【摘要】古诗词是中华古代文化的凝集和精华，是中华文明发展历程中的一颗璀璨明珠，不仅文字优美、韵律工整，同时也具有很高的文学造诣，蕴含着丰富的内涵和作者的情感、报负。素质教育以来，新教材中的古文和诗词比例有所增加，这就更加凸显了诗词鉴赏教学的重要性。笔者将结合高中语文新课程标准要求，对语文古诗词鉴赏教学策略提出一些粗浅的意见，以供大家参考。
【关键词】高中语文;古诗词鉴赏;教学策略
古诗词是一种语言的文学形式，是语言文化的精髓，古诗词鉴赏不论是在高中语文教学中，还是在高考试题的考查中都占有重要的比例。教师在引导学生进行古诗词鉴赏的时候，要让学生了解诗人的生平以及作诗时所处的环境，进入诗词的语言中品味诗人营造的意境，体会作者运用的修辞手法，感受诗词的效果，并能够结合作者的思想情感探究诗词的内涵，通过这样的层层剖析、解析，更有利于促进学生的古诗词鉴赏能力，发展学生的文化素养。
一、知人论世，了解诗词作者及创作环境
诗词的创作离不开作者所处的时代背景，每一篇诗词都是时代背景与作者经历、感悟的结合，不同时代的诗词都具有不同的时代烙印，就是同一作者在不同的人生阶段，也有不同的感悟和情感。因此，鉴赏教学首要的任务就是让学生了解作者的生平和所处的时代环境，这样才能做到知人论世，对诗词的情感表达有一个总体的把握。古诗词是一座连接古今的桥梁，通过古诗词的赏析可以让我们感受到古人的思想风貌，领略古代的社会风俗、人文风情，而这都需要对作者所处的时代背景进行了解，从而为理解作者渗透诗词中的人生观、价值观等内容提高参考。比如在欣赏、诵读李清照《醉花阴•薄雾浓云愁永昼》的时候，教师可以让学生收集和学清照的生平简介，并了解诗词的创作背景：李清照嫁给赵明诚后不久，赵明诚就“负笈远游”，作者一方面深深地思念丈夫，另一方面感到深闺寂寞，于是在重阳佳节的时候写下了这首怀人之作。通过了解作品所处的特殊环境，更有利于理解作品的内涵和作者的情感。同时，教师可以让学生对比作者的另一首诗词《声声慢•寻寻觅觅》来进行对比分析，这首词作者是南渡之后所作，与前期的清新可人、怀人思念的风格相比，更多的是对丈夫的怀念和自己孤单的抒发，体现出作者孤单凄凉的心情。
二、创设情境，体会诗词意境美
高中学生的抽象思维能力还不强，认识事物和学习知识主要以形象思维为主，对于诗词中蕴含的意境学生很难理解和感受，从而感悟不出诗词中诗意之美。鉴于此，高中语文教师要结合鉴赏诗词的内容，在教学过程中给学生创设具体、形象、生动、有趣的情境，并激发学生的想象力和创造力，通过情境唤醒学生的思维，在大脑中能够形成具体的画卷，让学生真正了解诗词的意境和内涵，切身体会到诗词的意境之美，获得良好的鉴赏体验。同时，教师可以运用多媒体技术给学生展现诗词中的情境，通过图片、视频将诗词中的景象给学生直观地展现，既能够激发学生的诗词学习兴趣，也符合小学生的认知规律和形象思维能力，促进学生形象思维发展的同时，降低学生鉴赏和理解的难度。比如在鉴赏杜甫《登高》作品的时候，教师可以运用多媒体给学生创设情境：作者在重阳节的时候登高远望秋江景色，本来秋日里应该是秋高气爽的天气，夔州却多风且急，峡中不断传来猿猴的啸声，随后作者由高到低移动视线，转向江面，看到沙白水清的江面上有鸟群盘旋飞翔，将夔州美景细腻地描绘出来，诗人用字遣辞，“尽谢斧凿”，达到了奇妙难名的境界。此后，教师给学生展示秋天的夔州特征，向上看，无边无际、萧萧而下的落叶，向下看滚滚而来的江水奔流不息，有“黄河之水天上来，奔流到海不复还”的感觉。同时教师引导学生对比程子昂的《登幽州台歌》“念天地之悠悠，独怆然而涕下！”让学生感受作者营造的潇潇落木、滚滚江水的意境，体会诗词中韶光易逝，壮志难酬的悲壮。教师在让学生结合杜甫作诗时候的环境，国家动荡不安，作者漂泊异乡，孤独、贫困、疾病缠身，让学生将作者的复杂情感和国家命运联系起来，更有利于学生理解作者的情感，体会诗词的意境，欣赏作品的意境美。
三、联系修辞，体会诗词的表达效果
古诗词中的艺术手法比较丰富多彩，既可以增强诗词的形象性，体现诗词的动态美，有可以实现作者抒情、言志的需要。古诗词中的修辞手法多种多样，常见的有比喻、拟人、对偶、反复、衬托、夸张、起兴等，教师在古诗词鉴赏教学的过程中，让学生把握这些修辞手法所体现出的表达效果，可以更好地理解诗词所描绘的景象，感受作者渗透的情感。如李白的《梦游天姥吟留别》，这首诗主要写出了理想与现实的矛盾，因此，夸张和想象是本诗的典型特点，诗人通过高度夸张的手法营造出诗词的浪漫主义风格。作者在诗词中构造了理想化的“天姥”，是诗人理想中的自由王国。诗词开头通东海三神山“蓬莱、方丈、瀛洲”的瀛洲来陪衬天姥山，并与天、五岳以及赤城和天台相比，凸显天姥山的高大和巍峨。教师要引导学生进行这几句诗词的诵读，让学生感受“比较、衬托”修辞手法的作用，营造出高耸入云，时隐时现的天姥山，从而为诗词的发展做好铺垫。随后作者用拟人的手法写“湖月照我影，送我至剡溪”，与前两句一起表现出诗人向往自由自在的情感。联系诗词中的修辞手法，更有利于学生体会诗词的表达效果，突出诗词的感情色彩。
四、理解情调，探究文化内涵
诗歌是陶冶学生情操、拓展学生想象的重要的有效方式，教师在诗词教学中要引导学生探究诗词中的文化内涵，理解作者所营造的情调。这样，不仅能够让学生深入鉴赏古诗词作品，更能够培养学生的文化修养，让学生对诗词中的文化内涵和作者思想情感进行探索与思考。以苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》鉴赏为例，教师要引导学生对诗词中的语言文化特点进行鉴赏，感受苏轼的文学造诣，同时让学生体会作者的思想情感，引发学生情感的共鸣，解法学生对古诗词的惊叹，增强学生的文化自豪感和认同感。本词创作于作者因“乌台诗案”被贬黄州时期，作者心中的愁绪万千，在放松心情游玩山水的时候被赤壁风光所吸引，由此回忆三国周瑜的同时感叹人生，写下这首怀古的诗词。诗词既是作者对三国英雄的敬仰和怀念，同时也是作者对自己人生的感慨，通过“人生如梦”将词人怀才不遇、遭遇人生低谷的心情抑郁沉挫地表达出来，“一樽还酹江月”连接古今，解酒抒情，既是诗词的结尾，也表达了自己对人生的态度和旷达的心情。词人通过描绘月夜所见的赤壁美景，通过追念古代风流人物的气度、功业和才略等，委婉曲折地表达自己怀才不遇、功业未成的悲愤心情。总而言之，古诗词鉴赏教学是一种培养学生人文素养，陶冶学生情操的教学活动，涉及内容多，方法灵活。教师要根据诗词的特点，以作者的情感为依托，引导学生开展科学合理的鉴赏活动，激发学生的兴趣，让诗词的思想和意境能够深入到学生的心灵，提升学生的审美能力和鉴赏能力。
参考文献：
[1]罗志才.知人论世下的“文本细读”———高中语文古代诗词鉴赏教学方法初探[J].广西教育.2015(02)
[2]徐乃罗.畅想思维解读意象———高中语文诗词中的意象教学[J].语数外学习(高中语文教学).2014(08)
作者:桑菊 单位:甘肃省武威第八中学