摘要：目的了解新疆医学院校新进教师教学能力的现状，为提升新疆医学院校新进教师教学能力、提高教学质量、加强师资队伍建设提供参考性建议。方法结合新疆医学院校新进教师现状自行编制问卷，调查某医科大学97名新进教师教育教学过程中存在的问题，了解新进教师在教育教学过程中课题教学互动性、教学方式、课堂掌控及教学水平等方面的现实情况。结果新进教师在教学过程中反映出理论知识不足、教学准备不充分、教学内容不熟悉、课堂掌控能力弱等问题。结论进一步加强新疆医学院校新进教师教学能力，重视入职教育、完善各类制度、建立新进教师导师制、积极发挥教学督导的指导作用以提升新进教师教学水平，让更多的新进教师在教学的过程中促进科研水平的提升。
关键词：新疆；医学院校；新进教师；教学能力
医学院校是培养医学人才的重要场所，医学院校的教学质量决定了医学人才培养的质量，也决定了一定地域的医疗水平。教师教学能力的高低直接影响课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握，教学能力提升是一个实践、反思、总结、改进、提高的长期过程，不仅依靠教师个人的努力，更需要学校采取有力措施，为其创造良好的发展环境［1］。随着医学院校新进教师数量的逐步增加，新进教师已逐渐发展成为现代医学教育的主力军，肩负着医学人才教育的重责，要想培养优秀的医学生，就要提高新进教师的教学能力。青年教师作为教师队伍的未来梯队，其教学能力水平将直接影响单位的发展前景［2－3］。当前，新疆优质医疗卫生资源短缺，高层次医学人才匮乏，医学专业人才流失严重，现有的医疗资源已无法满足新疆各族群众对优质医疗资源的需求。为满足群众对优质医疗卫生服务的需求，新疆医学院校应认识到新进教师培养的重要性，建立良好的新进教师储备、培训、发展机制，帮助新进教师快速成长，拓展新进教师的晋升空间，为新进教师提供职业发展的机会，提高新进教师的教学能力，是新时代新疆医学院校面临的重要工作。本文以新疆某医学院校为研究主体，从新进教师的视角分析新疆医学院校教学现状及存在的问题，并提出相应对策，为疆内外医学院校新进教师教学能力提升提供参考。
1资料与方法
1．1研究对象
以新疆某医学院校2018年97名新进教师为研究对象，其中男性23人，女性74人，年龄25～35岁，博士2人，硕士85人，本科及以下10人，有医学教育背景的45人，没有医学教育背景的52人（表1）。
1．2调查方法
自行设计问卷“新疆医学院校新进教师教学现状调查问卷”，内容主要包括：（1）个人基本信息（性别、职称、专业等）；（2）新进教师对教学的准备和认知；（3）新进教师在教育教学中的态度；（4）新进教师在教学中遇到的问题和困扰等内容。
1．3数据采集
问卷调查于2019年3月实施，发放问卷120份，收回102份，其中有效问卷97份，有效回收率81％。
2结果
2．1理论知识不足
医学院校新进教师虽然有相关的专业背景，但大多数新进教师不是毕业于师范类院校，没有系统的学习过教育理论知识，也没有接受过正规的教学技能培训，很难把握教学规律，不能熟练运用正确的教学方法，对教学中存在的各种问题也不能及时的做出合理解释，甚至部分教师上课较为随意，未按照教学大纲的要求合理有效的安排教学活动和教学内容。新进教师在授课过程中教学形式也比较单一，不能灵活的将自身所储备的专业知识和教材理论知识有机结合，容易忽视对教学对象接受性的考量。在教学过程中新进教师未能充分利用移动互联网技术进行教学，未能做到“线上＋线下”全程教学，很难保证学生的学习质量。新进教师在授课时未能及时观察到学生在课上的情绪反应，习惯于按照既定教学任务一讲到底，课堂教学过程中师生缺少双向互动，难以调动医学院校大学生课堂参与的积极性，教学效果?待进一步提升。
2．2教学准备不充分
调查的新疆某医学院校要求专任教师授课时应携带课表、进度表、教学大纲、教材、教案、讲义等教学材料授课。而新进教师因刚进入教师队伍，在准备教学材料的过程中出现准备不充分的情况，备课中不能全面掌握教学要求的资料和教师教学工作的内容。其次，部分教师在准备教学课件内容的过程中没有延伸，不能很好的结合自己的学习或工作经历将典型教学案例补充在公共课件中，或者只是照搬教材的内容进行课堂讲授，缺乏新颖。同时，部分新进教师对教学大纲的理解不够深入，课程内容的重难点把握不充分，导致课程教学时间安排不合理，讲课节奏不适中，这些问题会导致新进教师产生挫败感，从而影响教学水平和教学能力的正常发挥。
2．3教学内容不熟悉
医科院校新进教师大都为青年教师，应善于使用媒体融合技术进行教学。但由于刚入职的新进教师缺乏一定的教育教学经验，在备课尤其是准备教学课件时往往照搬教材的核心内容，PPT中呈现较大板块的文字叙述，教学过程中教学重难点不能很好的在教学中把握得当，教学中缺乏一定的创新，不能够充分吸引当前00后大学生。在教学过程中对PPT的过度依赖，不利于新进教师在板书设计、课堂互动和语言表述方面得到充分的锻炼，一旦教室多媒体设备发生意外情况（例如出现停电、多媒体设备故障、临时调换教室等情况发生）新进教师就乱了方寸，不知所措。归根结底就是对教学内容的不熟悉。传统教学法也有很多优点，广大新进教师尤其是医学院校新进教师应该把传统教学法与多媒体教学法相互结合，才能够达到最佳的教学效果。例如在外科学教学中针对心脏结构教学，新进教师不仅可以通过传统教学法将人体心脏的结构画在黑板上有助于教师教学，同时辅助教具将心脏整体结构呈现在学生面前，还可以通过电脑三维立体动态效果进行教学。通过板书、教具和多媒体三种教学方法，不仅使医学院校新进教师更为熟悉教学内容，而且让医学生更为直观学习了理论知识。
2．4课堂掌控能力弱
“师者，所以传道授业解惑也。”教师在课堂中不仅要讲好专业知识还要维持正常的教学秩序。而医学院校新进教师的课堂掌控能力较弱，不利于教学的正常开展。一方面大部分新进教师在入职前未曾接受过系统的专业技能培训，对教育理论知识和心理健康教育了解有待提升。另一方面，我国大学生已基本全面步入00后时代，他们思想独立、个性张扬、不受家长和老师们的约束。而近几年高校新进教师普遍是中青年教师，与学生的年龄差距小，缺乏教师应有的威严，对大学生没有太大的威慑力。对于课堂上出现的一些不良现象（例如学生迟到、早退、旷课、玩手机、睡觉、聊天等），新进教师不知该如何处理和应对这些不良现象的发生。因此，课堂掌控不佳的老师既影响了课堂教学质量也影响了自己的教学情绪和热情。
3讨论
3．1加强入职教育
学校首先要通过新进教师入职教育，在思想上提高认识，让新进教师真切感受到作为一名高校教师肩负着教书育人的职责，从而更热爱教育事业，更愿意为教育事业和医疗事业奉献终身。学校还可在入职培训过程中组织教学名师、教授与新进教师进行广泛交流。通过老中青教师的交流与互动，逐渐让新进教师了解资深教师在走向教学岗位时是如何完成从学生到教师这个身份的转变，聆听前辈们对新进教师今后更好开展教学和科研工作时所能给出的建设性意见。通过新老教师座谈会的感染、熏陶和触动，也能使新进青年教师快速产生职业认同感［4］。此外，老教师还可通过言传身教，尽可能帮助新进教师尽快了解清楚自己在教学中的优缺点，结合自身实际情况并快速完善自我，使之能够适应今后的教学工作。
3．2完善各类制度
完善进修学习交流制度有助于促进医学院校新进教师更快成长。学校将新进教师纳入到学院的师资培养工作计划中，在国内访问学者进修学习、国内社会实践考察、各类学术交流、参加国内相关学科学术会议和教研会议方面，统筹安排，择优选拔部分新进教师前往内地学习交流，开拓新进教师的学术视野。完善学习制度有助于新进教师提升专业能力。学院可组织新进教师全面系统地学习本学院的专业核心课程内容，帮助新进教师更快的掌握讲授课程的核心知识。同时，学院根据新进教师学科背景、讲授课程、科研方向等因素，合理规划安排新进教师的发展通道，有助于新进教师更快成长。其中新进教师的学习态度和学习结果可作为学院对新进教师考核的重要参考和依据。
3．3建立青年教师导师制
学院可在新进教师入职后为其指派一名教学经验丰富的教师作为新进教师的责任导师。导师负责组织和指导新进教师进行听课、备课、试讲等教学任务，帮助新进教师选择合适的科研方向，在课题申报、等层面提供详尽指导。指导教师应定期前往教室聆听新进教师上课情况，课后针对新进教师教学过程中遇到的难点、疑点和困惑展开讨论，逐步提升新进教师的教学能力和教学水平。指导教师要对新进青年教师“备、听、辅、改、查”等各个教学环节上给予具体指导［5］。在新进教师上课时，责任导师或教研室主任采取随机听课制，课后应积极与新进教师进行研讨教学，教研室其他教师应在研讨过程中积极的提出宝贵教学经验帮助青年教师认真地进行自我教学反思。新进教师在听课的过程中还需协助责任导师完成批改试卷、课程辅导、组织讨论等教辅工作。新进教师也应积极申报课题，并鼓励新进教师参与责任导师主持的各类科研项目。
3．4发挥教学督导的指导作用
大学和学院分别成立教学督导委员会，负责监督、检查和评价新进教师的教学工作情况。其中督导组成员应由经验丰富的在职教师和退休教师构成，督导组可随机听课，直接给任课教师评课，并签署意见和得分。新进教师应每学期至少被督导组成员听课一次。经过教研室的听评课活动、导师听课以及督导组的听课三重听课制度，根据实地调研反馈结果，新进教师的教学水平得到明显提高，教学能力得到飞速提升。学校还可设立奖励机制，对每年教学整体评价优秀的新进教师进行奖励，以达到激励新进教师不断提升自己的教育教学能力的效果［6］。
3．5教学与科研并举
在教学过程中，定期开展教研活动有助于学院教师进行交流和探讨，讨论内容主要从教学内容、教学大纲、教学安排等几个主要方面进行探讨。学院定期开展集中听课、说课和教学比赛等活动，在评课时老教师应积极对新进教师在教学方面的问题提出改进意见，同时给予鼓励。学院还可定期聘请校内外客座教授、教学名师来给新进教师上观摩课、举办交流会等。通过观摩课或交流会，给医学院校新进教师传经送宝，积极促进新进教师在自己的教学过程中求发展求创新。新疆医学院校教师也可定期举办相关专业的沙龙交流会，通过互教互评，使得青年教师取长补短，共同进步，从而提高新进教师的教育教学水平，以教学促科研。综上，医学院校新进教师教学能力提升是一项系统工程。新疆医学院校要通过入职教育，逐步完善新进教师的角色转变。通过建立导师制，实现老教师对新教师的“传、帮、带”工作，进一步提升新进教师的教学能力和科研水平。通过青年教师讲课大赛、教学督导评价体系和激励机制的建立，调动广大新进教师的积极性，从而进一步推动新进教师在教学科研领域的快速成长，努力提升育人水平。
参考文献：
［1］陈利华．地方高校教师教学能力发展的思考和实践［J］．中国大学教育，2010（2）：75－76．
［2］赵劲松，汪安云，周书林，等．医学院校青年教师教学能力提升的思考与实践［J］．教育教学论坛，2018（47）：26．
［3］王丽杰，于洋，吴汉东．医学院校青年教师教学能力现状与提升对策［J］．卫生职业教育，2017，35（2）：17－18．
［4］郁建元，李悦，王秀文．材料专业青年教师工程教育能力的培养［J］．广州化工，2015，43（11）：212－213．
［5］程涛，赵诗华．新形势下高校新教师快速融入工作的几点建议［J］．科教导报，2015（3）：61－62．
［6］潘爱珍．地方高校青年教师教学现状调查分析与思考［J］．浙江海洋学院学报（人文科学版），2015，32（1）：52－56.
作者:李文锋 单位:新疆医科大学马克思主义学院