摘要：在信息技术不断发展的背景下，现代化教育技术终端在教育领域中得到了广泛普及，极大地促进了教育教学模式和形式方法的改进和创新。基于网络平台的翻转课堂教学模式是当下一种主流的教学模式，对于高中历史这类需要强化记忆的课程来说，翻转课堂教学的设计和应用，对于提升教学质量和水平具有显著成效。并且翻转课堂的实施，也可以给学生提供更多自主调配的学习时间，对于学生学习自主性和独立性的培养也能提供重大帮助。为此，本文主要从概念、意义、策略等方面对基于网络平台的高中历史翻转课堂教学实践进行了分析和探讨，希望能够给相关人员带来启示。
关键词：网络平台；高中历史；翻转课堂
随着我国现代化教育建设的不断推进，大多数中小学都已经完成了信息化基础建设，越来越多的现代化教育技术和设备被引入到中小学课堂教学中，对传统教学模式带来了冲击。基于网络平台的翻转课堂模式就是信息时代下的产物，该模式的出现颠覆了传统课堂教学中“先教后学”的模式，有效提升了教学的互动性、自主性和即时性，满足学生个性化学习的需求。在高中历史教学中合理实施翻转课堂教学模式，无疑是推动高中历史教学改革发展的重要途径。那么如何在高中历史教学中将翻转课堂教学的优势充分发挥出来呢？这是广大高中历史教师需要面对的新课题，本文就此课题进行具体分析。
一、基于网络平台的翻转课堂概述
翻转课堂实际上是指将传统课堂教学中“先教后学”的模式翻转成“先学后教”。在上课之前，教师需要根据教学内容，录制好相应的教学视频，并将其放在网络平台上，让学生在课后根据教学视频自主学习新课内容。然后回到课堂上师生面对面互动交流，共同对教学内容进行思考和探索，最终帮助学生完成知识主动建构的过程。翻转课堂具有以下显著特征：第一，自主性。在翻转课堂教学理念中，主张先学后教的自主学习模式，学生需要在课前通过教学视频先完成“学”的过程，在课堂上教师则需要根据学生“学”的基础上，开展针对性的讲授，完成“后教”的过程。第二，互动性。在翻转课堂教学理念中强调学生的主体性，倡导学生完全按照自己的需求和步调自主学习，教师只需要扮演好辅导者和合作者的角色即可，师生为了实现共同的教学目标，进行互动、讨论和合作探究。第三，个性化。在翻转课堂教学模式中，学生可以根据自身的实际情况，因地制宜地调整自身的学习计划和学习进度，真正成为学习的主人，进而满足学生个性化学习的需求。
二、基于网络平台的高中历史翻转课堂的教育意义
（一）有助于教学模式的变革和创新
在传统的高中历史课堂中，教师占据着绝对的主导地位，授课形式也主要以教师的讲解为主，学生只能沦为观众，参与度较低，这对于学生历史学习能力和自主学习能力的发展是非常不利的。翻转课堂教学模式的运用，则可以使得这一问题得到有效解决，在“先学”的过程中，学生可以根据自己的学习需求，自主调配学习时间和学习策略，充分体现了学生学习的自主性。在课堂教学环节，教师也不再是主导者，而是学生学习的合作者和引导者，教学过程成为了师生互动、交流的过程，这样可以让每个学生都有事可做，极大地提升学生的课堂参与度，体现学生的主体地位。
（二）真正做到面向全体学生
每个学生都是独立的个体，他们不论是学习能力还是思维方式上都存在较大的差异，这种差异同样体现在高中历史学习上，对于同一知识点，不同学生的理解和接受程度是不一样的。但传统高中历史教学并未充分考虑到学生的个体差异性，所采取的教学标准和教学内容都是面向中等生的，难以兼顾到优等生和后进生，进而无法满足学生个性化发展的需求。翻转课堂的运用，则可以有效解决传统课堂教学的弊端，实现一对一教学，学生可以根据自己的学习需求选择合适的学习方式和学习内容，真正实现面向全体学生。
（三）提高教学效率和质量
基于网络平台的高中历史“翻转课堂”教学模式中，教师可以让学生根据自己的学习水平自主选择教学视频进行学习，学习完成后，可以通过平台上的测试题对自己的学习效果进行检测和评价，并根据平台反馈信息决定是否重复学习本课内容。教师则可以通过平台的后台数据，观看到每个学生的学习情况，以便于调整教学难度和进度，并制订相应的辅导计划，进而有效提升教师教学的针对性和有效性，确保高中历史教学的质量和水平。
三、基于网络平台的高中历史翻转课堂教学实践
（一）课前学习模块设计
充分的课前准备是翻转课堂高效开展的重要前提和保障，因此，在基于网络平台的高中历史翻转课堂中，教师应做好课前学习模块的设计工作。首先，教师需要做好学情调查，掌握学生的知识水平，并以此为依据制作课堂教学微视频。微视频的内容应主要侧重于基础，难度应控制在学生的能力范围内，以便于学生理解和消化。其次，学生课前观看视频学习的目的是为课堂进行深入探究而做准备。因此，教师在制作视频时，根据教学内容的特点，从典型历史事件、历史人物等出发，引导学生着重关注历史的重大变革，为学生的自主学习提供切入点，提升学生自主学习的效率。最后，教师在制作微视频时，结合学生的学习需求和学习反馈，进行制作、修改和创新，不断地加入新元素和新形势，这样才能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强翻转课堂的教学效果。例如，在对“明清时期的内忧外患与求亡图存”这一部分的内容进行教学时，在课前学习模块设计的环节中，教师就需要在了解学生基本学情的基础上，根据本章节的主要内容，制作出具有较强基础性和启发性的微视频，并引导学生在观看视频自主学习时，以其中典型事件和人物为切入点，如鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华、太平天国运动等，以此来确保学生自主学习的效果，为课堂深入探究做好准备。
（二）课堂学习模块设计
“翻转课堂”教学效益的最大化主要通过在课前预习的基础上，师生在课堂上针对视频学习中的问题开展深入探究活动实现的。因此，高中历史教师必须要清楚地意识到课堂教学活动的重要性，并做好课堂学习模块设计，确保课堂探究活动的高效开展。首先，教师可以通过提问的方式，检测学生自主学习的情况。并让学生说一说自己在课前学习中遇到的问题和困难。其次，为了突出重点、突破难点，在课堂活动时，教师可以适当投放学习视频，引导学生回顾课前学习的内容。再次，教师可以在尊重学生主体性的前提下，灵活开展独立探究、小组合作探究、师生互动交流等活动形式，引导学生对教学内容进行深入思考和探究，强化学生对教学内容的理解。在这一过程中，教师还可以适当利用网络平台和多媒体设备，补充相关的历史资料，推动探究活动的开展。最后，教师可以给予学生充足的自由学习时间，并根据学生的个性问题，采取一对一指导的方式进行解决，以此来提升学生的学习效率。例如，在对“中华民族的抗日战争和人民解放战争”这一部分的内容进行授课时，在课堂探究环节，首先，教师可以根据教学内容提出问题，对学生自主学习的情况进行检测。然后，可以让学生说一说自己在学习中遇到的困惑，如在对百团大战的评价有争议，问题在哪里？应该如何评判？接着，教师就可以组织学生通过小组合作的方式，就这一问题进行深入思考和探究，在这一过程中，教师可以利用多媒体设备向学生展示百团大战的背景资料，推动探究活动的进一步深化。最后，教师可以让各个学习小组纷纷展示自己的探究成果，并引导学生对这些成果进行评价和补充，以此来帮助学生对这一问题形成更加全面、深入的认识和理解。
（三）课后学习模块设计
课后学习模块在翻转课堂教学模式中同样重要，其可以帮助学生查漏补缺，巩固和强化对所学知识的理解，因此，高中历史教师应做好课后学习模块设计的工作。在课后训练环节，教师也可以利用复习小视频的方式，帮助学生巩固所学知识。高中历史需要记忆的内容相对较多，如历史事件、时间、人物、起因、经过、影响等。在课后复习小视频中，教师就可以将每个章节的历史知识进行梳理，并整理成思维导图，以便于学生更好地理解和掌握，形成系统的知识网络体系。另外，教师也可以开展多种实践活动的方式，为学生创造更多学习感知和体验的机会，促使学生将理论与实践相结合，深化学生对历史知识的理解和感悟。最后，在课后学习模块中，教师应加强延伸训练的设计。这就要求教师结合教学内容和学生的认知水平，设计多种形式的复习训练任务或训练视频，并将其上传到网络学习平台上，让学生进行自主复习，对照课堂学习找差距，以此来提升学生的复习效率。
四、结语
综上所述，基于网络平台的翻转课堂是一种行之有效的教学模式，在高中历史课堂教学中的应用具有显著优势。因此，高中历史教师应加强对基于网络平台的翻转课堂教学模式的研究和重视，并充分发挥翻转课堂的优势，提升高中历史教学的效率和质量，促进学生历史学习能力和自主学习能力的发展。
作者：王海 单位：邹平市第一中学
