第一篇：组织高中语文合作学习策略
一、合作式教学法中团队建设理论的内涵
在团队内，个人会对整个团队产生影响，反之亦然。同时群体成员之间存在相互影响和相互适应的作用，因此，团队能力并不是单纯的团员能力之和，而会相互催化或相互抑制；而当小组内气氛和睦、团结一心时，小组的人更加希望达到共同的目标。合作教学的展开能在一定程度上缓解学生的内向心理，学生内部之间的交流比学生与教师间的交流来得更加容易，学生之间对于团队任务可以互相商讨，各自拿出不同的经验在同一高度进行辩论。小组成员感受参与和分享这一新的教学模式，更加容易和其他成员就课堂问题展开交流，团队学习便可成为个体与群体平等对话的形式，这种气氛再次促进成员的积极思考和交流，形成循环促进。但如果团队凝聚力较差，容易造成成员间的隔阂，以及目的不明，导致对团队学习这一模式形成抗拒，尤其是在队员长期不更换的情况下。因此，组内气氛和课堂环境之间关系十分密切，并且二者对教学效果影响相当大。
二、有条理的分组
由教学任务决定队伍组成，可以由教师指定成员或者同学自由组织。前者的优势在于教师可以互相搭配，优劣互补，但彼此未必熟悉，交流也可能存在不足。后者的成员彼此更加熟悉，配合程度更高，交流更加容易，但容易出现部分学生“偷懒”的情况存在，这就需要明确每个人任务的独立性。故应根据教学情况需求来选择组合方式。小组间的水平应该大致在同一层次，同时成员间最好能够互相补足，包括性格、个性、成绩、兴趣等方面。但不应同质化，通过教师对每个学生的了解进行微调，让每个小组都有不同的侧重点和特长，让每个小组都有出彩的可能性，组内分工应明确，每人都有属于自己的责任，这样有助于每个成员都有明确的目的去主动地参与整个学习过程，达到学习目的，彼此互助、共同提高。可以先让每个人长时间担任同一类的工作，例如：记录者、操作者等等。等到比较熟悉本职工作后，便可以调换位置，使学生在各个方面都能获得锻炼和发展。
三、加强合作精神，融洽与组员的关系
相对于传统教学模式，合作学习在环境上有较大改变，同时考虑一些高中学生有着过于独立、浮躁的弱点，在组织合作学习前，教师应该对学生进行思想教育，让学生了解合作的重要性。合作学习的目的是培养个体保持高度的责任感并如何在团队中发挥自身的能力。责任感的关键在于组员的目的性、积极性以及团队荣誉感。而如何让每个组员都能以积极的态度参与活动是值得思考的问题。这就需要让组员感到自己的存在感，以及个人对于团队成功的重要性，团体的每个个体不仅需要完成自己的任务，还需要尽可能帮助、支持队友，明白自身在团队中并非可有可无。
四、让合作学习贯穿整个课堂
由于高中语文知识的多样性和大容量，仅靠课堂的积累与提高远远不够。因此不仅可以在课堂上合作学习，还能建立预习、复习的合作，使得学习合作体系贯穿整个学习过程。某些课堂的碎、杂知识较多，一部分学生的基础不牢，课前个人预习难以真正起效，而小组内互相帮助，保证本节课的基础知识达标，课堂上再次强化，提高课堂效率，增强学生学习效率。同样在复习时，复习重点不明确、抓不准是很多学生常见的问题，而小组内，成绩优秀的学生找到复习的重难点进行一次分析，再和其他学生一起讨论如何记忆和消化，进行二次分析，不仅能促进学生进步，还可以加强同学间的互相合作，增进感情。
五、充分发挥教师的作用
在合作学习中，教师需要指路、答疑、升华、参与互动，促进整个教学过程的发展。而只是把学生分好组，这本身并没有多大作用，要清楚合作学习的核心要素和对于不同的合作学习使用不同的方法。在巡视观察时倾听学生在合作时发表的个人见解，然后根据其发言进行引导，不断强化学生对知识的学习过程，教学生学会在自主、合作之间自由转换的方法。而教师自身的角色转换不仅灵活，还应该稳，保证稳定有序的合作学习环境，保证学生有安静的环境，避免出现大声喧哗、混乱无序。教师作为课堂的所有者，还需要激发学生对活动的参与热情，保证所有的学生都能在合作学习的过程中有活可干、有事可做，让学生获得更多锻炼的机会去掌握知识要点。
六、合作学习并非万能的
合作学习有相当多的优点，但首先需要明确一点：它不能代替课堂教学。因为合作学习有相对的局限性，需要和其他教学方式搭配，所以应该根据当前的教学情况进行选择，而不是一律套用。因为合作学习模式是以学生为主导，而学生还无法达到教师的水平，不能对文章的所有重难点了解透彻。合作最主要的意义是加深学习的记忆，扫净零碎的知识。因此，在古诗文这类零碎知识点较多的学习中，只要使用得当，合作学习往往能达到喜人的效果。合作学习是一种灵活的学习模式，所以一定不能背离初衷变为一种形式主义。故而在教学中，准备、组织、总结反思，每一环都非常重要，需要针对教学内容灵活运用各类方法。
七、结语
总而言之，我们需要领会合作学习的精髓，发挥它最大的作用，让学生在快乐、高效的模式下学习语文。
作者：严巨勇 单位：四川省宜宾市第一中学校
第二篇：高中语文小组合作学习有效性
一、小组合作学习低效的现状
1.课堂喧闹
在教学实践中，多数讨论仅仅停留在形式上，合作学习过程中常出现较大的噪音。老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。这样就不能达到合作学习的目的，而其后果必然是学习效果的低下。
2.时机不当
有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。
3.组内气氛不和谐
在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
4.教师监控不到位
学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。
二、小组合作学习高效的策略
1.科学建设合作小组
合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。各组分设一个小组长，要有自己的组名，激励标语，奋斗目标，小组公约，组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。
2.合理安排合作内容
合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。合作性的内容要难易适度，要有一定的讨论价值、有一定的思维含量，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。
3.在合作中学会倾听
为避免课堂喧闹无序状态，就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，纠正他人的错误，汲取他人的长处，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。
4.建立激励性的评价机制
评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。在教学中可以经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对高中语文教学的特点，在生成问题和课文的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。后来还可以把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中。刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。再加上教师的引导，慢慢地，他们就会和睦相处了。
5.做好小组合作中的老师角色
有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了，这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师切不可袖手旁观，无所事事，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难、无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。小组合作学习作为一种新的学习方式，并不是万能的钥匙，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，不断探索更为有效合作学习的途径和方法，使小组合作学习发挥出更大的作用，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
作者：周贵财 单位：四川省阆中中学校
第三篇：合作学习下高中语文教学运用
一、合作学习在高中语文教学中的分析
1.合作方式单一
经过相应的调查发现，合作学习法虽然被高中语文教学所采纳，但是其主要表现在课堂的小组讨论方面，这也是高中语文教学中常用的一种方法，另外就是背书和资料的分享方面，相对来说读书交流、辩论的机会就少了很多。因此，高中语文教学虽然采用了合作学习法，但方法太过单一，导致其学习的效果并不显著。
2.教师指导略显盲点
在学生进行合作学习时，教师对这方面的指导任务虽然足够明确也很充分，但是在实际中，学生却并不明确这一标准。在教学中，学生对标准的明确是尤为重要的，因为这个标准是引导学生朝着正确的方向前进的基础，如果标准不明确就会影响合作学习的效率。
3.加强合作学习中学生协作的技巧
其实，合作学习是有一定的技巧的，如：倾听别人的言论、相互学习等，但是合作技巧还具有更深层的技巧，这里体现深层技巧有待加强的就是那些极少获得小组代表发言的学生，因为，这部分学生常常在小组内担当透明角色，而无法促进合作学习的完善发展，并保证合作学习的效率和质量。
二、合作学习在高中语文教学中的策略
1.合作学习的氛围更民主、更平等
营造良好的学习氛围，不仅能更好地培养学生间合作学习的意识，还能够促进师生间的合作情感。合作学习是由行为、认知、技能以及情感四方面共同构成的，其基本就是师生间合作认知活动的建立，而合作学习的氛围则是促进合作情感的重要依据。所以，这种环境首先需要建立平等、民主的师生关系，因为学生只有在更民主、平等的环境中，才会有更具创造性的思维活动，教师才会给学生足够多的信任，学生才会有相对的回报，这样一个民主、平等、相互信任的环境也是确保教学优化进行的依据。此外，在进行合作学习时，要根据学生不同的水平进行合理分配，毕竟学生在合作学习的过程中，有不同的贡献表现，如果丧失了民主平等性以及相互信任的态度，极有可能会造成学生间合作效率低下，甚至发生一些不必要的冲突等现象。要想建立良好、互相信任的师生关系，就需要教师通过不停的协调讲解来完成，同时对学生合作的技能进行强化指导。
2.学生合作学习更深层的技巧培养
（1）师生间要相互明确自己的责任
合作学习，本就是让小组每个成员都明确自己的责任何在，并明确自身的责任会促进小组中所有成员共同进步。要保证小组内每个成员的责任都能实现，每个人都有该做的事情，并且教师要对他们的能力进行及时反馈，让他们对小组最终完成的任务成果负起责任。教师可以采用以下几种方法：①将小组的规模控制得越小越好，这样组员的责任也就越突出；②安排相关的检查员，监督督促组员的学习活动等；③任意抽取组员，让他代表整个小组进行发言；④及时检查每个组员的学习成果；⑤在课堂上观察各个组员，并给予相应的评价。
（2）小组组员的相互信任
要完成小组的共同目标，小组成员的相互信任是很重要的，但是这里所说的信任并非心理信任，而是行动上的信任。比如，组员的相互信任，他们会相互分享信息资源，会相互交流各自的想法、讲解等，彼此还会虚心采纳相应的反馈意见。又如，他们会彼此重视对小组的贡献，彼此重视组员提出的讲解，对彼此的能力持有支持相信的态度，并且愿意和彼此进行合作等。学生要做出这种小组间相互信任的行为，还要努力维持这些信任的行为。
3.控制合作学习的进程
设计出合作学习的计划后，就要进入实际操作环节，但是课堂的施教变化莫测，合作学习也将面临各种各样的问题，比如，合作的冲突、学生发言的评价、主题的偏离等。当遇到这些问题时，教师一定要明确告知学生合作学习的最终标准和要求，因为只有学生事先明确了合作学习的标准，才能更好地完成合作学习的任务。具体的做法如下：教师在明确问题后，要告诉学生在讨论环节不可以偏离主题，组员之间要相互及时发言，要多听取他人的意见，并进行合理处理等。有了这些明确的标准后，学生就会明确教师的期许，知道怎样才是成功的小组讨论，并且从心理角度来说，学生会更愿意主动地接近这一标准，减少合作冲突等事件的发生。高中语文的合作学习是新时期的趋势，也是提升高中生学习效率的一种方式，通过对学生合作学习意识及习惯的养成，有助于学生今后的发展和学习。
作者：卢强 单位：重庆市渝南田家炳中学
第四篇：高中语文合作学习教学运用
一、合作学习的概念及其在高中语文教学中运用的重要性
合作学习主要是指将学生作为主体，通过学生合作交流形式，完成教学任务，实现对教学内容的探究和学习目标，并培养学生学习能力和个人素质的一种教学模式。合作学习作为新课改和素质教育发展的产物，其在高中语文教学中运用的重要性主要表现在以下几个方面：首先，在高中语文教学中，教师通过布置任务，通过分组形式引导和鼓励学生合作找到问题答案，促使每位学生都能够参与到课堂教学中来，并逐渐培养学生的团队意识；其次，合作学习模式有效突破了传统教学模式单一、枯燥的弊端，在教学中，学生与学生、学生与教师是平等的，共同探讨问题，思维互换，在很大程度上开阔了学生的视野，在培养学生创造力方面发挥着积极作用；最后，合作学习模式的运用，能够为学生营造良好的教学环境，激发学生兴趣，并在讨论形式下完成教学任务，进而显著提高语文教学质量和效率。
二、合作学习在高中语文教学中的运用对策
（一）坚持互补原则，合理分组
合作学习的前提是对学生进行分组，在语文教学中，教师要避免传统“就近分组”原则，加强对学生在实际学习过程中的优势及不足，了解和掌握学生的个性特点，坚持互补原则，进行合理分组，促使学生在合作学习过程中能够承担不同的任务，共同发挥有效性，进而提高合作效率，促使小组内能够实现共同发展。
（二）发挥引导作用，开展教学
不同于其他课程，高中语文课程理论性知识较多，教学内容较为枯燥，至此，在高中语文教学中，教师要明确自身在教学中的作用，充分发挥指导作用，促使学生能够积极参与到小组活动当中，且在进行小组讨论中，能够了解学生讨论的内容及方式，及时发现问题，并进行相应纠正，引导学生在正确指引方向下进行讨论，通过这种方式，教师能够明确学生对知识点的认识情况，并为下一个教学环节奠定坚实的基础。
（三）提出探究性问题，开放讨论
问题作为合作学习的基础，问题的提出要具备探究性，才能够有效调动学生的积极性，且要合理控制好教学时间，尽量为学生提供发表意见的时间，营造“百家争鸣”的教学氛围。在教学中，受到语文学科特点的影响，使得语文问题并非只有一个答案，在合作学习中会出现不同的意见，至此，高中语文教师要立足于学生个性化发展，尊重学生不同的意见，并在求同存异的情况下，对正确答案进行总结。例如，在学习《人生的境界》这一篇课文过程中，教师可以针对本文提出“你们眼中的人生境界是什么？”等具有探究性的问题，并要求小组成员阐述自身内心对人生境界的理解，由于本问题并没有固定答案，可以让学生自由发挥，各抒己见，但是，最后对正确思路进行总结，引导学生树立正确的价值观，进而提高课堂教学有效性。
（四）加强层次性，确保共同进步
在高中语文教学中，教师引导小组成员阐述自己的观点时，要合理安排顺序，与其他成员能够呼应，促使小组发表成果具有层次性，有条理，确保组内成员共同进步。例如，在学习《麦当劳中的中国文化表达》这一文章过程中，教师可以就文化碰撞过程中，我国文化与外来文化及全球化之间的关系这一问题引导学生以多样化形式阐述自己的观点。
（五）丰富活动形式，提高学生的综合素质
新课改背景下，语文教学除了传授语文基础知识之外，还需要兼顾学生道德情操及综合素质的培养，基于此，教师在开展语文教学中，要充分利用语文课程开放性的特点，丰富课堂活动形式，如，即兴演讲、朗读课文等，并加强对学生爱好及特点的分析和研究，进行相应的分组，考虑小组爱好组织不同的活动，促使学生之间在准备过程中实现学习目标，拓展知识面，获取更多课外知识，逐渐培养学生自主学习能力的同时，提升学生的综合素质。根据上文所述，合作学习作为一种有效教学模式，在提高语文教学质量等方面占据举足轻重的位置。因此，教师要明确合作学习内涵及本质，并加强对学生及教学内容的分析和研究，坚持互补原则，进行合理分组，提出探究性问题，引导学生开展开放式讨论活动，并丰富教学活动形式，提高教学有效性，进而促进学生全面、健康成长。
作者：苟春燕 单位：甘肃省平凉市平凉二中