摘要：
高中英语教师的课堂教学策略，既是教师教学技能的重要组成部分，又是提高学生学业成效的有效途径，更直接关系到学生的健康成长;通过研究发现，高中英语教师课堂教学策略的影响因素较多，它们都不同程度地直接影响其课堂教学成效。
关键词：
英语教师，教学策略，影响因素
一、问题的提出
学生学习的主要场所是学校，高中英语教师的课堂教学策略，既直接影响教师课堂成效，更是制约学生课堂学业成效的重要因素。要真正关心和实现高中英语课堂教学高效，就必须深入研究教师的教学策略，尤其是对其教学策略影响因素的分析研究，才能真正做好因材施教。
二、研究方法
1.被试。利用自制的高中英语高效课堂教学策略研究量表，对我校高中英语教师实施测查。
2.研究过程。测查前统一培训教师，使他们正确理解量表;要求被试仔细阅读每道题备选项后(凭阅读的第一感觉)在所选项括号内独立做答打勾(多选)，共用时20分钟;将测查结果归类统计后再用Foxpro6.0整理、管理，剔除无效数据后用spss10.0分析数据。被试的基本情况如表1。
3.研究途径与方案。对获取的高中英语教师课堂教学策略影响因素测查结果进行定性与定量相结合的分析研究。
三、结果与分析
通过分析发现，高中英语教师的课堂教学策略受到教材和课标的编写、对教学过程的认知、对教学的自我评价、对教学高效的认知等因素的影响较大。
1.受到教材和课标编写的影响。教材和课标的编写对教师教学具有示范和指导作用，教师在对该项的认知存在较大偏差。(1)在对新课改的教材内容及其编写的认知测查项中，认为很好且能有效提高学生的学习能力者占14.29%，对其比较认可但觉得其适用性不广者占37.14%，认为对其理解不深者占14.29%，而觉得不是很好的教师约占34.29%。(2)而在对高中英语新课标对自己的课堂教学指导作用的认知中，认为具有较好指导作用者占25.71%，认为有一定作用者占60%，认为没有任何指导作用者为5.71%，认为反而影响自己的教学者占8.57%。
2.受到对教学过程认知的影响。教学过程是教学的核心，它直接影响到教学质量的高低，而教师对其认知的正确与否又对自己的教学过程具有潜移默化的导向作用，调查发现高中英语教师对教学过程的认知有待提高。(1)对于教师在课堂教学中作用的认知中，认为教师应该让学生成为学习的主人者占34.29%，认为要考虑到学生掌握英语语言的技能、技巧的需要者占20%，要考虑到学生高考的需要而多让学生掌握知识者占8.57%，而认为教师在学生的学习中起“调控、反馈、修改、提高”等作用者为37.14%。(2)在课堂教学最主要的目的的测查中，认为是让学生掌握大量的词汇、能够用英语进行听说读写者25.71%，让学生掌握学习基本技巧与方法、培养良好学习习惯者占37.14%，让学生了解一定的英语语言文化和感悟语言魅力者为17.14%，而让学生具有更强的学习兴趣，培养良好的学习习惯者占20%。(3)对于教师要上好高中英语课程最需要做的工作而言，认为最需要仔细研究学生和搞好学情分析者占31.43%，要认真钻研把握教材者占8.57%，而要设定合理的教学目标、完成教学任务者为14.29%，要强化学习过程的高效性以及学生情感态度的培养者占45.71%。(4)对于课堂上教师解讲与学生学思议练时间安排的认知中，认为老师精讲累计不超1/4者占比5.71%，认为老师精讲累计不超1/3的教师占31.43%，觉得老师精讲累计不超1/2的教师占比为42.86%，而认为老师讲课累计不超3/4者约占17.14%，认为老师讲课累计不超4/5的教师约为2.86%。(5)在对教师最能取得良好教学效果的教学形式的调查中，有25.71%的教师认为是教师精讲、学生多记者为，认为是学生分组讨论、轮流汇报者20%，而认为是利用课件多媒体讲解者8.57%，认为是让学生表演对话等形式者5.71%，认为是创设焦点问题、让学生辩论者为5.71%，而觉得应该是让学生自己解读课文、师生互问互答者为34.29%。
3.受到对教学过程自我评价的影响。对教学过程的自我评价是教师教学活动中的重要内容与环节，它对教师教学的反思及其改善有着不可低估的诱导影响，测查发现高中英语教师对此的自我评价缺乏公正性。(1)在对自己授课班级教学气氛的认知项测查中，认为教学气氛友好活跃、和学生能有良好的互动者占比为48.57%，认为课堂气氛很和谐、学生能够积极的配合老师的比例为45.71%，认为课堂气氛沉闷、学生都没有什么反应和课堂气氛较糟糕，师生关系紧张且对立者均为2.86%。(2)针对学生的厌学原因的选择中，认为主要因素是课程不受学校重视者占14.29%，觉得是教师的个人素质者占17.14%，认为是课堂管理组织不善者40%，而认为是由于学生的学业基础差的教师占比为28.57%。(3)针对教学中存在的而又最急需解决的问题，认为最急需改变教学观念者占11.43%，认为最急需改变知识结构者为5.71%，认为最急需改变课堂教学模式者占71.43%，认为最急需改变教学方法者2.86%，认为最急需改变教学评价方式者8.57%。(4)在关于目前课堂教学中的最大困难选项中，认为对新教学理念理解不到位者为25.71%，认为对教学任务的设计与安排感到吃力者占17.14%，认为难以调动学生的积极性和创设恰当的语言情景者占57.14%。
4.受到对教学高效认知的影响。实现课堂教学高效是教师的积极追求和学生的美好愿望，也是学校、教师和学生及其家长实现互利共赢的最好结局，但我们研究发现高中英语教师对此的认知需要发展。(1)对影响高中英语课堂教学高效的主要因素认知中，有34.29%的教师认为是教学目标不当，觉得是英语教材使用不当者占54.29%，认为是教学方法不当者大约60%，而认为是课堂管理不当者有31.43%，还高达有60%的认为是评价体系不当。(2)对高中英语课堂教学高效的标准认识中，认为包括灵活的教学方法者占85.71%，认为包括活跃的教学状态这占77.14%，有80%的教师认为应包括科学的学法指导，而认为也包括积极的教学成效者占60%。(3)对高中英语课堂教学高效的评价中，认为应该坚持评价形式多样化者占82.86%，认为应坚持学生综合素质的提高为主者占85.71%，也有51.43%的教师认为评价应以激励为主，而认为应坚持学生的成绩提高为主者占25.71%。
5.受到对实现教学高效需要条件认知的影响。实现课堂教学高效需要各种条件的整合效应，尤其需要教师综合素质的提高和发展，而广大高中英语教师对此问题的认知显然具有片面性。(1)关于实现高中英语高效课堂教学需要的条件中，认为需要教师采取科学教学策略者占77.14%，认为需要学校营造良好的学习与教学环境和政策支持者占82.86%，认为需要社会对教学的科学评价和教材编写的引导与完善者占54.29%，认为需要学生积极的努力学习和学生家长的积极配合者大约62.86%，认为需要师生共同加强课后巩固与反思者大约48.57%。(2)实现高效课堂教学教师采取的主要途径的选项中，选择应该依据课标和学生实际而科学确定和优化教学目标者占54.29%，认为应该采取灵活教学策略和教学模式调动学生积极性者占77.14%，选择应该选择适时跟进、监测和反馈等方式来巩固学生的课堂学习成果者占85.71%，觉得应该增加课堂教学容量者有17.14%，认为应该推行作业分层布置或零作业者只有22.86%，觉得应预习先行、先学后教、实现学习前置和问题前置者为42.86%，还有11.43%的教师认为应注重对抗质疑，落实小组评价等评价方式。(3)实现高效课堂教学学校应该主要抓好的工作中，认为是不断推动教师转变教学观念和教学方式者占71.43%，认为是开展以学课标、研课本、择方法、课后反思等为主要形式的校本培训者为57.14%，是引导教师认真抓好备课中的备学生问题者为48.57%，认为应积极引导教师加强对课堂节奏的把握和管理者占比68.57%，还有34.29%的教师认为是积极引导和鼓励教师推行作业分层布置制度。
6.受到对教学反思认知的影响。教学反思实际是对教学得失的自我总结，恰当的教学反思有利于总结和改进教学，促进自我进步。(1)认为学生的课后巩固主要是复习课堂内容并整理笔记者占比为71.43%，认为是解决预习中出现的疑难问题并深入思考者占68.57%，认为是适当的课后练习检查所学知识运用能力者占74.29%。(2)认为高中英语教师课堂教学反思主要是教学目的者为28.57%，认为主要是教学理念的反思者占40%，有42.86%认为是教学内容的反思，认可教学方法的反思者占80%，而认为是教学成效的反思者为85.71%。
四、结论
从以上分析可以看出，高中英语教师的课堂教学策略受其自身内外各种因素的影响较大。这严重影响其学科教学活动和学生学业成效的稳定提高。广大英语教师应该正视并采取科学有效措施，实现高中英语高效课堂教学，促进高中学生学业的健康发展和学校的持续发展。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[c].上海:华东师范大学出版社，209。
[2]梁宁建.当代认知心理学[c].上海:上海教育出版社，20053。
[3]余文模.青年发展学[M].辽宁:辽宁教育出版社，2010.
作者:陈仪 任汐芸 戴能富 单位:重庆市涪陵第五中学校