［摘要］“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”能促进学生当下和今后发展，这就需要高中政治教学回归生活，而“生活化”教学，正是顺应这一课改要求活跃于教学舞台，让学生不断关注生活、感悟体验生活，进而理解生活、回归生活，使学生在“社会”的学校中，在“生活”的教学中让生命飞扬。
［关键词］生活化教学；关注生活；体验生活；理解生活；回归生活
“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”表明教学与生活密不可分。生活化教学正是植根于学生的生活世界，关注学生现实生活，引导学生改善当下生存状态，提升生活质量，实现人的可持续发展。
一、高中政治生活化教学的时代背景
传统的高中政治课以传授知识为主，教学远离学生的生活实际，缺乏生活意义。高中政治新课改首次出现“模块”设置，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，就要使高中政治教学回归学生的生活世界，力求日常生活课堂化、现实生活学生化，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。而“生活化”教学，正是顺应这一课改要求活跃于教学舞台，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，以教学“源于生活，寓于生活，高于生活，为生活服务”为指导，实现学生从能生活向会生活转化，使学生在学习过程中学会生活、懂得生活。
二、高中政治生活化教学的必要性
（一）青少年健康成长呼唤生活化教学
杜威在《民主主义与教育》中明确指出：“教育是生活的需要”。教育家陶行知也强调“依据生活而教育”。课堂也是一种生活，是教师和学生共同拥有的生活空间。我们需要利用政治课堂，围绕学生生活、社会生活中存在的问题组织教学，让枯燥的道德说教，在具体的生活情境中得到感化，让心灵成长与生活同步而行，让学生在具体可感的生活中如春苗小树般健康成长。
（二）“三维”教学目标的落实呼唤生活化教学
政治新课程强调三维目标在教学中要融为一体。从情感与态度目标来看，通过对生活问题的探讨对话，体验美好情感，提高自己的道德修养。从“过程与方法”目标看，强调教学过程是“还原生活”的过程，创设符合学生实际的问题情景，进行自主探究和合作探究，达到回归生活的意义。从“知识能力”目标看，要求理解和掌握知识，培养知识迁移能力及创新实践能力等，并不断回归生活。
（三）学生的发展需要呼唤生活化教学
“发展需要”是学生主动学习的不竭动力，关注学生生活需要是高中政治教育教学的重要价值取向。生活化教学以学生的发展需要为本,从学生亲历的生活实践入手,以密切联系学生生活的主题活动为载体,以反映和满足学生的生活需要为重点,引导学生在生活中发展,在发展中生活。
三、构建高中政治生活化教学的主要途径
（一）整合以学生为主体的课程资源，不断关注生活
“学生是教育的对象，更是教育的资源”。学生的经验是一种资源，是进行教学的起点；学生的兴趣是一种资源，是强化学习的动力；学生的差异是一种资源，是提高效益的源泉。引导学生从生活实际中挖掘课程资源，关注学生的日常生活。如商品、货币、市场等知识；引导学生从个体差异中挖掘课程资源，关注学生的课堂现实生活。如学习“收入与分配”时，农村和城镇学生应有不同的生活体验，家境不同的学生会有不同的观察视角；引导学生从合作学习中挖掘课程资源，关注学生将来的可能生活。如学习“积极创业的观念”时，动员学生去采集就业信息、调查市场需求、寻求各种就业途径和创业方式。通过整合课程资源激活学生思维，让学生感受学习的乐趣，体会生活的幸福。
（二）创设生活情境，感悟体验生活
立足教材,面向生活,把教材内容与生活情景有机结合,把那些不知与已知,浅知与深知之类的需要,带到一定情境中去,使学生能积极主动、全身心的投入学习。如信用工具是学生较陌生的内容，我运用多媒体把课堂引入了生活世界，为学生创设赋予生活的学习平台，让学生再现和发现生活，体验生活，激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，达到明理、启思、慎行、悟德的目的。
（三）开展课堂探究，深入理解生活
政治新课程设置有“综合探究活动”，如“如何做好就业与自主创业准备”等等。通过师生间、学生间讨论和辩论；或以学生分组活动的形式，在师生之间、生生之间的互动交流中来参与生活和理解生活。这种互动交流，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质的发展，注重挖掘学生作为人的本质力量。正是在多次合作探究中，学生才能更加深刻理解生活，理解生活中的知识。
（四）投身社会实践，不断回归生活
政治课要沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。让学生走出课堂，为学生打开一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有政治，生活中时时有政治。如学习“弘扬民族精神”这一课后，组织学生参观革命纪念馆，缅怀革命先烈，弘扬爱国主义精神。陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活化教学犹如“水中之盐、花中之蜜、无痕有味。”借助“生活”这一源头活水，使学生在“社会”的学校中，在“生活”的教学中让生命飞扬。
参考文献：
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[2]宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新[M].中国人事出版社,2003.
[3]陈慧.新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考[J].中学政治教学参考，2009（7）.
作者:孙吕山 单位:江苏省盐城市南洋中学