摘要：
在当前历史教学中，史料的运用已经成为提高学生学习历史兴趣，激发探究积极性的重要工具，在中学历史教学中占有重要地位。本文作者结合当前中学历史教学中史料的具体含义和分类，对史料的运用方式进行了阐述，并对教学中史料的地位和作用进行了分析，希望能推动当前中学历史教学的不断发展。
关键词：
中学历史；史料；课程教学；作用
引言：
史料的存在，是古代历史在漫漫历史发展长河中留存的直接证据，是社会形态发展的重要佐证，也是人们研究历史发展，寻找世界变化规律，研究民族历史文明和古人思维的重要渠道。同时，史料也是历史教学的主要素材。“以史为镜，可以知兴替。”这句话也揭示了史料在人的思维教育层面中的重要作用。中学历史教学的重要任务，就是通过对史料的解读和分析，培养学生的世界观和历史观，以正确的视角对待民族过去历史中的辉煌和黑暗，从而在未来的人生道路中，知兴替、明得失，成为一个促进社会发展的人。
一、史料概述
1.史料的广义概念。史料指的是人类历史进化过程中留下的物质和文化证据。因此，史料在宏观层面上可以分为直接和间接两种史料类型。直接史料通常表现为留存的能见的，可以直接证明历史真相或者历史事件的物质。直接史料包括民族文字、历史遗迹、历史实物、艺术创造（曲艺、石刻、雕塑、壁画等）。民族文字包括了民族演化过程中所有通过文字记载传承下来的历史事件和民族文化，有书籍、散文、诗歌等。历史遗迹指的是在区域内保留的历史文明存在的痕迹。通常指已经灭绝的种族或者迁移的种族留下的建筑物和生活区域，以及其内部的所有生活痕迹。
2.中学历史教学中的史料概念。历史教学中的史料概念较为狭窄。通常而言，中学历史的教学深度和知识面广度都较为有限，知识对中外历史浅尝辄止般地讲述。而且在某些方面也仅仅是要求学生了解，而非掌握。所以在中学历史教学中，史料通常表现为直观感受的某种物体。比如图片、书籍节选等。而且中学历史教学中的史料最大的作用有两点，第一是构成教材历史观点的重要佐证，使教材在丰满度和纵深性上都有较强的教学空间；第二点，是作为教材教学与阅读的统一，起到吸引学生注意力，提高学生学习兴趣的作用。
二、中学教学中历史史料的选择
在当前的中学历史教学中，史料的选择与其作用的发挥有着重要的关系。因此，史料选择是否符合教材内容，也是关系到历史教学质量和教学效率的重要因素。
1.文字史料的地位。通常而言，文字史料分为三类，分别是原始史料、撰述史料和文艺史料。原始史料最为珍贵，也是最能体现史料在教学中作用和地位的历史史料。原始史料由于不能修改，因此包括历史文书档案、政府政令、批示、珍贵文件、奏折原件、历史名人回忆录手稿等。这种由历史人物直接书写的文字，不仅体现了历史人物当时真实的情感，还能反映出历史中的环境和物质基础。比如教材中讲述民国革命的相关内容时，引用了孙中山到海宁盐官观看钱塘江大潮，回上海后写下的名言：“世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡”。这种具有明确图片的历史文字，不仅能通过文字传达孙中山当时的革命精神和致力于国家发展的畅想，也能从手书中感受到当时这句话中蕴含的中国当时悲凉的历史境况。撰述史料是历史课本贯穿历史发展的重要线索，也是编撰历史教材的主要材料。所以，通过节选撰述史料，能推动学生对历史发展顺序的学习，掌握基本的历史时间线索，建立历史思维。文艺史料包括流传下来的诗歌、词曲、小说、谶语等。在历史中，由于不少朝代的历史资料已经毁于兵燹，真实的历史史实已无处可考。但是在教学中又不能对这些重要的朝代忽略。
2.图片史料的地位。图片是文物的重要表现形式。在古代历史教学中，由于缺少描绘形式和描绘准确性，使得不少历史史料中对同一事物的描述南辕北辙，造成不同地域的学生对历史的误解。但是文物又是中学历史教学中不可缺少的一部分。可以带给学生最直观的视觉感受，推动学生对于不同历史物件的理解。比如在讲述我国传统农业的发展史中，使用了汉代的“曲辕犁”、“耧车”等图片史料。这让学生能够更为直观的感受到我国作为传统农耕民族在推动生产力发展中的伟大创造力。在丰富的图片史料中，中学历史教学中对图片的选择也不是任意为之。图片史料在教学中主要有两种选择方向：遗物类图片史料和遗迹类图片史料。首先是对遗物类图片的选择，遗物类图片包括古代人们生活中的各种生活工具和器物，包括普通生活器物（陶罐、交通工具等）和经济生活器物（货币等经济等价物）。这些遗物类图片的出现在一定程度上弥补了中学历史教学对历史人文生活教学的不足，更加生动灵活地展示古代人们生活的真实历史状态。除此之外，有些近代和当代有价值的图片、图书影印、手稿、针织艺术品、书画影印等图片，通过记录真实的历史瞬间，能够让学生铭记重要的历史节点，也是对历史教材和中学历史教学方式的有力补充。再有就是遗迹类图片的选择。遗迹类图片的选择是重要的史料材料。尤其是在中学历史的教学中，善于使用遗迹类图片的教师都能够很好地调整学生的学习情绪和学习积极性。遗迹类图片包括古代建筑、石刻、遗址、战场等。这些珍贵历史图片作为教材中使用的重要史料，有效地弥补了文字记载的不足，提高了中学历史教学的立体化程度，也对中学历史教学方式的改革打下了良好的基础。
三、史料在历史教学中的重要作用
1.提高学生学习兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语•雍也》）。可见兴趣对于学生学习动力的推动有着强大的内生动力。然而在中学历史教学中，由于学生接触的大多是记忆性的历史知识以及各种历史事件的意义、重要性、方式等文字条文，因此，在历史教材中加入各种史料有助于增加学生学习中学历史的兴趣，减少历史记忆过程中的枯燥感。此外，教师在进行历史教学的过程中，适当引入历史史料中的奇闻异事，也能提升课堂的教学气氛。比如在讲述重要历史事件淝水之战的时候，由于这段历史是发生在魏晋时期，历史资料并不详实，所以教师可以结合教材中的叙述加入遗迹类图片和其他史料，来加强学生对这段历史的了解和掌握。而且，由于历史中不同题材都可以找到相应的诗歌等史料题材，也从侧面上加强了学生对历史的学习兴趣。
2.引导教学方向。在中学历史的教学中，对教学进度的控制是教学课堂上重要的教学技巧。而单纯的依靠文字和语言来掌控教学节奏，难以起到约束学生学习和引导教学方向的效果。因此，在教学中利用现代设备加入各种教学史料进行辅助，对于学生调整学习节奏，提高听课效率有着极大的帮助。比如利用许多习题中曾出现的《列强百兽图》，可以将从义和团时代到民国时期的《九国公约》，从历史史料入手，提出教材对学生的问题，最终剖析出“帝国主义国家共同支配中国”的结论，再进行列强瓜分地域特征的讨论。在教学过程中，结合文字史料、遗迹图片史料等史料，环环相扣，节节引导，提高教学的节奏感和引导性，促进历史教学中的教学方向引导。
3.培养历史思维能力。使用历史史料，是对学生历史思维能力的锻炼和培养。众所周知，我国历史源远流长，历史文化丰富多彩。所以，在这种多样性竞相迸发的历史背景下，使用具有不同特点的历史史料作为历史的佐证，可以加强历史的权威感和确定性判定。因此，在历史教学中，使用历史史料来加强对学生历史思维能力的训练是十分必要的。在我国许多俚语中，由于引用方式的多样化，导致出现了大量的语义讹变，比如“关公战秦琼”、“量小非君子、无毒不丈夫”等，这些语句都有其历史出处，所以使用这种具有史料背景的讹变语句，能够有效地锻炼学生历史思维的判断能力，不至于出现常识性的历史错误。而且，还能根据史料中的历史特点对历史的年代和背景进行断定。这也是当前历史考试中考试的重点考点之一
结束语：
史料是历史在现实世界中的投影，也是中学历史教材编写的重要依据。提高史料在教学中运用，可以充分体现史料在历史学科中不可替代的意义，发挥出史料在推动历史研究的重要推动作用。在当前历史教学中，使用史料可以加强学生学习历史的效率，转变历史课堂氛围，有效地推动中学历史教学的不断进步。
作者：杨雅楠 单位：西华师范大学历史文化学院
参考文献：
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