摘要：文章对河套学院教师课堂教学质量现状进行了调查，从教师基本情况、教学任务、课堂教学环节三个方面对调查的结果进行了分析，然后对调查情况进行了总结，进而对提升教师课堂教学质量给出了一定的建议。
关键词：应用型本科院校；课堂教学质量现状；教师视角
课堂教学质量是应用型本科院校发展的生命线[1]。河套学院（以下简称“我院”）是地方新建本科院校，地处内蒙古西部欠发达地区，与老牌本科院校相比，其办学基础条件较为薄弱，办学理念相对落后，人才培养质量不高。本文对恰逢转型发展期的学校教师进行了问卷调查和访谈，了解我院当前的课堂教学质量现状，分析存在的问题，并提出了提升课堂教学质量的建议，以期对我院课堂教学和同类型地方新建本科院校课堂教学提供一定的参考。
一、问卷调查基本情况
本研究采取网络问卷形式，以不记名方式对2018—2019学年第一学期任课教师教学质量情况进行了调查，调查涉及在校教师268人，有效问卷268份。
二、问卷调查结果分析
（一）教师基本情况
从授课教师的年龄结构看，31～40岁的教师占51.5%，是授课教师主体，41～50岁的教师占19.8%，20～30岁的教师占9.3%，50～60岁的教师占19.4%。综合来看，教师的年龄结构较合理。从授课教师的职称结构来看，职称是讲师的教师占比最大，为55.2%，职称是教授的教师占6.0%，职称是副教授的教师占31.3%，职称是助教及以下的教师占7.5%。从教师的学历结构来看，本科学历的教师占了51.1%，研究生学历的教师占了48.1%，大专学历的教师占了0.8%。具体的教师基本情况如表1所示。
（二）教学任务
如表2所示，50.0%的教授授课周学时集中在2～4学时，31.3%的教授授课周学时在5～10学时；40.5%的副教授授课周学时集中在5～10学时，29.7%的副教授授课周学时集中在11～16学时；讲师和助教的授课周学时集中在5～16学时；未评级教师授课周学时集中在11～16学时，甚至达到16学时以上，教学任务较重。
（三）课堂教学环节
1.备课。如表3所示，教师在备课时使用的资料按使用比例依次为教材、上网查询的资料、教参及教师用书、教学大纲、其他资料。24.6%的教师在备课时没有对教学大纲进行认真研读，忽略了教学大纲对备课的指南作用，但92.9%的教师在备课时对教材进行了研读，这说明大部分教师备课时主要以教材为依据。我们还发现上网查询资料已经成为教师备课时获取资料的主要方式。另外，教参及教师用书在教师备课过程中也占有重要地位。备课时间在4h以上的教师仅占36.9%，40.3%的教师备课时间在2～4h，22.8%的教师备课时间在2h以内，甚至有0.8%的教师备课在0.5h以内。有21.0%的讲师备课时间在1～2h，13.3%的助教备课时间在0.5～1h，而未评级教师备课时间竟有60.0%集中在1～2h，其备课时间不足，教学任务重，授课班级多，这样会直接影响教学质量。如表6所示，大多数教师备课时经常考虑和反思的问题是课堂活动的内容及形式设计、落实新理念于教学中，也关注学生的兴趣，较少考虑每节课教学任务必须完成的问题。2.课堂教学。教师在课堂中教学手段以板书与多媒体结合为主，占了75.8%，有39.2%的教师使用板书授课，具体如表7所示。教师最常采用的教学方法是讲授法，占了97.0%，其他依次为提问法、讨论法、案例分析，较少采用演示法、情境教学法、探究法、任务驱动、实验法、翻转课堂、作品设计等方法，具体如表8所示。由此可见，我院教师课堂教学中仍以传统讲授法教学为主，对其他教学方法使用率较低。如表9所示，67.2%的教师经常对学生进行学习方法指导，29.5%的教师有时对学生进行学习方法的指导。3.课程考核。如表10所示，教师在教学过程考核中采用最多的方式是出勤（95.9%）、课堂综合表现（96.3%）、布置作业（综合性、设计性作业）（96.6%），少部分教师采取期中考试、小组讨论、案例分析、读书笔记和读书报告、实践技能测验、综合性和设计性实验、实验报告等考核形式，作品设计、问卷调查、社会实践、研究报告（研究论文）、调研报告等考核形式使用最少。
三、总结
第一，教师基本情况方面。通过对授课教师基本情况的调查显示，在教师年龄结构方面，31～40岁教师所占比例最大，是教师群体的主力军。从职称学历结构来看，讲师和本科学历教师是主体，占调查者总数的一半以上。综合来看，教师存在年龄偏低、职称结构偏低的问题。第二，教学任务量方面。调查可知，部分助教和未评级教师教学任务重，而副高及以上职称教师教学任务相对偏少，尤其是教授的教学任务量偏少。第三，备课方面。通过对课堂教学环节进行调查，结果显示，教师在备课方面存在依赖教材的现象，未能充分考虑教学大纲的要求，且一部分教师不依据教学大纲备课，忽略大纲的指导性作用。调查显示，教师想要上好一堂课需熟悉教材、查阅材料、跟踪学科新动态等，每门课程的备课时间每周至少要在6h以上[2]。就我院教师备课时间而言，部分教师尤其是新教师的教学任务重，多数教师备课时间少于4h，备课时间不足，这样对课堂教学质量会产生一定影响。调查还发现，教师的业余时间大部分被各种繁杂的事务性工作占据，白天用于备课的时间几乎没有，大部分教师的备课均在夜间进行。第四，课堂教学方面。97.0%的教师在课堂教学中仍然采用传统的讲授法，以教师为主体，未真正体现学生的主体地位，造成课堂教学中师生互动不足、课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高，并且案例分析法、探究法、翻转课堂、任务驱动等教学方法使用率较低。另外，通过调查可知，大学新生较难适应大学的学习方法，因此教师还需加强对学生学习方法的指导，引导大学生尽快适应大学生活。第五，课程考核方面。大部分教师教学过程考核形式仍然以出勤、课堂综合表现、布置作业等为主，考核形式较单一且形式化现象突出，不能真正促进学生充分掌握专业知识，不利于学生解决问题能力的提升。
四、建议
第一，健全并完善教育教学管理制度。学校应落实教授为本科生授课制度[3]，还要明确并落实教师的教学质量责任，完善考核、评教等监控制度，使评教、监控评价结果发挥应有的作用，引导教师不断反思和改进教学。同时，学校要尽快完善职称晋升制度，使之趋于合理，为促进青年教师快速成长提供动力。第二，强化对教师学历与教学素养的要求。如学校在优化教师队伍学历结构的同时，可以优化引进人才机制，注重把热爱教学、具备教学素养的优秀人才引进来，做到引进来、用得上。学校要鼓励、引导在职低学历教师攻读更高的学位，提升学历水平，继续深造，使其多方位、多角度通过学习提升自身的专业素养和教学水平[4]。第三，组建课程团队，减少教师的行政事务性工作量。如学校可鼓励并落实课程团队集体备课、共建课程等活动，因为发挥课程团队的实际作用是提升课堂教学质量的关键。同时，为了让教师专心教学，提升教师备课质量，降低其各种事务性工作量也至关重要。第四，转变教学观念，提高教师教学意识。学院和系部要分别制定并落实教师培养计划，针对教师的年龄、学历层次、专业等进行分级分类管理，同时建立教师教育教学理论学习培训情况的监督评价制度，引导教师不断丰富教学知识，优化课堂教学各环节，努力提高课堂教学质量，注重学生的全面发展。第五，加强教师的思想道德和职业道德教育，提高其责任意识。学校要完善师德制度及相关保障制度，强化师德教育，鼓励教师适应改革新形势，在教育教学和社会实践中锤炼师德，彰显师德。学校还应坚持以人为本的管理理念，创造和谐良好的教学环境和氛围，潜移默化地引导教职工，形成尊师重教的良好师德师风环境氛围[5]。第六，重视新入职教师的培训。学校要规范青年教师的课堂教学，每年举办青年教师技能大赛，开展精彩一课、观摩课、公开课等活动，促进教师间的交流学习。学校还应开展青年教师入职岗前培训、教学能力提升培训、骨干教师研修学习，同时落实“传帮带”制度，促进青年教师快速成长，从而不断提升教学质量。第七，加大教学质量监控力度。学校要强化教学质量监控网络的组织力度，严格落实教学管理制度，建立健全教育质量评价体系，实现学校“自评”、政府“管评”、社会“众评”、学生“参评”等多方合作的健全评价体系局面[6]，进而改变传统的教学监控管理体系，努力营造教学的良好氛围，让教学工作的开展更加顺利。
五、结语
作为内蒙古西部地区地方新建本科院校，如何发展才能满足地方经济的现实需要，使学校在同类院校中具有较强的竞争力是关键问题。而课堂教学质量则是影响人才培养质量提升的首要问题。因此，关注课堂教学质量，寻找课堂教学质量提升的途径是学校未来发展要长期关注的问题。
参考文献：
[1]王晴.应用型本科院校课堂教学质量调查研究[D].淮北:淮北师范大学,2018.
[2]陈莉莉,庄铭杰.高校教师工作时间有限性探析[J].理工高教研究,2005(6):78-81.
[3]黄健陵.推进教授为本科生上课制度关键在落实[J].中国大学教学,2015(4):61-64.
[4]王静.二十年来我国高校专任教师学历结构研究[D].厦门:厦门大学,2017.
[5]郑晓东,肖军霞.新形势下高校师德师风建设的时代价值与实践路径[J].思想理论教育导刊,2019(8):147-151.
[6]吴剑谦.行政管理视角下的本科教育教学质量监控研究[J].科学大众(科学教育),2019(12):123.
作者:李旭红 单位:河套学院