摘要：在新课程改革背景，小学科学学科已经覆盖小学全年级，课程体系更加完善，这充分表明国家和社会越发注重小学科学学科。为了增强科学课堂教学的效果，教师开始在课上运用思维导图的教学方式。本篇文章探究新时代小学科学学科的教学目标，阐述思维导图的教学方法在小学科学课堂上的重要作用，提出在小学科学课堂上具体运用思维导图的有效方法。
关键词：小学科学；思维导图；教学应用
小学科学教学的重要性逐渐提高，在新时代教师对学生的培养不仅局限于基本的科学知识，更注重在科学教学中融合跨学科的内容，让学生的综合素养得到培养和发展，让学生的能力获得飞跃式的提升。而且，新时代更加注重在教学中体现学生的主体地位，让学生在课堂上主动学习，产生对科学探究的兴趣。这就要求教师要充分把握新时代的教学理念，积极应用思维导图的教学方式，将思维导图有效运用到小学科学课堂教学当中，并且教给学生制作思维导图的具体方法，引导学生在学习和探究科学知识时，利用思维导图来完成知识框架的构建。
一、小学科学教学中存在的不足
随着社会的不断进步，小学科学的教学已无法满足现代化教育的要求。因此，小学科学教学在新课改和素质教育推进的过程中，也在不断改革，不断进步，但是，也有众多的因素影响了小学科学教学的改革和优化。目前小学科学课堂教学主要存在以下几个方面的问题。首先，教师在开展小学科学课堂教学时，组织了许多活动，但是没有充分调动学生的思维能力。科学合理运用课堂上的教学活动，能够激发学生的探究意识。但是许多教师在小学科学课堂上组织了太多的教学活动，却并没有引导学生进行深度的、扩展性的、创新的思维延展。很多时候，在课堂活动之后，学生仅仅只是感觉到了热闹。教师在课堂上对学生没有进行有效的引导，未能使学生发挥自己的主动性，对教学的内容和方式等进行思考。部分教师把大量时间耗费在活动开展的具体行为当中，却缩短了让学生进行问题思考和探究问题产生原因的教学时间，这使得学生没有在课堂上得到有效的思维锻炼。其次，小学科学课堂上教学的知识与实际生活相脱节，超出了学生的认知范围。在小学科学课堂上，许多教学都会组织学生开展实践操作，但是不可能所有的科学知识都能够用实践活动来学习，一方面，部分科学知识并不适合学生进行实践，另一方面小学科学课堂的时间并不容许教师将所有的实践活动搬到课堂上。教师在用案例来让学生认识科学原理时，没有认识到学生的认知能力有限，生活经验也很有限。如果教师在课堂上采用理论知识灌输或者运用远离生活的案例来开展教学，就难以激发学生的学习兴趣，而且容易演变为形式主义、浮于表面的教学形式。
二、思维导图在小学科学课堂上的教学价值
思维是以已有的知识和经验为基础，通过一定的模式帮助人认识新事物的一种媒介。思维是抽象的、看不见的，但是又是具有综合性、概括性、比较性的一种媒介。而思维导图的教学方法则是将思维具象化。思维导图的运用十分简单，只需要纸笔以及大脑即可，用图文方式将思维内容展现出来，并且将学习者的思维变得更具有脉络性、层次性和形象性。在小学科学课堂中利用思维导图的教学方法，可以让科学知识更具有逻辑，也更加形象，改善科学教学课堂上学生思维训练不足、教学内容与学生认知脱节的情况。用思维导图将学生已有的知识与将要学习的新知识联系到一起，让学生对科学课堂的教学知识更感兴趣，加强学生对相应科学知识的掌握。思维导图中罗列出的是关键词，各类关键词、关键信息之间通过具体的图像、颜色、形状建立起规范明确的关系。学生理解起来难度降低，能够用具体的思维方式促进抽象思维的发展。同时，教师在教导学生运用思维导图的学习方法时，学生的学习将变得更加个性化和私人化，学生运用思维导图的方法反映出了自己的思维方式，这种思维方式更加适合个人的知识记忆、知识运用等，能够进一步提高学生的学习效果。思维导图的教学方法在小学科学课堂上的运用符合新时代的科学学科教学需求，能够满足全面培养学生、提高学生综合能力的教学要求。运用思维导图开展小学科学教学，能够促进学生的科学思维发展。大部分小学生的抽象思维能力都比较薄弱，在学习和生活过程中，小学生主要以形象思维来认识思考问题。思维导图的教学方法，正是让学生以自己的思维方式来进行学习，让学生从形象思维逐渐向逻辑思维发展，让学生逐渐对所学的科学知识产生科学的、整体的看法，构建系统的科学知识体系。在应用思维导图的时候，小学生能够通过分析、比较等方式对具体的感性材料进行加工，将这些内容转化为理性的认识。通过思维导图的教学方式学会概念判断和推理的科学思维方法，促进学生学习能力、探究能力的提升。
三、小学科学课堂教学运用思维导图的具体方法
（一）运用思维导图确定知识主题，引入生活案例，梳理课堂教学内容
教师在小学科学课堂上运用思维导图的教学方式，要改变传统应试教育中直接将简单的理论知识灌输给学生的教学方法，而采用思维导图的方式促进学生的自主学习，满足学生的个性化需求。教师要在思维导图的帮助之下确定当堂课教学内容的主题，并且结合学生的科学知识基础、学习能力，在学生的认知基础上完成新知识的导入，调动学生的学习积极性。教师要以简单的思维导图为基础，明确在课堂上找到此主题的科学知识，需要做好哪些准备。教师要从学生的学习意愿和学习态度出发，找到学生的兴趣所在，让科学知识变得更加有趣和形象，吸引学生的课堂注意力。教师在运用思维导图的教学方法时，要注意与学生进行良性互动，通过与学生的良好沟通，了解学生的知识掌握程度，了解学生的个人兴趣和性格特点，引导学生参与到教学内容的选择、确定工作当中，充分发挥学生在课堂上的主体作用。以粤教版三年级科学《能溶解多少物质》的教学为例，学生对于形象生动的事物比较感兴趣，对于自由生活元素的课堂学习积极性更高。因此在《能溶解多少物质》这一堂科学课上，教师可以围绕溶解的主题，选取常见的食盐溶解、糖溶解的生活案例，作为课堂教学的观察研究材料。学生在生活中已经有相应的经验，能够更快地进入知识学习和探究的状态当中。在确定好科学课堂的主要教学方向以后，教师要运用思维导图的方式将课堂的教学活动、教学流程具象化，在各个教学活动中融入相应的科学知识，以逻辑方式将这些科学知识连接起来，让学生通过学习建立系统的知识框架。比如说，在这一节课，教师要先设计好教学目标：通过实验研究，让学生初步认识一定量的水只能溶解一定量的食盐，在实验中感受到科学知识的严谨性，培养学生乐于探究、敢于挑战、善于沟通的能力。接着，教师要根据教学目标做好教学准备，要制作相应的课件，准备实验的材料，比如食盐、勺子、筷子、烧杯等。然后要完善教学过程。以教学目标为中心设计同一层级的五个环节。分别是提出问题，作出预测；讨论交流，制订计划；小组合作，实践探究；分享结果，分析数据；回顾总结，延伸拓展。而在这一层级之下，还可以设计具体内容。比如说在第二个环节，设计需要探究100毫升水能溶解多少克食盐，教师可以设计三种不同的实验方法，将这三种实验方法直接展现给学生，让学生模仿学习。不同的实验方法所需要的基础知识储备都有不同，教师可以结合学生的意愿以及学生的基础知识储备，引导学生运用不同的实验方法进行科学验证。
（二）运用思维导图联系新旧知识，将科学知识的关系具体化
小学科学教学横跨六个年级，一定量的科学知识内容在教学安排上呈现出螺旋式上升的结构，每一个年级、每一册的科学知识教学，都有可能与之前所学的知识重合并深入发展。小学生的科学知识学习战线拉得比较长，学生可能在学习的过程中遗忘前面的知识点。因此，教师可以在科学课堂上运用思维导图，将新旧知识的联系体现出来，复习和巩固学生已了解的旧知识，积极引入当堂课所学新知识，为学生的知识增长、能力提升搭建基石。比如说，在粤教版三年级科学《植物的“身体”》和四年级《生命的延续》这两个不同时间段的知识教学中，前者的学习推动了学生对后一个教学内容的了解和深入探究。教师要利用思维导图构建出两个单元知识之间的关系，《生命的延续》单元番茄开花、结果和种子传播都可以在《植物的“身体”》这一单元中找到具体的植物器官的知识，比如“植物的叶”“植物的茎”“植物的花”“果实和种子”。通过对具体的植物器官的回忆，加强了学生对植物的开花、结果、种子传播等相关知识的理解和掌握。运用思维导图能够将各项科学知识的关系变得更加具体，将许多相似的、相关的、相反的科学概念有条理地整理出来，加深学生对这些知识的理解，让学生不断温故知新，能够举一反三，在让科学知识可视化、具体化的过程中培养学生的科学思维。比如，可以利用思维导图将知识以逻辑发展的方式呈现出来。比如说，在粤教版三年级科学《天气，气候和我们》的教学中，教师可以运用思维导图的方式引导学生构建系统性的知识体系。通过对“关心天气”“风的预测”“天气与生活”的学习，学生将了解影响天气的因素和观测天气的基本方法。在此基础上，学生对于洪涝灾害、干旱灾害、台风天气的形成和危害，有更深入的了解，能够在教师教学的时候快速反应，以极快的速度掌握这些知识。并且学生在这样的思维导图教学模式之下形成了层次分明、逻辑清晰的思维方式，从事实、问题、原因、危害、对策的逻辑性发展方式进行思考，锻炼了学生的科学思维能力。
（三）在科学活动中使用思维导图，促进学生思维拓展
运用思维导图开展科学教学的好处之一，就在于能够激发学生的探究欲望。探究活动是小学科学课堂中的重要教学方式，在探究活动中利用思维导图，能够进一步促进学生的思维发展，避免教学方向发生偏移。在科学课堂教学活动当中使用思维导图，教师要教导学生建立良好的思维方式，让学生的思维不断发散，拓展学生思考问题的角度，给予学生更广阔的自由发挥的空间，为学生的个性化思维发展提供机会。以粤教版四年级科学《控制灯泡的亮与灭》的教学为例，教师可以在课堂上组织学生设计和制作一个小开关的活动，在活动中利用思维导图，将教学的重点放在引导学生思考和探究之上。用较少的时间来制作开关，用更多的时间引导学生思考回答：应该用什么材料来制作开关？开关是通过什么样的方式来控制电灯的亮和灭？探究：是否能做一个交叉控制电路的开关？它的交叉控制是如何实现的？切实利用思维导图的导向作用落实发展学生思维能力的教学活动。
四、结语
通过以上的诸多教学方法，教师能够改变在传统的小学科学教学中，学生思维能力拓展和锻炼不足、教学内容与学生认知不符的问题。教师要善于利用思维导图的教学方法，发挥出思维导图的强大作用，促使学生在科学课堂上进行深入探究，培养学生的科学精神。
作者：陈宜霖 单位：福建省漳州市蓝田经济开发区实验小学
