第一篇：医学有机化学实验教学改革
一、改革有机化学实验教学的内容
（一）根据培养目标对实验教学的内容进行创新
实践中教师应在有机化学实验教学中严格贯彻由易到难、由浅入深的教学原则，并根据实验内容、实验方式、实验目标将有机化学实验分为研究实验、设计实验、综合实验、基础实验四个类型。教学中应根据院校等级对教学中开展的重点实验类型进行科学确定。如应将有机化学基础实验和综合性实验作为二本学生的重点试验内容，并适当穿插茶叶咖啡因的提取分离实验等一些研究型、设计实验。有机化学实验课程的主要组成部分是提取分离与有机合成，对基本操作、基本技能的训练巩固和理论知识的加深都具有重要作用。教学安排应由易到难，促进学生积极主动接受相关内容，实现动手能力的有效培养，最终激发兴趣。
（二）根据专业培养目标精选实验内容
教师应当全方位考虑专业的特点和学校的培养目标，安排教学内容。如将与合成药物相关的实验作为中药学、药学、制药工程有机化学实验教学的重点，包括制备无水乙醇、氨基苯甲酸、肉桂酸、正丁醚、溴丁烷、乙酸乙酯、阿司匹林；升华纯化茶叶中的咖啡因；提取分离菠菜胡萝卜素等。将工业乙醇蒸馏、阿司匹林的重结晶、茶叶咖啡因的提取、有机化合物的性质实验作为食品质量与安全、市场营销、医学检验专业的有机化学实验教学重点。
（三）结合环保理念筛选实验内容
高校有机化学实验教师在设计实验内容时，应充分贯彻环保理念，在不影响实验效果的前提下减少污染较大实验的开展，并通过开展微量或半微量实验降低药品损耗和废气排放。如传统教学通过环已醇酸化脱水获得环已烯的实验，实验品环已烯的气味较臭，而醇酸化脱水制备环已烯的理论知识比较容易理解，所以应将其去掉。再如进行测定熔点的实验中，传统方法的热浴为浓硫酸，在操作过程中硫酸变黑的情况经常发展，并对熔点观察造成影响。这个实验还会产生处理废硫酸的问题，所以可将硫酸改为硅油作为热浴，虽提高了成本，但可重复使用，长远地看，其性价比优于硫酸。
（四）实验内容要突出医学特色
为了有效激发学生学习的积极性，教师应突破传统化工性质过强的实验，科学选择医学特色明显的有机化学实验教学内容。如传统实验通常采用乙酰苯胺及萘、苯甲酸等作为重结晶实验的实验药品，逐渐用丹皮酚、阿司匹林代替了传统的实验药品，不仅充分体现药学特点，还能有效利用其他实验产物。再如高校医学有机化学实验教师还可开展如茶叶中咖啡因升华纯化、提取菠菜胡萝卜素、分馏丙酮—水或甲醇—水等分离纯化的实验。
二、有机化学实验教学模式和教学方法的改革措施
以一定教学思想为依据为完成某一教学课题而运用的较稳定的教学方法程序和策略体系就是教学方法。高校有机化学实验教师应根据教学目标、教学环境、教师素质、学生特点、教学内容确定教学模式，并结合实际，有针对和选择地运用教学方法。
（一）对半开放式的教学模式进行探索
医药院校医学相关专业的基础课程之一是有机化学实验，但很多高校存在学生人数多、设备相对有限的问题，难以开展大规模的开放式实验教学。有机化学实验教师应当探索半开放式的有机实验教学模式，拓展实验室的开放时间，为有兴趣和科研意识的学生有条件、有目的地提供开放式实验，进而实现对学生综合应用和设计实验能力的有效培养，最终推动学生有效参与教师课题研究，并为毕业论文做好准备。
（二）对模拟式实验的教学模式进行探索
在传统的“传授—接受”教学模式中，学生很难产生学习兴趣。探索模拟式实验教学有助于解决这一问题。由于在开放式实验中无法充分满足医学有机化学实验教学的要求，引入模拟式教学十分必要。如环已烯的合成实验毒性大、污染重，一些实验由于课时问题无法到实验室开展并对后续学习影响较大，教师可以采用课件模拟实验的方式。对于模拟实验课件应当由师生共同完成，教师主导课件制作，学生提出相关建议和意见。此外，教师应对网络自学模拟实验的教学模式进行探索。如为了对常量法和微常量法测沸点的不同、乙酸异戊酯和乙酸乙酯制备的不同进行有效说明，应对实验目的和要求进行有效设计，学生模拟学习网上相关的实验课件和课前的讨论讲解，对理想的操作方法和改进实验方法进行探究总结，实现视野的拓展和学习内容的丰富。
（三）探索任务驱动教学法
学生在完成任务的过程中，对分析问题、解决问题能力、独立探索精神、合作精神进行有效培养是任务驱动教学法的目的。由教师负责问题设计、探究性学习活动布置等内容，学生借助网络对问题答案进行探索，让设计实验活动目的在教师的点评和师生讨论中得以实现。任务教学法比较适合网络实验知识自学模式，如教师讲解乙酸乙酯制备实验相关内容时，应当引导学生对乙酸乙酯的工业制备方法变迁、世界各国的生产情况等进行了解，让学生在拓展知识面的过程中提升自身的学习兴趣和热情。
（四）对启发式、问题探究式教学方法进行探索
在具体的实验操作过程中遇到一些难点和疑点教学时可使用问题探究式、启发式教学方法。教师在制备乙酸乙酯的实验中，应对硫酸的作用、为什么反应需加入大量硫酸、酯化反应的特点是什么等问题进行设计，酯化反应特点和部分条件经过学生的预习得到解决，但通常会认为硫酸起催化剂的作用，没有真正理解改变温度环境才是加入大量硫酸的本质目的，在较高温度进行化学实验能够提升反应速度，利用反应平衡常数的提高间接提升乙酸乙酯含量。教师通过对学生理解该实验的一系列问题的启发能够有效提升教学效果。虽然有多种教学方法，但教师为了转变传统教学模式，应当以启发式教学思想为依据，通过对“问题—发现”等现代教学模式的有效运用实现新形势下的教学目标。
三、总结
本文从教学内容和教学方式两方面研究了医学有机化学实验教学的创新，以期为提升我国高校医学教学水平贡献绵力。但本文还存在一定局限，希望医学教育人员能够加强重视，通过对现有医学有机化学实验教学的创新，不断提升医学教学成效实现学生培养目标。
作者：张奇龙 单位：贵州医科大学化学教研室
第二篇：中职化学实验教学有效途径分析
一、实验情境教学，培养学生实验兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对中职化学实验产生了兴趣，他们才能积极主动地投入化学知识的学习中．在中职化学实验教学中，师生对实验教学的重要性认识不足，对化学实验的教学现状认识不透彻，导致中职化学实验教学缺乏有效性．对此，中职化学教师必须从学生的实验兴趣培养入手，通过实验情境的创设，激发学生化学学习的欲望．例如，在进行中职化学“有机物属性”章节的教学中，苯常常是作为有机溶剂使用的．在一次萃取实验中，教师得到了少量苯与水的混合液，发现这两者都是无色液体，但呈现显著的分层现象．于是，教师顺藤摸瓜，利用苯水混合液为学生们设置了一个崭新的化学实验情境．此时，学生们在该情境的调动下，天马行空般的提出了很多解决措施．有些学生提出，我们继续向混合液中加入水或苯，观察哪个分层的液体有显著增加，则说明对应液体所在的位置．还有学生提出，我们可以向混合液中添加碘水．由于苯可以萃取碘，导致原来的混合液进一步分层，在原混合液中，出现上层变紫、下层褪色的现象．于是，利用该原理我们可以推断出原混合液中苯与水的对应层．有了上述的情境，中职化学教师可以进一步带领学生了解、学习实验仪器，将化学实验时所作出的结论展示给学生们，进一步激发学生的实验兴趣．
二、改进教学方法，注重学生主动性
在传统的中职化学实验教学中，实验环节往往是辅助环节，只是用来为化学知识教学作铺垫．但化学实验的用处远不止如此，实验不单单是为了进行知识和理论教学，更重要的是为了将教材中的知识理论运用到实践环节中去．对此，中职化学教师必须改进教学方法，充分发挥学生主动性．例如，教师首先要将传统的演示实验变为人人参与的自主实验，将化学实验主动权归还到学生手中．受到中职化学实验教学时间短、任务重的特点，教师必须开门见山，在课堂伊始就简明扼要的介绍实验原理、实验方法、实验注意事项等内容．有了上述的基础后，剩下的就是大胆的放手学生去做．在学生自主实验的过程中，教师必须注意观察和指导，及时纠正学生在实验步骤、仪器使用等方面上的错误，培养学生严谨的化学实验意识．对于化学实验过程中偶然出现的一些影响实验进程的故障和问题，教师切忌包办，可以要求学生进行小组之间的讨论合作，尝试寻求对应的解决策略．如此一来，学生们在亲自动手探究的过程中，提高了自身的逻辑思维能力和科学探究能力，同时实现了中职化学教学的自主性．其次就是对化学实验报告的处理，实验现象的记录、实验结论的分析，都是决定化学实验教学效果的决定性因素．对此，教师可以将每次化学实验的过程记录成表格，要求学生按照实验数据、步骤、结论的顺序进行填写．对于实验过程中出现的问题、存在的误差，教师必须要求学生将他们罗列出来，理清思路、认识问题所在．
三、完善实验步骤，提高学生创新能力
创新能力是中职学生首要的能力之一，是学生们面对社会竞争时最有力的武器．在中职化学教材中，依然存在不足，化学教师切忌一味依赖化学教材，必须要大胆的进行革新和改进．在绿色化学、低碳化学的号召下，教师可以进一步引导学生完善实验步骤，探索和改进实验步骤．例如，在进行铜与硝酸反应的教学时，为了做到对实验的可控性，我们将启普发生器应用于该实验中，利用活塞的开关来控制实验的进程．当实验开始时，我们将硝酸从长颈漏斗中注入，打开活塞，则硝酸流入试管，反应开始．若是进行浓硝酸与铜的反应，随着红棕色气体的产生，当气体上升到试管口时，只要关闭活塞，硝酸在气体压力的作用下变会流回漏斗．如此一来，该反应中产生的有毒气体就不会渗透到空气中了．但若是注入稀硝酸，反应过程同上，当产生NO气体时，由于试管内原来就混有一定的杂质气体，导致制得的NO气体不纯．对此，教师可以学生进行实验步骤的完善，提高学生创新意识．在中职化学实验中，我们常常采用H2和CO2来排除O2的干扰，在该实验中是否也同样可行呢?通过学生们对实验仪器的调整，最终学生们选择了如下的方法:将原本直接放置铜片的试管进行调整，首先加入生石灰，再加入硝酸进行溶解，最后再放入铜片．于是，我们在制得无色的NO气体的同时，实现了绿色化学的宗旨，同时培养了学生的创新能力．
四、拓展实验课堂，开放课外实验
在中职化学实验教学中，时间紧迫的化学课堂教学远远不够，中职化学教师必须妥善利用课后时间，开放实验室、实施课后化学实验教学．对此，教师可以利用家庭实验和实验室课外实验，帮助学生拓宽实验范畴，拉近学生与化学的距离．这些实验往往没有教材中的步骤说明，需要学生自主探究，发掘其中的奥秘．例如，在生活式实验教学中，教师可以要求学生利用实验试剂来测定家庭常见溶液的pH．例如生活中常用的食醋、酱油、洁厕灵等，通过对其pH的测定，有助于学生理解他们的工作原理．再比如，教师可以要求学生们探究鸡蛋壳的成分．由于没有演示实验的预期效果，学生们从猜想、探究到验证，可以有效地考查学生对化学实验的掌握程度．学生们在说理验证的过程中，自身的交流能力、表达能力都得到了显著的提高．同时，中职化学教师可以尝试开放课外实验室，帮助学生建立化学兴趣小组，进行化学实践探究活动．例如，教师可以带领学生去进行水质调查，探究学校周边河流的水质水文情况．对于不同地区，教师可以针对地方特色，选取不同的课外实验课题，激发学生化学实验积极性，帮助学生认识化学实验的重要性．
五、总结
总之，在中职化学实验教学中，教师必须不断发挥学生的主观能动性，有效利用学校实验室，完善中职实验教学．在日常的化学实验教学中，坚持以课堂教学为主，致力于开放式、探究式化学实验;坚持课外实验教学为辅，培养学生的应用意识，帮助学生树立正确的实验观．
作者：顾云辉 单位：江苏省盐城市经贸学校
第三篇：化学实验教学策略
一、让学生明白化学实验的重要性
世界是由物质组成的，化学则主要研究物质的组成、性质、结构与变化规律。化学是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志。当舍勒推翻燃素说的时候，当拉瓦锡研究空气成分的时候，当普利斯特里合成氨的时候……他们———在改变着世界！实验是化学进步的基础，化学的进步伴随着无数次的实验。对于中学生来说，让他们花大量的时间做实验显然是不可能的，但是可以在有限的时间里充分享受实验带来的快乐，体验实验带来的成果。比如，钠与水反应的实验。将一块钠从煤油里取出来，用小刀切下一小块，然后放入加有几滴酚酞溶液的水里。这时候学生会观察到以下现象：钠浮在水面上，熔化成一个闪亮的小球在水面上四处游动并发出嘶嘶的响声，最终溶液变为红色。通过以上实验学生可以得出钠的较多性质：1.钠应当保存在煤油中；2.钠质地柔软（可以用小刀切）；3.钠的密度比水小（浮在水面上）；4.熔点比较低（熔化成小球）；5.钠与水反应有气体产生（四处游动）；6.钠与水反应生成的气体易燃（发出嘶嘶的响声）；7.钠与水反应生成了碱性物质（溶液变红色）。我想这样的实验必将会引起学生强烈的好奇心，也会使得学生明白实验对于化学的重要性。物质的性质都是通过无数次的实验得出的。重视实验是学好化学的关键。
二、演示实验，学生的榜样
学生非常喜欢进实验室，对那些瓶瓶罐罐他们比较好奇。如果教师不做好演示实验，学生大都不能很好地完成实验，而是要重复好几次，浪费时间不说而且效果也一般。所以在学生分组实验前，教师很有必要认认真真给学生演示一次。教师的演示实验，是学生实验的榜样。教师一定要用简洁形象的语言和正确熟练的操作让学生熟悉整个实验流程，并对实验过程中可能会出现的问题都加以说明。这样学生才能更好地完成实验，观察到应有的现象并得到预期的结果。要想做好演示实验，教师必须要对整个实验过程相当熟悉才行。而且要换角度考虑学生做此实验可能出现的问题，充分考虑到方方面面，然后自己动手分情况多练习几次，之后才可以在课堂上给学生演示。简练的语言和熟练的操作会让学生崇拜教师，这也是学生学习的一种动力。
三、合理分组，学会合作
由于各个学校的实验条件不同，很多学校没有条件让每个学生单独完成实验，当然有些实验也需要学生分组合作完成，所以合理的分组在所难免。教师要根据学生在课堂上的表现，合理分配做实验的小组。让他们静动结合，优劣互补，相互带动，共同完成。这样可以培养他们的协调合作能力和自主动手能力。教师给学生传授的不只是书本上的知识，其他能力也需要培养，比如团队合作就是一种很好的能力，因为每个人都不可能单独存在于集体之外。每个人的特点不一样，对知识的理解也不一样，教师可以根据每个学生的特点将他们进行合理分组，让他们相互带动，彼此促进，在实验过程中不但要学会知识而且要学会合作，共同提高。学生之间的有效的配合是实验成功的基础。
四、生活中的实验
生活中处处都有化学实验。比如当学生走在大街上有人在焊接金属；当学生走进一个工艺品小店中一位老师傅正在玻璃上雕刻鲜花；当母亲用食醋浸泡水垢用碱面洗去油渍等等。这些都离不开化学实验。新教材对于化学实验更加重视而且许多实验可以利用生活中常见的物质就能完成。比如在原电池的知识中就涉及“苹果电池”，比如研究浓硫酸性质时的“黑面包实验”，还有可以用红砖粉作双氧水的催化剂等等。以生活中常见的物质拿来做实验必将会提高学生学习的兴趣和学习的积极性。这也是知识源于生活并用于生活的一个体现。教师在处理相关实验时可以让学生自带实验药品，我想这样他们的积极性将更高。
五、一些不足
对于实验教学的不足之处我以为有两方面的因素：一方面在于学生。对于做实验，学生的积极性是相当高的，但是有的时候却显得热闹而无序。很显然不是每个学生都能按照教师的要求去完成实验。当教师在讲解实验或演示实验的时候有的学生却显得满不在乎，自己拿着仪器直接做实验，结果在一些非常基本的操作上出现差错，以至于造成最终结果的较大偏差。另一方面是学校的问题。主要是实验仪器问题，一是不能进行及时更新，有的仪器已经用了好几年了，精确度已不高。有的仪器已经更新换代了，学校还是旧设备。二是学校的实验仪器比较有限，只能做一些简单的实验，制约了学生的探究。解决这两方面的问题我认为最重要的是转变观念。学校要转变，学生也要转变。学校是培养学生的地方而不是工厂，要尽最大的努力为学生的发展提供条件，鼓励学生多去实验室进行一些探究性小实验，这样将更有利于激发学生的思维能力同时也拓展了学生的视野。学生要有远见，不能只知其然而不知其所以然。自己动手做实验得出结果远比别人告诉结论更有成就感，也更加容易理解知识，掌握得也更好。
六、结语
总之，实验教学最重要的在于学生对做实验的理解，让他们明白化学上的结论基本上都是由实验得来的，实验是化学进步的基础，实验乃化学之根本。重视实验教学，就是重视学生的探究能力，提升学生的思维水平。
作者：代吉年 单位：甘肃省张掖市第二中学
第四篇：化学实验教学资源开发策略分析
一、联系生活实际开发化学实验教学资源
化学与我们的生产和生活密不可分，实际上，生产生活中也富含大量的化学实验素材。因此，教师可以将教材中的化学实验与实际生产生活联系起来，结合教材中化学实验的特点，挖掘生活中的化学资源，因地制宜地开发化学实验教学资源。以教学人教版化学九年级上册《物质的溶解性》一课为例，喝汤加盐在生活中是很常见的一种现象，教师可以利用这个现象引导学生进行化学实验，从中分析出影响物质溶解速度的因素。首先，准备4碗汤（2碗热汤，2碗凉汤），再准备分量相同的4勺盐（3勺面盐和1勺粒盐）。然后请学生将1勺面盐、1勺粒盐分别放进2碗热汤里，观察盐的溶解速度。通过实验学生发现，向热汤里分别加面盐、粒盐时，面盐的溶解速度比粒盐要快，这说明物质颗粒的大小对溶解速度有影响，且颗粒越小溶解得越快。接下来请学生将2勺面盐分别加到热汤和凉汤里，观察实验现象。学生很快就会发现，面盐在热汤里的溶解速度要快，而在凉汤里的溶解速度要慢一些，这说明温度对溶解速度有影响，且温度越高溶解得越快。最后，教师提问学生：将同一勺面盐加到一碗汤里还是加到一锅汤里溶解的速度快呢？学生经过思考能够知道，加到一锅汤里溶解得快，这说明溶剂的多少对溶解速度有影响，溶剂越多溶解得越快。可见，结合生活实际开发利用化学实验资源开展实验，能够促使学生将课本与生活联系起来，引发学生的情感共鸣和经验的融合，使化学教学变得轻松、简单。
二、联系当地文化资源，开发与化学实验内容相关的资源
地方文化具有较强的地方特色，联系当地文化资源开发与化学实验内容相关的资源，能够在利用地方文化资源的基础上，激发学生学习化学的兴趣，促进地方文化的传承与发展，使学生能够从不同的角度理解化学，学习化学知识。以宜兴市为例，宜兴市的陶瓷文化很有名，其中蕴含着丰富的制陶艺术，以及金属冶炼的化学知识。在教学人教版化学九年级《金属矿物与冶炼》时，可以结合宜兴市陶器的制作进行讲解，开展实验。此外，宜兴市还有一些有名的特色小吃，如徐舍小酥糖、和桥豆腐干等，在教学《食品中的有机化合物》及《营养均衡与人体健康》这些内容时，可以将和桥豆腐干等食物的做法的原理与化学实验知识联系起来，如豆腐干的香味来自蛋白质的分解；介绍徐舍小酥糖时，探讨徐舍小酥糖里蕴含的化学知识，如含钙、磷等微量元素。这样联系地方文化资源，有利于丰富教学内容，满足学生学习化学实验的精神需求，将人文知识与化学实验融合起来，促进化学实验教学的开展。
三、重视学生对化学实验教学资源的开发
学生不仅是教育的对象，还是教育的重要资源。教师要积极开发学生中的课程资源，善于抓住时机，创设问题情境，让学生在问题情境中有所发现，培养学生的创新能力。例如，教材中有泡沫灭火器演示实验，教师可以让学生自行设计、制作灭火器。经过多次改进实验装置，学生最后决定将小的塑料瓶嵌入大的可乐瓶中，在小的塑料瓶里加入饱和碳酸氢钠，大的可乐瓶装有稀硫酸，这一装置与生活中常见的泡沫灭火器十分相似，效果也很好，学生们从中收获了成就感。对于学生的这一发现，教师给予了肯定和认可，同时鼓励学生尝试使用自行制作的灭火器进行灭火实验。有学生发现，新制作的灭火器装置多使用几次后就松了，于是学生们将大可乐瓶改为一个完整的洗涤液的瓶子，用大试管来代替小的塑料瓶，将大试管固定在洗涤液瓶子里。经过这么一改进，灭火器更耐用了。由此可见，学生制作实验也是化学实验教学的重要资源，在这个过程中，教师创设情境让学生制作灭火器，并让学生在实验中发现问题、解决问题，很好地培养了学生的创新精神和探究能力，同时也为化学实验教学积累了丰富的生成资源。
四、总结
开发化学实验资源是实施化学教学的保障，教师不但要意识到开发化学实验资源的重要性，而且要掌握开发化学实验教学资源的途径和方法，提高开发化学实验教学资源的能力，只有这样，才更有利于提高化学实验教学效率。
作者：冯小敏 单位：江苏省宜兴市桃溪中学
第五篇：多媒体辅助化学实验教学利与弊分析
一、多媒体辅助实验教学的利
1.可以取代一些高难度的实验操作。高难度指的是教师或学生无法完成，或是在实验条件不足的情况下，可以通过一些动画演示等加深学生对原理的学习。比如在原子结构认识过程中，通过氦粒子散射实验了解原子有核的操作，可以用动画直接体现原子核对粒子的作用，但是现实实验一般无法做到。还是有一些在高温高压下的实验，也可利用多媒体操作。
2.比较危险的实验可以辅助，指的是实验试剂有毒有危险或是在反应过程中会有爆燃危险，或是实验可能带来有毒有害物质的实验。比如在氢气点燃时如果不纯就会爆炸，或者氢气与氟气在冷暗处混合爆炸的实验，这些用视频或动画比较直观又安全。
3.可以实验重现，有利于突破教学难点和克服遗忘，一些实验现象反应时间短暂，现象快速消失等，或者反应时间比较长，可以通过多媒体让这些现象更形象地呈现，让学生再一次对原理进行分析与总结。比如在比较金属活动性强弱时，活性好的金属与水反应有时很快就结束，像铯与水。还有比较比较浓硫酸的吸水性时，时间比较长才能从质量的改变体现出来，从视频上可以剪切一些时间，让现象更迅速地表现出来。
4.可以形成比较统一完整的知识面。视频上的现象大家看到都是一样明显的结果，比起做实验，有些学生可能从头到尾都没有看到真正的实验现象。在后继的学习与运用上能够比较完整有效地表达出来，有效避免学生回答不一致。
5.直观性强，突破视觉限制，多角度地观察对象，并突出难点，有助于概念的理解和方法的掌握，且信息量大，节约空间和时间，提高教学效率。比如通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的模拟，培养了学生探索、创造的能力。
二、多媒体辅助实验教学的弊
1.有些展示实验可能无法让学生真正体会到实验的本质，做实验就是为了让学生从新事物的接触中感受，构建知识体系，每个小细节都是实验的关键，如果仅是多媒体展示，学生根本无法知道试剂是放在哪儿的，怎么取量，如何保养仪器。比如对使用胶头滴管很多学生根本不会，但是老师在演示时其实已经说得很容易，只是学生在操作时怕把溶液滴到外面，所以大多数学生如果不亲身体验，则是无法获得真正的本领的。
2.现象无法深刻，从视频或动画看，就是看那个最耀眼的瞬间，这个瞬间很精彩，但是无法长久，因为不是自己经历完成。实验的目的是通过亲自动手获得原理的过程，提高自身分析问题与解决问题的能力。但是这种展示只是一种强加行为，告诉你，其实原理就是这样，现象就是这样，学生的探究能力质疑能力直接缺失。
3.没有失败的过程，学生要通过失败到重新分析，再次实验，获得成功等一系列过程，才能真正体现课程理念，而从视频上看到的，将是最完美的体现，老师已经将最好的实验效果展示给学生，没有失败带来的反思与学习，这是与课程理念相违背的，无法让学生的能力得到更有效的提升。当老师在播放视频时，有些学生可能就会问，如果试剂顺序不一样则会怎样，如果温度太高则会如何，但这些只有在其自己动手时才会尝试，然而这样的课堂很显然就对这样的学生造成伤害，甚至直接挫伤学习积极性。
4.缺乏交流合作，产生共鸣的想法，在探究实验中，交流是学生完成实验有效的方法，如果仅是视频，学生将缺失仅有的几次的交流机会与学习，对学科学习非常致命。
三、总结
多媒体教学在使用时应该更理性与科学，其实，在课本内容里的实验，应该主要是老师与学生共同完成，有时老师不应贪图一时方便，不用准备一些教学用品，而盲目使用视频或动画，这样就失去了意义。
作者：吴惠华 单位：南安国光中学
