摘要：在美术教学中，教师可通过合作学习让学生进行思维碰撞，培养自主学习能力。具体策略有：让学生明确合作学习的基本环节，合理划分合作小组，建立合作学习责任机制，丰富合作学习内容，定期对合作学习进行评价指导，以此提升学生思维的广度和深度，提升美术课堂教学效率。
关键词：初中美术；合作学习；自主学习；效率；策略
合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径。在美术教学中，教师可运用合作学习加强师生、生生互动，促使学生进行自主思考、探究，以此构建高效美术课堂。本文结合教学实践探究合作学习在美术课堂教学中的应用策略，旨在为美术教师提供合作学习教学方法的借鉴。
一、让学生明确合作学习的基本环节
合作学习是一种新型的教学方式和学习方式，学生对此比较陌生。因此，教师在将小组合作学习融入美术教学中时，要让学生明确合作学习的基本环节———应该做什么，怎么做，最后要达成的目标是什么，即将合作学习分为任务前、任务中和任务后三个环节。教师可提前规划好步骤，然后布置给学生，让学生在课前做好准备，然后在课堂上进行针对性的交流、探讨。同时，让学生明确合作学习是一个互帮互助的过程，需要每一个学生都参与其中。这样，学生就会在脑海中构建合作学习的任务链，并按照合作学习的基本环节按部就班地进行学习。例如，在教学色彩的相关知识时，教师就可以按照合作学习的基本环节，先让学生以小组为单位提前了解色彩以及色彩搭配的知识，然后在课堂上让学生以小组合作的形式学习有关色彩的知识，最终完成一幅作品。学生的美术基础存在差异，对色彩知识的接受程度也各不相同，在小组合作中，教师可让组内基础较好的学生帮助基础较弱的学生，解决他们关于色彩搭配的疑惑。在完成任务之后，学生可进行作品赏析，并相互评价，以此找出自己的不足，学习他人的长处，教师在这个过程中可以给予鼓励和指导。当学生通过实践掌握合作学习的基本环节后，就可以高效运用合作学习进行美术学习。
二、合理划分合作小组，完善合作学习模式
教师在划分合作小组时，要充分考虑学生的个体差异性，确保小组中的每一个成员都有参与感，并且能从中获得知识，提升能力。例如，教师可以根据学生的美术基础进行分组，将基础较好的学生与基础较弱的学生分在不同的小组，并布置难度不同的美术学习任务，这样有利于实现不同层次学生的共同进步。同时，教师还要考虑到学生的性格差异，有的学生性格内向，不愿意与他人交流，可将其与较为开朗的学生分在同一组，让开朗的学生带动整个小组的学习氛围，鼓励内向的学生参与到合作学习中，这样不仅能够提升美术课堂教学效率，还能够让内向的学生变得更加积极、阳光，形成更健全的人格。另外，还要考虑学生的兴趣爱好，可将兴趣爱好相同的学生分在同一个小组，这样在进行小组学习时他们就能朝着同一个目标努力。科学划分合作小组能使合作学习事半功倍，并让小组成员互相帮助，从而不断提升学生的美术学习效率。
三、建立合作学习责任机制，构建高效美术课堂
小组合作需要学生自己研究、探讨学习任务，这就需要学生主动、自觉地去完成任务。但有的学生因为胆怯、懒惰，消极对待小组合作学习。因此，教师在进行小组合作学习时，可在每一个小组选派一名学生代表，让其负责监督整个小组的学习进度。这样既能够使小组中的每一个人都各司其职，完成自己的目标任务，还能够培养学生的责任感。学生也会因为自己成了负责人并提前完成任务而肯定自己，从而不断提升学习自信。另外，建立合作学习责任机制后，学生就能够互相督促，积极投入到小组的互动、交流中，从而高效完成教师布置的合作学习任务，不断提升学习效率。例如，教师可在小组合作中实施组长轮换制度，每周让不同的学生负责统筹、规划整个小组的学习，给组员分配任务，并将组员的合作成果汇总形成最后的结果交给教师。让学生担任组长可培养其责任感，因而在他人当组长时，学生就能够积极配合组长的工作，并自觉完成任务，从而提升整个小组的学习效率。
四、丰富合作学习内容，提升美术学习的趣味性
合理划分合作小组，建立合作学习责任机制，是开展小组合作学习的基础。教师可在此基础上不断丰富合作学习的内容，提升美术学习的趣味性。在确定合作学习的内容时，可从学生的兴趣入手构建教学情境，从而让学生积极主动地进行交流、探讨。例如，“美术创作手法”的教学目的是让学生了解到美术不只有绘画这种创作手法，还可以利用各种各样的材料与素材进行创作。教师可让学生以小组的形式深入生活，观察生活中有哪些材料与素材能够用于美术创作，并对材料的色彩和结构特征进行相应了解。在此基础上，学生可以形成富有想象力的创意，然后根据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步的设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造能力。可见，一个有趣又生动的美术课堂任务，能让学生的美术作品更具有生活气息和艺术气息。
五、定期进行评价指导，把控美术教学进度
学生在初次接触合作学习时，可能会因学习方式的改变而产生一定的不适应感。这个时候，教师要对学生进行正确引导，让学生更快接受这种学习方式。同时，当学生进行小组合作学习时，教师要起到一定的督促作用，从而让学生专注于课堂学习内容。在阶段性的合作学习结束后，教师要及时对该阶段小组成员的学习成果进行总结评价，让学生明确本阶段存在的问题，及时调整下一阶段的学习方法，以此不断提升学习效率。教师在进行总结评价时，不仅要指出学生存在的问题，还要对表现较好的或者较为努力的小组给予适当的鼓励，以帮助学生建立美术学习信心，从而更积极、主动地投入到学习中。这样就能够使学生的学习形成良性循环。例如，教师可以采用合作学习的方式让学生鉴赏美术作品，让他们通过思维碰撞对美术作品进行剖析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力，同时对作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作者的思想、情感和创造性的劳动形成感受与认知。在学生进行小组合作学习的时候，教师可参与其中，倾听学生讨论的内容，并进行适时指导，让学生明确思考方向。在之后的成果评价中，教师可以适当地指出学生在讨论中存在的问题，也可让学生反思自己在合作学习的过程中存在的问题。这样，教师就可根据学生存在的问题以及具体表现，及时调整下一个阶段的教学重点，有针对性地提升学生的美术学习能力。同时，要对积极发言且鉴赏能力较强的小组进行适当的表扬、鼓励，从而让学生在互相合作中有所收获，并使各个小组之间形成良性竞争，这样能够使每个学生都积极投入到学习中，并为团队的荣誉而不断努力，以此不断提升学生的美术学习效率和美术课堂教学效率。
六、结语
合作学习是提升学生学习自主性的有效途径，可让学生真正成为学习的主人。因此，教师可将合作学习应用于美术教学中，让学生通过思维碰撞，不断提高学习效率。在实施合作学习时，教师要让学生明确合作学习的基本环节，合理划分合作小组，完善合作学习模式，同时要建立合作学习责任机制，丰富合作学习内容，提升美术学习的趣味性，定期进行评价指导，把控美术教学进度，从而构建高效美术课堂，提升学生的美术学科核心素养。
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作者:石苗苗 单位:江苏省淮北中学
