一、教师行为对体育教学的影响
1．对教学过程的影响
在体育教学中，教师行为是影响教学积极性最重要的因素。教师在教学过程中讲解、示范是基本能力，要求讲解简明扼要，示范准确，动作协调优美，这样，学生就会很快地进入学习状态，领会与掌握运动技术要领的速度大大提高，学生的学习积极性也大大提高。另外，教学方法灵活多变是非常重要的，有的教师依然方法老套，不能适应新课标的要求。教师生动、活泼、多变的教法，吸引学生，启发学生思维，以自己的行为方式去影响学生，学生则以自己的行为方式去回应教师。
2．对教学气氛的影响
体育教学氛围是由体育教学过程中师生双方共同营造的一种心理感应。有的教师对课堂的驾驭能力很强，能通过自身的感召力，能根据教学内容、教学目标、课堂实际等合理的把学生的思维调动开来，让他们真正地参与到体育教学中来，从而使体育课堂充满一种热烈的、融洽的气氛，教师能与学生在各种动态因素之间密切合作。师生之间的相互切磋与交流，促使教师能够积极引导和激发学生的学习动机，调动学生的积极性。良好的教学氛围可以使学生处于积极主动的学习状态，从而提高教学效果。体育教师可以通过创设新奇活泼的情境，营造出融洽、民主、和谐、活跃的教学气氛。
3．对教学效果的影响
一节体育课是否成功，要看学生学习效果的好坏，这是体育课教学成功与否的重要标志，而教师的教学行为能直接影响体育教学的效果。科学的教师行为在教学中体现为师生之间团结协作、配合默契，共同上好体育课的合作式、民主式的教学过程。由于体育教学的大部分课程是在室外操场上进行，教师行为的恰当与否关系到对学生的组织是否合理，学生能否在最节省时间的情况下完成学习任务，如果组织合理，就会大大提高教学效果，达到课堂有序而不乏热闹。
二、体育教师教学行为的转变策略
1．转换教师角色
由管理者向组织者转变。新课标要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，是以饱满的热情吸引观众，引起观众对节目内容与主持风格的强烈兴趣，大家不会看到哪个电视台的主持人在电视里拿着话筒来维持纪律，同样，体育教师的组织教学也是如此，体育教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教学环境。对体育教师来说，重要的是能否在为学生营造宽松愉悦环境的同时，让学生成为能够对自己的行为负责的人。要让学生参与制定制度、参与管理过程、参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，使学生从他律走向自律，从自律走向自觉。由传授者向参与者转变。新课标要求，教师要由“教师中心、居高临下、注重表演”的传授者，转变为共同构建学习的参与者。作为体育课堂的一分子，体育教师不光是传授者，也扮演参与者的角色。教师要放下“师道尊严”的架子，和学生一起参与到体育活动之中，与学生们分享体育的快乐；体育教师莫把自己当成什么导演，而应把学生看为主体，自觉改变传统教学中我教你学的教学模式。由控制者向合作者转变。多年来，教师已经习惯了根据自己的思想设置体育课堂，用严格的而又呆板的教学模板来框学生，要求他们动作完全正确，教学环节按部就班，甚至认为严密的课堂组织才是成功的体育课，而忽视了学生才是教师的合作者，没有学生的合作，体育课堂就不能谈什么成功，什么好的学习效果。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不仅只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的，教学成为师生富有个性化的创造过程。
2．转变教学方式
体育与健康课程以学生发展为本，所以，课程内容是面向全体学生的。要使课程真正成为每一位学生的课程，需要体育教师了解每一位学生，需要对课程、内化、再创造。教师是架构课程与教学的桥梁，教学是连接课程与学生的脐带，体育教师按照新的课程标准，结合学生的实际，创造性地将体育教学转化为生动、丰富、具体的教学，以形成每一位体育教师独特而有效的教学方式。拓展教学内容。体育新课标标准没有内容的规范，教师可以根据学校资源和学生特点，精选传统特色、地方特点的体育与健身学习内容，同时开发新兴、时尚、学生喜欢的体育学习内容，为学生提供更多的学习选择，不断丰富体育与健身课程的内涵。体育教师要根据学生的爱好，不断更新、充实、拓展和提升自己的专业素养，通过多种途径的学习和培训，学习新兴的运动项目，努力为学生提供喜爱的学习内容。设置合理目标。教学目标也是学生的学习目标，应该是具体的、可达成和可测的，而不是传统意义上的统一、规定的目标。所以，学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标的设计需要教师的创造性劳动，需要教师从学生学习和发展的角度去考虑和设计。革新教学方法。传统的体育教学方法比较单一，基本是以竞技教学方法为主，学生的学习比较枯燥。现代体育课程标准要求以培养学生的兴趣为主，以运动技术为主线，改变传统的教学方法，把竞技内容游戏化、情境化，让学生在活跃的气氛中掌握运动技术。彰显教学个性。体育与健康课程标准，改变传统按运动项目划分课程内容和安排学习时数的框架，鼓励教师的创造性，体现个性化。这里所说的个性化，不仅仅要体现根据学生的个性差异进行因材施教，也要体现出教师的个性。例如，一位高个子教师，他的篮球技术好，在他的体育课上，篮球技术的传授比例要高。而一位矮个子的武术教师，在他的体育课上，要多体现武术特色。这样的教学，体现了教师的优势，使体育教学更专业化，学生更能学到真正的知识与技术。在此基础上，再体现学校的统一教学计划，体现普及的要求，教师根据不同区域，不同学生，不同的场地，设计具有自己个性的教学内容和方法。今后的教学，应该是一个学校一种特色、一个教师一种风格。转变评价方式。在传统教学中体育教师较重视学生终结性评价，只要学生成绩达到优秀就是好学生，忽视了学生在学习过程中的参与态度、情感表现。转变传统的评价方式就要让学生自己和自己比，只要通过努力在原来的基础上有所提高，教师就应给予充分的肯定。所以教师要重视学生参与过程的评价，因为学生的体质在很大程度上取决于与生俱来的遗传因素，教学中让不同体质的学生都能感到学习的乐趣、成功的体验，让学生对体育课产生浓厚的兴趣，从而培养他们终身体育锻炼习惯。
三、结语
总之，新课程背景下体育教师行为的变化对学生能力的培养和提高有重大的影响。体育教师首先要吃透新课标，以新课标的理念，促进教学行为的变化，以自己的教学行为来影响学生，让体育教师要有选择地吸收优秀的体育教学行为，如新方法、新理念、新内容、新师生关系等来指导当前的体育教学工作，达成教学目标，实现教育目的，完成教学任务。所以，体育教师要坚持“以人为本，健康第一”的指导思想，注重自身素质的提高，形成良好的教学行为，促进学生身心全面发展，为国家培养合格的社会主义建设者和接班人。
作者：张伟民 单位：江苏省江南大学附属实验中学
