等相关内容进行梳理和复习，帮助学生了解其中的联系，从而在学习“现代农业”时才能找准逻辑关系，发现新问题，也才会有创新型探索。教师可以依照“现代农业”发展，要求学生思考关于农业发展所遇到的生物难题以及解决对错，这样能培养学生的创造思维能力。
四、总结
总之，启发式教学方法保证了学生学习的主体性、独立性、创造性。高中生物相对来说是一个与人类生存联系较紧的学科，学生在生物学科上的认识不仅可以用来解决实际问题，更能从认识中总结出一般性规律，促进自己生活得更加美好。而启发式教学帮助学生去探索了这种规律性的内容，从而为建设生态文明国家打下了坚实的基础。
作者：袁凯月 单位：江苏省盐城市大冈中学
第三篇：高中生物教学启发式教学方法应用试论
摘要：
在高中生物课程的教学中，给予学生们有效的教学启发是很值得采取的教学方式。在教学中，教师要有效激发学生的思维，要通过丰富多样的课堂教学活动来深化学生对于课堂的参与，让学生在自主学习与独立思考的过程中受到有效的启发与引导，进而极大地深化学生对于教学知识点的理解与吸收。
关键词：
高中生物 启发式教学 课堂 教学
启发式教学法能够极大地为高中生物课堂教学效率的提升提供辅助功效。开展启发式教学法首先能够很好地凸显学生的主体地位，使他们在独立思考与自主探究中增进对教学知识点的体会。同时，通过教师的有效启发也能够给予学生们有效的点拨，这不仅能够更正学生认知上的误区，也能够让他们对教学知识点的理解与掌握更加透彻与牢固。
一、借助自主实验展开启发式教学
启发式教学可以渗透到很多教学环节中，首先，在自主实验的过程中便能够很好地利用这种教学模式。教师在组织学生开展自主实验时可以先让学生们展开积极的独立思考与自主探究，那么这个过程中学生们必然会遇到一些问题与障碍。在这个时候教师便可以有意识地给予学生们一些有针对性的启发，如通过有效地引导与点拨让学生认识到自己思维上的误区，也可以通过有效的启发让学生重新选取更为合适的方式开展实验。这样的教学方式，不仅能够提升学生的自主实验效率，也能够推动知识点的渗透。例如，教师在教学“内环境稳态”时，可以先让学生在实验室进行相应的实验，要求学生取两支干净的试管，一支试管加入蒸馏水，另一支加入血浆。然后用pH试纸对两支试管的液体进行pH测验，并记录检测的数据。然后再向两只试管加入等量的盐酸，最后再进行pH测验，记录数据。在学生完成实验后，教师可以针对实验过程给予学生一些引导与启发，如要求学生对实验结果进行相应的探讨，在此基础上教师可以进一步引入“内环境稳态”的学习。在这个过程中，自主实验为学生的知识吸收打下了基础，通过适当的启发也能让学生们观察实验现象，进而顺利地引入知识点的教学，并且深化了学生对知识点的理解与体会。
二、通过教学语言渗透启发式教学
启发式教学不仅可以体现在对于学生的引导上，教师也可以通过合适的教学语言给予学生们更为直接的启发，这种方式同样能够收获很好的教学成效。教师在进行知识点的讲授时，可以通过问题情境的创设来引发学生思考，在学生的思考过程中教师又可以通过灵活的语言给予学生一些教学启发。同时，教师也可以通过简单直观的语言将知识点更好地融入问题情境中，让学生们能够通过对问题的思考有效地进入教学情境，并且增进对教学知识点的理解与体会。例如，教师在讲解“人体为什么要维持内环境的稳定”这一知识点时，可通过向学生提问引出答案，在提问过程中应尽量保证语言的通俗性，帮助学生更好的理解问题。问题一:人体体温升高后为什么会生病。学生回答是人体酶促反应受阻导致新陈代谢紊乱。问题二:人体血钙含量较少或过高时，会出现什么现象?学生回答血钙过低会影响人体的骨骼发育，血钙过高则会出现肌无力的现象。教师还可以有针对性地提出几个问题，引发学生不断地思考，并且最后用通俗易懂的语言引导学生组织答案。这种教学方式往往能够很好地被学生接受，语言上的启发也是启发式教学的一种很好的体现形式。
三、利用辅助工具深化启发式教学
启发式教学还可以有很多体现形式，如教师可以借助教学辅助工具来深化对于学生的启发与引导。在教学中，教师可以合理地利用各种教学辅助工具来辅助知识教学，并且可以通过知识的多样化呈现来启发学生的思维，促进学生思维的不断提升。这样不仅能够给学生们提供更为丰富多样的课堂教学形式，也能够创设更好的教学情境，使学生在轻松愉悦的课堂教学氛围下深化对知识的理解与吸收。如在讲解“人体神经系统的组成”时，教师可以将人体神经细胞的图片制成PPT，并通过多媒体播放出来。透过图片的生动性能够很好地提高学生学习的兴趣，帮助学生更加直观地认识人体神经系统，与此同时，教师还要鼓励学生充分展开想象力，推动学生科学思维能力的提高，以此保证启发式教学辅助功效的充分发挥，进而不断提高高中生物教学的效率。
四、总结
在高中生物课程的教学中，想要更好地渗透对学生的启发式教学，教师要多样化课堂教学形式。如可以在探究性实验中深化对于学生的启发与引导，也可以通过语言给予学生更为直接的启发与思维点拨，还可以合理地利用各种教学辅助工具来辅助知识教学，促进学生思维的不断提升。
作者：周丰 单位：江苏省建湖高级中学
参考文献：
［1］何锋明．新课改下高中生物教改初探［J］．科技致富向导，2010(15)．
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第四篇：高中生物教学中启发式教学方法应用分析
【摘要】
在高中生物课程的教学中，想要充分发挥启发式教学的优越性，教师要对于教学环节有合理的设计。本文研究了三个方面的问题：通过教学实践给予学生引导启发；借助多媒体展开启发式教学；在实验课程中渗透启发式教学。
【关键词】
高中 生物 启发式 教学方法 应用
给予学生有效的教学启发，这在很多课程的教学中都非常重要，这样才能够帮助学生对于很多知识有更深入的理解与吸收，进而增进学生的知识掌握程度。对于高中生物课程的教学过程而言，教师同样要善于灵活的利用启发式教学模式，要有效的进行教学方法的选择来化解知识教学中的难点，并且透过积极的教学启发促进学生对于知识有更好的吸收与掌握。这才是启发式教学的价值所在，也是提升课程教学综合实效的方法所在。
一、通过教学实践给予学生引导启发
启发式教学可以渗透到课堂上的每一个阶段，教师要结合不同的教学环节以及具体的情况来合理的进行教学选择。首先，教师要通过教学实践过程来给予学生有效的引导与启发，要丰富学生的课堂学习体验，这对于深化学生的知识掌握程度往往会很有帮助。教学实践中有很多过程都可以给予学生有效的启发，引导学生的方式也十分多样。教师可以在讲解一些具体的植物时将实物带到课堂上来给学生们参照，让他们对于植物的构造、各个相关的植物体器官有更好的获知。教师也可以让学生自己来参与到一些具体的教学环节中，例如，可以让学生自己来完成相应的课堂小实验，或者让学生自己来完成一些课堂学习任务。过程中往往会带给学生很多启发，这同样是启发式教学渗透的一种模式所在。比如，教师讲植物对水分的吸收和利用时，可以在教学实践中深化启发式教学在高中生物教学中的应用。教师可以提前准备好两组天竺葵植株，一株正常浇清水，一株浇浓盐水，带到课堂上让学生观察，然后让学生在观察两组天竺葵植物生长的异同中，启发学生对“植物对水分的吸收和利用”的学习，帮助学生更好地掌握相关知识。有了这个直观的对比以及实物的呈现后，学生对于很多理论知识的理解会更加深刻，对于课本中的知识的掌握也会更加牢固。这便是启发式教学可以发挥的积极功效，这也是有效的利用这一教学模式的效用所在。
二、借助多媒体展开启发式教学
高中生物课程的教学中，很多知识点的呈现都需要用到多媒体的辅助，教师同样可以借助多媒体来展开启发式教学，这也是一个很好的教学尝试。不少生物课本中的知识点如果只是借助教学的口头讲授，学生的理解会十分浅显。教师如果能够给学生们适当的呈现一些图片或者是视频片段，很多理论的知识会立刻生动起来，那些学生难于理解的内容也会变得更加直观。教师可以以这种方式来给予学生相应的启发，并且可以结合图片或者视频的呈现来进行必要的讲解与分析。这会极大的加强学生对于知识的理解与吸收，会很好的提升课堂教学效率。大部分知识单靠教师的讲解学生并不能较好地理解，需要教师通过为学生提供直观的图片或者视频等进行启发式教学，从而使学生的生物知识水平及相关技能得到真正提高。例如，在讲生物的生殖时，如果教师只是单纯地讲有性生殖和无性生殖，则学生很难理解，而借助多媒体将有性生殖和无性生殖的细胞形成过程展示出来，再逐步启发学生进行相关知识的理解，学生就能在启发式教学中充分掌握这些知识，从而实现高中生物启发式教学的目标。教师要善于利用各种有效的教学模式以及教学辅助工具，要尽可能的让知识理解起来更加清晰直观，这才是启发式教学的目标所在，这也是提升课堂教学效率的本质所在。
三、在实验课程中渗透启发式教学
实验教学是生物课程的教学中一个非常重要的组成，这也是考察学生知识理解与掌握程度的一个重要教学环节。在实验教学的过程中，教师同样要灵活的渗透启发式教学模式，要充分发挥学生的教学主体性，培养与提升学生的自主实验能力，这会让学生有很多积极的收获。教师要多进行开放式的实验教学，并且要多设计探究式的教学任务让学生来展开自主实践。这首先能够给学生的知识应用提供良好的平台，同时，教师也可以在过程中有针对性的给予学生引导启发，更正学生的一些不正确的观念。这样的教学过程将会极大的提升学生的自主学习能力与知识掌握程度，这也是启发式教学效用的一种体现。教师在生物教学中要充分发挥实验的作用，在实验中启发学生，培养学生的总结能力。例如，教师在应用启发式教学讲植物的细胞结构时，就可以通过实验手段完成教学，在让学生了解各种实验器材及实验方法的前提下，让学生自己制作植物玻片并进行观察，并引导学生结合课本的插图确定观察到的相关植物细胞名称。这样不仅能充分发挥启发式教学方法的作用，还能减轻教师上课的压力，培养学生的动手能力及自主意识。实验的过程中可以充分发挥启发式教学的优越性，这也是培养学生各方面能力的一个非常核心的教学环节。教师要尽可能的丰富实验教学的形式，这样才能够让学生的自主学习能力与知识掌握程度有显著提升。在高中生物课程的教学中，想要充分发挥启发式教学的优越性，教师要对于教学环节有合理的设计。教师可以通过教学实践过程来给予学生有效的引导与启发，要丰富学生的课堂学习体验，这对于深化学生的知识掌握程度往往会很有帮助。很多知识点的呈现都需要用到多媒体的辅助，教师同样可以借助多媒体来展开启发式教学，这也是一个很好的教学尝试。在实验教学的过程中，教师同样要灵活的渗透启发式教学模式，要充分发挥学生的教学主体性，培养与提升学生的自主实验能力，这会让学生有很多积极的收获。
作者：陈正群 单位：江苏省盐城市时杨中学
【参考文献】
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