摘要：情境教学是化学课堂教学中一种非常有效的教学模式，在化学教学中合理安排使用情境创设式教学，可以增强学生学习化学的积极性和主动性，提高学生的问题意识和解决问题的能力，从而提高教学质量。
关键词：化学教学；情境；教学模式
化学作为科学教育的重要组成部分，要以提高学生的综合科学素养为主旨，充分体现学生在德育、智育、体育、美育和劳动等方面得到全面发展，学生的学习过程就是一种探索创新、主动参与的过程，也是一个掌握学习方法、培养学习能力，主动学习、提升思维方式为目标的探究过程，使广大的受教育者形成正确的世界观、人生观和价值观。
1情境创设是提高学习化学兴趣的途径
化学是研究物质的组成、结构和性质之间关系的一门自然学科，主要以物质之间的转化规律、存在环境、反应条件为依据，因此，化学学科离不开社会生活的基础。随着新课程教学理念的不断推进，化学教学理念也发生着重大变化。教学活动是知、情、行等相互交织、相互协调的过程。教学情境可以激发和促进学生的情感活动和认知活动、实践活动和学习兴趣，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学，使学生变被动学习为主动学习，变接受式学习为探究式学习。作为化学教师不但要具有广博的知识，也要具备必要的技能和能力，合理组织指导学生的合作学习等各种技能，把握好各项技能的要求和注意事项，重视各种技能的不断提高，促进学生主动、富有成效地进行学习。从化学学科与社会实际、日常生活的结合点入手，利用对各种问题的探究和学生认知上出现的困惑矛盾等去创设教学情境，增强教学效果，激发学生学习化学的兴趣。教学情境可以帮助学生在重温旧经验的同时，获得新的经验，理解组织丰富的学习素材和信息，是学生体验知识的发生和发展的重要过程。在教学过程中创设情境教学，使学生体验知识形成的完整过程，改变过去一味地教师讲、学生听很少给学生探索机会的现象。情境创设可不断地维持、强化和调整学习动力，给学生提供生动、丰富的学习内容，促使学生更加主动的学习、探究，灵活运用所学知识去解决实际问题，加强学生合作学习、自主学习、探究学习的能力，把课堂内和课堂外紧密联系起来，促进学习任务由课内向课外的迁移。
2利用掌握的知识创设教学情境
2.1加强与生活、社会的联系
结合日常生活中与课堂所学内容有关的试剂、材料、物品以及现象和经验创设教学情境。例如在进行二氧化碳性质一节教学时，二氧化碳是学生非常熟悉的物质，联系学生日常生活中的切身感受，从学生知道的小问题开始，围绕物质的组成、性质、用途、制备与社会生活相关方面进行联系。也可以通过二氧化碳的特点，详细介绍“温室效应”的有关问题，展现出我们的教学是“从生活到化学，从化学到社会”的一系列的情境创设模式，引导学生运用掌握的化学知识解决实际问题的能力。“生活中常见的盐”是从生活中的食盐拓展到化学意义上的盐类化合物，食盐在日常生活中最为可见，在情境创设时可以从食盐入手，进而再自然引出其他盐类，采用学生讨论交流的方式体会化学与人类生活实际的紧密联系，在教学活动中，培养学生的合作精神和参与意识，体现合作学习和师生互动模式，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
2.2发挥化学实验优势，创设情境教学模式
化学实验是化学赖以产生和发展的基础，同时也是学生学习化学知识、理解化学问题的重要途径，能够为教学活动的开展以及学生实验习惯的养成、实验品质的培养提供良好的平台。通过实验事实创设真实、直观而富有启发性的学习，在“食醋中总酸量测定”的教学中，可以从家庭用醋入手创设教学情境，进而提出实验任务，测定食醋中的总酸量，根据酸碱中和反应的原理，以中和滴定法为测定依据，分析实验数据的处理，小组交流和讨论确定具体的实施步骤，提出遇到的问题并互相评价，学生实际操作，各小组汇报交流。对于从“海带中提取碘元素的分离和提纯”实验，由于海带取材实际生活，取材方便，实验过程简单易操作，可以让学生以家中食用的海带为原料，在实验教学中让学生学习掌握海带的灼烧、溶解、过滤、萃取等分离方法的原理和操作技能，给学生创设熟悉的生活情境，促使学生在实验操作过程中结合生活实际，探究化学反应原理、归纳实验操作方法、提高实验兴趣。
2.3采用现代媒体技术创设教学情境
在化学课堂教学中，通过信息技术创设教学情境是切实可行的，通过卡通图片、漫画流程图、模型图等方式，模拟与事实相似的学习情境，引发学生联想；对于因操作方法不当导致严重后果的实验，可以起到引以为鉴的作用；对于反应速度很快或很慢等实验都可以运用多媒体模拟实现。因此，计算机模拟实验在一定程度上提高了实验的成功率和教学效果。可以突破传统课堂的时空限制，通过网络资源创设教学情境，大容量的网络资源库能引导学生对某一问题进行更深入的研究和讨论，发挥合作互助的作用，学生在整个过程中享有充分的自主权，有利于学生个性的形成，培养他们创新思维以及发现问题、提出问题及解决问题的能力。在学习溶液的概念时，可采用多媒体配套设施辅助教学，通过图片、影像效果，给学生展示丰富、真实、直观的信息资料，达到抽象内容直观化的效果。把生活中习以为常的现象进行重现，形象直观、对比鲜明地建立溶液的概念并认识溶液、溶质和溶剂三者的关系。
3创设情境教学注意的几个问题
3.1全面性和全程性
教学情境的创设要注意促进学生的智力和非智力因素的协同发展，既要服务情感教学，也要服务于认知教学和行为教学。不只是在导入新课时适用，应该贯穿于整个教学过程之中，在教学的全程发挥作用。
3.2真实性和可接受性
情境教学要富有启发性，激发学生的求知欲，真实性是认知性、情感性及实践性的基本保障，并在真实的情境中得到充分应用，可以培养学生用实践探索真理的本领，养成善于思考、勇于探索、坚持真理的良好习惯。教师提供的情境必须要经过精心选择、缜密设计，要符合学生的理解和接受性，要通过恰当的路径、合理的手段，使学生将掌握的知识和具备的技能迁移到情境中，充分发挥教学情境的作用。
4结语
精心创设教学情境，引导学生积极参与探究过程，通过不同情境的合理组合，充分发挥学习情境的功能，让抽象的科学知识生动起来，增加亲和力，使学生学习化学知识更生动、更有效，有利于提升学生的求知欲望，提高解决实际问题的能力和创造能力。
参考文献
[1]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]王后雄.中学化学课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012.
作者:任永丽 单位:青海师范大学民族师范学院
