第一篇
一、大学语文教学中融人国学教育教学法
国学教育的主导思想就是传统的儒家文化，包括史学、经学、文学、诸子学、艺术等。国学教育能够提升大学生的古典文化修养，还可领悟到为人处世的真谛。现代大学语文知识包括天文、地理、人情世故，包罗万象，而这些都是从国学中传承下来的。融人传统文化，能够激发学生学习的好奇心，增加兴趣。学生对于中国上下五千年源远流长、博大精深的文化有着浓厚的兴趣。大学语文教学中利用学生好奇、好学的求知心理，融人国学知识，可以引起学生自觉探索学习。融人国学知识背景，使学生可以知人论世。例如学习《左传》中《烛之武退琴师》时，课堂教学时学生们可能对文章结构、语法特点、字面意思等不感兴趣，教师可以在其中加人故事的人物背景，强调主人公的智慧、才能，还可以结合时代背景介绍一下其他的人物事件，充分激发学生的兴趣。总之，利用语文这个教学载体，提升学生的人文素养。
二、兴趣教学法
兴趣教学法与众多的个性教学方法类似，都是以激发学生们的学习兴趣为目的。在大学语文教学中，语文教学应用兴趣教学法是创立语文教学流派的有益尝试，可以引领目前大学语文教学，走出形而上学的困境，可以因材施教，张扬教学个性创新，让每个学生在智力、能力和素质中闪光。兴趣教学可以称之为语文教学的一门艺术。教师的教学是否形象、生动，可以体现教师教学的魅力。教师把教学语言的正确恰当的运用，会使学生与之产生共鸣，使学生对于每一堂生动的课记忆尤深。
三、心得式教学法
大学语文教学目标大体应为三个:知识目标，这是语文教学中最基本的，也是最主要的。通过语文教学掌握人文知识以及作品鉴赏、理解的方法。素质目标，通过课程教学提升学生的综合素质、人文素质。树立正确的价值观、人生观、世界观。能力目标，通过本次教学，掌握基本知识、方法，提升自己的学习能力、表达写作能力、创新能力等。大学语文教学与课程性质相一致对于教学目的显得非常重要。大学语文不应像中小学生一样只对于字句进行理解，不应该只是提高学生的听说读写能力，而应该体现“大学语文”教学目的。古时候，八岁读小学学习“礼乐射御书数”等基本的文化礼仪、知识。十五岁读大学，学习哲学、政治、论语等。这些“穷理正心，修己治人”的学问正是起着人性教化、精神陶冶的作用，和我们目前开设大学课程性质定位和教学目的基本吻合。在教学过程中，心得体会可以和多种教学方式相结合，不论哪种实现方法，都是以学生心得为中心。
四、探究教学法
由于“语文本位”、“文本本位”、“大学本位”、“素质本位”的需要，应该在大学语文教学中加人探究教学法。首先提出探究问题，然后做出假设，设计流程，最后对探究结果进行预测，得出结论。探究教学要针对提出的问题设计步骤，接下来收集资料，在此过程中要注重师生之间的互动，交流。运用这种教学法应该注意几个问题:教学计划要详实，探究时间要充足，还要注意实效性，灵活、科学地结合多种模式。探究教学法为学生打开了通往各种文明、文化的大门，提升学生的文化素养。
五、情景教学法
徐中玉先生说:“大学语文的教学，不能教师站在讲台上一人讲到底，要采用互动式、启发式教学”。情景教学可以提供给学生自导自演的锻炼机会，而且学生会有一种参与感，根据自己创设的情景表达出来，会产生极大的成就感。以讲《黛玉葬花》一文为例，采用情景教学法。把同学们分成6组，要求每组自由选择其中的一幕，自己设计舞台情景;每个人都要扮演《黛玉葬花》中的角色，并根据自己小组的方式来表演;每组中选出一人担当评委，自己组员表演时不参与打分点评;每组最后总分作为本组的基础分;最后还可以有个人才艺发挥时间，获得额外加分。结果:学生们在亲自动手设计舞台、人物，表演的过程中创新性、主动性得到了体现。而且以《黛玉葬花》背景为依托，对于人物、情感有了更加深人的体会，加深了对作品的认识。
六、总结
个性教学法还有很多，这里只列举常用的，比较有代表意义的。大学语文教学对于学生再次形成个性是很重要的，这对于语文教学的发展，培养学生的独立思考能力和思想同样重要。通过个性教学，将多种方法运用到现代大学语文教学中，促使学生主动去探究，汲取其中养分，激发学生们的兴趣、创新性以及强烈的求知欲，达到了活学活用的目的，使学生将来走向社会，能以更深厚的知识功底、更宽厚的学术视野以及探究、判断、思考能力去应对社会中的风风雨雨，成为真正的智者。
作者：郑正平 单位：浙江警察学院公共基础部
第二篇
一、实施过程
1.了解学习情况，进行课程设计
（1）确定实现的目标及措施
一是激发学生阅读选文的兴趣。通过与学生的沟通，让学生充分认识阅读文章在学学语文这门课程中的重要性。二是让学生掌握阅读的方法。提高阅读分析和表达能力，就要掌握不同文体阅读的方法。掌握阅读方法有利于提高阅读水平，起到事半功倍的效果。三是让学生培养阅读的良好习惯。重点让学生养成阅读各类文章的习惯，不断提高大学语文的学习能力和水平。四是提高学生的语文能力。以听讲读写为核心能力的语文能力对学习本课程的目标。
（2）分析课程重难点，摸清学习困难，找原因、定方法
课程涉猎散文、小说、诗歌，古代叙述性文章、现代的叙述性文章，古代汉语和现代汉语语法知识，写作常识等等。重点内容明确，但难点因学生个体差异，出现不同。学生中存在的共同问题是对古文的学习有困难。原因分析：一是平时学生接触的少；二是因时代变化，古代文选在语音、语汇、语法方面与现代语言差异较大。解决办法：注重平时的阅读；结合《学习指导》学习古文；掌握古代汉语常用的一些规律性的常识。
2.主要实施了四个环节
（1）沟通
电话沟通和QQ沟通是采取的主要沟通方式。通过电话询问每个同学对学习课程的情况，其兴趣和学习条件，告知学习的方法和途径，以及学习的要求；通过QQ给学员传达学习的要求，学习的资源
（2）要求
学期初，将本门课程确定为个性化教学后，在与学生建立联系时，就提出了明确要求。要求每个同学在整个课程学习过程中，给教师反馈与交流学习中的问题，至少两个，多则不限。
（3）反馈
在个性化教学过程中，对每个学生提出的问题及时了解，对教学进程中，对没有反馈的学生进行进步沟通，询问学习中的困难和收获。
（4）解决
通过交流、传送相关资料，帮助学生提高学习兴趣、采取有效方法、解决学习中的问题。为解决学生课程考试的问题传送期末教学辅导资料、期末考核要求等。
二、实施结果
1.可以提升开放教育学生自主学习能力
基于网络学习资源的远程开放学习与传统的集中面授学习不同，它强调学生以自主学习为主，教师以远程指导为辅。所以，直属学院一些课程不安排面授辅导而开展个性化教学，要求教师和学生有完成一些规定动作，所以，模式的实施避免了学生在没有教师情况下的不学习的自由放任。
2.有效满足了学生的个性学习需求
由于成人学生的年龄、事业、学习水平等因素的影响，表现在课程学习时的具体需求有明显的差异性。教师可以针对不同的需求和问题，对学生的课程学习和职业能力的提升进行帮助和引导。
3.在学生便于自学的课程开展，有可操作性
实践证明，“有要求，就有一定的反馈”。大学语文课程，主要涉及的是对精选文章的学习，学生的学习水平差异较大，主要表现在对文言文的学习困难较多，个别同学反映作文写作也是他们的弱项，并且文体不同，各自的难易程度不一，所以，在学期初，就要求同学们反馈学习中的困难和学习收获，到学期末，有一半学生表现主动反馈问题和体会，有三分之一的学生，处理被动与教师反馈与交流，还有三分之一的学生说“学习中问题不多”或“没有时间复习暂时没有问题”等等。从直属学院13春期末考试成绩来看，《大学语文》及格率为91%。
4.一定程度上缓解了学生学习过程中的孤独感
有老师在管理实施个性化教学，一对一的送去我们对学生的学习要求、关心，聆听学生学习的反馈意见，使学生感到这门课程的学习有老师在过问、有老师在帮助，就会感到有目标、有亲切感。在目前学生学习兴趣不很浓厚的环境中，进行这样的教学，应该是督促学生学习过程的一种办法。当我电话沟通，又给学生发送辅导资料时，有学生感慨地留言，“老师，您太好了，谢谢您。”等等。
三、总结
总之，优化教学模式是学习以及能力培养的载体。我们认为，在远程开放教育课程教学中，《大学语文》等相近课程实施基于网络资源的个性化教学模式是可行的。同时，我们觉得，开展个性化教学要注重四个环节：一是培养学生学习的兴趣是开展个性化教学取得效果的前提；学习过程考核评定是开展个性化教学有效的保障；分层差异教学是个性化教学的关键；便捷的沟通渠道是个性化教学开展的平台。
作者：郭延兵 单位：甘肃广播电视大学文法学院