摘要:词汇是初中英语教学的基础内容，也是学生学习英语的基础。词汇储备量和储备效果，在一定程度上决定了学生的英语学习效果。同时，英语词汇量储备能力，也决定了学生英语综合能力的发展情况。在当前的初中英语教学活动实施过程中，部分教师应用单词表或词卡向学生呈现词汇，导致学生失去词汇学习兴趣，词汇储备效果不佳。笔者在实施初中英语教学的过程中，尝试应用游戏呈现法优化词汇教学，帮助学生增强词汇记忆水平。文章中，笔者将结合自身的教学经验，从即时记忆、延时记忆和记忆态度这三方面入手，详细介绍游戏呈现法的应用对初中生英语词汇记忆的影响，借此引发一线教师对游戏呈现法的重视，也在教学实践中，应用游戏呈现法引导学生记忆词汇。
关键词:初中英语;游戏呈现法;词汇记忆;影响分析
词汇是英语学科的基础内容，也是学生发展语言能力的保障。随着新一轮课程改革的进一步发展，越来越多的教师意识到词汇教学的重要性，依托教学实践，探寻多样的词汇教学方法。此外，英语课程标准中也立足英语词汇的重要性，对学生识记词汇的数量做出了明确要求。这些要求的提出，为学生指出了词汇学习方向，便于学生大量记忆词汇，提升英语学习水平。事与愿违，在当前的初中英语教学活动过程中，部分学生将词汇当作是学习英语的阻碍，觉得词汇难学。这是因为，他们在学习词汇的时候，一般围绕教材中的单词表，或教师展现的词卡，死记硬背。受到记忆能力的影响，总是背了忘，忘了再背，如此循环，不仅削弱了词汇学习兴趣，还导致词汇记忆效果不佳。词汇难记，不仅是摆在广大初中生面前的难题，还是摆在广大初中英语教师面前的教学难题。如何才使学生牢固地记忆单词呢?为了解决这个问题，英语教师进行了探究。笔者也立足教学实践，探索提升学生词汇记忆质量的教学策略。在此过程中，笔者发现，游戏呈现法不失为一种有效的教学方法。其在学生的即时记忆、延时记忆和记忆态度方面起着重要作用，驱动着学生提升词汇记忆效果。具体表现如下。
一、游戏呈现法对学生即时记忆的影响
即时记忆也叫瞬时记忆，是记忆系统中的一种，是指在外界因素触动器官，所引发的短暂记忆。一般情况下，即时记忆的时间在1秒钟左右。即时记忆的记忆时间较短，只有那些印象深刻的东西，才能进入短时记忆中。由此可以看出，即时记忆是学生记忆词汇的基础，也是提升学生词汇记忆水平的关键。即时记忆的关键是集中注意力。建构主义学习理论指出，学生的学习受到环境因素的影响。在传统的初中英语词汇教学实施过程中，学生的词汇即时记忆效果之所以不佳，是因为课堂氛围沉闷、枯燥，学生很难将注意力高度地集中在课堂上，总是会出现注意力不集中的问题，如此自然难以即时地记忆词汇，影响词汇记忆效果。但是，游戏呈现法应用下的初中英语词汇教学，是一项较为活泼有趣的活动。在应用游戏呈现法的时候，整节课的教学也会变得轻松自由起来。受到如此轻松自由环境的影响，部分学生是可以自主地放下词汇记忆戒备的，毫无压力地走进词汇记忆活动中。而且，在体验游戏活动的过程中，学生所关注的重点不再是词汇的形式，而是词汇所传达的意义，以及自己是否能将词汇的意义准确地传达下去。在这样的情况下，学生的情绪会变得紧张起来，注意力高度地集中起来。尤其，他们的精神会变得兴奋起来，渴望能多听、多说词汇。在这样积极的学习状态的影响下，他们的即时记忆效果自然会得到提高。此外，在应用游戏呈现法展现英语词汇的时候，伴随而来的是大量的竞赛活动。初中生，自我意识在不断发展，渴望在竞争过程中展现自我，得到他人的肯定和鼓励。所以，在竞争活动的驱动下，大部分学生是可以对词汇记忆产生兴趣的。在兴趣的作用下，注意力自然而然地会集中到词汇上，专心致志地记忆词汇，词汇记忆效果得到提升。因此，在实施初中英语词汇教学的时候，教师要立足学生的学习特点，借助游戏呈现法在课堂上，为学生营造出适宜的学习氛围，用环境因素，使学生高度地集中注意力，通过体验一系列的竞赛活动，自主地记忆词汇。词汇的记忆，是学生有效学习英语的第一步。之所以要引导学生记忆词汇，是为了使学生能灵活地应用词汇，建构语言，进行对话交流。因此，在应用词汇呈现法的时候，教师不单可以利用此方法增强学生的即时记忆水平，还可以顺其自然地创设词汇应用活动，引导学生学用结合，再一次地巩固记忆，提升记忆质量。
二、游戏呈现法对学生延时记忆的影响
所谓的延时记忆是指学生在记忆某一内容之后，在之后的学习中，通过不断的继续记忆，所进行的记忆活动。简单地说，延时记忆就是学生长时间的记忆。受到遗忘规律的影响，在传统的初中英语词汇教学活动参与过程中，部分学生尽管背诵了词汇，但是，没有及时地对这些词汇进行反复的记忆，导致随着时间的流逝，词汇印象逐渐地变得浅淡，记忆效果不佳。这也是部分初中生将词汇作为英语学习负担的原因。长时间地记忆词汇，对于部分初中生而言是一项较为困难的活动。因此，在长期学习英语的过程中，学生需要不断地学习新词汇，每次学习了新词汇之后，直接死记硬背，情绪慢慢地变得低落，学习态度也变得消极起来。克雷克在加工理论中指出，记忆的保持不在于对所记忆内容的一次次重复，和重复时间、长度，而在每次加工的过程中，所使用的方法和加工的深度。在加工过程中，使用的方法越灵活，加工的深度越深，记忆中的内容也就越深刻，记忆水平也就越高。而且，浅层水平的加工遗忘速度要比深层水平的加工的遗忘速度快得多。在当前的英语词汇教学实施过程中，部分教师应用教师描述方式呈现英语词汇，机械地引导学生观察词汇结构，掌握词汇特征，借此实现对词汇的记忆。如此记忆属于浅层水平记忆。游戏呈现法所展现的词汇，教师在课堂上，联系词汇内容，为学生创设具体的情境，将学生置于具体的语境中，在体验语境的过程中，学生自主地迁移词汇经验，建构新旧词汇之间的联系，从而习得词汇，实现对词汇的深层水平的加工。以“Goodmanners”为例，该内容与学生生活密切联系，在实施课堂教学的时候，教师借助游戏呈现法，为学生创设了文明礼貌场景，驱动学生扮演角色，切身体验。在体验的过程中，学生高度地集中注意力，对使用到的词汇进行记忆，提升了即时记忆水平。而且，通过切身的体验，学生将即时记忆的东西再次进行加工，进行短时记忆，进一步地提高了记忆水平。在课后，学生一旦遇到或想到与课堂上类似的场景，会自然而然地联想到所记忆的词汇，进而提高记忆水平。由此可以看出，在英语词汇教学实施过程中，应用游戏呈现法，可以使学生通过发挥主观能动性，不断地增强记忆水平，提升延时记忆效果。立足学生的词汇延时记忆情况，教师可以继续发挥游戏呈现法的作用，驱动学生继续体验活动，或者对文本内容进行分析，或者进行说写训练，进而继续增加记忆持久度，提升词汇记忆效果。
三、游戏呈现法对学生记忆态度的影响
学生是初中英语词汇教学活动的参与主体。英语课程标准中提出了激发学生学习的要求。从要求的提出，肯定了学习态度在学生英语学习过程中的作用。积极的学习态度，将大大提升学生的词汇学习效果。从当前的初中英语词汇教学活动的实施情况来看，受到单一的词汇教学方式和记忆方式的影响，部分学生对英语词汇是不感兴趣的。在记忆词汇的时候，往往秉持消极态度。转变学生的词汇记忆态度，在提升词汇记忆水平方面起着重要作用。游戏呈现法在词汇教学中的应用，起到了转变学生记忆态度的作用。具体地，在英语词汇教学实施过程中，教师借助游戏呈现法，为学生创设多种多样的游戏活动，实现了课堂教学环境的轻松和自由。在如此环境的影响下，学生自然会放下记忆词汇的戒备，以开放的心态积极地记忆词汇，提升词汇记忆水平。游戏活动本就是轻松有趣的，而且，初中生对各种游戏活动有着浓厚的体验兴趣。在词汇教学实施过程中，借助词汇呈现法引导学生记忆词汇，可以迎合学生的英语学习需求，使学生产生词汇记忆兴趣，进而以积极的态度记忆词汇，促进英语词汇记忆水平的提高是。此外，在应用游戏呈现法的时候，教师还可以联系学生的学习实际情况，为他们呈现出相关数量的词汇，引导他们记忆。记忆数量的呈现，其实就是在给学生指出词汇记忆方向，便于学生明确词汇记忆目标，在积极态度的驱动下，走进游戏活动中，自主地联系游戏场景和具体内容，对词汇内容进行理解和记忆。如此教学，不仅大大地降低了学生的词汇学习负担，还使得他们在明确的词汇学习目标的作用下，提升词汇记忆针对性，借助较少的时间，记忆词汇，促进词汇记忆效果的提高。在获取了体验游戏活动记忆英语词汇的乐趣之后，部分学生是可以在课后学习活动体验过程中，自主地延续这种乐趣的。比如，执教班级的部分学生，在课后，以小组为形式，将课堂上体验的游戏活动，延伸到课外活动中，通过猜词、扮演角色等，继续记忆词汇，大大地提升了词汇记忆水平。而且，借助游戏打破课堂和课外的限制，还使得学生通过体验多样游戏，获得了英语学习乐趣，为今后自主地记忆词汇打下坚实的基础。当前初中英语词汇教学不佳，学生词汇记忆水平不高，是因为教师在实施教学的过程中，使用的教学方法较为单一且枯燥，无法使学生有效地进行即时记忆、延时记忆，也难以使学生建立积极的记忆态度。要想解决此问题，在实施词汇教学的过程中，教师可以灵活地应用游戏呈现法，联系教学所需，和学生的学习情况，创设多种多样的游戏活动，借助游戏，营造轻松自由的教学氛围，使学生高度地集中注意力，提升词汇即时记忆水平;引导学生体验游戏，应用词汇，提升延时记忆水平。尤其，借助游戏活动，使学生建立积极的词汇记忆态度，乐于记忆词汇，提升词汇记忆效果。
参考文献:
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作者:王正飞 单位:江苏省如皋市经济技术开发区实验初中
