第一篇：化学实验教学提高学生素质浅议
一、实验可以创设情景，以情激趣，激发学生的学习兴趣
在教学中情景创设的越好，就越能发挥学生的主观能动性，选取的情景要能对学生产生强大的吸引力，也就是引起学生的兴趣场，在这种场的作用下每一个学生都会进入学习的氛围，主动去探求知识，当他们的内驱力发挥作用时，他们的学习主体性就会体现出来。例如：在讲有关过氧化钠的性质时，我们可以事先棉花里包一些过氧化钠，在棉花上滴一滴水，或者吹一口气，棉花马上就剧烈的燃烧了；再如讲原电池的时候我们可以拿桔子和导线还有灵敏电流计组成水果电池，学生可以非常惊奇地发现，电流计居然偏转了，这些非常有趣的小实验，占用的时间不长，但在学生看来是那么的不可思议，他们的思维活跃起来了，脑筋动起来了，于是就想知道这其中的奥妙。这样的一节课学生的参与程度是深层次的，教学效果能不提高吗？
二、实验可以培养学生的观察能力
对于高中学生来说，实验是锻炼自己观察能力、培养科学思维品质的重要途径。它能最大程度地体现脑、手的结合。在实验中，同学们根据老师的要求阅读教材上的内容；在观察过程中，还要充分利用自己已经学过的知识经验。这样，将有助于增强观察的广度，例如：在进行氯气性质的教学时，将氯水滴到石蕊溶液中，很多同学就理所当然的认为氯水显酸性，当然溶液会变红了。可是细心的同学会发现变红只有很短的时间，很快就会变色。同样的实验在讲硝酸、浓硫酸的性质时都有这样的细节。一次次的发现实验中与自己预想不同的地方，就会刺激学生去思考，然后找他们认为合理的解释，有了这样的过程学生在平时的学习中就会学会独立思考和独立判断。
三、实验可以培养学生的动手能力
学生动手能力的培养，主要是通过分组实验、课题研究实验和课外小实验、小制作等进行的。其中正确的操作和良好的习惯是提高实验操作能力的前提。
1.教师的演示操作是学生的示范，每次演示实验老师要正确操作，把正确的操作程序交代给学生，通过言传身教使学生学会正确的操作，养成良好的习惯。
2.教会学生正确使用基本仪器、争取进行基本操作。例如哪些仪器在使用前要检查是否漏水，哪些仪器要一定干燥，哪些仪器要注意规格，仪器的正确读数方法等等。
3.指导学生准备实验，正确操作实验，动手能力肯定会很快的提高。另外，分组实验让每个学生有充分的锻炼机会，教师要积极创造条件完成学生实验和课题研究实验教学，对试验中出现的错误要及时的纠正，鼓励学生寻找材料完成课外小实验、小制作等，指导学生开展一些科技制作或实验活动，比如我校的“魔能科学社”。学生在实验中不断提高自己的动手能力，当让在动手中获得知识就会更加的快乐。
四、实验可以培养学生互帮互助的有爱精神
现在的独生子女多数以自我为中心，缺乏相互协作的精神。现在的独生子女大多数自私自利以自我为中心，没有相互协作的精神，但当今社会的发展是需要合作精神的。美国微软公司的发展就是依靠团队精神，每一种产品的开发不是一个人能够独立完成的，没有协作就没有微软的今天。化学教学在培养学生的协作精神中有它的优势。除了在平常的学习中互相帮助外，协作精神培养的另一个主阵地任然是在实验中。中学阶段的学生分组实验大部分学校是两人合作，这样在分组实验中学生可以克服以自我为中心的思想，在某些情况下可以给别的同学做助手，某些情况下别的同学给自己做助手。学生在不知不觉中学会与人相处，学会正确的交际手段，了解别人的意图，正确表达自己的意图，在与别人合作过程中，在为人处世上游刃有余。培养了学生宽容、互助、谅解、合作的精神。还有化学实验中不可避免有突发事件，如果其他同学发生了实验事故，要教育学生相互帮忙，遇到情况不能自顾自跑开，在许可的情况下帮同学解围，或者及时帮助同学求救。这些精神对学生日后的工作、生活打下了基础。使他们在往后的工作生活中能够正确处理人际关系，融入社会中。
五、实验中能培养学生自信、善于坚持、相信自己的信念
在做实验时总有一些同学不相信自己的实验结果，总是想办法使自己的实验结果与其他同学的相同，而不去思考为什么同样的实验条件会得到不同的现象。这些都是不自信的表现。在教学中遇到此类情况老师通过及时引导，让他们再重新做实验，不要盲从。如果实验结果和上次不同，就想办法找原因，如果相同，就要坚持自己的观点。其实这样可以激发同学的探究精神，让他们不要怀疑自己、低估自己，这样可以培养学生自尊、自强、自信的品质。
六、总结
总之，运用化学实验教学，能培养学生细致、敏锐的观察能力；大胆探索勇于实践的能力；分析对比、判断和归纳的逻辑思维能力；猜测、假设的创造性想象能力。因此，实验教学是素质教育的重要组成部分。
作者：沈永玲 张德生 单位：银川市第二中学
第二篇：药物化学实验教学改革思考
1增加实验新技术的训练和先进仪器设备的使用
随着现代药物产业的飞速发展，不论在科研还是生产中，药物和精细化学品的合成对实验技术和设备的要求日益苛刻。而我们以往的药物化学实验所采用的实验技术和设备都是比较传统、单一的，对学生实验能力的进一步提高有所限制。因而为了培养学生的综合能力及迎合社会发展的需要，我们有必要在药化实验教学中增加一些新的实验技术方法和先进仪器设备。例如在实验新技术新方法方面，我们增加了无水无氧操作技术、微波实验等。无水无氧操作技术是最近几十年新兴起来的一门技术，在有机化学和药物化学中有着广泛的应用，已经成为一门必须掌握的实验技术。主要包括三种类型:高真空线操作技术、手套箱操作技术和Schlenk操作技术。对这三种操作进行研究发现，Schlenk操作起来简单、安全、有效，且成本较低，适合应用于本科药物化学实验教学。我们也在实验中增加了一些先进仪器设备的使用，例如:温控、搅拌一体的磁力搅拌器、数字熔点测定仪、旋转蒸发仪、中/高压纯化制备系统等。虽然部分仪器如中/高压纯化制备系统只有两台，没法让所有的学生同时使用，但我们会在课堂上进行示教，并在课后向有兴趣的学生开放使用。另外我们中心也有许多其他先进的仪器设备，如GC-MS、LC-MS、HPLC-DAD-ELSD、UV、IR等(学生们在分析实验中学过部分仪器的使用)，我们打算在今后的实验中增加学生产品化学结构解析以及如何使用这些仪器的示教内容，使同学们学会运用MS、NMR、UV、IR等各种方法分析化合物结构，提高综合科研能力。通过增加实验新技术的训练和先进仪器设备的使用，改变了学生实验技能和仪器设备的单一性局面，充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，有利于他们对实验原理和方法的掌握以及学习兴趣的提高，促进了学科之间的融合。此外，也丰富了教学内容和方法，拓宽了教师教学的新思路，使教学质量得到了进一步提高。
2引入多媒体教学
传统的实验教学都是以教师先讲授实验内容及具体操作步骤，然后由学生自己完成实验，由教师进行指导和评价。但是教师仅讲授实验内容，显得很枯燥，部分同学在听完讲课之后仍然不知该如何进行实验;大量的讲解、板书和实验演示也耗费实验教师较多的时间和精力，使其在学生指导这个环节力不从心;另外由于实验课时和实验室条件的限制以及安全的考虑，有一些实验无法在教学中安排，但这些实验知识有必要让学生了解。这些问题都可以通过多媒体教学得到很好的解决。多媒体是文字、图形、图像、音频、视频、动画和声音的有机结合。虽然目前多媒体教学已经进入课堂，但是多数仅限于使用Powerpoint进行“电子课件”式的授课。我们认为除了ppt电子课件的应用，多媒体教学还应包括视频教学以及利用多媒体网络平台加强师生之间的交流。ppt课件通过文字、图形、图像、声音等多种元素的结合，比传统教学方式更能增强学生的兴趣和积极性。由于教师不用花大量时间在板书和实验演示上面，他们就有更多的时间和精力指导学生实验和介绍相关知识。视频教学是向学生教授知识的另一种方式，目前我们教学用的视频一部分来源于教师自己拍摄的实验操作过程，经过后期制作，从而整理成完整的实验视频资料;其次就是购买一些大学或公司制作的教学光盘，从中获取视频资料;另外我们也从网络下载了一些公开使用的视频资料。视频教学能突破实验课时、实验室条件以及安全的限制，拓宽了学生们的知识面。学生们还可以利用多媒体网络平台与教师进行互动交流，建立了良好的教学关系，也拓展了学生们的学习空间和时间，使教学活动从课堂延伸到课后。例如学生们可以从实验中心网站上下载各门课程的课件、预约实验室、仪器的使用以及在学习中碰到的问题也可以随时在师生互动平台上进行提问。
3增加设计性实验
以往的实验教学中，学生大多按照教师既定的实验方法和步骤进行验证性实验的训练，实验形式单一。这种教学形式虽培养了学生的基本实验操作能力，却忽视了创新能力和综合科研能力的培养，压制了学生的积极性、主动性和创新性。为了改变这种教学形式，我们尝试增开了设计性实验，即学生根据老师给定的题目，自行查阅相关文献，设计出可行的方案及实验步骤，并在教师指导下确定最终实验方案并实施。这样学生由被动接受知识变为主动参与实验获取知识，有利于综合能力的培养。另一方面，对师资队伍的建设以及教师教学水平的提高也有很大的帮助。例如在氯霉素合成中，同学们通过查文献发现氯霉素由于起始原料的不同有多种合成路线:肉桂醇路线、苯乙酮路线、苯乙烯路线、对硝基苯甲醛路线和对硝基苯乙酮路线等。我们从原料来源、成本、仪器设备以及路线长短、文献反应收率等几个方面对每条合成路线进行了分析讨论，建议学生采用对硝基苯乙酮路线进行实验，取得了良好的教学效果。这种设计性实验不但能培养学生分析问题和解决问题的能力，还能使学生更系统全面地获得实验的基础知识、基本方法和基本技能。
4加强与有机化学实验的融合
有机化学实验和药物化学实验分别是药学专业必修的基础实验和专业实验课程。两者在教学内容、实验设备及实验方法和技术方面有较大的相似性，药物化学实验的基本原理和方法在很大程度上根植于有机化学实验。因此，为了更充分、合理、有效地利用现有教学资源，我们将这两门实验课进行了整合，合并了重复的内容，重新设置了各部分的比例以及各部分之间的关系等，例如将药物化学实验中的药学基本实验操作整合到有机化学实验的基本操作实验中去。另外，我们也将原有的《有机化学实验》和《药用实验合成化学》两本教材的内容进行了整合，重新编写了《药物化学实验指导》，该教材分为3个部分:①为有机化学实验的一般知识和基本操作以及有机化合物的合成实验，②为合成药物化学实验，③是天然药物化学实验。这些内容的有机结合，实现了从基础到专业的一体化实验教学。
5随堂检查学生的实验记录及合理利用学生实验产品
我们尝试建立了学生实验记录随堂检查与讨论制度，即要求学生随堂完成实验记录，在实验过程中如实记录所有相关操作细节(时间，温度，加料方式等)、现象(颜色、溶解、沉淀、产生气体等)、TLC薄层色谱图、后处理操作(重结晶、溶剂、体积、温度、活性炭、蒸馏等)、产品收率及性质表征(色泽、晶型、外观等)，学生在每次实验结束时将实验记录及产品交予教师检查签字认可，同时教师随堂与学生进行讨论并给予指导。这个制度的建立有利于增进教师与学生互动，培养学生良好的科研习惯;能快速找出化学反应的异常或失败的原因;优化课程成绩评估标准。以往学生实验中得到的产品收集后，可能仅仅是储存起来，并没有将其再利用。这样既不环保也是对资源的一种浪费。我们将学生实验产品归类整理出来，列出清单(包括产品名、结构式以及每样产品重量)，把该清单挂在实验中心网站上，供有需要的专业教学或科研用。这样既避免了资源的浪费，也调动了学生的积极性，充分尊重他们的实验成果。学生在得知自己合成的产品将提供给其他老师或学生使用时，会更积极、认真地进行实验。
6结语
在药物化学实验课的教学过程中，教师应利用多种教学形式和手段来培养学生的综合实验能力，最大化地激发学生的学习兴趣。使学生在学完这门课程后，具备较好的实验基本操作能力、实验设计能力以及综合运用基础知识分析问题、解决问题的能力。药物化学实验等实践性课程在当代高等药学教育中占有重要地位，要求我们不断深化课程改革，真正使实验药物化学课程发挥衔接药物化学理论与实践的桥梁作用。
作者：王洁 王洋 单位：复旦大学药学院实验教学中心
第三篇：化学实验教学探究
一、在课堂演示实验中发挥学生的主体能动性，激发学生的兴趣
演示实验是指为了说明和探究某一问题，教师在课堂上进行的示范性实验。一些教师在传统思想影响下，演示实验被教师的理论讲解和示范全部包揽，不给学生动手实践操作的机会，学生对实验过程和实验结果只是机械记忆，严重影响学生学习的主体能动性。教师要善于运用教材设计的随堂实验展开教学，尽量让学生参与演示实验，激发学习兴趣，充分发挥学生的主体性。如在“酸和碱之间会发生什么反应”这节课中，教师可设计“无中生有”小实验充分发挥学生主观能动性，提高学生兴趣。实验：教师课前在一张白纸上用酚酞试液写字并晾干。课堂教学中，让学生上来拿着这张纸观察，学生只看到一张白纸，学生抖动一下白纸，同时把预先在喷壶中的氢氧化钠溶液喷向白纸。“我真棒”红色的字出现在学生面前。学生觉得很神奇，学习化学的积极性提高了，兴趣浓厚了，主动性变强了。因此，教师设计演示实验时，在没有危险的前提下，让学生参与到化学演示实验中，从学生的操作中发现错误，同学或教师给予纠正，既能激发学生兴趣，又能加深学生对正确操作方法的理解。
二、在分组实验中发挥学生的主体能动性，加深学生的理解
新课程改革积极倡导学生主动参与探究学习过程，注重学生获取知识的方法和能力培养。化学新教材增加了许多学生分组实验和探究实验，给所有学生都有进行实验操作的机会，学生接触化学仪器，完成一些简单的化学实验任务，有效地发挥了他们的主体能动性。自主设计实验方案和步骤，具体的实验操作，让学生体验了具体的实验过程和成功的喜悦，促使学生的思维更活跃。如在“探究二氧化碳的制取”教学时，学生根据制取二氧化碳的原理，设计出多种制取装置：仅反应容器就有多种：有的用锥形瓶、有的用试管、有的用集气瓶、还有的用饮料瓶等。不同的设计方案经过学生间的热烈讨论，最终得出了简单、易操作的制取装置。在实验操作过程中，学生对实验步骤和注意事项不断进行交流，加深了对化学知识的理解和认识。分组实验为学生的自主学习提供了学习平台，不仅有利于充分发挥学生主体性，而且能调动学生敢问、敢说、敢做的探究能动性。
三、在课外实验中发挥学生的主体能动性，拓展学生的知识
在化学新教材中设计了课外实验，它是课堂教学的延续，是对课堂教学的促进。为充分发挥课外实验中学生的主体能动性，教师要对课外实验有布置、有要求，并能提供一些实验代用仪器和药品的指导，给予学生一定的时间和空间让他们相互交流和总结，还要适时给学生补充一些知识拓宽学生的知识面，提高他们参与学习的积极性。如学习“二氧化碳制取及性质”后，设计这样一些探究小实验，“为什么馒头和面包疏松多孔呢？”“鸡蛋和醋在一起会有什么变化呢？”等，学生利用家中的生活物质就可开展实验探究，记录实验现象，到校后与同学交流、讨论获取知识。课外实验探究，让学生体会生活中处处有化学，同时拓宽了知识面，激发了学习化学的热情。
四、落实实验报告措施，巩固学生的实验效果
实验报告能让学生回顾和检验自己的实验过程，还能有效地巩固学生的实验效果。因此，教师应该加强学生实验报告落实，要求学生在每次实验完成后都要及时、据实完成实验报告，回顾实验步骤，分析实验现象，归纳实验结论。如：学习“金属的化学性质”后，教师让尽快完成实验报告册中这一节的实验报告。学生需回顾课堂实验的实验目的、所需物品、实验依据的原理、具体的方法步骤、实验现象等，从而有效巩固实验成果，提高学生学习质量，同时培养了学生的逻辑思维能力。
五、总结
在初中化学教学中要充分发挥学生的主动性，让他们的兴趣得到延续，学生在参与演示实验、分组实验、课外实验探究中享受快乐，在快乐中探索。教师在实验教学中多给学生创造参与的机会，给学生舞台，发挥学生的主观能动性。
作者：霍正伟 单位：绥德县教学研究室
第四篇：综合性化学实验提高复习课教学效率探究
一、实验教学指导用书综合性实验设计的分析
(一)实验设计的亮点
1．实验材料易得，注重生活化，激发学生学习化学的兴趣．
《化学实验指导用书》303页“石灰石生成生石灰”综合性实验中用一根针顶出一支空圆珠笔芯上的小球吹气形成高温火焰，通过身边化学实验资源的利用，大大激发启蒙阶段的初中学生学习化学的兴趣．2．实验现象明显．石灰石高温“煅烧”后投到滴有酚酞的水中，溶液由无色迅速变成明显的红色．
3．实验功能强大．
通过吹气可将普通酒精灯的火焰的温度提高，达到石灰石分解所需的温度．实验中涉及的知识多，如石灰石的分解，生石灰与水反应，碱的化学性质，这种综合性的化学实验设计适合中考复习期间的教学，解决中考复习时间长，课堂容量大、课堂沉闷的问题，炒冷饭的现象．不知不觉的还融合化学用语的教学，如，CaCO3高温CaO+CO2↑，CaO+H2O=Ca(OH)2，都是初中人教版第六章的重点化学方程，在综合性实验中有机渗透，能较好的解决长期复习带来的倦怠．
(二)美丽再造
1．将用圆珠笔芯吹气改成能通纯气氧气(用双氧水制取氧气)，给酒精灯通氧气，把实验室制氧气的装置与石灰石分解装置组合在一体呈现，这样能进一步提高火焰的温度．
2．事实上经过笔者的再造，避免炒冷饭，学生的学习热情更高，我由此也有东西讲，比如让学生比较酒精火焰的内焰通不通氧气的亮度，启发学生思考物质燃烧与什么有关?用什么火焰给物质加热?
二、学以致用，课堂教学实例
中考化学复习时间年年相当长，总复习课堂效率普遍严重低下．“让石灰石变成生石灰”的改进实验在教学上的应用，启发我对许多实验进行了组合开发．
(一)二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的综合实验设计
1．简易实验为“二氧化碳与碱反应及碱的性质综合实验”．先用试管取澄清的石灰水，再在其中滴加1到2滴无色酚酞，溶液变红，然后向试管中通入二氧化碳，随着二氧化碳的通入溶液红色慢慢褪去．再引入氢氧化钠溶液与二氧化碳反应实验．
2．改进实验．在橡皮塞子上插两根玻璃导管，在橡皮塞的两端玻璃导管上各系一个气球，把橡皮塞塞在收集二氧化碳的锥形瓶上，再在橡皮塞上分别插两支注有氢氧化钠溶液和盐酸溶液的注射器．用注射器向锥形瓶中注进氢氧化钠溶液锥形瓶内的气球变大，二氧化碳可能与氢氧钠反应，再用注射器向锥形瓶中注入盐酸溶液，里面的气球变小，外面的气球又变大，把生成的气体与澄清石灰水反应，说明二氧化碳与氢氧化钠溶液反应生成的碳酸钠．实验现象明显，装置功能强大，充分说明二氧化碳与氢氧化钠反应，解决教学中的下列教学难点:二氧化碳与石灰反应现象明显，与氢氧钠反应不明显．同时通过对比实验，激发学生探究知识的欲望．
(二)中和反应
1．笔者在化学备课组听了“酸碱中和反应”复习课，同事做了一个实验，试管中加碱，再滴入无色本酚酞，溶液变红色，说明溶液显碱性，然后滴入盐酸褪色，引导学生碱不存在，酸与碱发生了化学反应生成氯化钠．听后总觉得对产物氯化钠有点硬拉着学生走，教学效果欠佳．
2．事后笔者在另一个班对实验进行了这样的改进，在小烧杯中加10毫升的氢氧化钠溶液，再加1到2滴无色酚酞到氢氧化钠溶液中，溶液变成红色，这时用温度计测量溶液的温度，然后加盐酸让学生看溶液颜色的变化，分析碱性在怎样变化，酸性在怎样变化?温度的变化．最后取1到2滴反应后的液体滴到毛玻璃片加热留下白色物质，让学生分析是盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的产物之一．反应现象多明显，产物有交待，定性与定量相结合，学生从较深的层次、较全面的理解中和反应的实质．
(三)初中化学“氢氧焰”综合性质实验设计
1．用一支具支试管做反应发生装置，第一步在试管中注锌粒，加盐酸(为了加快反应速率，使实验现象更明显，用含杂质的锌粒或加硫酸铜溶液)，将生成的氢气通入滴洗涤精的水中，产生肥皂泡沫，点燃肥皂泡沫有，有“噗”的一声，说明氢气比较纯凈．第二步在另一支具支试管中先加二氧化锰，再注过氧化氢溶液，把产生的气体通入滴有洗涤精的水中，产生的泡沫，点燃泡沫，不能燃烧，火焰明亮，说明氧气具有助燃性．第三步把上述产生的氢气和氧气通过“三通”点燃焊接金属．
(四)利用组合仪器设计“探究实验室制取二氧化碳药品的的最佳药品”的装置
在实验室制取二氧化碳气体时，学生对为什么不用硫酸和大理石反应，不能用碳酸钠等知识点理解不了，设计“探究实验室制取二氧化碳最佳药品”的组合系列实验，能提高学生对此知识的理解层次，其具体做法如下．实验器材:集气瓶、橡皮塞、长颈漏斗、小试管的数量分别为3支，10毫升量筒1只、胶头滴管1支．药品:稀盐酸、稀硫酸、大理石、碳酸钠粉末、滴有红墨水的水．实验的过程:1．在三个集气瓶中分别加相同体积的大理石与碳酸钠粉末．2．在三个集气瓶中加红墨水浸没长颈漏斗的下端口，形成液封．3．分别向三个小试管中注入等体积的稀硫酸、稀盐酸，用棉线系住小试管将注有稀硫酸、稀盐酸的小试管放入集气瓶中．4．将装置倾钭，让稀硫酸、稀盐酸流到集气瓶中与大理石、碳酸钠反应．5．通过长颈漏斗中红墨水上升的快慢来判断化学反应速率，确定实验室制取二氧化碳选取的药品．装置功能强大，除了探究实验室制二氧化碳的药品的选择外，还有下列探究:过氧化氢分解催化剂的作用、金属活动性顺序(三个集气瓶放不同的金属如铝、锌、铁，小试管中放等量的稀硫酸)，高中药品的浓度影响化学反应速度(三个集气瓶放等量的碳酸钠粉末，小试管放不同浓度的盐酸)，等．
三、总结
初中化学综合性实验设计还很多，不光是元素化合物知识，化学概念的复习，化学计算，在批改学生作业时，看到学生普遍不理解的难点知识都可以设计成综合实验题，这样设计综合性实验具有针对性，改变学生学习方法，教师的复习方法，从而加深学生对知识的认识层次，达到事半功倍的学习和教学效果．
作者：窦忠惠 单位：江苏省东台市东台镇台东学校
第五篇：中职化学实验教学培养学生综合能力浅议
一、操作能力的培养
如何在中职化学实验课中培养学生的综合能力，是化学教学过程中非常重要的一个问题。化学实验中的基本操作是实验的基本功，其对保证实验安全、顺利的进行发挥着很关键的作用。因此，操作能力的培养，是化学实验课的基本目标之一。中职化学实验课对于操作技能的培养要求，主要可以用“准确、规范、熟练”来要求。在化学实验课中，很多实验的过程都需要对药品的取用、仪器的操作等进行严格的规范，以提高化学实验的安全性。在化学实验的过程中，通过化学教师的讲解与指导，学生可以进行反复的操作，但必须注意安全，只有自身具备一定的操作能力，才能为以后的实验操作奠定坚实的基础。
二、观察能力的培养
不断的实践教学表明，观察能力是学生学习各门学科都必须具备的一种能力。观察能力的培养，有利于提高中职学生学习化学的积极性。在开展化学实验课的过程中，学生需要通过观察化学教师的操作流程后，再自己动手进行实验。在此过程中，化学教师必须及时的指导学生认真的观察化学实验的操作步骤，引导学生学会如何观察实验的操作细节，对一些不容易发现的实验现象或者容易消失的实验现象，要及时的提醒学生注意认真进行观察。其次，在化学实验课中培养学生的观察能力，在一定程度上有利于提高学生的实验操作能力，使学生在不断的化学实验中，积累实验经验，逐渐形成一定的实验操作能力。因此，在中职化学实验教学的过程中，化学教师必须重视培养学生的观察能力，为其以后更好的学习化学知识打下坚实的基础。
三、分析判断能力的培养
为了更好的开展中职化学实验活动，化学教师也应重视培养学生的分析判断能力。分析判断能力的培养，有助于学生进行自学以及深入的探究化学实验问题。在进行化学实验活动的过程中，化学教师应充分尊重学生作为课堂主体的地位，引导学生正确的进行化学实验操作，并鼓励学生认真观察实验的现象及用所学的知识去分析、判断具体的问题。分析判断能力的培养，可以使学生更好的理解化学实验的现象及化学结论。同时，在培养学生分析判断能力时，应时刻观察学生的学习状态，了解学生的学习动态。和学生建立友好的关系，融洽的师生关系，对于提高化学实验课的教学质量，也具有积极的影响。因此，在中职化学实验课的教学过程中，化学教师必须重视培养学生分析判断的能力。
四、思维能力的培养
思维能力的培养，一直是中职化学实验教学的重要目标之一。化学教师如何针对学生的实际学习情况和学习能力，制定有效的教学方案，提高学生的思维能力，是决定化学实验课的有效因素之一。我们都知道，思源于疑，没有问题就无以思维。在化学实验的教学过程中，化学教师应结合教学实际，通过提出启发性、质疑性问题，为学生创造一定的思维环境。引导学生在既定的实验过程中，总结化学实验现象及实验结果方面的内容。久而久之，学生便会在潜移默化中形成一定的思维能力，并逐渐提高自身应用化学的能力。任何时候，培养学生的思维能力，对于学生的成长都至关重要。因此，中职化学教师在引导学生进行化学实验的过程中，应重视培养学生的思维能力，使之可以更好的进行学习。
五、实验探究能力的培养
实验探究能力的培养，是中职化学实验课开展最为重要的目标之一。开展化学实验课程，最主要的是为了使学生通过亲自参与实验的过程，深刻的了解和理解一些化学原理和化学实验现象。化学教师在化学实验课的教学过程中，只有通过有效的教学方式，培养学生的实验探究能力，才能逐渐提高化学实验课的效率。实验探究是化学教学中，最常见的探究活动。在化学实验教学的过程中，化学教师应努力的挖掘化学教材中学生可以探究的知识点，并通过问题的形式，激发学生进行探究的兴趣。在学生进行探究的过程中，必须及时的对学生进行指导，引导学生按照提出问题、运用假设实验验证、获得结果的程序，完成化学问题的实验探究。长此以往下去，学生就会养成实验探究的习惯，并逐渐形成一定的实验操作能力。因此，实验探究能力的培养，对于中职学生未来的发展非常重要。
六、结语
综上所述，在新课程改革进程不断推进的过程中，中职化学教育，对于学生未来的发展非常重要。如何在中职化学实验课中培养学生的综合能力，是中职教师必须思考的一个问题。只有结合实际教学中存在的问题，不断的创新化学实验教学的方法，才能使学生更好的适应化学学习的难度。引导学生积极的参与化学实验活动，对于提高学生化学综合能力，具有重要的意义。因此，如何在中职化学实验课中培养学生的综合能力，是中职化学教学活动中非常重要的一个问题。
作者：王一欣 单位：锦西工业学校
第六篇：化学实验教学教育功能探究
一、精心备课、充分准备、确保试验成功
教学认识论认为：实验教学过程在本质上是一种认识过程，同时，它又是一种特殊的认识过程。实验教学认识在主体（学生）、客体（教材和课程）之间“嵌入”了一个起主导作用的中间因素———教师。教师是实验教学认识的领导，因此，在实验教学的演示或学生实验前，教师应周密细致地对实验进行充分准备，严格进行逐一检查，在储备知识的同时，要认真预作实验直到现象明显、结论准确无误为止。同时还应把预作实验或正式试验中容易出现哪些问题、如何排除解释在备课本上。也可在实验中设置一些障碍或疑问，让学生在实验过程中去思考使学生在动手的同时也动脑。这样，才能避免实验中的慌乱，才能估计到实验中可能产生的异常现象，才能对实验现象做到心中有数，对部分有危害性的实验应尽量避免或排除危害，以利于在有限的时间内确保试验成功。
二、做好演示实验，规范操作，培养学生的探索精神
教师在演示实验中的一举一动，都可能成为学生独立操作的依据或榜样，教师在实验中身教重于言教，必须言行一致，规范操作，才能在实验中起到良好的效果。高一年级演示实验中金属钠的燃烧，钠和水的反应激发着学生产生极大的兴趣，实验的魅力深深吸引着他们。为使学生的这一学习兴趣得以持久，并使之成为促进学好化学课的动力，培养和提高学生的求知欲，培养学生的实验技能，探索精神，使他们获得终身收益的本领。在实验教学中，可采用：1.先演示后练习，即教师做示范学生模仿做实验；2.边讲边实验，即教师一边讲解学生一边按照讲解要领去做实验；3.先预习后操作，即教师在做实验前说明实验的要求和步骤，而后学生独立操作；4.实验设计，即在教师的指导下，学生独立设计实验并独立操作。这样教师从科学态度、规范操作上给学生示范，并启发引导学生从生动的直观上升到抽象思维。
三、激发兴趣，培养观察能力，学会生活
演示实验和学生实验的主要目的是让学生学会观察现象，激发学生学习兴趣的延伸，帮助学生形成概念，获取知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，并能与实验生活相联系。因此，教师在从演示到学生实验的启蒙性教育教学中，在做好实验、实验现象明显的同时，还要细致的指导学生观察、分析、认识实验，培养学生的观察能力和分析、解决问题的能力，要求学生从物质的外观认识物质的部分物理性质，指导学生会分析判断实验产物以及实验操作步骤的要求，使学生养成一种良好的学习、生活习惯，不仅使学生学有所得，而且得有所用。如通过“容量瓶的使用”的动作技能的训练，可使学生养成“容量瓶、酸式滴定管、分液漏斗等容器瓶塞配套”等正确使用的好习惯。根据中和滴定实验，可以让学生理解量变引起质变的辩证唯物主义理论，联系所学知识分辨判断，使学生由感性认识上升到理性认识，在应用到实践中去，这样才能培养学生观察能力、分析解决问题的能力，达到提高学生自身素质的目的。
四、认真总结，拓宽知识面
化学反应是微观粒子的变化，学生观察到的现象是宏观特征。利用实验可帮助学生掌握许多活的知识，通过对化学实验的观察、分析，认识物质的化学性质，进一步激励学生学习化学的积极性和探究精神。对有相似之处的实验教师在归纳总结实验中，应引导学生对实验的区别或相似之处加以认识和掌握。如制取氧气、氨气、甲烷的装置大同小异，而制取氯气的装置与前者就有很大差异。相互对比可以加深学生的理解，拓宽学生的知识面。
五、总结
化学实验教学既是化学教学的重要内容，也是培养学生敏锐、深刻、细致的观察能力和独立动手能力的重要途径，可以帮助学生建立和巩固化学基础概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质。因此，我们应通过实验培养学生的实验操作技能，让学生把观察实验中取得的大量感性知识，在教师的指导下，进行总结、思考、去伪存真，将感性认识上升到理性认识，从而正确全面深刻地理解和掌握化学知识。
作者：马红霞 单位：山西省大同市口泉中学
