第一篇：高中英语课堂教学模式创新研究
随着我国新课改的实行，高中英语教学正在发生巨大的变化，其在要求提高课堂教学效果的基础上，更加关注学生的学习兴趣和对英语的综合应用能力，这些要求导致传统的高中英语课堂教学模式已经无法满足，为了能够更好的提高学生的学习效果，需要不断对高中英语课堂教学模式进行创新。
1.高中英语课堂教学中的语言环境创新
在当前高中英语课堂教学中，存在着一个非常重要的矛盾，教师总是感觉自身的备课、作业批改以及和学生谈心等工作已经做得非常好了，但是学生们的学习成绩却总是提高不了，而学生们则感觉教师上课总是单调乏味，没有新的教学内容，每天重复着默写单词和做习题等学习任务，但在课堂之外，没有一个学生能够真正的将所学到的英语知识进行有效的应用。对于这一现状，最主要的原因则是教师在进行教学的过程中没有教学模式的创新，导致学生学到的知识没有一个完善的语言环境去进行练习，这样单调的学习方式消磨掉了学生的学习热情。但对于英语教学来说，其最主要的目的是为了使学生能够掌握一种语言的运用能力，通过真实的情景来实现对语言的综合掌握。因此，一个合适的语言环境往往会对语言教学产生巨大的影响。像教师在进行课堂教学之前，可以先寻找几个学生，分别交流一些学生感兴趣的话题，但交流的方式必须是英语；另外，也可以在课堂上选择一些学生感兴趣的话题让学生用英语进行讨论，最后由代表进行论述等。通过这种教学模式，学生能够在课堂上充分的对自身学到的英语知识进行运用，另外，还能通过这种潜移默化的影响，使学生准确的掌握英语运用能力，提高学生的英语听力能力，最后则是产生一种周边效应，激发学生们的学习兴趣。
2.创新课堂教学内容和课堂教学设计
在新课程标准中，要求教师根据实际需求选择合适的教学内容，大大提高了高中英语课堂教学的灵活性。教师在进行课堂教学时，可以根据学生的实际情况对教材内容进行适当的筛选，像在《牛津高中英语》第五板块第二单元中，其中给出了两个情景，这两个情景内容学生们都能够自己看懂，这样就可以让学生们自己来解决，提高学生的英语应用能力，一个学生说：Themathsexamwehadyesterdaywasdifficult.另一个学生得出结论：Themathsexamwasverydifficult,for()wasatopstudentinourclass.通过这种实际性的教学内容增添和修改，学生能够更好的得到自身需要的内容。而在对教材内容进行处理的过程中，教师还需要不断寻找新的思维创新方式，根据点到面的原则，提高学生的英语学习能力。像在教授英语的一词多义等内容时，教师可以通过分组的方式让学生自主寻找词语的不同含义，像like一次，教师可以让学生举出不同的例子来说明该词语的含义：(1)Likefather,likeson.(2)Howwouldyoulikethefilmyousawlastnight?(3)Ifeellikeacupofteanow.等，而在课堂教学设计方面，教师也需要根据不同的教学内容进行合适的教学设计，同时还需要对学生的实际情况进行考虑，保证学生能够亲身参与到教学中。
3.师生关系的创新
教师是学生学习英语的重要引导者，只有教师自身采取了正确的处理方式，和学生具有融洽的关系后，学生们才会更加积极的去进行高中英语学习。对于新型的师生关系，教师需要做到以下几点：首先是要具有耐心，英语教学是学生接触的一门不同于母语的语言内容，学生对教师讲解的内容理解不可能很快，这就要求教师需要具有足够的耐心去帮助学生。另外，有耐心不意味着教学效率低，在教学过程中，教师需要对学生的思维进行点播，帮助学生更好的理解英语内容。然后是对学生的赏识，学生学习中的成功是促使学生更加积极的参与学习和克服困难的唯一力量来源，因此，教师在教学过程中需要对学生的成绩进行肯定，抓住学生的每一处发光点去对其表扬，激发学生的学习热情。通过这种教学模式，学生能够在英语学习过程中体验到成功的喜悦。最后则是共学生习，根据相关研究可以知道，学生的学习态度很大程度上取决于教师的态度，只有学生自身积极的参与到学习中去，才能从中寻找到学习的乐趣。为了帮助学生更好的进行英语学习，教师需要帮助学生了解自身所需要的，创造良好的学习氛围。同时，教师还需要和学生们一起进行学习，通过分享学习的喜悦来拉近和学生之间的距离，而合作式的学习模式，则使学生能够具有一个更好的学习环境，主动的参与到学习中去。
作者：范志刚 单位：浙江省永康市明珠学校
参考文献
[1]贾复娟.浅谈高中英语课堂教学的创新[J].延边教育学院学报,2008(03).
[2]周垚.探究新课标下高中英语课堂的创新教学[J].教育教学论坛,2013(11).
[3]郭静.新课改背景下高中英语课堂教学模式探究[J].赤子(上中旬),2015(24).
第二篇：高中英语课堂教学研究分析
在追求素质教育、实际应用能力的今天，如何提高学生的学习兴趣，使得英语课堂教学能给与学生帮助，促进学生发展已经成为教育工作者的主要目标。在实际的教学过程中，教师应该多多关注英语课堂教学，并对教学的每一个步骤进行研究，在达成教学目标的同时让学生在课堂上有更多的收获。
1.创设舒适的教学氛围，激发学生学习兴趣
每一个教师都希望学生有浓厚的学习兴趣，并且能够独立学习、独立思考。想要学生变得更加喜欢这门课程，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣，使学生对所学内容产生强烈的兴趣，这样才能让课堂效果达到最佳。在实际的教学过程中，教师要根据班级实际情况，对学生采取适当的手段让他们产生兴趣，融入到良好的学习氛围中。比如说在讲述Unit1Friendship这一课的时候，由于这是学生踏入高中校门的第一课，大家都彼此不太熟悉，对高中生活充满了彷徨和不安，教师在上课的时候就要注意到这一阶段学生的状态，选用合适的方式对这一课的内容进行讲述。在开始上课的时候，可以对学生说：Welcometoourschool,Iamgladtomeetyou,Ihopewewillbecomegoodfriendsverysoon.Iwilldomybesttohelpyou,doyouneedfriends?Doyouthinkfriendshipisveryimportant?通过这样一个简单的交流，让学生缓解了紧张的心情，同时给学生提出问题的时候，让他们有了更多的独立思考的机会，再加上语言上对学生的短鼓励，使学生在愉快的环境中，加深了对英语学习的渴望。在讲课过程中，将课堂进行时间上的划分，让学生了解到每个时段的重难点是什么，达到怎样的成绩才算达标。伴随着一个个小的目标，使学生的学习兴趣逐渐浓厚，从而更好地进行学习。
2.转变传统的教育观念，充分发挥学生的主体作用
传统的教育观念就是以教师为主体，对学生进行知识的灌溉，这种教育模式让学生的学习变得非常被动，打击了学生的主动性、积极性和创造性。充分发挥学生的主体作用就是说教师在授课的过程中，要让学生成为课堂的主体，让学生在教师的指导下养成良好的学习习惯。同时，在以完成教学任务为目标的前提条件下，帮助学生解决学习中遇到的问题，让学生感受到自己在教学过程中的主体作用和重要性。在实际的课堂教学中，针对教学内容，教师要多鼓励学生大胆对某一问题发出质疑，让学生带着问题在课堂中寻找答案。教学过程中，教师要转变教学观念，给学生充分的学习空间，让学生由之前的被动接受知识转变成有独立思想、独立学习能力的人。
3.灵活运用多种教学方法，使教学效果达到最优
传统的教学方式都是通过不断重复的练习达到记忆的目的，这就使学生所学到的知识永远都停留在机械记忆中，只有当考试需要才能将所学的知识展示出来。这种巩固知识的手段会使学生的实际应用能力得不到良好的发展，使得学习丧失了它本应该存在的意义。因此，教师要灵活地运用多种教学方法，帮助学生消化知识的同时提高学生的应用能力。比如在学完定语从句之后，为了帮助学生掌握到这一知识点，可以将学生分组进行练习。其中一个人先说一个简单句，剩下的人需要在简单句的基础上将句子变成含有定语从句的复合句。最后，给学生几分钟准备时间，让他们通过表演的方式将本小组的句子进行呈现。其中一个小组：A:Thegirlismyfriend.B:Thegirlwhoisrun-ningismyfriend.C:ThegirlwhomItalkedwithismyfriend.D:ThegirlwhosenameisLilyismyfriend.正确的表达方式加上有趣的场景以及动作，不仅巩固了所学到的知识，也推动了学生的积极参与度，达到了最优的教学效果。
4.精心设计课程，将知识应用于实践
知识学习成果的最终表现就是在实践中的应用。教师在实际工作中，也是将实践与应用作为判断某一时期教学质量的标准。学生只有在课堂教学中真正掌握了知识才能从容地将其应用到实际生活中。比如在讲到Unit3TravelJournal的时候，长途旅行可能对高中学生来说实现的可能性比较小，所以教师可以根据学生的学习和生活将话题修改成假期的安排，让大家进行分组讨论假期中通常会做什么，最后，通过汇报讨论的方式引入所学的关键词。表明想要有一个完美的假期首先要有“destination”,其次要有“transportation”。通过层层递进的方式进行授课，不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生学会了实际的应用。
5.结语
通过以上研究分析，我们认识到课堂教学是一切教学活动的基础，也是重要的教学手段。在课堂上，学生和教师不断进行交流和互动不仅使学生在有限时间内学到了无限的知识，也提高了学生的学习积极性和实际应用能力。英语是一门实际应用率很高的课程，教师在教学中必须以尊重学生为基础，通过一些丰富的教学手段提高教学质量，达到教学目的。
作者：张宏英 单位：甘肃白银市景泰县第二中学
第三篇：新课改高中英语课堂教学
在具体的新课改工作开展过程中，主要提倡的是教育素质为基础，从全方位、多方面对相应的教学内容进行改革。在课堂教学过程中，教师应该积极以学生作为课堂的主体，鼓励学生积极进行问题的思考，教师进行引导，从而能够及时地解决教学中存在的问题，提高教学质量。
1.加强对学生问题探究意识的思考
在新课改教学工作开展过程中，应该积极加强学生的探究能力，提高其对问题的分析能力，才能有效地提高课堂教学质量。在实际的教学工作开展过程中，教师应该积极和学生进行沟通交流，积极融入到实际的教学工作中，通过相应的教学引导，能够提高学生的学习积极性，从而提高教学质量。教师在实际的课堂教学时，可以将相应的知识点作为引导，不断地提出问题，鼓励学生探究问题，能够使其获取更深层次的理解；另外，如果学生遇到一些难以理解的问题，教师可以适当地对其进行点播，才能提高教学效率。另一方面，教师还可以构建良好的教学情境，为学生提供一个讨论交流的平台，同时，还可以采用比较法、联想法、创设情境法，自由会话法、看图说话法等方式，丰富课堂内容，提高学生的学习积极性。例如：“ModernAgriculture”教学过程中，教师首先应该向学生展示课堂教学的难点以及重点。教学过程：教师在教学前，积极做好教学引导工作，通过对多媒体技术的利用，向学生播放一些短片，讲述农业的重要性。然后，在向学生的展示一些关于农业的图片，从而能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
2.坚持学生为主体
在新阶段教学工作开展过程中，教师应该积极和学生进行互动，加强师生之间的交流，才能提高教学质量。在课堂教学过程中，教师应该把课堂的主导权还给学生，坚持以学生为教学主体，让学生在不断的探索过程中发现问题、发现规律，能够及时地掌握课堂内容；同时，还要让学生做好相应的总结，教师认真批改，明确其中存在的错误，帮助学生及时地进行改正。只有通过这样的方式，教师才能更加了解学生，从而进行因材施教，制定良好的教学方案。同时，学生也能够感觉到教师的关怀，以正确的态度进行学习，积极地投入到课堂学习过程中，才能有效地提高教学质。另外，教师还应该积极组织一些丰富的教学活动，不断增添课堂乐趣，保证课堂充满活力，营造一个良好的课堂教学环境，使得学生能够认识到学习英语乐趣。例如：教师在“Ahealthylife”教学过程中，其中主要涉及的就是吸烟的问题，教师应该积极依据学生的实际英语水平将其分为水平相同的小组，然后让学生进行讨论吸烟的坏处，并且说明周围有哪些人在抽烟；在讨论完成以后，教师应该积极地让各个小组之间进行讨论交流，鼓励学生各个小组进行交流，教师将学生一些共同观点进行总结，并且将其融入到实际的教学过程中和相应的教学内容进行对比，使学生形成一种独立思考的模式，能够有效提高学生的思维能力。
3.加强第二课堂的开发
在实际英语课堂教学过程中，教师不仅需要向学生传递一些教学知识以及一些基本的技能，同时，还要积极加强对英语的实践练习，才能提高英语的应用。但是，在实际的教学过程中，第一课堂在教学过程中对于留给学生时间较短，并且由于相应的限制条件较多，教师不能积极地开展相应的教学活动，不能调动学生的学习兴趣以及实践能力。因此，教师应该积极地开发第二课堂，所谓的第二课堂主要就是加强对学生的培养，提高学生的实践训练能力、团队合作能力等。例如：在实际的教学工作中，英语教研组可以积极开展相应的英语教学活动。高中英语作文大赛、英语情景剧、构建口语交流的英语角等，不仅能够丰富学生的英语学习环境，还能提高学生英语学生的兴趣；同时，教师还要积极组织学生进行一些实践，积极发挥学生的主观能动性，拓宽学生的英语视角，加强学生的探究能力。
4.总结
综上所述，新背景下积极地进行高中英语课堂教学改革具有重要意义，不仅能够有效地提高学生的学习积极性，还能保证良好的教学质量。在教学过程中，教师应该依据实际情况，制定完善的教学范式，才能达到事半功倍的效果。
作者：李霞 单位：甘肃省张掖市高台县第一中学
参考文献
[1]郑考明.浅谈新课改背景下的高中英语课堂教学[J].语数外学习(英语教育),2013(10).
[2]李莉.浅谈新课程改革背景下的高中英语教学创新[J].软件教育现代化(电子版),2015(11).
[3]杨建梅.浅谈新课程改革背景下的高中英语教学[J].学周刊C版,2014(07).
第四篇：高中英语课堂教学生成契机
近年来，随着我国英语课堂教学改革的发展，在课堂教学中各种教学意外也越来越多。据了解，很多教师都曾经历过这样的事情，教师在教学过程中或多或少会被种种意外打断。所以，如何化解意外，使其变成课堂当中现有的资源，可以根据具体的情况创造性做出相应的变动，让意外变成教学资源，把意外变成教学契机，将课堂完美的进行下去。本文从学生在课前、课中提出问题、学生的行为以及在教学方面存在的问题等方面进行肤浅的探讨，旨在使意外变成生成性教学契机，让英语课堂变成最生动的课堂。
1.从学生所提的问题中发现契机
教师应该善于从学生提出的问题当中发现契机。学生提出的问题一般分为两种情况，一种是课前自主预习教学内容进而发现的问题，一种是在教师在课堂教学中提出的问题。在学生进行学习时，一个学生是否爱在课堂上提问可以看得出这个学生的兴趣是否高，自主学习能力是否强。在学生主动的提问当中，不仅可以提高学生自身对于知识的吸收与运用，还有利于师生之间的互动。教师在课前给学生布置预习的任务，便于在教学中收集学生的问题，这样能更好地去检测到学生对于教学内容的理解程度，同时对于教师在下次备课当中有很好的指导作用，也能及时避免在课堂当中产生教师答不出学生疑问的尴尬现象，在教师授课的过程当中，若是学生提出对知识的独到见解又正好是教师无法解答的，教师应该随机应变，让学生把自己的想法说给学生们听，让学生培养自身的创造力。教师在教学当中合理、灵活化解课堂意外事件，不但可以更方便地发现学生对于所学知识的运用，还可以在其中发现学生对于学习方法的掌握程度。教师及时对其进行归纳总结，可有效地避免下次有类似的意外发生。
2.在学生的行为当中发现契机
在进行教学中，很多教师会遇到以下的几种情况。学生在课堂不好好听课，看课外书、玩手机、说笑等，破坏课堂纪律，扰断教学秩序。所以教师在对待发生的这种教学意外的时候，应该积极地去解决问题，而不是采取跟我无关的消极态度，对必要的学生应该采取合理的措施。教师在教学当中应该重视意外，努力把课堂当中的教学意外当成一种难得的教学资源。对于课堂上喜欢搞怪、捣乱的学生应该特别关注，尽可能的关注其情感，根据自身的性格特征，在课后与其进行沟通、交流，进行思想教育，让其自身的调皮捣蛋能用到对知识理论的钻研中去，培养其独立思考的能力，在独立思考的意识当中培养自身对于学习的主动性，努力做到课前预习课后复习的学习方式。每一个学生都是需要鼓励与嘉奖的，学生不主动学习，教师可以换一种教学方式进行教学，用激励法让其自主去发现自身的潜能。在课堂教学当中，对于学生的教学不仅仅是严谨一丝不苟的，还应当鼓励学生发散自身的思维，教师通过自身改变传统的教学模式，同时利用现有的教学资源对西方的教学方式方法进行借鉴，营造良好的课堂氛围。良好的课堂氛围是为意外生成资源提供了先天的条件。学生可以在课堂当中对知识的运用进行自主的研讨与探究，满足学生自身的求知欲望。由于每一个学生自身的思想不同，在课堂讨论的时候学生可以分小组进行讨论，在讨论中能促进学生对问题的探索，不仅可以对教学内容的有效提高，还可以对于上课调皮的学生进行自我展现的机会，越是这样学生对于学习的探索越是急切，因为这样可以让学生在课堂当中充分的表现自己，使得课堂不再是枯燥无味的。
3.总结
对此若是想将英语课堂教学意外变成契机，就要努力通过自身而改变传统的教学模式，这样就需要教师与学生之间共同努力而创设好的结果。根据最新的教育方针指导，新课标英语课程要在学习培养的前提下更加贴近学生生活和实际当中去，同时应当鼓励学生用更加积极的态度去面对学习当中所带来的困难，利用学生的态度来转变整个英语课堂当中的教学体系。现代的教学中师生之间的互动是一个良好的过程，在这个过程当中我们应当利用好教学方式和方法，不断改变其教学内容上面引导学生主动学习，通过对学生之间的个人差异来鼓励学生选择适合自己的学习方式，让整个英语课堂变得生动起来，让学生能够在生动有趣的课堂当中主动学习英语，同时教师也要利用自身的智慧，从容不迫地处理好在课堂当中发生的各种教学意外，让学生充分发挥好自身的学习能力，真正做到教学相长。
作者：成静 单位：湖北省咸宁市咸安区青龙山高中
参考文献
[1]钟志林.构建高中英语幸福课堂的实践与反思[J].课程教学研究,2012(06).
[2]刘芝.新课程标准下高中英语课堂导入有效策略的研究[J].剑南文学(经典教苑),2012(10).
第五篇：新课改高中英语课堂教学评价方法
新课程改革理念下，要积极倡导“关注过程，促进发展”的评价观。高中英语课堂教学中的评价贯穿于整个英语教学过程，所以科学有效的评价方法非常必要，它不仅能够保证教育目标的实现，促进学生的全面发展，还可以帮助教师不断进步，对教学进行反思，不断提高教学水平与质量。笔者就有关高中英语课堂教学评价方法的资料进行了研究，旨在为改进当前不完善的高中英语教学评价体系和模式提出有价值的建议，具体可参考以下几点重要评价原则和方法。
一、多元化评价主体
经过多年的英语教学实践，我发现在传统的教学模式中，对教师进行教学评价的较多，而对学生进行的评价基本没有，而且对教师的评价主要以试听一些课程和参考学生阶段考试的成绩为主。显然，学生和教师之间互相评价的体系不健全，由于评价体系更为关注学生的分数，而不是激发学生的学习兴趣，促进学生英语整体水平的提高，这非常不利于学生的全面发展，也不利于教师发现问题及时反思，提升教学质量。针对以上问题，教师要积极建立起科学的教学评价体系，不仅要以教师为主体进行评价，更要集中于学生身上，切实贯彻“以学生为中心”的教学理念;对教师的评价可以采取每周抽测的方式，不要以学生成绩为核心进行评价;教师与学生之间要互相评价，认真负责，不要敷衍了事，形式主义;教师更要引导学生提高英语语言学习的整体水平，不断提升各方面的素养，关注自身各个方面的提高，而不是局限在成绩之上，比如教师在设计学生评价项目时，多以学生上课积极程度、口语表达能力、回答问题的态度与热情、与其他学生协作的能力等为指标，促进学生全面发展，鼓励学生积极进取，不以成绩为唯一的评判标准，从而使学生在各方面都能取得进步。课堂教学评价必须要师生共同参与，只有师生共同评价教学，评价才真实、完整，才能有效促进课堂教学质量和学习质量的不断提高。
二、全方位评价内容
教学评价要设置多项评价标准，包括多个层次，以便更加全面科学地对教师和学生进行合理的评价，促进教学相长，真正实现教学评价的意义与价值。在评价一堂英语课时要关注教学理念、教学设计、教学过程、教学效果、教师素质等主要方面，教师应当在每个方面都设置好关注点，比如在教学设计这一方面包括教学目标、教学方法和教学手段三个环节，其中教学方法是主要环节，教师可以针对性地提出几个需要进行评价的地方:第一，教师设计的练习形式是否丰富多样;第二，教师运用的方法是否能最大限度地将知识输入学生头脑之中;第三，教师上课询问的问题是否超出或低于学生能够承受的范围;第四，教师是否仅仅进行了分割式练习，考虑到了教学的整体性，并且该教学方法是否有效地表达了文章表层和深层的含义，是否有利于锻炼学生的技能，是否促进了师生之间的互动、学生之间的交流，等等。在关注教学效率时，教师还要考虑:教学目标是否完成，重点是否突出，难点是否有效突破;是否激发了学生的学习兴趣和学习动机;课堂各环节的设置是否需要进一步完善，各环节之间的过渡是否自然紧凑。这一切努力都要从实际出发，注重实效，更多地使教师和学生重视起课堂教学评价，使学生积极配合教师工作，不断提升自我，关注各方面知识的学习和技能的培养。同时，教师要关注细节，将每节课讲细致，使每堂课都能收到较好的教学效果。
三、两类评价相结合
教师应把形成性评价与终结性评价结合起来。当前的评价大多数属于终结性评价，这类评价是在一个阶段的学习后，针对学生的成绩而展开的，如期中考试、期末考试等，但这些对学生和教师的评价都不全面。1967年，哈佛大学教授M．Scriven正式提出了形成性评价的概念，形成性评价注重学生各方面进步的整体情况，提供相应的反馈来巩固学习，有助于教师更好地掌握学生的学习情况和确定下一步教学实施计划，对学生的学习行为产生积极的影响，也利于提高学生的英语成绩。教师不要过多地依赖于终结性评价，将考试分数作为唯一的评判标准，毕竟这种工具型的学习动机不利于学生学习英语，也不利于使学生的英语学习兴趣得以延续。鉴于此，教师要尽量使用形成性评价的方式，如学生自评、学习档案袋、学生互评、教师评价及问卷调查等。比如，教师要学会利用学习档案袋，这个档案袋类似于学生的作品集，教师应有目的地收录学生的代表性试卷、课堂作业等，以把握学生的学习情况。同时，教师应当留给学生发表意见与反省思考的空间，使学生在选择作品、确定标准等方面充分发挥自身的主体作用，不要剥夺学生自主进行探索学习的机会。良好的评价机制，在培养学生学习情感态度、协作精神、自学能力等方面非常重要，不仅能促进学生成绩的提高，更能激发他们主动学习的意愿，使他们更加积极地进行英语学习。这就要求教师不仅要关注教科书上英语基础知识的教学，还要培养学生的创新思维和重视学生实际运用语言能力的提升。希望各高中英语教师能够从重视评价的甄别、选拔功能转向重视为学生成长、身心发展服务，更好地促进学生的整体发展。由此可见，教师教学的不断进步，能使英语课堂教学更加有效、充实，进而收到良好的效果。
作者：袁爱华 单位：江苏省启东市吕四中学
第六篇：高中英语互动式课堂教学浅探
摘要:
英语课堂教学强调互动是对英语教学本质的回归。高中英语课堂中有效运用互动式教学，通过师生互动、生生互动，建立和谐新型的教学双边关系，以调动学生学习的积极性和主动性，提升英语教学的效果。本文就高中英语课堂如何开展互动式教学进行了初步探讨，并结合笔者高中英语教学的体会提出了课堂互动的一些策略。
关键词:
高中英语;课堂教学;互动式
一、激发学生互动的兴趣
激发学生互动的兴趣是高中英语互动式课堂教学的前提。在英语互动式课堂教学过程中，教师是学生互动的启发者和引导者，学生的动是以教师的启发和引导为前提条件的。教师在新课讲授前应作好新课的导入，以旧带新引出新课。先向学生介绍有关背景知识，然后从学生现有的基础和能力出发，提出教学要求和目标。在新课的导入过程中，教师应为学生提供丰富的感性材料，由浅入深启迪学生的思维，帮助其扫除学习新知识的障碍，循序渐进激发他们的兴趣，引导学生产生探求新知识的渴望。
二、营造有利于互动的教学环境
在高中英语互动式教学过程中，教师应尽量为学生营造一种和谐、轻松的学习环境，全面调动学生学习的积极性和主动性。首先，教师应平等对待全体学生，充分尊重、理解与信任他们。对于平时英语学习成绩处于中等及以下的学生，教师更应悉心指导与热情鼓励，从而确保互动教学的全面开展。其次，教师应对学生已有的英语知识结构和英语学习情况全盘摸底，在此基础上认真分析学生在英语学习中呈现的思维特点，并且精心创设问题情境，利用认知冲突，激发他们的潜能，让学生积极主动的参与到互动教学中。另外，教师还应在互动教学过程中为学生提供创新的机会，鼓励学生勇于创新、敢于求异，培养学生的综合思维和创新思维能力。
三、培养学生课前预习的习惯
学生课前预习是高中英语互动式教学的基础条件。教师应在充分了解每位学生学习心理的基础上，对每一堂新课制定一个切实可行的有差异的“阶梯式”教学目标。在新课讲授之前，向学生提出本课的学习目标和要求、学习重点和难点，介绍本课的主要自学方法。学生在明确教师要求的前提下开始对新课进行预习，搜索、查阅以及整理与本课有关的资料。在这种自主学习的过程中，学生通过不断发现问题、研究问题和解决问题而探究方法、积累知识，为小组讨论做好准备。如果学生缺乏课前预习，缺失对新课资料的搜索和整理环节，那么英语互动教学就会成为一种只有外观形式而无实质内容的教学方式。
四、设置课堂互动的多种模式
1．口语展示
高中教师可以将课堂最初的三分钟定为学生口语展示的固定时间，每次由一个学生或几个学生形成一组上讲台向全班同学展示。口语展示的内容丰富多样，包括英语故事、英语歌曲、:英语演讲、英语情景表演等。其他没有上台展示的学生认真观看、展示完毕后针对展示的内容提问，展示者即兴作答。口语展示一般应控制在10分钟内，利用这个时间培养学生口语表达能力，活跃课堂气氛，激发学生学习的热情。
2．角色扮演
在高中英语互动教学过程中，教师可以采取让学生进行角色扮演的方式处理课文。笔者在讲授牛津高中英语模块六第一单元“Theinvisiblebench”时，将全班分为10个小组，每组5位学生轮流扮演迈克、托尼、凯西、葆拉和安等5个角色，每个角色同时用英语口语和肢体语言进行绘声绘色的表演，练习15分钟后各小组进行角色扮演的比赛，全班评定优胜小组，以加分的方式给予优胜小组鼓励。在角色扮演的过程中，有些小组还能创新性的将课文内容进行改编。在英语课堂教学中运用角色扮演的互动方式，活跃了课堂气氛，激发了学生互动交流的兴趣，学生在表现自己的同时提升了自身的口语运用能力。
3．小组讨论
在高中英语互动教学过程中，教师也可以采取小组讨论的方式传授语法、话题和课文知识。小组一般由4名学习情况不同的学生组建(中等生2人，优秀生和差生各1人)，每隔半个月，重新划分小组，保证“同组异质，异组同质”。每个小组内设置一名小组长，由小组长负责督促组内每个成员在小组讨论中踊跃发言，同时对本组的讨论内容及结果做个详细记录，为组际交流做好充分的准备。比如在教授牛津高中英语模块七第三单元“Theeffectsofthein-ternetonourlives”这个话题时，我要求学生预习，各小组每个成员以“网络带给我们的影响”为主题收集和整理资料，然后以小组为单位在课堂上进行讨论，再由小组长汇总，回答老师提出的问题。在这个学习过程中，学生的学习兴趣非常浓厚。令我特别欣慰的是，平时比较懒散的几位学生都在通过各种途径认真地寻找有关资料，表现相当出色;性格比较内向的学生也一改往日的“沉默”，积极发言表达自己的观点和看法。对这些学生，我及时地给予了表扬。在小组讨论过程中，教师要充分发挥其主导作用，加强巡视，深入到每个小组中，认真倾听学生发言，把握小组讨论的进展情况，必要时给予适当的帮助。
4．组际交流
在各小组讨论完成之后，进行组际间的相互交流，以促进课堂教学效率的进一步提高。在组际交流过程中，讨论结果比较完善的小组优先汇报该组的学习情况，然后其他各组进行相应的补充、有针对性的质疑和合理的评价，促成组与组之间进一步讨论和解答。在此过程中，教师的工作是调控和引导，促使学生始终围绕话题或课文中心进行相互探讨和交流，师生共同对所学知识进行总结和归纳。通过组际交流，学生对所学的知识有了更深刻的理解。有了课堂互动的这些方式，每一位学生在课堂上都有机会大胆地展示自己、轻松愉快地发表自己的看法。高中英语互动教学，增强了高中学生获取英语知识的积极性和主动性，提高了他们的综合思维能力和创新能力;更重要的是培养了他们的团队合作精神。
作者：禹琴 单位：湖南娄底市第一中学
参考文献:
［1］邓莹．生生互动在高中英语课堂中的有效开展［J］．探索者，2014，5．
［2］李红梅．高中英语互动式课堂教学的几点尝试［J］．课程教材教学研究，2009，7．
第七篇：高中英语课堂多彩生成
摘要:
关注预设和生成，注重多彩生成，才可以成就精彩课堂和高效课堂。文章论述多彩生成的几个主要策略———静态预设、预设课堂意外、互动课堂的构建等多元化教学策略的使用，促使动态课堂的多彩生成，以期实现铸就精彩课堂之目的。高中英语如何提高课堂效率，是当下英语教学的重要问题，课堂的多彩生成则可以帮助老师如何提高课堂效率，促进高中英语教学的质量提升。
关键词:
高中英语;多彩生成;课堂
一、静态预设，铺垫动态生成
1.未雨绸缪，预设错误
教师提前预设学生可能会在学习中出现的错误，通过对可能出现错误的分析、出错动机的研究，使学生突破思维定式，避免类似错误的再次发生。如experience这个单词，在运用时出错率较高，那么，可通过适当形式的填空题，让学生进行练习。如Haveyouhaveany(experience)inteachingEnglish?对于experi-ence作为经历、经验是否可数，学生一直混淆不清，再加上这个单词填空题中的any，学生更容易填复数形式。通过分析和讨论，使学生明确此时的experiences的答案是错误的，从而有效记住这个单词的用法。该静态预设促使动态的生成，也为课堂讨论和学生互动做了铺垫。
2.把握学生，提前预设
教师课前不仅应熟悉教材、把握教法，更应了解学生，提前预设学生可能在课堂中的一些奇特想法、独特构思、标新立异的回答等，课前对这些进行有效预设，利于课堂采用合适的评价与适当拓展，从而使课堂教学精彩纷呈。在Homealone的阅读教学中，课前对教学的预设很关键，如怎样导入、阅读如何开展、阅读后的拓展活动怎样实施等。在每一个环节中，学生的发言会出现“不同声音”，课堂上怎样促使“不同声音”变成“美妙的音符”需要教师的智慧，更需要静态的预设。在学生阅读后环节主要是巩固阅读内容、强化阅读戏剧的方法，可设计Howtoreadaplay?的讨论问题，毋庸置疑，学生的回答多数会集中在有感情阅读(withfeelings)以及关注人物的语言、性格、神态、心理活动等层面上，而忽视戏剧中的“旁白”作用，payattentiontoinstructure的引导可提高阅读技能和阅读策略。
二、预设教学意外，汲取动态生成源泉
所谓教学意外的预设，是指利用相关的资源和机会构建课堂生成的教学。此时，教师应关注学生在学习过程中可能面对的无法解决的困难，或者可能出错的意外以及一些冷场等，这些意外需要教师的智慧，善于汲取这些动态生成的源水，浇开动态课堂之花。课堂意外的情况很多，如学生分心型、上课游离型、不学习型、出错型等。对于这些意外，教师应注重课前预设，善于预设才会有生成的精彩。对学生的错误，教师应提前预设，从而在课堂上“妙笔生花”地点拨这些错误，利于教师针对错误的关键点而点拨，对学生的错误进行归纳和总结，以引起学生的警觉，避免再次出错。
三、构建互动课堂———实施教学动态生成
1.创设情境，促成动态生成
高中英语教学中，常见的情境法有对话、辩论、演讲或课本剧等。如学习Growingpains时，学生阅读文章后，了解故事的开端、发展、高潮和“结尾”后，教师可引导学生就故事的“结尾”———“Eric安慰哥哥、妈妈建议爸爸采用合适的办法解决问题”，问题并没有得到根本解决，也给学生创新力表现的机会，教师在此基础上提出两个探讨性的问题:Howdoyouthinkgoodparentsshouldtreattheirchil-dren?Howshouldchildrenunderstandtheirparents?引导学生在探讨这两个问题的基础上，让学生每四人一组，分别扮演Mum、Dad、Daniel和Eric，根据文章的故事情节，给出故事的结尾:Eric是如何安慰哥哥Daniel，妈妈怎样建议爸爸合理处理这件事，妈妈是怎样说服爸爸，爸爸又可能怎么做等。这样，发挥学生的想象力，提高语言表达能力，也激发学生的兴趣，课堂因互动而精彩，动态课堂自然生成。
2.开展探究活动，促成动态生成
开展探究活动，可使课堂充满活力，生成教学资源。如在学习Healthyeating的导入学习时，让学生试着根据自己一日三餐的饮食情况，探讨自己strong/weak/fat/thin的原因，并探讨自己的饮食是否为合理、平衡的营养膳食。新课改下的英语教学，教师应“以学定教”，善用智慧，有效预设，促成课堂的生成和精彩，高中英语课堂因多彩生成而铸就高效课堂。
作者：沙欣 单位：江苏省高邮市三垛中学
第八篇：高中英语课堂互动教学探析
现阶段的新课标背景对高中英语课堂的互动教学提出更加严格的要求，如何实现英语课堂的互动教学越来越受到社会各界的关注。目前高中学生的学习方法、教师的授课方式以及双方的关系和地位都发生着巨大的改变。传统的教学方法不能有效地实现师生或者生生之间的多向交流影响，只是简单的师生单向交流，学生之间很少或者根本没有交际互动。如何促进师生互动、构建良好师生关系并且推动学生的学习激情，进而提高课堂效率，值得社会和国家的思考。
1.高中英语教学中存在的问题分析
1.1课堂教育以教师为中心
在传统的英语教学课堂教育中一个很常见的情景就是：讲堂前面站着一个表情非常严厉的教师，这个教师可能正在讲解词汇、短语及句型的应用方法或者在公布阅读练习的答案；学生往往只能被动地听教师讲课并做着笔记，甚至一些学生会做点和英语课堂没关系的事情，或者是睡觉、聊天。教师和学生之间没有实质性的交流活动，这种相互沉默只能使得教师教学和学生学习效率低下。教师不可能知道所上的每一节课到底成功与否，更不可能了解到学生的学习状况。然而这种教学模式普遍存在于中国的高中英语课堂中，教师控制的课堂是不可能实现双向或者多向互动的。
1.2课堂作业至上
高中英语课堂中普遍存在着作业就是一切的现象，尤其是在高三年级，过多的作业会抑制师生之间的相互交流活动，这也会导致学生没有效率的学习结果。高中教师普遍认为在课堂上布置更多的作业能够使得学生得到更多的锻炼并且巩固在课堂上所学习的东西。然而学生大部分的工作只是机械地重复练习，这些都需要学生一个人默默地完成，显然这些不能给课堂互动教学带来益处。那些能够在规定时间内高质量完成练习的学生就会得到教师的表扬，反之就会受到批评。这容易导致的一个很严重的后果就是两极分化，这对心理比较脆弱或者成绩较差的学生会有不良影响。
1.3应试教育
数据显示，大部分学生学习英语的目的是上大学，这是因为在过去的近三十年内，英语一直都是大学生入学考试的主要科目之一。现在的学生往往花费太多的时间用来准备不同科目的考试，不同的学生之间相互竞争以求取得更好的分数。同一年级的教师，甚至不同的学校之间都在不停地进行竞争，所有这一切都在推动着高考不断前进。当教师们在客观地评价高考过程的时候，学生们正在考场里面花费大量的时间做着多项选择题。这些现象无疑对高中英语课堂互动教学的进展产生了巨大的阻碍。
2.如何有效实现高中英语课堂互动教学
2.1改变教师的角色
教师首先应该知道“教是什么”，互动教学能满足人文思想的要求。重要的一点是在交互式语言教学中英语教师能够更好地了解它们扮演的角色。互动课堂教师扮演的角色与普通教学课堂有着本质的区别，在交互式课堂中，教师所扮演的角色是引导者，引导和帮助自己的学生，使自己的学生摆脱掉学习的包袱，扫清障碍和崎岖，找到捷径。
2.2创造一个没有压力的学习环境
一个没有压力的学习环境是互动教学的保证，所以创建一个轻松有效的学习环境是很有必要的，创建一个合适的氛围，让学生自由地表达自己，让他们觉得渴望交流。教室在学生学习过程中，必须能够保证是没有威胁的。在顺利实现高中课堂英语教学教师应多注意以下因素影响才能顺利实现交流互动。当然，在创造无压力学习环境过程中教师的作用是十分巨大的。教师应当仔细琢磨并小心翼翼的回复学生，尤其是在提出批评和建议的时候。
2.3采用任务型语言教学
采用任务型语言教学对英语教学课堂互动有着很好的促进作用。任务型方法旨在为学习者提供的机会尝试和探索口语，并通过一系列的书面语言学习活动进行设计，学习者在语言和功能上进行尝试和探索。任务型教学改变了传统的教学方式，它能够使学生的活跃度上升。
2.4鼓励师生问答
在互动模式下，教师要做的工作不仅包括引导和梳理，还需要耐心解答学生提出的疑问。在问答的过程中，应当根据自己扎实的课程知识和丰富的教学经验帮助学生解决问题。当然，互动课堂的进一步实现需要教师和学生的共同努力。要将课堂交流作为高中英语课堂互动分析最有效的方法。
3.总结
本文分析了高中英语课堂互动的现状，阐述了目前高中英语课堂教学中普遍存在的问题。对高中英语课堂互动的重要性和现实意义做了叙述，英语课堂互动教育给学生们营造了一个和谐、平等的学习和生活氛围，将课堂交给了学生这个课堂的真正主体。最后提到了现阶段在我国如何实现高中英语课堂互动的进一步完善和发展，进一步说明了富有活力的英语互动课堂能够实现学生自我管理能力，促进学生全面发展。
作者：郗宇蔚 单位：甘肃省敦煌市七里镇青海油田一中
参考文献
[1]赵小花.高中英语课堂阅读教学中的元认知策略培养分析[J].校园英语(中旬),2014(06).
[2]汪志刚.高中英语课堂有效性教学的理性思考[J].英语广场(下旬刊),2014(08).
第九篇：职业高中英语教学课堂互动
摘要：
由于职业高中的教育比较特殊，特别是对英语的学习，找不到学习英语的方法和感觉，导致学生的课堂参与能动性降低，课堂互动性大大降低。要想提高英语教学的课堂互动，一定要以学生为主，改善教学策略，提高英语课堂的互动性。本文通过对职业高中英语教学课堂互动策略进行阐述，以便为职业高中的英语教学提供有益的参考。
关键词：
职业高中英语教学课堂互动
一、互动教学的定义
随着新课程改革的深入发展，如何提高课堂互动性成为教师共同面对的问题。对职业高中的英语教学来说，大部分学生的学习主动性比较低，课堂参与积极性不高，因此教师的教学手段就显得至关重要，通过各种有效的措施，提高学生的课堂参与能力，促进英语课堂上的互动性才能提高学生的职业素养以及教师的教学效率。所谓互动教学，就是把教学过程看作是一个教与学统一的交互影响和交互活动过程,通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，达到提高教学效果的一种教学模式。
二、职业高中英语教学课堂互动的重要性
1.提高学生的综合能力，促进其全面发展。课堂互动也是当今教育改革环境下课程标准的要求，有利于学生综合素质的培养和提升，互动性课堂在职业高中英语教学中，不仅可以促进学生对理论知识、学习技巧的提高，而且还可以增进学生的合作意识与师生、学生之间的人际交往能力。因此来说，互动式教学在职业高中英语课堂上具有十分重要的意义。
2.有利于体现学生的主体地位，强化其发散思维。职业高中课堂上互动式教学也是落实课标“以生为主”的基本观念的直接表现。在课堂上，一方面，教师根据学生的具体情况进行课堂知识的讲授，通过与学生的互动了解学生所反馈的学习程度，进而根据学生的反馈进行重点讲授，便于学生对知识的理解和掌握。另一方面，课堂的师生互动可以拉近学生与教师的关系，通过具体问题的解决，增加学生的主观能动性，开动脑筋进行思考和探究，有利于学生发散性思维的锻炼。
3.有利于教师与学生共同成长，提高教学质量。每个学生和教师都是一个独立的个体存在的，只有通过互动式教学，才能将学生与老师的个体行为产生关联，因此，在教师方面，互动式课堂不仅可以带动学生的学习积极性，还能在很大程度上提高学生对教师的认同感，使学生愿意也乐于和教师进行沟通和交流，这样一来，师生关系和谐，自然而然学生的学习情况就能很好的反馈给教师，也能在课堂上与教师产生充分的互动，带动学生的学习积极性，提高教学质量。
三、职业高中英语教学课堂互动问题探讨
1.创设互动环境。
第一，创建良好的情感背景，教学过程不仅是信息的交流更是情感的交流，教学的过程是教师和学生围绕知识点的讲授和吸收的交互过程，教师想要课堂教学达到一定质量和目标，就必须做好学生学习积极性的培养和调动，而良好的师生互动环境则是调动学生学习积极性的主要手段。第二，实施分层次教学。由于每个学生的个体特性，学习水平参差不齐，性格特点和学习习惯都不一样，因此在设立问题时一定要分层次设置，照顾到每个学生，使每一个学生都可以积极地参与互动。
2.创设良好的教学环境。
创设良好的教学环境，首先要让课堂变得生动有趣。教师要关心爱护学生，与学生形成良好的师生关系，另外要努力提高自身的职业素质和专业能力。一个生动有趣的课堂，不仅仅是教师讲课的时候讲话幽默，更重要的是课前充分的备课，课中充分使用肢体语言、眼神、动作和学生进行互动，创设一个轻松愉悦的课堂环境，从而促进互动教学的实施，激发学生的学习欲望，推动学生更好地进行与教师之间的互动性学习，促进学生更好地学习职业高中英语。其次，创设问题情境，激发学生参与探究学习的兴趣。在教学过程中，可以从单元开头的主题图片讨论，以及热身部分的问题，以及与学习的课文相关的课前问题和对话，学习过程中有关学习内容的延伸问题，和课堂结束后的反思问题等，让“疑问，思考，回答和反思”这一良性互动模式始终贯串在教学过程中。最后，还可以创设与学习课文相关的生活情境问题。
3.引入多媒体技术，培养学生学习欲望。
现代化科学技术的迅速发展，扩大了多媒体技术的应用范围。在现在教学中，多媒体技术也广泛地应用到各科教学中，通过多媒体设备，可以在课堂上给学生播放展示有利于锻炼学生听说读写能力的各种图片、视频、音频以及习题。可以最大限度地扩充课堂的容量，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极主动性。
综上所述，在新课程改革的背景下，教师要改变传统的教学模式，充分重视学生的主体地位，积极创设有利于学生学习英语的互动情境，以及积极活泼的教学环境，促进师生互动，提高教学质量和学生的学习效率。同时要积极地引导学生实践，利用多媒体技术训练学生的听说读写能力，提高学生的综合素质，促使学生发展成为新世纪的高质量人才。
作者：陈惠青 单位：江苏省阜宁中等专业学校
参考文献：
[1]关红.职业高中英语教学课堂互动的研究［D］.内蒙古师范大学.2011
[2]许晶.构建新型的中职英语课堂互动教学模式［J］.考试周刊.2008.(38)
[3]左斌.师生互动———课堂师生互动的心理学研究［M］.武汉：华中师范大学出版社.2012
第十篇：高中英语课堂互动模式阐述
摘要：
当前阶段，以英语教师为教学核心的传统课堂教学模式，早已不再符合新课程教学改革对英语学科教学发展的相关要求。为了更加有效地实现其课堂教学目标，英语教师需要在实际课堂教学活动中，积极构建互动教学模式。文章提出构建课堂互动教学模式的具体途径，希望可以有效地提高高中生实际英语学习能力。
关键词：
高中英语；互动模式；模式构建
新课程教学改革中一大教学亮点是将课堂主体设定为学生。从教学本质上分析，互动教学模式就是以学生为主体，全面构建的课堂教学结构，十分契合新课程教学改革的发展局势。但是在实际发展过程中，部分英语教师仍然以自我为教学核心，并没有真正理解互动教学模式，并严重地阻碍了这一教学模式的发展。为此，笔者在文中对高中英语课堂互动模式的构建及相关问题进行具体阐述。
一、互动模式定义
当前阶段，互动教学模式的教学理念依据主要源自于交际教学法，其侧重强调语言自身的教学用途以及学习英语语言的重要性。大力提倡教学活动应该以生为本，所有教学活动的组织与开展全部要以学生为核心；教师的教学责任，则是为学生创设学习情境，帮助高中生轻松自如地进行英语语言的表达。通过有效的语言表述，进而更加有效地开展课堂学习互动。它主要包含教师、学生、语言教学情境这三要素。为此，互动教学活动并不单单只是传递教学信息的一个流程，而是学生自主进行解析学习信息与后期信息加工的过程。真正意义上的互动模式中的教学信息的发展是十分多元化的，其自身不仅具备教学反馈与双向学习互动的教学优势，学生也可以自主借助互动学习来全面获悉教师并未进行教学的一些课外信息内容。
二、高中英语课堂教学活动中构建互动教学模式的意义
（一）有效地培养了学生的英语创新思维
高中阶段学生的学习主体性主要是指自主学习、学习能动性及独立学习行为。过去传统的课堂教学模式中，由于班级中学生的学习主体地位是建立于教师这一主观因素的基础上。为此学生在学习过程中，学习行为具有很大被动性与依赖性。高中生的创新学习思维的发展会受到很大的制约。互动教学模式则是以学生为主要核心，有效地摒除了传统教学方式，将课堂学习的主导权全部归还给学生，使学生在具体的知识探索中有效地解决自我的学习问题，并有效地将其升华至知识体系。在学习交流中，逐渐产生学习共鸣，进而获得满足感。
（二）有效地培养学生的学习能力，提升学生的综合素质
互动教学模式作为一种全新的英语课堂教学理念，主要教学目的即为将教材中涉及到的基础内容、基本技能与学生学习潜能的激发全部落实到实处，使学生可以真正掌握英语语言的应用能力。英语教师需要在实际教学过程中，结合多元化的教学形式，不断拉近自我与学生之间的距离，进而全面促进学生的健全发展，尤其是对学生创新思维与英语语言应用能力的培养。
三、高中英语课堂互动模式的建构策略
（一）多元化教学互动取代单一的师生学习互动
当前阶段，高中英语互动教学课堂中的教学情境，主要是由学生、教师和教学内容这三部分进行构成。英语教师需要在实际教学过程中，运用这三种元素构建教师与学生之间的互动三维教学机制。据大量教学实践成果显示，若是英语教师、学生和教材这三者之间可以高效实现互动教学，其教学质量必定会达到课堂教学的预期值。但是，教学内容却作为教学活动衔接的纽带而被教师所忽略。英语教师在实际教学过程中，并没有为班级中的学生留有充足的时间与学习内容进行学习互动，学生仅仅是依靠教师言语叙述来获悉教学内容，不经过自我学习感悟的知识内容是无法真正掌握的。为此，教师在实际应用互动教学模式中，需要以学生自主学习为物质基础展开实际教学。高中生需要事先依据教师给出的学习目标及学习准则，深入解析学习问题，探索学习知识。教师在具体组织学生进行学习过程中，需要为学生留有充足的时间进行自主解析其内容，并帮助其完成知识内化。除此之外，教师还需要不断关注班级中学生的学习互动行为，学生作为学习主体，他们之间的学习交流是借助学习目标的引导来进行的。教师则需要为学生的学习互动提供大量的机会，使学生可以都有学习任务，都有语言表达的机会，那么学生的学习兴趣也将会被有效激起。
（二）积极创设英语互动学习情境，激发学生学习兴趣
教师在实际教学过程中，需要及时提高自身教学认知，并深刻意识到英语课堂互动学习行为是构建互动教学模式的首要前提。在课堂教学活动中，结合自身的教学引导，有效加快互动教学活动的构建。教师作为课堂教学目标的组织者与引导者，需要充分发挥出自我的指导作用，实时监管学生的学习进度与学习方向，使其可以朝向正确的方向前进。教师需要在实际教学过程中，长期坚守激励的教学原则，以此来全面推进班级中后进生的成长。例如，教师在教学人教版高中英语《Womenofachievement》这一课时，需要在开课前几分钟提出学习问题，来有效引发学生的互动学习兴趣。如:Readthepassagesandanswerthequestions.(1)WhatdidJoanofArcdo?dressas/fightfor/drivesboutof…(2)WhatdidElizabethFrydo?在全面推进班级中后进生学习发展过程中，教师需要积极运用教学语言，尽可能多地进行语言表扬，并少用批评性质的语言，为学生有效地学习交流提供一个平台，以此来全面增强学生的学习信心，使学生都可以充分表达自我的学习感悟。
综上所述，高中英语教师在实际开展教学活动过程中，需要积极为学生创设生动形象、形式多样的语言教学情境，运用英语语言来全面教学其知识，积极鼓励高中生自主进行英语学习，使班级中学生真正融入至其课堂教学活动中，进而全面培养学生的英语语言学习能力与运用能力。
作者：胡清梅 单位：江西省宜春中学
参考文献：
[1]刘丽平.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].成都大学学报:教育科学版,2015(11).
[2]吴峰.优化互动模式,构建高中英语高效课堂[J].英语广场:学术研究,2014(10).