第一篇：高中历史教学学生阅读能力培养
一、打造阅读课堂，把握知识脉络
在高中历史课堂中打造“阅读”这一环节不仅可以增加学生的阅读时间，对于学生的在历史知识方面的大略了解也有着重要的作用。在课堂学习中教师应该鼓励学生通过阅读教材的方式梳理课文知识脉络，让学生能够更加清楚地建立自己的知识网络体系，从而为提高学习效率和加深知识印象奠定基础。第一，引导学生进行“目录阅读”，让学生在标题阅读中梳理历史知识。阅读能力不仅体现在学生对于知识的理解，还体现在学生可以通过阅读丰富知识内容，累积知识经验加深对历史事件的串联效果。在历史教材中的目录不仅可以体现出题目之间的内在联系，对于引导学生把握答题知识框架具有重要作用，教师应该让学生经过阅读经验“学会阅读”，善于分析章节之间的联系和因果，从而在宏观上发现历史发展的重要引导点。例如，在目录中第一节的内容是“新文化运动”、第二节的内容是“”、第三节的内容是“中国共产党的产生”，教师应该引导学生发现其中隐藏的规律，从而达到阅读的目的。第二，增添“任务阅读”的课堂环节，让学生带着疑问促进有效的阅读。传统的历史教学课堂知识一味的根据教材内容向学生“灌输知识”，学生在被动式的学习中容易产生厌倦、消极的学习氛围，因此要培养学生的阅读能力不仅要注意引导学生的学习兴趣，还要丰富学生的阅读方式，利用多样教学的手段促进阅读能力的发展。教师在让学生进行课堂阅读前可以先给学生提出一些问题，让学生通过对历史知识的阅读过程中找到对答案，这种“任务法”的设计不仅可以集中学生的注意力，还可以促进学生的阅读总结能力。
二、丰富课堂阅读环节，提升学生阅读能力
教师要促进学生的阅读能力的有效发展，首先要合理设计历史课堂，创造让学生乐于阅读的环境，其次教师应该通过各种手段丰富学生的阅读，让学生通过各种学习方式增加阅读量，最后教师应该通过学生的进步和变化制定更加适合学生教学计划，从而为全面提升学生阅读能力而努力。第一，创造阅读环境，促进多样阅读方式并行的高中历史课堂。传统的历史课堂场地只是局限在教室内，学生面对有限的资料和教材内容无法实现拓展知识的学习，因此教师可以将学习的场地定期换成图书馆阅览室、计算机机房等，让学生可以通过各种途径和手段查阅资料、丰富历史文化知识，可以在阅读的同时提升自己的阅读能力发展。阅读的环境是促进学生实现高效阅读的基本内容，多样阅读的方式对于学生阅读能力的有效发展具有决定性的作用，改变以往的老旧、固定式的传统课堂是让学生改变学习观念重视阅读能力发展的重要手段。第二，组织小组合作阅读，实现互相阅读交流，促进学生阅读思想的多样化。合作学习作为重要的学习方式不仅深入到高中课堂，教师可以将这种学习方式引进到培养学生阅读能力的课堂中，学生之间通过合作阅读的方式互相交流阅读的心得，不仅可以增添学生对于阅读的兴趣，还可以促进学生加深阅读内容的理解，让学生通过小组成员的阅读感悟发现自己在阅读过程中忽视的内容。阅读能力的发展不仅需要通过学生自身通过对阅读内容的感悟和积累，阅读环节的交流也可以增加学生通过不同的角度了解知识内容，通过阅读产生的多样化思想是让学生促进能力发展的重要基础，教师要鼓励学生对阅读感悟的抒发，让学生在交流中成长，在发展阅读能力的同时锻炼表达能力的发展。
三、总结
在高中历史教学中促进学生阅读能力的过程表明，教师只有根据学生在课堂中的学习表现和学习能力制定适合学生的发展计划，通过优化课堂结构内容实现阅读课堂才能实现真正意义上的科学和进步。教师应该在今后的历史教学中通过学生实际阅读能力的发展情况，结合制定的相关目标计划打造适合学生发展的高效课堂，让学生喜欢阅读、乐于阅读，从而实现现阶段对于培养学生的全面高素质发展的人才目标。
作者：黄展芝 单位：江苏省宿迁市文昌高级中学
第二篇：高中历史教学运用研究
一、当前高中历史课堂的现状
中国式课堂教育向来是教师教、学生学。历史课程具有一定的客观性，因此学生学习起来十分枯燥。历史上著名的战役发生的时间、人物、事件需要学生死记硬背，这就导致学生对历史学习的排斥。而且很多历史事件的时间很接近，学生容易混乱，这也导致历史课程更加枯燥。很多教师认为历史课程就是按照教材死记硬背，把史实向学生讲清楚，并且让学生记住，就完成了历史课程的教学。这样导致学生学习没动力、教师讲课没激情，高中的历史教学一味灌输知识，课堂过分枯燥、缺少趣味性，这些原因最终导致学生成绩不佳。随着科技的发展，教学手段也在日益更新、进步，我国大量课堂开始使用多媒体教学。但是，一些教师因为年龄和心态的原因，无法接受新鲜事物，认为多媒体教学不靠谱，所以依旧选择枯燥的教学方法；或者是被迫使用多媒体教学，只是放简单的几张图片给学生看看，课堂上依旧只顾着自己讲课，不允许学生说话，严重阻碍学生和教师的沟通，不利于学生对历史知识的理解。很多学校历史教师的文化素质及专业水平不够。现今社会，我国依旧存在校园教师素质和文化水平低的情况，这也是我国高中学生对于要学习兴趣不高的原因之一。调查研究显示，教师学历高、素质高、专业水平高，对活跃课堂气氛更加专业，学生也更加喜欢。一些整体素质不高的教师，只会照着书本上的知识讲，没有一点延伸和讨论，这样的情况下学生也会产生听课不如自己看书的心理，积极性自然下降。当今社会，部分教师的职业态度存在很大问题，没有把教育事业当成骄傲，而是像完成任务一样，只考虑自身利益，对教学缺乏热情。他们认为只要把教科书上的内容教给学生就万事大吉。这一点在历史课上可以充分反映出来，因为历史和其他课程不一样。很多人认为历史就是死记硬背，但是调查表明，如果任课教师在课堂上和学生多一些互动，或者增加课堂乐趣，学生很容易在欢乐的氛围中记住历史知识。
二、高中历史课堂如何引入历史故事
第一，想要学生学好历史，首先要引发学生的学习兴趣。历史的学习是需要一定的过程的，教师要带领学生在有乐趣的情况下感到有兴趣，最后转变成志趣，因此历史课的学习要融入历史故事。历史故事有一定的情节，加上教师生动的讲解，学生自然会记住这个故事。第二，教师在讲解历史知识的时候，要把所学内容和历史故事相融合，在讲故事的时候带入历史知识，随后再加以强调。最好可以在不篡改历史的情况下，把故事加以修改，在重点知识的部分加入比较精彩的内容。这样事后再次强调的时候，学生更容易记住。第三，在历史知识中结合历史故事，最好采用穿插教学的办法，不能一味地讲解知识，也不能一味地说故事，要把这两者相结合，并不断提出小问题，或者讲出小笑话，持续吸引学生的注意力。只要教师准备得充分，学生一定会在娱乐中增长知识。第四，教师可以给学生留课后作业，让学生查找下一节课的历史小故事，在开课之后利用课堂前十分钟，让学生在讲台上讲故事，并且提出自己讲的故事内容和本堂课知识的关系。这样不仅有利于学生记住历史知识，而且锻炼了学生的口语表达能力和社交能力，还可以让学生养成自学的习惯。
三、总结
综上所述，在我国历史长河中，有很多引人深思的小故事，将历史故事引用到高中历史教学中是非常具有可实施性和操作性的。本文虽然没有十分详细地对高中历史课堂该如何引用历史故事做出解释，但是提出了建设性的建议。历史故事作为学生学习历史知识的辅助材料，对于开阔学生眼界、提高历史学习成绩有很大的帮助。
作者：孙小华 单位：横县横州中学
第三篇：高中历史教学讨论式教学法
一、高中历史教学中讨论式教学法的实施过程
（一）课前准备
运用讨论式教学法必须做好课前准备工作，这也是讨论式教学的基础阶段。这一阶段教师要结合学生实际和教学内容设立疑问，这就要求教师深入研读教材和知识点分布情况，同时了解学生水平和解决问题的实际能力，设置富有层次性的问题，达到学生“跳一跳，摘得到”的效果。学生带着问题预习，搜集相关的资料，能提高课堂讨论的深度、效果，从而调动学生参与的积极性。否则，讨论就像在演戏，流于肤浅的形式，失去了讨论的意义。问题设计要从学生感兴趣的话题入手，这是激发学生求知欲的重要基础。如果话题与教学内容关联不大或者脱离学生实际，会失去讨论的意义，因为讨论需要学生的积极参与。如教学“明清君主专制的加强”时，可以让学生分组讨论：内阁是否变相的宰相制度？明朝内阁首辅是变相重设的宰相吗？这样学生准备时就会搜集大量的资料，了解“内阁制”与“宰相制”的区别。同时设计的问题应源于课本，又超越课本，发展学生的思维，激发学生讨论、探究的积极性。
（二）课堂实施
课堂讨论过程中往往具有不可预测性，这与传统教学完全由教师掌控课堂不同，这一阶段教师的主要工作是引导学生讨论。教师可以安排分层讨论式教学，激发学生学习积极性，提高教学效果。课堂实施过程中，教师应先明确教学任务与目的，让学生进行小组交流、讨论，然后各小组再进行简要的概述，接着进行组间辩论。当讨论出现沉默时，教师别急于打破这种沉默，因为学生可能在积极思考，教师应等待合适机会再进行具体指引，如提问、补充材料等引导讨论有序进行。当学生讨论脱离话题时，教师应巧妙地引导学生回归正题，免得浪费时间。当学生在一个问题细节上讨论不休时，教师应及时制止、引导，但是制止时要讲究策略，如引导学生变化思考角度，启发学生全面把握问题。课堂讨论过程中，教师可以结合一些活动活跃课堂氛围，愉悦学生身心。
（三）小结评价
总结评价是讨论式教学中不可缺少的重要环节，这一阶段主要由教师完成，一般来说，评价多以鼓励、肯定为主。好的总结评价能强化学生记忆与理解，让学生冷静思考讨论中存在的问题，了解自身不足，激发参与的积极性，进而形成学习能力。评价内容主要包括学生在讨论中的表现，如参与是否积极，表达是否流利、观点是否清晰等，并且对学生的观点进行总结，不一定每次都要形成统一的认识，有的开放性的问题并不是只有唯一结果。另外评价学生的观点及思维方法优劣，并引导学生总结一定的历史思维方法。还可以结合讨论让学生写一篇历史小论文，当然不要要求太高。
二、讨论式教学法在高中历史教学中的实践运用
（一）创设情境，做好铺垫
历史知识都是过去式的，与现代相隔太远，学生难以理解，仅靠教师单纯的讲述，学生会觉得枯燥乏味。在教学过程中，教师可以创设与历史事件相符合的情境。如教学“王安石变法”事件时，在学生了解教学内容的基础上，结合北宋时的“三冗”与“两积”问题，让学生扮演王安石当时的身份，成为历史事件中的角色，讨论：如果你是王安石，会采用哪些措施化解北宋危机呢？王安石变法中哪些措施能稳固北宋统治？教师提出这样的问题，能引导学生多角度的思考问题，激发学生探究问题的兴趣。
（二）变换形式，激发热情
讨论式教学法运用于课堂多是通过小组讨论的方式展开的，讨论形式是多种多样的，既有小组合作方式，又有集体交流方式。高中历史教学要提高讨论效果，教师要根据不同的问题，采用不同的讨论方式，充分调动学生参与的积极性。如小组竞争方式、分组辩论方式等。小组竞争是让学生分组讨论问题，再汇报交流等。分组辩论式是把学生分为两组，结合问题进行课堂辩论，引导学生越辩越明，加深对知识的理解。如教学“辛亥革命”时，涉及到后人对辛亥革命成败的争论，教师可以让学生分为正反两方进行辩论，正方认为辛亥革命是成功的，反方认为是失败的。
（三）联系实际，提高能力
高中历史讨论法教学应联系实际，激发学生求知欲，对相关问题进行讨论，拓展学生知识面，培养学生解决问题的能力。如教学“马关条约”时，教师可以联系“钓鱼岛”事件，让学生对当时签订的不平等条约进行讨论。再如教学“美国制度创新”时，可以从英国首相卡梅伦成为英国第53任首相切入，播放相关视频，激发学生兴趣，然后引入美国内阁责任制。
作者：杨波 单位：江苏省南通市西亭高级中学
第四篇：高中历史教学下的生成性教学探讨
一、生成性教学的基本含义
生成性教学实际上是指老师在教课时不再按照原有的教学计划，而是教学过程中通过与学生的探讨逐渐产生新的、更加适合学生的教学思路。在整个过程中，老师不能固定一种教学模式，要看学生对老师教学的反应情况，并以此为依据将教学方法进行不断调整的过程，而所有调整的过程都是以提高历史教学效率为目的的。生成性教学与传统模式的教学不同，不能依靠老师一个人的力量，需要学生与老师共同努力及互动。在互动的环节，往往会遇到新问题，而老师也会根据互动情况增加新的教学环节，但是老师一定要有明确的教学目标。正确使用生成性教学不仅能够让老师产生新的教学思路，让学生在上课时有着不一样的体验，而且还能带动学生主动参与学习的积极性，对高中历史教学效率的提高具有重要作用。
二、生成性教学与高中历史教学相结合的基本特征
第一，生成性教学具有较高的真实性。与传统教学方式不同，生成性教学并不是老师在课前精心背熟的教课计划，是通过课堂上与学生的交流而产生新问题进而产生教学新思路的过程，从这方面看来，生成性教学和其他教学方式相比起来就非常具有特色。当老师在讲解历史课程时，学生势必会提出一些问题，而老师在帮助学生解决问题的时候就会根据解决问题的方法将授课方式更加灵活化，当然为了能够更加吸引学生听课，老师会讲一些与历史相关的生活知识，学生听到历史课原来与生活如此贴近，一定会更有兴趣听老师讲解。例如在讲解《罗斯福新政》时，老师在讲课前可以先向学生以多媒体的形式展示一下与此相关的视频，比如相关图片等，先让学生了解在这一时期（1929年到1933年）由于爆发经济危机而对社会产生的影响，然后可以根据影片让学生分析一下罗斯福新政的原因，而学生相互之间探讨之后老师可以根据互动情况，并结合历史背景与学生进行讲解新政的内容及影响，学生接受起来相对于传统的说教模式要更容易接受。第二，随机性比较大。生成性教学模式不是一层不变的，而是根据实际情况随时进行变化的，学生与学生之间的问题讨论，或者是老师与学生之间的课程互动都会对老师的教学思路产生影响，老师会将这些进行融合，进而选择一条最灵活、并且适合学生的教学思路。例如，老师在讲解新航道开辟对历史所产生的影响时，在这个过程中势必会存在一些烧杀抢掠的行为，而这些都是具有反面意义的事件，老师在讲解时要根据学生的反映情况稍加一些具有正面意义的事件，以免学生理解偏了历史事件的意义。当然，这要求历史老师具有很强的应变能力。
三、生成性教学与高中历史教学中相结合的意义
生成性教学在高中物理教学中具有重要意义。首先，生成性教学相对于传统教学方式具有很强的灵活性，课堂氛围也更加活跃化，因此更能吸引学生，受到学生的欢迎。在生成性教学过程中，主角不再是老师，而是一切课堂活动都是围绕学生进行，一切以学生的全面发展为中心。上课时不仅是老师在讲台上讲课，学生在下面听，而是老师在讲课过程中与学生进行互动，让学生参与到老师的讲课过程中，让课堂教学变得更加有生机、有活力。正如生成性教学的本质，教学的主体是由各类以教学为中心而展开的教学活动组成的，在这些活动过程中老师要尽可能吸引学生的注意力，让学生参与到教学活动中，从而提高教学效率。其次，高中历史知识讲的都是事实，虽然说与现在的日常生活有一定的距离，但是很多事情道理都是相通的。因此，老师在讲课时可以利用历史事件中的道理与现实中的事相结合，这样不仅让学生更容易掌握历史知识，同时对于做人做事也具有很强的指导意义。例如，在讲述辛亥革命一节时，老师可以播放相关影片，像电影《辛亥革命》中的某些片段，看完之后还可以让学生之间进行相互讨论。当学生看完之后就会提出各种问题，如果提到另一些现实生活中与之相对应的英雄时，老师可以抓住学生的兴趣点，找相关材料给学生进行讲解，让学生在学历史的同时也对其他事件有所见解。最后，生成性教学并不是向传统教学法一样古板，它具有很强的灵活性。因为老师上课讲课方式是根据与学生进行互动的情况而随机开展的，并不是课前按照固有的模式进行的。这就要求老师不仅要对历史知识有较深的理解，而且在面对学生所提出的问题时也要具有较强的应变能力。
四、总结
通过以上分析可知，生成性教学对提高高中历史教学效率具有很大的作用，对于学生来说也是非常受欢迎的一种教学方式。但是生成性教学需要老师与学生的共同努力，如果还是依照传统教学模式仅有老师讲解，是发挥不出生成性教学的优势的。而如何才能更吸引学生，让学生对学习历史课感兴趣，还需要各历史老师共同努力，以将历史课堂教学效率更高化。
作者：陆奕 单位：江苏省丹阳市吕叔湘中学
第五篇：生活化教学理念下的高中历史教学
1.明确教学目标，开展生活化教学
由于历史知识的复杂性，教师在教学过程中不应该盲目让学生记忆知识点，应该明确教学目标，紧密联系历史知识与生活实际，避免单纯的历史知识让学生感觉到枯燥和乏味，失去对于历史知识学习的兴趣。要让学生在记忆知识点的基础上，能够把历史史实与现实生活有效结合，提高学生对于历史发展的认识，对一些现象有清晰的解读。例如当前世界上很多国家都反对日本首先参拜靖国神社，这一现象最高可以追溯到第二次世界大战，日本首相参拜靖国神社是对于军国主义的肯定，没有认识到第二次世界大战带来的惨痛教训，很多国家都会对此行为持反对态度。通过联系史实和生活的方式，能够让学生更加深刻记忆历史知识，同时能够对当今世界的一些现象进行解读，明确历史教学的目标，强化生活化教学效果。
2.优化教学内容，开展生活化教学
传统教学模式下的教学内容往往只是书本上的知识，都是一些历史史实的叙述，但是忽略了历史知识中的生活化元素。教师在历史教学中，应该使教学内容更加生活化，让学生在学习历史知识的同时能够联想到生活中的因素，同时，在生活中发生的一些事情学生能够在历史中找到起源。只有这样，才能提高学生对于历史学习的兴趣，积极主动地学习历史知识。例如，当前孔子学院在许多个国家都很受欢迎，但是孔子学院受欢迎的原因有哪些呢？这个时候就涉及高中历史知识《儒家思想的形成》，因为儒家思想中有诸多在当今社会仍然适用的观点，许多人都非常认可儒家思想，所以孔子学院在世界范围内容广受欢迎。
3.创新教学方法，开展生活化教学
开展高中历史生活化教学，实现提高教学效率的目标，创新教学方式是重要途径。教师在开展教学的过程中，应该注重采用丰富的教学方法，激发学生学习兴趣，让学生能够主动获取知识，增加教学生活化色彩。例如教师在教学过程中，可以利用多媒体开展生活化教学，利用多媒体的文字、图像、动画和声音的特效讲解历史知识，让学生在视觉上能够有一个冲击，能够更加准确记忆知识。例如讲解《鸦片战争》和《抗日战争》时，教师可以让学生观看一些电影的小片段或者报纸上的一些照片，让学生对于史实有更加清晰的认识。同时可以开展“鉴别活动”，例如教师可以在多媒体上展示不同时期的文字作品，让学生鉴别其朝代或者时期，这样可以让学生对于知识留下更加深刻的记忆，同时能够让学生通过这些生活化的方式，提高学习能力，保证学习效率。
4.丰富教学手段，开展生活化教学
教学效率很大程度上取决于教学活动的设计，教师是教学活动的主要设计者，历史生活化教学要求教师注意教学语言的生活化，在授课过程中注重使用语言拉近与学生之间的距离，使学生在课堂上能够积极与教师互动，创造活跃的课堂氛围。同时，教师在布置习题时应该注重靠近生活，让学生能够根据自己的生活经验回答问题，让学生不再感觉历史知识是简单枯燥的知识，增加生活元素，保证历史生活化教学的高效率。相信只有让理论与实践更好地结合，才能够保证理论更好地应用于实践。
5.结语
高中历史在学生高中学习阶段具有重要作用，会对学生的价值观念等产生重要影响。开展高中历史生活化教学的意义更加重要。历史生活化教学能够让学生在积累丰富的历史知识的同时，提高学习能力，对于历史的理解更加清晰透彻，了解更多史实，保证教学效率的稳步提高。这就要求教师在教学过程中提高备课效率，积极创新教学方式，让学生在浓厚的学习氛围中进行历史生活化学习，使教师的教学水平和学生学习能力迅速得到提高。
作者：颜茉莉 单位：赤峰市巴林右旗大板三中
第六篇：高中历史教学信息技术改革
一、信息技术环境下高中历史教学中存在的问题
历史教学与其它科目不同，它具备真实性和客观性以及不可改变性。历史是民族和世界发展过程的记录，历史本身是严肃的，不能出现一点错误，不得进行曲解和篡改。一直以来，历史改革工作没有取得优异的成绩与历史本身的特性有着密切的联系。教师在进行教学的过程中必须尊重历史事实，不得进行渲染或是避讳，导致历史教育创新点少，突破点有限。历史虽然是事件的记录，对过去的总结，但在进行历史讲解的过程中，历史事件以及作用、影响与现实生活距离比较大，学生难以进行体会，仅仅是被动地接受，并不能进行充分理解和分析。高中历史教学过程中，教师难以将历史事件客观全面地展示给自己的学生，学生也无法进行现实体会，这种矛盾使得高中历史教师在进行教学时遇到了极大的阻力，产生的效果不佳。因此，高中历史教育必须进行改革，利用现代信息技术进行创新性教育。
二、信息技术环境下高中历史教学策略
在信息技术不断发展的情况下，高中历史和信息技术相结合有利于整理历史信息资源。信息技术使用到历史课堂就意味着将网络带入历史课堂，突出现代先进技术的作用，使得高中历史教学更加丰富多彩。传统的教学往往是教师进行一味灌输，学生处在被动接受的地位。教师和学生存在着很大的距离，学生学习知识的过程并不自然，学到的知识不能真正意义地融合在一起，形成自身思维。关于历史，学生作为学习者知道的内容十分有限，与教师交流存在着巨大差距。信息技术可以将历史资源进行比较系统的归纳和整合，形成庞大的资源库，帮助学生获得更大的学习空间。教师作为学习的传递者，可以给学生提供与教材相关的历史资料，将历史教学过程中的枯燥内容进行多方式展示，给学生学习知识提供多种渠道。多渠道的学习可以帮助学生更好地理解历史课堂中的理论知识，学生也可以根据自己的观点进行个性化的思考，与教师进行深入讨论，形成良好的学习氛围，把学习转变为一种乐趣，进行深入探究。信息技术的投入使得高中历史教育出现多种教学形式，对引导学生发展有着积极作用。学生是学习的主人，是受教对象和教育工作的服务对象，只有充分地调动学生学习兴趣，才可以获得良好的效果。在高中阶段，引导学生进行研究性学习十分有必要，高中历史需要探索的内容比较多。因此，需要打破传统的教育模式，利用现代信息技术的优势深入发展历史教学工作。信息技术与高中历史教学联系在一起，就可以将现代化的多媒体设备或是投影仪器利用起来，创造出更多的学习方式，增添课堂学习的乐趣，鼓励学生进行深入的思考，充分发挥学生的个人能动性。
三、信息技术环境下高中历史研究性教学策略的启发和总结
高中历史存在的弊端与其它学科有着很多的相似之处。比如，在进行知识传送的过程中，教师是学习的指导者和管理者，对学生开展填鸭式的教学，甚至教师会在黑板上进行知识点书写，完全不理会学生对知识的看法和心中的疑惑，课程内容比较多的时候，还会采用PPT等多种形式进行快速讲解，对学生的学习十分不利。信息技术的参与使得教学方法变得多种多样，不同软件和教学工具的综合利用，给教学课堂带来了新的学习氛围，对学生学习和发展起到的积极作用也比较明显。信息技术还为学生查找资料和扩大学习范围提供了新方法，为拓宽学生视野做出巨大的贡献。信息技术的融入使得学生在学习中找到了学习乐趣和学习激情，对完成阶段性的学习任务帮助明显。同时，信息技术是一把双刃剑，学生需要将网络技术充分利用在学习领域，而不是沉迷在网络科技的负面影响中，耽误学习。教师也应该担负起监督和引导的责任，指引学生向着正确的方向前进。信息技术的利用可以将高中历史教学资料从纸质转化为数字，在网络中进行传递。在教学过程中，教学信息被转化成电子信息供学生学习和查询，将一次性的学习资源转变为持久性的资源；校方可以成立针对高中历史教学的专题网站，对网站专栏的内容不断跟新，利用网络力量为学生提供更多的学习机会。学生也可以通过网站将自己的难题和问题进行反映，对自己存在的疑惑进行询问，提高学生的学习效率。信息技术不仅使得教育形式多样，还扩展了学习的时间和学习机会，为学生获得更多的知识提供良好的平台。教师应该认识到信息技术的作用，并充分地利用在课堂上，为学生的学习生活提供帮助。信息技术转变了学生和教师在学习中的位置和地位，教师不再是一味教授知识的人，学生不再被动接受，而是学生根据自己的需求进行学习，教师根据学生的困惑进行专门讲解，讲解的内容具有针对性，对学生的发展比较有利。学生在学习的过程中会体会到自己的重要性，自然而然地引发学习兴趣，获得学习动力，进而全身心地投入到学习中。信息技术还为学生的学习提供了新的学习结构，提供了崭新的思维，为学习知识和研究开发以及未来的人生打下了良好的基础。
四、总结
总之，高中历史教学是我国推行素质教育的重要部分。信息技术进入高中历史教学是发展的趋势，信息技术的使用符合学生对学习的要求，符合时展的需求。全国各地的高中应重视现代技术的力量，充分发挥其作用，为学生的学习和生活提供高质量服务，培养高素质人才。
作者：闫德娥 单位：河北省秦皇岛市实验中学
第七篇：分层教学法下的高中历史教学
一、分层教学法的应用形式
1.知识基础的分层
跟其他学科课堂教学相比，历史课堂教学有所不同，有的学生可能对历史比较感兴趣，也有的学生课外阅读量比较大，最终使得学生之间对于历史知识掌握呈现出一种“高低不同”的局面。所以，针对高中历史课堂教学中的学生，我们需要采用分层教学方式进行教学。为了确保全体学生的成绩的提高，我们还要采用不同的教学方式去对待不同层次学生进行教学。
2.能力的分层
作为高中阶段的学生，对于学科知识的理解和领悟能力是有明显差异的,所以，教师可以依据学生对于知识的理解领悟能力的不同来进行教学过程中的分层。在高中历史课堂教学过程中，对不同层次的学生进行教学可以采取不同的教学方式。例如，在历史课堂对于问题情境的提出，依据不同的学生层次，教师就可以设计提出不同的问题情境，教学目标实施有所不同，在进行作业的布置和测试的时候也就不同。通过对学生的能力进行分层实施教学，从而提升学生的能力。
3.兴趣的分层
相对而言，高中生在心理发展方面的心智已经较为成熟，也有了自己独特的个性特征，在高中历史学习过程中，高中生可能受到自身个性或心理等方面的影响，从而产生不同的学习兴趣。比如，对于高中历史的学习，有的学生比较喜欢，而有的学生却不喜欢；有的学生感兴趣的是历史人物，也有的学生感兴趣的是历史故事。所以，高中教师可以依据学生不同的学习兴趣采取分层教学法来进行高中的历史教学。
二、分层教学法在高中历史教学中的应用研究
在分层教学法中有很多的分层方式，不过，能力分层的教学方式是目前高中课堂教学中最为广泛的应用。同样的，高中历史教学中较为常用的分层教学法也是能力分层教学法。在高中历史教学中，依据学生不同的学习能力教师可以将他们划分为三种层次，然后对待不同层次学生进行教学实施不同的教学方式。
1.第一种层次的学生
这里讲的第一种层次的学生，就是平常我们口中的“尖子生”，他们的领悟能力和学习能力都是很强的。该层次学生拥有较强的学习能力，能够快速接受老师所讲授的知识，而且能够在掌握基础知识的前提下进一步加深理解。该层次学生对基础知识的掌握较为牢固，且学习成绩也比较优秀，老师不用担心他们的学习。因此，在高中历史教学过程中，老师可以对该层次的学生设计出有一定难度的课堂问题和教学情节，鼓励他们养成自学的良好习惯，扩大相应的知识面。
2.第二种层次的学生
该层次学生跟第一种层次学生相比，虽然其领悟能力和学习能力略显低下，但对于学习需求而言，也可以给与满足。通常情况下，该层次学生的学习成绩不会产生太大的浮动，成绩比较稳定。同时，该层次学生的学习主要是对基础知识的掌握，并不需要更进一步加深理解与学习。所以，教师对待这部分学生布置问题和作业时，采用正常的教学方式设计教学情境即可。
3.第三种层次的学生
该层次学生属于“后进生”，其领悟能力和理解能力都比较差，即使老师在教学活动中采用的是一般教学方式对其进行历史教学，但还是无法完全有效的理解所讲授的知识，表现得有些吃力。所以，老师在面对该部分学生进行教学中，需要付出更多的心血。首先，教师在设计课堂教学情境中，不要有太大的难度，主要遵循简单易懂的原则，不能急功近利。其次，对于学生进行提问时，不要使提问的问题难度过高，应保持问题简易度，从而促使学生顺利理解所学的知识。最后，对所布置的作业，应以巩固基础为目的，切莫使作业难度加大。另外，教师对该层次学生进行教学时还要注意到，有些学生其实是有着较强的领悟能力和学习能力，其无法认真学习的原因是受到了家庭或者自身性格、兴趣等因素的影响，这个时候教师就应该加强对这类学生的引导教化，从而提升其学习效率。通过以上所述，我们已经对这三种层次的学生有所了解，现在我们以实际当中的历史学习为例，进一步帮助其理解。我们以岳麓版高中历史必修三第5课《明清之际的进步思潮》为例，教师在面对不同层次的学生，对于所提出的问题也应不同。在学习这节课中，课标要求是能够知道明清时期的著名思想家有哪些，比如：王夫之、顾炎武和黄宗羲等，然后详细了解该时期儒家思想的发展。对于第三种层次的学生，教师对问题的提出如下：（1）明清时期都有哪些进步的著名思想家，以及其进步思想。（2）明清时期儒家思想的思想主张。对于第二种层次的学生，教师对问题的提出可稍微增加一些难度：（3）明清时期的三大思想家，以及其思想主张。（4）明清时期儒家思想是如何得到促进的？并对此进行评价？对于第一种层次的学生，教师则应更进一步的增加问题难度系数：（5）跟欧洲的启蒙运动相比，明清时期的进步思想有什么相同点和不同点？主要体现在哪些地方？（6）相比古代的民本思想，明清时期对君主专制的批判思想有什么进步？针对第一种学生而言，教师所提出的问题难度系数较大，学生不仅要深入分析课本上的知识内容，还要回顾以前的历史知识，从而进行对比。通过采取分层教学的方法，使不同层次的学生在历史学习中成绩都能够得到提升。
三、教师在高中历史教学中利用分层教学法应注意哪几个方面
1.以学生为根本，关注学生在智力上的差异，进行教学目标的层次划分
不同的学生，其智力水平的层次有所不同，教师在历史教学过程中，对于提出的课堂问题难度要适中，且要有所区别。问题太难，学生就会畏惧；问题太易，学生就会变得懒散。在全体学生面前，教师应把问题的难度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。对于不同层次的学生，对于所提问的问题、布置的作业等，上面我们已经有了具体探讨。但同时教师还要注意到，不能偏袒优等生，而歧视差生，要做到一视同仁，在课堂教学中，让所有学生都能参与进来，可以采取个体指导、分组交流或者集体教学的方式尽可能的挖掘他们的潜力。同时，还要避免学生由分层教学产生的不利心理因素，优秀生因为分层而感到骄傲，而差生却顿时产生自卑心理等。对于分层教学的最终目的向学生阐释清楚，使他们明白分层教学只是一种教学手段，其最终的目的是提升他们的学习成绩，激励学生努力向前看齐。
2.尊重学生个性，采取因类施教方法使之得到全面提高
教师为了使教学目标能够达到课程的要求，不仅要注重面向全体学生，而且还要注重他们的个性。对于不同的学生选择不同的教学方式，尊重他们之间差异性，尊重学生人格。在教学过程中，留下充足的时间给学生思考问题，营造一种良好的民主氛围，最终使学生的创新意识得到增强。比如讲到焚书坑儒时，有的学生认为这是秦始皇为了统一思想的有效措施，有的学生则认为这是秦始皇破坏传统优良文化的举动，针对学生不同的看法，教师要给予尊重的态度。另外，教师在课堂上提问问题时，还要考虑到学生因性别带来的差异，比如，在历史学习中，男生更多的是对军事或者政治领域的关注，而女生更多的是对社会生活和文化领域的关注。在对历史人物进行评价时，就应该更多的发挥男生主体作用；在对古代的文物和思想情感进行阐述时，就应该更多发挥女生作用。
3.对于学生的兴趣差异要予以正视，张扬学生个性
在进行教学活动过程中，教师理应为学生提供一个展示才华和个性的舞台。比如，对于会跳舞的学生，教师可以组织一场古舞会；对会唱古代戏曲的学生，可以在课前唱一首活跃一下上课气氛；对喜爱旅游的学生，可留给他们对家乡的历史调查作业；对善于言辩的学生，可以组织一场辩论会等等。当前学习讲究交流与协作，应加强培养学生的团队意识。比如我们可以在历史学习中，针对某一历史场景让学生去演短剧。在荆轲刺秦王的历史典故中，可以让学生自己编写剧本，对历史资料进行搜集，从而在这一过程中提升学生们对历史的学习兴趣。
四、总结
在目前的高中教学中，不仅是历史科，其他科目也一样，分层教学是一种很有效的教学方法，再在此基础上针对不同学生制定不同教学目标，最终得到全面的提升。教师在教学活动中，要正视学生的客观差异，尊重他们的个性发展，只有这样，在当前新形势下才能培养出来更有活力的人才。
作者：黄浩 单位：四会中学
第八篇：高中历史教学历史图片运用研究
一、历史图片在历史学科中的含义
随着社会主义现代化建设各方面的快速发展，我国的教育体制改革制度也在不断地进行完善和修改。历史教学作为教育中的一个组成部分，在近年来也有了相应的发展变化，其中对于历史学科中历史图片的存在，一直是历史教学中不可分割的必要组成部分，同时也是学生学习历史内容的知识来源。历史图片在教学中能够以传达直观、生动、丰富的形式，将历史知识的文字进行附加说明和解释。由于高中课程相对单一乏味，因此历史图片能够改变这种教学模式并提高整个课堂的课堂氛围。通过图片可以将历史知识进行全面而丰富的描述，对学生的历史知识的综合学习有着非常重要的辅导和引导学习的作用。
二、历史图片在历史课程中的地位
高中历史教材中，是文字和图片交叉编排而成，因此这两者缺一不可。对于历史课本中关于政治、经济或者文化等各方面的知识安排中，历史图片所占的比重与历史文字描述相协调统一成正比。尤其是近年来国家对历史教材的改革完善工作中，非常重视课本中图片对于整本教材的重大意义。一段历史知识的文字介绍，在配了相对应的历史图片后，不仅能够更生动地反映事件，同时更能从图片中看到更多历史的补充知识。例如，在历史课文中学到1937年日本人在南京所犯下的滔天大罪“南京大屠杀”事件时，如果在这一部分的历史文字中只是对日本人在南京当时所犯下的罪行进行描述，而没有相对应的日本人当时屠杀中国人的行为的历史罪证图片，很多学生在学习过程中就不能非常深切感受到这场日本人大屠杀的罪恶对中国人民的侵害和残暴程度，同时也不能让学生更好地了解历史并反思历史。
三、历史图片是历史知识学习的补充
在教师进行历史课程的安排中，对学生进行文字知识的引导学习时，也不可忽略历史图片在教学中对学生所起的引导和辅导作用。据有关心理学反映，对于一个人的成长，在幼儿期、少儿期以及青少年时期，直观思维是他们主要的思维方式。因此，在历史课程学习中，虽然历史不可重复发生，但教师可以通过图片让学生发挥他们足够的想象力和对历史的深度，挖掘能力，将过去的历史重现。这种过程可以有力地激发学生对历史学习的兴趣，同时提高学生对学习的积极性，并加深对学科的内容学习。
四、历史图片对学习经验的补充
我国有着上下五千年的悠久文明发展史，学生能够通过历史图片对前人的生产生活有一个信息的收集以及了解，同时能够通过历史图片更为形象地深入到历史发展中去，培养学生的认知能力。而学生通过历史图片的直观认识，能让他们不断提高自己的认识观和人生价值观，懂得新时期新时代的事物与人文各方面的发展变化，在一定程度上丰富了他们的学习内容，同时让他们增长了很多对于过去历史发展中的经验认识和学习。例如，我们在学习原始社会这个部分的知识时，原始人钻木取火的过程就表达了他们所拥有的智慧和能力。其中课文中所对应的历史图片，是一个原始人钻木取火的情境，通过这个人的着装和头发以及当时周围的环境，就能从这张图中看出原始社会的环境和社会生活状态。这对于学生更好地了解原始社会的生活有着很大的帮助。
五、总结
综上所述，高中历史教学中历史图片的运用在整个教学中有着不可替代的关键性作用。尤其是在近年来教育制度的不断改革和创新，要求教师更加注重学生学习的主观能动性，并通过激发学生的学习兴趣进行引导性的教学。因此，历史图片在高中历史课程中所表达的直观、生动、具体的历史资料信息的传达，更好地为学生提供了学习的资源，也提高了学生的学习积极性。
作者：刘竹平 单位：江苏省泰州市民兴实验中学
第九篇：多媒体环境下高中历史教学探究
一、将多媒体技术运用于高中历史教学中的意义
将多媒体技术应用于高中历史教学中实现了历史课堂的趣味性，在进行高效历史理论教学时，教师的主要目的在于向学生讲授与历史有关的理论知识，讲授历史的文化背景和发展历程，并结合实际对历史问题进行剖析。在传统的教学模式中，教师一般采用照本宣科的方法，在没有使用多媒体技术之前，教师将提纲书写在黑板上，再通过口述的方式进行理论的讲解，这样的教学课堂时效性不高，教学质量也不高；如果教师运用多媒体课件制作出历史的发展历程，一张张画面依次呈现在学生面前，历史的发展历程简洁和清晰地呈现出来，有助于学生了解历史的发展历程。多媒体技术的应用方便了教师对资料的检索，教师可以根据上课的内容，将典型的历史视频下载给学生观看，通过多媒体技术搜集的信息准确又快捷。教师在进行课程的讲授时，可以根据自己的讲课内容随意调整课件画面，控制课堂进度，具有一定的灵活性。在多媒体技术的支持下，历史课堂实现了教师与学生之间角色的互换，提高了学生的学习自主性。多媒体技术应用于高中历史教学可以提高教学质量，使教学内容丰富多彩，学生在形象生动的图画下可以更好地领会教师所讲的内容。
二、多媒体环境下高中历史教学存在的问题
将多媒体应用于高中历史教学，教学的内容会与多媒体技术产生一定的偏差，不利于学生集中注意力，学生在课堂上会将过多的注意力放到多媒体上，忽视了课本内容。在高中历史教学中运用多媒体技术，教学方法与多媒体技术不能结合起来，学生长时间看电子板书会导致视觉疲劳，多媒体技术的过度使用，使教师的教学才能得不到完全的展示。
三、解决多媒体课堂教学问题，促进高中历史教学
1.运用多媒体技术制作课件，丰富教学手段
对历史基本知识的讲解可以借助多媒体课件，在制作课件时，教师可以将理论配以图片，清晰地展示出来，学生在学习时可以直观地看到课件的内容。在多媒体课件的制作过程中，教师可以将教学重点用加粗的字体标注出来，学生在观看课件时可以对重点内容加深印象。
2.将传统教学模式与多媒体教学模式有机结合
传统的教学模式主要依靠教师的讲述，教师通过与学生交流来实现教学目的。因此，在历史教学中，在使用多媒体技术进行历史教学时，一定要给学生留有一定的空间，大量的信息会使学生目不暇接，不利于学生对知识的吸收和理解。应该留有一定的时间让学生自主思考，对所学的知识进行巩固和吸收。在制作多媒体课件时，教师一定要突出重点和难点，课件的字数不宜过多，最好以提纲的形式展现，再将内容讲解给学生。教师不要仅以课本内容为主，应该针对学生的特点，选择有代表性的教学内容，对于课件的图片，教师要精心选择，画面一定要与授课内容相关，还可以运用画面设置课堂情境，设置悬念，让学生尽快进入学习状态。
3.采用多媒体课件来实现师生间的有效沟通
多媒体技术为师生间的交流创造了一个良好的平台，教师和学生可以在任何时间、任何地点进行交流，教师也可以将课程内容保存在多媒体课件中，学生可以在课下自觉地浏览课件，巩固课堂上所学的知识。利用多媒体技术，教师可以建立历史学习的网页，学生可以定期浏览网页，根据自己的情况寻找自己需要的信息。多媒体技术的应用可以简化教学过程，使教学更加直接，方便师生间的沟通和交流，让学生进行学习的个性化体验，从而提高学习效率。
四、结语
在进行高中历史教学的过程中运用多媒体技术，可以丰富教学形式，但是多媒体技术如果使用不当，也会分散学生的注意力，不利于教学效率的提高。因此，在高中历史教学中要合理运用多媒体技术，达到提高学生学习效率的目的。
作者：隆鸿平 单位：新邵县第四中学