第一篇：高中英语教学方法初探
一、高中英语教学面临的困境
1、从学生方面来看
很多学生缺少自信心理，在学习中一旦遇到难题，就会主动放弃。与此同时，由于受到他们的性格和特点的影响，很多学生都是三分钟热度，觉得喜欢这门课程或是喜欢英语老师就会学习，不喜欢就不会主动去学习，不感兴趣。
2、从教学方面来看
教师所采用的教学方法老套、陈旧，根本就没能激发学生们的学习兴趣，所以很多学生在学习中会感到枯燥、乏味。课堂上不愿主动参与到学习中来。正是由于教师的教学方法不对，没能吸引学生的学习兴趣。
二、创新的教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还能激发他们的学习热情，并能积极主动地参与到教学中来
1、角色情景教学方法的运用
由于传统的教学方法都是老师为中心，老师在讲，学生在听的课堂模式。这种教学方法往往在气氛上是沉闷的，教学的效果也不是很理想。在教学中，教师适当的创造情景，给学生使用语言的情景和机会，与学生互动，让学生感悟，在学生理解的基础上渗透强化语法知识，从而达到从感性认识到理性认识的转变，不但使学生学得轻松，而且牢固掌握所学语法知识，从而达到语法教学的最佳境界。教师要按照英语教学内容，来进行有趣味的角色情景教学设计。在进行情景设计的过程中，一定要以学生为教学中心，并且要联系实际，设计的内容同时也要贴近教材内容。另外，学生在扮演角色的时候，一定要让学生发挥想象力，以最大的限度扮演好自己的角色，再充满生动的环境教学中学习英语，学生一定会更加富有激情，并愿意扮演。
2、情感教学法的运用
情感教学不仅可以唤起学生的求知欲望，还可以让学生保持愉快的学习心情。教师通过与学生和蔼的交流，经常向学生们微笑或是给学生一个相信的眼神，都会增加师生之间的情感。让学生时刻都感受到老师的关心，并增加了自信心。这样很多学生都会自信满满的投入到学习中来。
3、从培养学生的学习兴趣出发，提高教学成果
学习兴趣可以直接转化为学习动机，它不仅具有学习的定向作用，而且可以直接转化为一种求知的驱动力。当一个学生对某门学科产生浓厚的兴趣或对某一学科奥秘产生强烈的探求精神时，学习不再是一种沉重的负担，而是一种乐趣。此时的学习兴趣，乃是求知欲望的表现。在英语教学中，只要能充分调动学生的学习兴趣，那么就一定能收到事半功倍的教学效果。激发学生学习英语的兴趣并提高他们英语学习水平的一个重要因素是教师和学生的互动。良好的、融洽的师生关系是激发学生学习兴趣的保障，这样的师生关系才能充分调动学生积极主动地参与教学。此外，教师还可以把英语教学延伸到课外活动和社会实践中，以培养学生的实际运用能力。这样做，既对教材起到了补充作用，更有助于提高学生的创新创造能力，激发他们进一步学习英语的兴趣。
三、结束语
总之，在高中英语教学中，教学方法是非常重要的。教师所采用的教学方法的好坏直接影响着教学成果的好坏。传统的教学方法没有激发学生的学习热情，要想让学生积极主动的参与到高中英语教学中来，一定要采用好的教学方法，这样才可以提升学生分析问题能力和解决问题能力。在高中英语教学中，英语课堂是英语教育教学的主阵地和主战场，如果教师的教育理念和教学方法比较落后，肯定不会打胜仗。英语教师要将课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主人和主体，这样才会符合新课改的需求。本文只是发表了几点教学方法，由于字符的限制，还有很多教学方法没讲，在接下来的英语教学方法中，让我们共同努力、共同探讨，最终提升高中英语教学质量。
作者：刘艳琴 单位：松原市第一高级中学
第二篇：计算机专业英语教学方法探讨
1课程特点
计算机专业英语的主要特点是具有很强的专业性，体现在特殊专业内容和特殊专业词汇上。通过本课程的学习，使学生既能掌握一定的专业术语，又能提高英语的读、说、写、译的能力，从而更好的适应信息社会对计算机人才的要求，能够阅读专业方面的英语文章和杂志，懂得本行业的专业术语，能够使用英语作为其工作语言。
2当前存在问题
2.1学生学习兴趣不高
首先，学生对专业英语的重视程度不够，把本课程理解为只是学习一些专业词汇和科技英语语法，如需阅读专业书刊时只要借助字典、翻译软件即可。其次，片面的认为专业英语对英语考试水平的提高没有作用，对以后的升学、找工作也没有帮助，更有甚者觉得目前计算机书刊中译版本很多，专业英语没有关系。最后，学生缺乏正确的阅读方法，没有养成阅读专业原文的习惯。
2.2学生英语水平层次不齐
对于高职学生来说，英语学习本身就是一个坎儿，通过大学实用英语AB级就比较吃劲，学专业英语就难上加难，目前的大学生都是90后，缺少钻研精神，遇到困难就退缩，因此计算机英语的学习就停滞不前。
2.3师资队伍有待提高
目前没有专业英语教师，这也是其他高校存在的共同特点，现有的计算机专业英语教学课程的一部分是英语教师，另一部分就是计算机专业毕业的教师，这两部分教师在各自领域都有欠缺，英语教师对专业词汇不熟悉，在是教学过程中不能流畅完成教学内容，计算机专业教师虽然能讲解专业知识，但会受到英语语法的障碍。
2.4教材选用不当
教材相当于学生学习的工具，简单教材不能提高学生的专业英语水平，太难则容易使学生厌烦，主观意念就厌学。而且在教材选取方面，有的注重硬件方面，有的注重软件方面，比如我院网络专业可选取偏硬件教材，计算机应用专业可选取偏软件教材。
3改进措施及意见
3.1加强学生对专业英语的认识程度
在教学过程中，进一步提高学生对专业英语的认识程度，一旦有学习动机，任何困难都不会让他屈服，而且每一天的每一点进步都会给他带来无比自豪的开心，同时鼓励学生在日常生活中随处发现专业词汇，此外，教师应注重培养学生独立学习能力，达到独立创新的能力。
3.2教学手段及教学方法
教学方法及手段决定了教师如何教？学生如何学？传统课堂是以教师为中心，教师“填鸭式”授课方式，学生被动的接收乏味的知识，效果甚微。现在采用多种教学手段，比如课堂收看微电影、多媒体、观看CAI教学课件等，提高专业英语教学质量，效果显著。
3.3考试改革
结合项目式教学，在考试上采用形成性+终结性考核形式，其中形成性考核包括学生上课出席情况，课堂作业完成情况，终结性考核是期末考试成绩，避免一张考卷定成绩的现象。更突出学生主体地位，即调动了学生学习的积极主动性，又培养学生团结合作的精神。
3.4加强师资，提高教师专业英语水平
计算机英语教学改革需要一支专业水平高的教师队伍，他们拥有过硬的学科带头技术，同时还拥有超大容量的计算机专业英语词汇。职业院校要培养应用型人才，必须拥有一批“双师型”人才，为计算机英语教学改革创造条件。
4结束语
在信息技术变化无常的时代，数字化、网络化、智能化正朝着我们走来，计算机专业英语作为其辅助工具是学生必须掌握的一门课程，本课程既要培养学生阅读专业知识的能力，又要培养学生获取英文文献，解决实际应用动手能力。
作者：赵月海 孔庆 单位：辽源职业技术学院计算机中心中国石油及天然气股份有限公司 吉林省吉林市销售分公司
第三篇：外贸英语课程课堂教学方法研究
一、学生主体性的内涵
学生是自己有意识行为的主体，在课堂教学过程中，学生是教师向教学对象要求的学习行为的主体。那么，教师课堂教学履行的重要职责之一，便是唤醒学生学习的主观能动性，使学生保持持续不断的求知欲与学习积极性，逐步诱导学生进入学习境界。据此，学生主体性是指在课堂教学过程中，学生占据主导型的地位，教师课堂教学环节的设计及课堂活动的组织，都要有助于学生在学习过程中自觉能动性的发挥与自主学习主体意识的确立。
二、学生主体性教学的内涵
学生主体性教学是一种新型的教学观，是指在民主和谐的教学氛围中，教师的一切教学活动都要以引导学生自主参与、激发学生学习的积极性为目的。学生课堂主体性教学承认并尊重学生的主体地位，在以传递知识为根本的师生交往过程中，注重培育师生之间和谐共进、以学促教、教学相长的关系，并据此策划课堂教学环节的诸多细节。学生课堂主体性教学主要表现为自主性和主动性的特点。自主性主要是指任何个体支配自己行为、权力的意识及能力。学生是教学活动的参与者，亦是教学活动的主体。那么，除了灌输知识信息之外，教师的职责还包括引导学生勤思考、多分析，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，帮助学生树立自尊、自立、自强等自我意识。一般而言，在民主轻松愉悦的气氛感染下，学生更乐意主动参与教学过程并努力表现得更好，从而实现由“教师带着信息走向学生”到“教师带着疑问走向知识”的转变。
三、外贸英语课程学生主体性的课堂教学方法
1.情境教学。
走情感策略，尊重、信任和理解学生，是情境教学至关重要的第一步。首先，授课教师要积极营造轻松、民主、愉快的课堂气氛，学生对课堂氛围正面感受对其学习态度、心理上对老师及其授课内容的接受度、及其对课堂活动的参与热情等，都有着积极的影响。其次，在合适的语境中，使学生逐步习得正确高效的思维模式。绝大多数学生的英语阅读和写作能力较好，而听说能力却处于明显的劣势，相较而言，迫不得已时他们会开口说英语，却很明显地存在着由听见到听懂再到正确对答的障碍。因此，使学生熟知外贸英语词汇及惯常表达方式，逐步养成用英文思考的习惯，敦促学生在英语听说场景中，首先理清自己的表达主旨及要点，然后试图直接用英文进行商务沟通、具体贸易细节洽谈等，通过模拟情境训练，树立学生英语学习信心，提高其即兴口头表达能力及心理素质，使其逐步树立英语→英语的直通思维模式，最终缔造较高的外贸英语素养。
2.案例教学。
外贸英语课程注重理论与实践相结合，因此，应加强与其他课程如国际贸易实务、外贸单证实务、外贸函电等课程的协调与衔接。在课堂教学中，教师需刻意营造仿真商务洽谈情境，采用真实案例分析，突出英语实用技能训练，避免学生对课本内容的机械背诵。如在合同与报盘这一章，结合以下买方表示接受的来函，具体分析案例解析步骤。在国际贸易实务中，接受是合同成立的一项要约，它是买方或者卖方完全同意对方在发盘中提出的各项交易条件，并愿意按照这些条件达成交易、订立合同的表示，即法律上所称的“承诺”。因此在教学方法上，教师要引导学生结合国贸实务知识，分析此信函的贸易背景，进而理清写函思路，构建信函的框架，并进一步灵活应用外贸句型，促成一单贸易。因此，回函的内容可拆解为四部分：①回函的首段要感谢对方对可供产品的兴趣，即感谢买方下单，同时告知买方供货充分且备货期充裕。②合同会签。③敦促对方开立信用证。④感谢对方合作，表明期待日后合作的愿景。
3.实战演习。
《外贸英语》不应仅局限于读写形式，培养学生的心理素质、口头表达能力，应多多采用英语听说教学形式。教学过程中，结合讲授章节的内容，安排实战演练，使课堂苦学转化为乐学。学生自由组成小组，依据某一章节的内容或某一模拟情境进行角色转换。学生在排练过程中，必定需要反复温习所学知识，并做到对剧中台词脱口而出，如此反复，终将加深记忆，从而达到巩固教学效果的目的。
4.分层教学与分层评价。
一般而言，学生的英语水平是参差不齐的，这不光表现为学生英语成绩的高低，还表现为学生的学习态度、学习动机、课堂的专注度、应试能力、口头及书面表达能力方面的差别，据此，教师要针对学生的差异性实施“分层教学、分段教学”，做到因“人”施教。因此，教师在教学过程中，强调每个学生在不同起点上获得最优发展，鼓励每个学生形成自己的独有特色，并全面充分地发挥潜在优势。分层评价与分层教学相得益彰。学生主体性教学观重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验。据此，学生学习成果的验收测评也应该是多视角的，学生在课堂教学活动中的参与状态是最显性的指标之一。其次，在评价手段上，突破传统的考试手段的局限，力图实现多元化。可以借助编制相关的测评表或设计观测指标加以评价。在评价方法上，除了教师自身的观测点之外，认同自我评价及小组评价，发挥以评促教功能。
四、结语
综上所述，学生主体性课堂教学方法重在激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习内因，使其逐步树立自立自强意识，并能够根据自身的知识积淀水平、学习动机、听讲专注度及课堂领悟能力等进行课堂及课后行为的自我调控，从而获得成功体验，逐步由外部激励、他人激励转化为内生激励、自我激励，逐步实现学习进步与能力提升的大步跨越。
作者：廉丽娜 单位：西北民族大学经济学院
