摘要
经过多年的教学实践证明，对于历史课来讲，让学生通过探究学习法来学习历史，在教学中将会充分发挥学生的主体作用，不失为一项良好教学途径。当然，这就要求教师们用心设计教学步骤、精心指导。
关键词
中学历史；学生学习；原则
一、教师要设计好探究学习的三个环节
一是教师在上课前一定要提早布置探究学习活动内容，把探究主题展示给学生。当学生学习陶器、瓷器等知识点时，教师先通过展示陶器、瓷器图片引起学生破解陶磁之谜的兴趣;通过“你的姓氏是怎么来的”这个与学生息息相关的问题吸引学生运用工具书探求中华诸姓的来历;通过对比古今“丝绸之路”图激起学生识读历史地图、对比古今地图的兴趣;由“丝绸之路”通过设问“我国新时期的一路带一路经济建设将会给世界和中国带来什么?我们现在应该怎么做?”从而激起学生们的学习热情、想象力和求知欲，激发他们为祖国的强大和未来努力读书精神。二是教师一定要多设计课外探究学习题目。内容越多越好，针对不同主题、不同学生，引导采取不同方式进行探究。如了解身边的历史这节课，学生根据自己的爱好设计出不同的学习主题像“我们的交通工具的变化”“我们的衣着的变迁”“中国铁路的发展”等，这些问题学生可以通过观察、访谈等方式来完成;而古长城的绵延起伏、中国各地的美食文化资料信息等却必须借助电视、网络等来了解。三是教师要善于利用课堂展示学生的探究成果。教师要把握好这一环节注重交流，交流是对成果的肯定，对学习成果的总结，须当堂完成。学生通过查阅、走访、了解汇总而来的信息成果用手抄小报形式传阅、也可以用小论文小报告的形式交流，使学生充分感受探究收获而来的快乐，进一步培养学生良好的探究习惯。
二、教师要把握好学生探究学习的原则
在指导学习过程中，教师一定要把握好以下几个原则和问题。一是学生的自主性原则。教师要做到以人为本，我们提倡学生自主学习、主动参与，改变学生被动地跟着教师走，跟着教材走的状况，使学生发挥个体的能动作用，主动地、有目的的去进行学习。但是，我们不能忽视教师的指导地位，新教材虽然改变了传统的师生定位，提倡以学生为本，但初中学生的依赖性还很强，还须教师帮助指导，调空方向。二是学生的实践性原则。我们的历史课要从教材、教室里走出来，开展大历史教学。实现学校、家庭、社会的一体化，打破书本的束缚，投入到自然和社会中去。三是教师要坚持激励性原则。让学生探究出成果是一种快乐的体验，尤其是动手能力强的学生更为明显，对动手能力差的学生却相反，体验不到探究的快乐，会形成一种障碍，在困难面前裹足不前，这就要求教师给予鼓励从心理上帮助他们战胜畏难情绪，投入到探索、发现和创造之中。教师一定要面向全体学生，注意分好层次布置学生探究的课题。不能把学习与探究课变成少数优生的舞台，要把学习与探究当成每个学生的责任和义务，使学生共同发展，携手前进。四是教师要坚持合作性原则。在教学过程中，教师要活动结果要纳入教学评价。长时间不把学生在学习与探究课的出色表现纳入教学评价，学生就会失去动力，甚至不参与。对于学生在活动课中的积极的探究表现，如收集、动手操作、观察实验等教师要适时表扬，并把这些奖励评价纳入学生学习档案，作为整体评价的一部分。
三、通过探究学习，培养学生的三种能力
一是通过探究学习，培养学生学习的迁移能力。我们知道，学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能所产生的某种影响，其中对学习新知识、新技能起促进作用的叫“正迁移”。我们利用历史插图来培养学生这种迁移能力。比如，《彼得一世》这幅插图，教材内容虽已表明:他是俄国杰出的政治家。进行了多方面的改革，增强了俄国经济、军事实力，巩固了专制统治，使俄国一跃成为欧洲的强国，为进一步对外扩张创造了条件。但仅此还显得不够，老师还可通过引导学生识图、解图来实现知识的迁移———不难看出，彼得一世刚毅、果断的气质跃然纸上。二是通过探究学习，培养学生的分析比较能力。教学经验告诉我们，历史特征是相比较而存在、相比较而认知的，所以，比较和鉴别在教学中被大量采用。而教材中的许多插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别，从而加深学生对知识点的理解，提高学生的分析比较能力。三是通过探究学习，培养学生的历史想象能力。历史课教学，合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。历史课文的许多插图为学生想象能力的培养提供了广阔的空间，如董希文的《开国大典》，它艺术地记录下了1949年10月1日那一瞬间激动人心的历史，完美地再现了新中国诞生的辉煌。教师引导学生仔细品味此图，便会有如闻其声、如见其人、如临其境之感，学生的历史想象能力得到了充分的发挥。
作者：王全信 单位：山东省菏泽市牡丹区第十一中学
