一、故事导入，创设全新教学情境
导语是课堂的开启环节，一般情况下，教师大多喜欢用复习旧知的方式导入。这种导入方法虽然没有什么不妥之处，但学生面对千篇一律的导入形式会产生厌倦感。所以，教师要学会改变，用超出学生意料的形式展开导入，学生自然会为之一振。不妨用讲故事的形式进行导入。高中生对故事有一定的敏感性，只要教师设计合理，学生还是会非常受用的。教师在设计故事时，要用情节和人物来打动学生，让学生对故事背后的政治因素形成思考，从而自然而然地过渡到教材文本之中。这样的导语故事就是成功的。在学习《人民代表大会：国家权力机关》时，我讲了一个故事：去年广东海洋大学教授、湛江市人大代表王某，驾驶豪车撞到了一位过路老人，这位人大代表不仅没有将受伤老人送去就医，也没有及时报警，而是亮出人大代表证，随后驾车离去。这位人大代表的做法显然是不对的，我们不禁要问：人大代表难道就有特权吗？关于作为国家权力机关的人民代表大会的相关论述是怎样的呢？很明显，学生听故事非常认真，而且对故事里的相关情节非常关注，对这位人大代表充满激愤。这个导入设计就非常成功，它将学生的注意力拉到了教材学习中。
二、时政导入，链接社会政治生活
高中生有关心国家大事的心理诉求，教师在联系社会时政的时候，要紧紧抓住学生的关注点，将教材文本内容和当前时政热点联系起来，通过对时政热点、焦点问题剖析，实现教材与时政的有效接轨。高中政治教材与现实社会存在诸多链接点，教师要注意挖掘时政热点问题内涵，形成政治观念和政治视角，让学生在思考中获得认知的提升。高中政治的时政性体现了学科特点，也符合高中生认知规律。高中学生对时事比较关心，如果能够巧妙地将教材和时政有机联系起来，导入效果还是不错的。在学习《发展生产，满足消费》一节内容时，我设计了这样一则导语：我给同学们爆个料，晒晒我这个月的账单。我工资是3800元，手机话费100元，电脑消费100元，穿衣服消费600元，旅行800元，私家车消费600元，生活费500元，人情来往800元。而后提出问题：从我的账单消费情况来看，你掌握了哪些信息？学生讨论了半天得出两个结论：一个是“月光族”，一个消费面很广。我趁机将话题转移到“生产与消费的关系”上，学生很自然就进入了学习情境。
三、悬念导入，激发学生探究热情
所谓悬念，就是指对一些悬而未决的问题和现象。高中政治课堂导语设计，要结合教材文本内容，或者是联系当前时政等角度，针对学生的关注点，设计学生希望知道却无法知道的相关话题。悬念导入，能够激发学生的探索欲望，这对集中学生精力有重要作用。悬念导语设计关键要体现巧妙构思，不仅要抓住学生的关注点，还要注意对教材文本内容的深度挖掘，将学生认知与教材内涵建立起有效链接。余秋雨说过：“人生的吸引力主要由悬念构成。”高中政治新课导入采用悬念，完全符合高中生的认知心理。在学习《宏观调控》时，我设计了这样的导语：金融危机爆发时，中美两国都提出救市方案，但结果却大相径庭。美国救市方案难产，很久难以出台；我国一夜之间就出台三大利好政策。为什么美国政府拖沓而我国政府神速呢？这个问题一抛出，学生就陷入沉思，这说明悬念设置成功了，引发了学生的深入思考。
四、媒体导入，点燃课堂学习气氛
多媒体已经进入课堂教学，政治课堂导入也可以借助多媒体信息技术设计导入方法。教师要根据教材文本内容，利用多媒体信息技术制作精美课件，用微视频、画面、歌曲等形式进行导入。高中生虽然不像小学生那样热衷于多媒体，但多媒体声光电优势依然不可抗拒，关键还是要看教师导语设计的技术。不同年龄段的学生有不同的关注点，只要能够抓住学生心理需求，多媒体就可以成为导语设计的重要选项。在学习《神奇的货币》时，我先播放电子课件。先展示琳琅满目的商品，然后展示古今中外的钱币，学生对这些画面非常感兴趣。特别是对外币更是充满好奇，大家议论纷纷，对这些钱币身份进行判断猜测。我问道：这些钱能够干什么呢？学生一听都笑了，好像感觉老师的问题太简单。有学生说：有了这些钱，什么都可以买的。我随手拿出一副手套：这是我老妈给我编制的，你能够用钱买到吗？学生顿时愣住了。课堂教学就自然而然地进入到了探索阶段。高中政治新课导入方法众多，教师需要对课堂各种因素作好综合评估，要根据教材内容和学生的认知特点选择最恰当的导入方式。课堂导入是教学的首要环节，教师要有改变的意识，因为经常采用不同的导入方式，可以给学生带来清新的感觉，学生学习的积极性也会被多变的导入方式所驱动，从而产生强大的学习动力。
作者：裔辉 单位：江苏省盐城市文峰中学
