摘要：介绍某高职院校在护理专业健康评估教学中开展课程思政的方法与成效。以《高等学校课程思政建设指导纲要》为蓝本，整合思政元素，采用案例融合、角色扮演、信息化教学和第二课堂等多种形式开展课程思政，将专业知识和思政元素相结合，落实立德树人根本任务。
关键词：高职；课程思政；健康评估
总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课程教学这个主渠道；使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。这就要求教师挖掘各类课程蕴含的思政教育元素，健康评估是护理专业的核心课程，是基础医学与临床护理学之间的桥梁学科，在学生初步接触护理专业课程时，将思政教育融入课程的各个教学环节，有助于培养学生的职业精神及医德医风。本文以健康评估课程为例，探索健康评估课程思政的方法，在护理知识传授和能力培养中，培育和践行社会主义核心价值观，引导学生树立正确的专业价值观、社会责任感和职业道德观。
1研究对象
某高职院校护理专业一年级学生，共96人，均为女生。
2健康评估课程思政教学设计
2.1课程思政教学设计思路
健康评估教学团队教师参与课程思政培训，以教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]为蓝本，明确课程思政建设目标要求和内容，立足本门课程的教学目标，充分挖掘思政元素，与马克思主义学院教师进行集体备课，共同设计思政案例，将专业知识与思政元素相结合，通过丰富的教学手段，使学生对于课程思政产生理性认识，用恰当的案例引发学生的情感共鸣，实现知信行的有机统一，力争达到春风化雨、润物无声的教学效果。
2.2课程思政教学目标
健康评估课程的总体目标是：培养关注生命全周期、健康全过程，有温度的护士。其中，确立了知识、能力和素质目标。（1）知识目标：掌握健康资料采集、常见症状评估、心理-社会评估等基本理论，以满足评估患者现存或潜在健康问题的学科专业需求。（2）能力目标：具备采集病史、身体评估、辅助检查等基本技能，并将“以患者为中心”的整体护理理念融入操作全过程，以实现高素质、技术技能型人才培养目标。（3）素质目标：具有实事求是、踏实做事、勇于创新的工匠精神，具有敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献的医者精神，能践行社会主义核心价值观，拥有良好职业精神和社会责任感。
2.3健康评估课程思政教学内容
本门课程共有27个思政案例，现节选5个案例，具体见表1。
2.4课程思政开展方法
2.4.1视频/案例融合
在课堂教学中引入恰当的思政案例，以此启发学生。例如，在讲到“姿势与步态”这一小节时，播放武汉金银潭医院院长张定宇在接受习主席颁发“人民英雄”荣誉勋章时的视频。身患渐冻症的他，走路姿势异于常人，虽然脚步一深一浅，却坚定无比。新冠肺炎疫情期间他与时间赛跑，争分夺秒抢救患者。面对疫情，他身先士卒，毫不畏惧，面对疾病，他乐观勇敢，毫不退缩。以此启发学生树立正确的生死观，乐观勇敢，用生命去守护生命。
2.4.2信息化教学
利用课程信息化教学平台，提前上传与课程内容相关的思政案例，引发学生兴趣，让学生对本次授课内容进行预习和讨论，并完成相关的课前测试，这有助于教师课前了解学情，及时调整教学侧重点。除此以外，对于较为生涩难懂的知识点，如湿啰音听诊，一方面借助“疫情期间，方舱医院医生借助薯片桶做成简易听诊器”的故事，启发学生要懂得因地制宜，培养创新精神，同时引起学生对于肺部听诊的兴趣；另一方面，借助3D动画讲解湿啰音产生机制，帮助学生化解重难点。
2.4.3角色扮演
健康评估是一门实践性较强的课程，在实训课中，将思政元素融入情景案例中，学生分组进行讨论，根据案例内容进行角色扮演。如在“心电图描记”这一实训课中，学生扮演首次做心电图检查的年轻女患者，另一操作者在心电图描记过程中，通过女患者的动作、表情、语气等方面得到真实体验，及时调整操作动作，用语言进行解释，请求女性患者的配合，从而切实领会人文关怀的意义，学会换位思考，理解求知、求真、求善、求美的人文情怀。
2.4.4开展第二课堂
专业教师带领学生进入社区，走向基层，走到群众身边，运用专业知识开展义诊活动。通过实际行动，一方面教师教会学生知行合一，对课本理论知识进行实践，在实践中提升自身的操作技能和综合素质；另一方面教导学生用所学医学知识帮助群众，回馈社会，并使之常态化。
3结果
3.1学生评价
健康评估课程结束后，对学生进行问卷调查，调查结果显示，96.8%的学生认为教学中融入思政元素能提高学习兴趣；98.9%的学生认为能提高知识记忆效果；79.6%的学生认为思政元素对自己有帮助，在学习专业课的同时能得到积极的思想指导；82.8%的学生认为融入思政元素后课堂中很愿意了解学习内容并积极参与教学活动；90.3%的学生认为融入思政元素有利于树立正确的价值观，培养职业道德和职业素养；85.9%的学生希望融入的思政元素包含医护领域相关的热点问题。
3.2教师评价
健康评估课程思政是我校首批课程思政教学改革的项目，学院督导组和同行教师的听课评价均为优秀，认为健康评估课程思政元素丰富，融入时机恰当，思政教学设计合理，教学方法多样，有助于学生树立正确的价值观，培养良好的职业素养等。此外，授课教师在整合思政案例、探索教学方法的过程中，自觉提高了教书育人水平。
3.3资源建设情况
通过教学团队课程思政建设，本课程目前共建设了11个资源库，包括理论微课视频和实训视频，学生均登录了教学平台并学习；此外，健康评估课程思政建设还获批为职业教育课程思政省级示范项目。已建成的思政教学资源充实了教学资料库，学生可随时随地通过登录移动教学平台进行学习和巩固。
4讨论
4.1以情感人，提高学生学习兴趣
课程思政不能只是教师激情澎湃地讲解，学生被动接受观点，而是要引导学生多参与、多体验、多感悟，从而改变学生的认识，提高精神境界[3]。课程思政教学形式从实训课的角色扮演到第二课堂的延伸，都积极关注学生的心理情感变化。教师讲述丰富而又恰当的案例，点到为止，使学生对于隐藏的思政元素产生理性认识和情感共鸣，接着专业课教师带领学生走进基层参与实践，实现行为认同，力求达到知信行的有机统一。
4.2以建促教，提升教师育人水平
在课程思政建设过程中，教师通过思政专题培训，增强德育意识，进一步明确课程思政是职业院校落实立德树人任务的重要途径。在思政元素的选择上，涵盖《高等学校课程思政建设指导纲要》指出的重点内容；在教学形式上，不断探索寻找学生乐于接受的方式开展课程思政。在学校思政教学比赛中，教学团队有2名教师分别获得二等奖、三等奖。在这一过程中，教师重新梳理课程内容，分析思政理论难点，整合思政案例，课程思政开展从迷茫到游刃有余，推进课程思政建设从被动到主动[4]，逐步提升了育人水平。
4.3丰富思政元素，改革教学方法，落实立德树人
社会不断在发展，思政元素要不断丰富，案例库需要不断更新。调查中，85.9%的学生希望融入的思政元素包含医护领域相关的社会热点问题。作为教师，更要时刻关注本专业领域动态，引导学生关注医护领域的专业信息，而不是那些娱乐化、碎片化，毫无营养的八卦信息[5]。另外，要继续探索课程思政教学方法，创新教学手段，结合高职生实际情况，使得教学既保持健康评估的性质和本位，又能挖掘其价值引领作用[6]，以研促改，从而更好地落实立德树人根本任务。
作者：林雅珠 洪霞 向月 单位：福建卫生职业技术学院护理学院
