摘要：作文写作是高中语文中的重要模块和内容，它不但分数占比高，而且也在多方面考查学生的语文综合能力。然而，因为多方面因素的影响及制约，高中语文写作教学面临很多困境。交际语境作为较新的写作理论，逐渐被渗透到高中语文作文写作教学与创作中。笔者也在实际教学中摸索总结出一些基于交际语境的高中语文写作教学方法，以期为广大教师在作文写作教学中提供些许帮助。
关键词：高中语文；写作教学；交际语境；教学研究
引言
在新时代背景下，交际语境写作有着深远的影响。许多国家十分注重交际意识在写作中的应用，可以说在各个教育阶段都有所渗透。例如，在英国的母语课堂中，主张让学生把作品呈现给不同的读者群和读者，日本、澳大利亚、俄罗斯等国家也开始纷纷在母语授课中应用交际语境写作方法。然而我国的写作教学在很长时间内追求“语言美”“高立意”“巧结构”“精选材”等。尽管新课标中已经宣导交际语境写作的有关理论，也出现了大量有关“读者意识”的文章，然而写作内容依旧笼统、单一，很难向操作层面发展。高中语文核心素养之《语言建构与运用》中明确指出，培养学生依据具体的语言情境，有效地运用口头和书面语言与不同的对象进行交流沟通的能力。而且，核心素养中主张培养学生良好的问题意识以及学科素养，是学生学习语文的重点所在[1]。交际语境写作教学从这方面入手，能使高中语文作文教学找到新的方向，找到强化写作教学的新路径，扭转当前教学中存在的问题。高中写作教学不要单一地把写作当作一门考试科目，应牢记交流和应用才是写作的主要目标，引导学生在写作中融入真实的情感体验，在作文中表达出浓厚感情[2]。我们可从以下方面入手展开交际语境写作教学。
一、通过真实情况展开交际写作教学
通常教师是在某种特定社会背景下展开教育工作的，教学工作要与学生的生活密切相关。教师在写作教学中融入鲜活、真实的社会事件，能够避免学生说套话、讲空话、讲假话。可以说，情感的累积以及生活体验是写作的源泉，然而，并非全部的累积与体验都可以写入作文，在成熟的语境内借助某种时机、生活经验才能更好地完成作文[3]。高中生在真实语境内可以表达独特的见解，大胆地写出自己内心的意识与想法。在避免伪创作的基础上，提升学生语文作文的创作兴趣与能力，强化学生认识社会的意识与能力。生活中充满了创作资源，通过描写真实的生活事件，不但能让学生“有话”可说，在生活中，也可以让学生提升观察事物的能力，感受自己的价值。从社会事实入手展开交际写作，高中生能够更好地把握文章框架结构，避免出现“眉毛胡子一把抓”的情况，在作文创作中，学生也可以感知社会与生活的气息。例如，在重庆万州公交车坠江事件发生后，笔者第一时间提醒学生关注事件，并在事件调查结果公布后安排了一堂“我看万州公交车坠江事件”作文讨论课，引导学生对事件进行全面分析。在共同讨论中，学生深入透彻地挖掘到事件内核，同时也对“文明”“法治”“规则”进行深入思考。这样一堂“时评课”，不仅可以激发学生真实表达的欲望，还可以培养学生关注现实的意识，以提升个人素养。
二、灵活结合实践，创设语境
高中阶段的语文作文写作要求学生有效发挥这些社会资源的作用。在实践中，学生并非素材短缺，而是缺乏对素材的感知力与敏感度。基于交际语境展开写作，要有效融合学生的写作与生活实践，使学生体会身心感受与语言表达的统一和差异[4]。例如，在学校的早操、升旗、班会或语文课堂上，教师为学生提供演讲的机会。笔者的语文课堂就设有“课前三分钟”环节，让学生进行演讲，演讲内容可以是时事热点评析，或学生在生活学习中的感受和体会。访谈、采访及辩论等活动也可以融入高中生的写作中，构成有利于学生交际能力提升以及感受真实生活的写作。交际语境形式多样，既可为真实事物，也可以是拟真、相对真实的，可以通过现实情况进行假设。创作语境是交际语境写作的重要环节，表达的内容与方式是由语境所决定的。在高中语文写作教学中，依托交际语境创作理念，教师可以充分应用多媒体与网络等现代化教学工具，利用声音、图片等资料，让学生从不同角度思考与认知某个写作话题，确定要写作的对象与内容，然后在拟真的情境中，引导学生写作。例如，观赏电影《可可西里》，可从记者、保护者、捕杀者、藏羚羊等角度选择适合的创作对象，然后根据自身的阅读需求以及水平进行写作。
三、开展灵活多样的写作评价方式
在写作教学中，教师还应高度关注成果考评这一环节，评价会深刻地影响学生的写作能力和积极性，有助于学生认识自己创作的作品，然后不断改进和提高[5]。基于交际语境创作理念，我们不能单一地用教师评价模式考评学生的写作。评价的主体要多样化，主要包括同学、教师、作者自身、其他读者等。通过相应的评价结果，学生可以准确认识到读者对自己文章的态度，找到自己的创作意图，从而更好地进行写作，正确把握文章架构，勇敢地表达自我。例如，在交际语境内要彰显作文的有效性以及真实感受，最终目的是在合理的效果内进行交际。语境往往有着丰富的内涵，在高中语文作文教学中，教师需要积极发挥语境的作用，推动交际写作的发展，科学地应用与创设语境，展开更优质的写作教学。正如著名教育家荣维东老师所言，教师可以用“生成语境”“驱动交流”“引导读者”的写作去看待交际写作。基于这种写作观念，学生在写作时头脑中会形成潜在或直接的对象，融入一些交际语境中的要素，从而选择最佳的写作内容和表达方式进行创作。在“交际语境”大环境下，教师可以不断孕育生成作文的具体内容、体裁模式、素材、语言以及结构框架等。这种写作模式与手段，就学生本身而言，是形象、逼真、灵活、有价值的。
四、结语
总之，在高中语文写作教学中，通过围绕交际语境展开写作与教学，能够为语文教学提供全新的探索途径与反思空间。基于交际语境写作理论，教师在引导高中生进行语文写作时，需要厘清交际的本质与内在。教师可以通过基本交际目标的引领，再联系具体生活，培养学生的写作能力，使学生的语文作文写作与基本学科素养相融合，从而打破写作教学的困境。交际语境写作模式能够为学生打造一种全新的写作模式，目的是为切实提升学生的语文写作能力和语文学习能力奠定基础。
[参考文献]
[1]诺王永.浅谈交际语境写作理论下的语文写作教学[J].理论经纬,2016(07):98-99.
[2]诺王永.交际语境视野下的高中语文写作教学实践研究[D].昆明:云南师范大学,2015.
[3]赵娜.基于写作教学和口语交际教学的初中语文综合性学习的实践与研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学.2017.
[4]许可.交际语境下的初中语文写作教学[J].教学研究.2016(07):87.
[5]张琨.交际语境顺应视角下记者招待会口译研究[D].郑州:河南工业大学,2016.
作者:林淡丹 单位:福建省福清第一中学