一、激发激情，作为创设创新氛围的关键
前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是人力求认知、探究某种事物或从事活动的心理倾向。当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，主动地感知事物，同时产生一种积极的情绪体验。环境对人的影响作用是巨大的，孟母三迁是为了给孟子创造一个好的学习环境。创新历史教学活动也必然如此。因此，在历史教学中，我们要想办法创设一种和谐欢乐的氛围，使学生具有一种自由、快乐的心态，使他们主动参与，充满信心、充满激情地进行思考和创造。例如在上中国近代现代史《红军长征》这一课之前，我会要求学生们做一下准备：找到自己身边的老红军或者革命前辈，听他们讲真实的革命故事，写下自己的感想。有了亲身的体会。在历史课堂上，我的教学将继续引导学生更深层次的思考，比如长征的精神，长征的意义。往往这时学生们都会争相发言，联想丰富。这时，我告诉学生，学习历史，要从生活中发现历史，只有切实感受到一段历史，我们才能从中得到体会!就这样，学生在实践中明白了学习的要求，学会了真实的表达。这样，历史教学激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，圆满地完成了教学任务。
二、启发想象，求异创新
爱因斯坦认为：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动时代进步，并且是知识进化的源泉。一切创造都伴随着想象，发展学生想象力是培养创造性思维的关键所在，而历史教材中的历史故事都是言已尽而意无穷的，留下诸多让人寻味、想象的空间。历史教学中应充分引导学生去体味，去思考，展开想象去再创造是培养创新能力主要方式。比如，让学生给《昭君出塞》写一个续篇，比如昭君出赛后的生活情况，和对家乡的想念。这样既有趣味，有能够激发学生创造力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生想象都具有鲜明的个性和创新的色彩，教师要允许学生有不同答案，鼓励学生一意多叙，改变所谓统一的、唯一的标准答案和僵化思维的现状。不能用简单的对错来评判，只能看哪种答案更合理，更有创造性。在这种教学环境下，大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面（逆向）去想，以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。这时候老师就引导学生，让他们思考自己如果在场会怎么办？这样学生们就能认识到创新原来就是身边的一点一点，无处不在，学生以后也会强调创新，注重创新了。
三、注重兴趣培养与质疑交流，开展丰富多彩的历史活动课
赞可夫说：“要以知识本身吸引学生学习，使之感到认识新事物的乐趣，体验认识知识中克服困难的喜悦。”兴趣是创新先导，学生把学习作为一种乐趣，就会主动积极身体力行，这是培养学生学会学习极为重要的前提。因此，历史教学过程中力求把课堂教学设计得生动活泼，有吸引力；有时课外组织丰富多彩的活动，以激发学生的创新学习兴趣。如在上《秦朝的统治》一课时。打破常规的教学设计，让学生熟悉课文，根据自己的理解与想像写一篇“秦朝灭亡后，二世皇帝见到始皇嬴政他们的对话，比如儿子怪老子太暴力，老子说儿子太无能等等。”，写完后，同学之间相互交换阅读，认真与课本史实对照，找出优缺点，阐述理由，这样课堂气氛非常活跃，学生争相把一些好的对话和见解读出来，并结合课文加以阐释；宋代学者朱熹说过：“学贵有疑，大疑则大悟，不疑则不悟。”历史教学活动重点在于让学生说出自己的想法，而不是老师在讲台上照本宣科。如何引导学生进行创造性思考，是优化高中历史教学活动的关键。如讲到《俄国十月革命的胜利》一课时，书上的评价是“一次成功的无产阶段革命”，有学生提出问题“现在的俄罗斯不是回到资本主义制度吗？是不是说明十月革命最后也还是没有改变俄国的命运？”尽管这个问题显得有些偏激，但它代表了学生心中普遍存在的一个疑惑……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的思维发散。有时教师可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。
四、运用赏识和激励，强化学生创新的兴趣和信心
每一个学生都可以根据自己的知识素养、生活经验和情感气质，对历史作出各自不同的解读。这种体语、解读的本身就是一种再创造。这是历史课的独特魅力所在，这本身也是潜在培养了学生的思维发散。教师的鼓励与肯定也就保护了探索、创新的积极性，而决不能用教师的“权威”、统一的“模式”、所谓的“标准答案”去扼杀学生的思维创新。鼓励实际上是调动学生的学习积极性，鼓励学生就等于拔动学生创造的心弦，点燃其思维的火花。而赏识则会给学生送去快乐，使之产生兴趣，增强干劲。所以在教学中多鼓励少批评，给学生创设体验成功的机会，让学生发现自己的价值。学生有了成功的体验，就会相信自己的能力。这种成功感对每一个人终身的发展都是很重要的。在教学中应该对所有学生都寄予同样深切的期望，并满怀爱心地注视他们的成长，让人人都能享受体验到成功的乐趣。面对学生千奇百怪的思考方法，面对学生五彩斑斓质问，作为一名历史教师应该感到高兴，而不是站在你自己的角度，以一个成年人的观点去看待学生的思维，也许在你的眼里学生的思想是很傻很天真的，可在学生们的眼里这些问题都是非常严肃的。教师不应该以自己的立场对学生思考加以指责。特别是一个历史教师，更不该如此。面对学生创造性的提问，我们要加以肯定，一句表扬并不是很难的事，对学生来讲确实最大的肯定。
五、加强训练作为增强创新思维的添加剂
历史课上我们要让学生多说多讲，有意识的去训练他们的分散型思维能力。组织丰富多彩的具有创造性思维的活动课，比如在讲解《日本的明治维新》的时候，就让学生思考其他资本主义国家的制度与日本的资本主义制度有什么异同。比如美国的，英国的，俄罗斯的。这样即将整个资本主义国家的历史串了起来，学生的思维的发散也很好的无意地得到了训练。针对趣味性较强，故事性较强的历史故事，可以让学生排成剧本自己演出来，以做游戏的方式求知识。对观点性比较强的课文，可以让学生分组讨论，说出自己独特的见解，同时增强学生的论辩能力，培养学生的创新性能力。如果在历史教学活动过程中，我们做到了以学生发展为中心，我们培养了孩子的创新能力，发散思维能力，那么这个学生在其它学科的学习上就会事半功倍。比如数学的学习，物理的学习等等。如果在历史教学过程中我们扼杀了学生的创新思维，那么影响是难以弥补的。也许无意间，你就扼杀了中国的牛顿，中国的爱因斯坦。在以学生发展为中心，注重历史教学改革、研究、课程开发。培养创新能力优化历史教学过程中我们历史教师要做树上的苹果狠狠地，用力地砸在学生的头上，让他们千奇百怪的思想一下都飞出来！这样才能真正优化历史教学，为学生的发展创造条件！
