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摘要：在历史教学活动中，历史老师必须在激发学生学习历史的兴趣上下功夫，大胆创新，精心设计，把激发学生学习历史的兴趣作为重要的目标去完成，把历史课堂变成师生共同享受的乐园。
关键词：历史教学；激发兴趣；导入；教法；语言；情感
十多年来的课改，让广大教师的教育观念发生了深刻的变化，教学行为也发生了重大变革。但实际上，还是有很多教师习惯于“满堂灌、填鸭式”的教学方式，只在乎知识的灌输，却忽略了学生学习兴趣的激发，学生只能被动地接受，历史学习索然无味。在历史教学活动中，老师必须在激发学生学习兴趣上下功夫，充分调动学生的积极性、主动性，有了兴趣就能克服困难，提高学习的内驱力，让学生真正成为学习的主人，使“教为不教”的目标得以实现，从而取得更好的学习效果。人们常说：“兴趣是最好的老师。”而历史学科就是一门内容丰富、兴味盎然的学科。下面结合笔者的教学活动实践，就如何激发学生学习历史的兴趣，略举几例，分享经验。
1导入激趣
历史教学中的导入新课十分重要，这个过程是上好课的前奏。我们一般从复习旧课知识入手来引出新课，目的是加强新旧知识的联系，这未尝不可，但实际教学中的效果不太理想，学生参与的积极性不高，教师就是简单提问，更多表现得平淡而无新意，往往使学生的思维处于抑制状态。相反，一段精心设计的导入，犹如奇峰突兀而起，似石头投入平静的湖水，能使学生的大脑保持最佳的兴奋状态，吸引学生的注意力，使学生积极参与教学活动。如学习“美国独立战争”一课时，笔者设计了这样的导入。笔者不动声响、面无表情地来到教室，给全班每位学生都发了一张A4纸，然后很认真地提出要求：“这张纸发给大家做练习，每人交给我10元钱。”教室里顿时陷入安静，紧接着大家窃窃私语，不时能听到反对的声音。有几个学生开始大声喊：“老师，我不要！”我此时严肃地回答他们：“不要也不行！”“心虚”的几个学生顿时不做声了，但仍有胆大的学生义愤填膺地答道：“老师，我就是不要！”此时此刻，导入环节的目的已经达到，笔者放缓声音说：“同学们，当年英国殖民统治者就是这样残酷地统治北美人民，苛捐杂税多于牛毛，连植树、吃饭都要交税。同学们，假如我们生活在当时的北美，我们能不能忍受？”“我们不能！”“我们要反抗！”“我们要为生存、独立、自由而战！”……同学们深刻领悟到北美人民反抗的重要原因。每节课上课之前，我们精心设计这样几分钟的导入活动，犹如磁石吸铁，紧扣学生心弦，引人入胜，激发学生的求知兴趣。
2教法激趣
教学有法，教无定法，贵在得法。在历史教学活动中，历史老师不应拘泥于某一种或某几种教学方法，应结合教学的实际及学生的实际情况，不断创新，找出最适合的教学方法，突出学生的课堂主体地位，让学生真正成为学习的主人。在教学活动中，我们要广泛采用“启发式教学”“讨论式教学”“合作探究式教学”等教学方法，充分发挥现代多媒体技术的优势，努力打造出一片“新天地”。要杜绝“一言堂”“满堂灌”之类的旧式教学法，要设法将学生置于“发现者”“探索者”的位置上，让学生跟随历史教材的展现，不断地探索、发现，激发学生的学习兴趣，使他们去探究历史发展的逻辑过程和因果关系。如在学习北师大版初中历史教材中的“第一次燃遍全球的战火”一课时，首先指导学生观看《第一次世界大战形势图》，让学生了解各参战国的地理位置和基本情况，并且结合形势图来介绍各战场的分布情况，师生共同探究得出：一战爆发后的主要战场在欧洲。此时，教师巧妙地提出问题：“假如你是德国的参谋总长，你会把德国的主要兵力投放在哪条战线？”同时，想方设法激发学生回答问题的热情。比如，可以说：“如果大家能够通过小组合作，共同探究得出准确的答案，那我们将来就可能是‘女将军’‘男元帅’。”“同学们，我们想象一下，当年在德国的参谋本部，一定也会像我们一样，相互争辩，据理力争，最终确定作战的主要战线。”这些话顿时让学生兴趣大增，教室里热闹起来。学生纷纷组建小组，开展讨论，形成统一意见后与其他小组开展辩论，努力证明自己的观点。不一会儿，各个小组汇报出不同的结果，有主张将主要战线放在东线的，有主张将主要战线放在南线的，还有主张将主要战线放在西线的。此时，笔者没有马上揭晓答案，而是进一步“卖起了关子”。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”笔者提醒学生：“古人云，知己知彼，百战不殆。德国要取胜，它的杀手锏会是什么？”某个反应快的学生答道：“德国的武器会很先进，杀伤力更强！”笔者进一步问：“你怎么知道？”又有学生回答：“因为第二次科技革命，美国、德国经济发展速度很快，后来居上。”很多学生开始接受他们的观点，笔者进一步点燃学生思维的火花：“那么，德国的作战方针会是什么？是速战速决还是长期的消耗战？”班上大部分学生马上答出：“是速战速决，闪电战。”“用同盟国的长处打协约国的短处。”“那么，同学们，哪条战线对整个战局有决定意义？”“西线！西线！”很多学生答道。教法激趣，贵在创新。在以上的教学案例中，教师精心设计了认知冲突，层层设疑，极好地调动了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，使课堂由“教师主动、学生被动”转变为“师生互动、生生互动”，变为心与心的交流、智慧与智慧的碰撞，变为师生共同的成长乐园。
3语言激趣
语言是最基本、最有效的教学手段。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就告诉我们，教师的语言表达，对教育和教学有着直接影响。在历史教学活动中，索然无味的语言只能是学生上课的“催眠剂”，教师如果有一口字正腔圆的普通话，讲课的语言能做到准确简明、通俗易懂、生动有趣、抑扬顿挫、饱含激情，都会直接激发学生的学习兴趣，进而提升学生学习的主动性和学习效果。在历史教学活动中，好的教师就是好的演员，演员演戏要进入角色，教师上课同样要进入角色。如果一位教师能在上课时做到声情并茂、富有激情、分析中肯、讲解清晰，那么他的学生一定会爱听他的讲课，而且是全神贯注地听他讲课。此时，学生学习历史的兴趣也就在不知不觉中培养起来。如在教授“南京大屠杀”一课时，笔者结合多媒体技术，精心选择一组展示日军暴行的图片，并配上伤感低沉的背景音乐。同学们目睹一张张血淋淋的图片，加上音乐的烘托，无不咬牙切齿，紧握拳头，义愤填膺，眼含热泪……此时此刻，笔者起个头，声音低沉地说道：“请大家和我一起朗诵：‘请不要忘记——1937年的那个令全中国人最寒冷的冬天！1937年12月13日，侵华日军攻陷南京。在以后长达6个星期的时间内，日军对我无辜市民和放下武器的中国士兵进行了惨绝人寰的大屠杀，遇难者达30多万人！日军采用了集体枪杀、刀砍、剖腹、肢解、水溺、焚烧、活埋、军犬撒咬等屠杀手段，其野蛮暴行为人类文明史所罕见，中国人民的生命和财产遭到了空前的劫难。江边流水尽为之赤，城内外所有河渠、沟壑无不填满尸体。’”师生眼里都是眼泪，我看到一双双充满愤怒的眼睛。接着用PPT出示口号：“勿忘国耻，居安思危，努力实现中华民族伟大复兴！”师生一起大声高呼，课堂的氛围达到高潮。正确的语言是教师从事课堂教学的基础条件，高超的语言艺术是课堂教学成功的重要因素之一。历史教师既要当好演员，又要当好导演，要善于“煽情”，创设情境，发挥语言的魅力，激发学生的激情，这是提高学生学习历史兴趣的有效手段。
4情感激趣
教育是爱的事业，教师没有对学生的热爱，没有与学生情感的交流，没有对历史学科教学的热爱，即便有再好的教学方法、再先进的教学思想、再新颖独特的教学设计，教学效果都要大打折扣。历史教学活动是一项双边活动，架设这双边活动的桥梁是爱心，教师自觉的“感情投资”会给学生营造良好的心态，达到师生间感情的双向交流，久而久之，学生对老师会倍感敬爱，学生就很容易对历史学科产生兴趣。教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”如果想让学生喜欢上历史课，教师就必须具有扎实的专业知识，这样才能在教学中游刃有余、旁征博引，才会让学生学起来不会感到云里雾里、摸不着头脑，进而对历史产生兴趣。在历史教学活动中，我们要创建轻松活泼的学习环境，积极建立和谐的师生关系，才能增强学生学习历史的兴趣。和谐师生关系的基础是师生情感交流基础之上的相互尊重，特别是教师对学生人格的尊重和对学生行为的宽容。教师要将微笑带进历史课堂，要把激励带进课堂，要把竞争带进课堂，要把信任的目光投向每一个学生，要把尊重的话语送给每一个学生……这样，学生的内心就会产生愉悦、积极的情绪，就会以饱满的热情、百倍的信心，主动地投入紧张的学习。情感在支配着智力，情感是一条纽带，一头系在教师的心上，另一头拴在学生的心上。“亲其师才能信其道”，学生热爱历史老师，我相信，他们一定能学好历史。总之，兴趣是一把钥匙，它可以开启学生学习历史的动机之门。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”在历史教学活动中，教师要大胆创新、精心设计，把激发学生学习历史的兴趣作为重要的目标去完成，这样，历史课堂就会变成一个师生共同享受的美丽乐园。
作者：刘玉峰 单位：安庆市大观区山口学校
