第一篇：高中英语阅读理解解题技巧
阅读理解题型在高中英语中占据着十分重要的位置。一是因为阅读理解题型是英语试卷中占分值比例最高的题型；二是因为在阅读理解题型中内容的范围涉猎广泛，题材类型新颖多样，其中更是融汇了多种复杂的语法长句和生涩难懂的词汇，给英语薄弱的学生带来了巨大的压力和挑战。在高中阶段的英语学习过程中，要学会分析阅读理解题型的特点，找准阅读理解题型的切入点，熟练掌握阅读理解中的语法、长难句、词汇等英语知识，在日常的英语学习中多对课外知识进行涉猎，以拓展学生在做阅读理解题型时的视野和阅读能力。如何在高中英语阅读理解教学中正确引导学生，帮助学生熟练掌握阅读理解题型的解题技。
1.阅读理解题型的特点
1.1英语阅读理解题型的考查特点
近年来英语阅读理解的考查内容主要分为短文主旨类、猜测词义类、细节信息类和推理判断类等，种类多样且形式灵活，学生可在英语教师的引导下总结体会。
1.2英语阅读理解题型的内容特点
高考英语试卷中阅读理解题型的内容日趋丰富，涉猎广泛，与时事政治、人文科学、社会生活和环境保护等热点内容联系紧密，学生可在平时多渠道获取即时信息拓宽视野，多关注社会焦点、热点问题，有利于做阅读理解题型时快速把握文章内容。
1.3阅读理解题型本身的特点
阅读理解题型中包含了多种英语学科知识，例如灵活多变的文章结构，复杂的长难句，怪癖的生词等等，均是英语阅读理解题型本身的特点，也是学生在高中英语学习中需要克服和掌握的难点。
2.英语阅读理解题型及解题技巧
2.1主旨大意类题型
当面对一篇英语阅读理解时，首先要快速浏览全文，初步掌握文章大意，明确文章中心内容，把握文章主题。每篇英语阅读的文章中均包含着主旨大意，文章的主旨大意是整篇阅读理解的线索，全文的内容都围绕于主旨大意展开，因此学生学会熟练掌握寻找文章主旨大意的能力。有些阅读理解的主旨大意即包含于文章中的首句和首段当中，而有些则需要学生认真从文章的字里行间中揣摩和体会，旨在综合考查学生的归纳概括能力。解题技巧：主旨大意类题型主要考查学生整体把握文章内容的能力，要求学生能从说明文、议论文等多种灵活的文体中明确文章的结构以及作者的写作思路，因此学生平时应加强对多种文体结构特点的了解。常见的说明文和议论文的结构特点为：提出问题→描述问题→阐明观点或得出结论，除此之外还有其它文体的结构需要学生学习。只要掌握常见文体结构，就可以直击阅读理解的主题，从而迅速把握文章的主旨大意。
2.2细节信息类题型
把握一篇文章的主旨大意和中心思想后，还需要从通篇文章中寻获各种细节信息，如果把一篇阅读理解的中心比作大树的树干，那细节信息就是树干上繁密的枝芽，这些细节信息对于理解文章的内容同样十分的重要，万不可只重视文章主旨而忽略了文中的细节信息，只有这二者兼具，才能更加全面地把握全文内容。命题人会通过直接询问或旁敲侧击的形式出题对考生进行考查，学生根据题目要求在文中寻找某些特点信息和细节，这就要求学生在阅读文章时应该具备概括、归纳和推理的能力，寻找文中细节的信息，通过推理概括，最终得出问题的正确答案。解题技巧：细节信息类题型旨在考查学生对于文中细节的把握和认知情况，细节信息如事件的时间、地点、人物、原因、结果等。一部分细节信息类题目的答案可直接在文中段落词句中找到，另一部分题目的答案需要学生从文中提取有用信息，并通过归纳和组织，最终得出所需的答案。
2.3词义猜测类题型
单词是阅读理解中最基础的一步，对学生而言，认识和明确文章中的单词的含义是理解文章的第一步，若学生无法正确认识单词含义，则会给下一步文章的内容的理解带来难度。众所周知，英语中单词的含义并非生硬死板的如教科书上标注的汉语翻译意思一样，每一个置身于阅读理解中的单词的含义，都与该单词所处的语境有关。在进行阅读理解时，通过联系上下文，正确地把握和认知词汇在文中的含义，才算是具备了真正的阅读理解能力。单词是背不完的，每个人的词汇量都有局限，不可能完全地认识每篇阅读理解中每个单词的含义，在不明确单词含义的情况下通过联系上下文来认知生词，才是学生真正应该掌握的能力。解题技巧：在面对词义猜测类题型时，可首先根据词汇的定义和解释来对词义进行猜测，若文中某一词后带有prefersto，itmeans，thatis等词时，那么这类型词汇后面的句子或短语就是对前面词汇的解释和定义。除了这个小技巧外还可以利用词汇的同义、反义等多种对等关系对词义进行猜测，或是根据文章内容上下文和因果关系来认知陌生的词汇。
总之，只有不断地提高学生的综合英语素质，正确认知英语阅读理解题型的特点，不断摸索英语阅读理解题型的解题技巧，才能在今后面对阅读理解题型时得心应手，取得优异的英语成绩。
作者：史寒梅 单位：四川省营山中学
第二篇：高中英语阅读有效教学研究
摘要：
高中英语教学的过程当中，阅读教学是一个主要的教学内容。本文尝试从高中英语阅读教学的要求、现状入手，探讨以学生为主体的高中英语阅读有效教学的策略与具体的实施方案。
关键词：
高中英语；学生为主体；阅读教学
引言
从今年的高中英语的教学标准及高中英语高考大纲中可以看出，对于高中英语学习者阅读理解水平的测试所占的分值在不断的提高。因此，如何提高高中英语阅读教学的效果性已经作为当前高中英语教学研究领域的一个主要问题。本文主要以当前的以学生为主体的理念为研究思想，分析如何在日常的高中英语教学中，在凸显学习者自身主体性的同时，进一步提升高中英语阅读教学的有效性。这对于今后高中英语教学，尤其是高中英语阅读教学效果的提升具有一定的现实借鉴意义。
一、学生为主体的内涵
一直以来，在教学研究领域，围绕教学两个主要组成因素，教师与学生在教学中的地位问题，一直存在着一定的分歧。最初，赫尔巴特为代表的教育家，将教师视为教学过程中绝对的权威。后来，美国的杜威对这一观点进行了推翻，提出了学生是教学的主体这一思想。中国的教育家陶行知先生对这一观点进行了进一步的补充与阐扬。所谓的学生为主体，从理论的层面上来看，在教学目标的设定，教学材料的设置，教学方法的选择以及教学评估的实施等诸多的环节，要紧紧的围绕学生的学习诉求及心理来进行实施。因此，在教学的过程中，学生可以发挥出自己的主观能动性。这种以学生为主体的教学思想，在很大程度上契合了当前时代对教育的要求。应该说，在教育、教学面向未来与面向现代化的过程当中，突出与强调学生的主体地位是其重要的落脚点。
二、高中英语阅读教学的现状
在高考这一指挥棒的影响下，高中英语阅读在日常的教学过程中，呈现出了比较突出的应试化的色彩与倾向。在这种倾向的影响下，高中英语阅读教学当前比较突出的问题是学生需要进行大量的阅读训练。从阅读教学的思路上来看，通过必要的英语阅读练习来提升学生的英语阅读水平是有着一定的积极意义的。但是，由于在阅读训练的方法以及阅读训练的内容及强度等方面还停留在传统层面的以教师为中心的教学模式上，学生在这个过程中，由于缺乏必要的主动性的引导与主体性的重视，因此，在今后的高中英语阅读教学中，如何从学生的主体性的层面来进行教学方法与教学模式的调整与升级已经成为当前高中英语教学领域研究的一个重点问题。上文中所描述的高中英语教学现状，其产生的原因是多方面的。从整体的发展来看，主要是两个层面的原因。一方面是教学评估机制的影响。众所周知，在教学的过程中，教学评估或者评价的模式会对日常的高中英语教学产生比较深远的影响。当前，在高中英语阅读教学中，学生所呈现出来的比较突出的被动性与压力性，在很大层面上就是一种应试教育的结果。另一方面，在高中英语阅读教学的过程当中，教师要从学生的主体性地位入手，来实施针对性的教学，需要付出比较多的教学精力与教学资源。但是，当前，在高中学生的实际人数及班级规模等方面都对这一教学策略的实施构成了一定的影响与制约。所以，在今后以学生为主体的高中英语阅读教学的过程当中，需要从具体的教学现状入手，在分析问题与解决问题的过程当中，探讨其在今后的以学生为主体的高中英语阅读有效教学的实施路径。
三、以学生为主体的高中英语阅读有效教学策略
从高中英语教学发展的趋势上来看，在今后的高中英语教学过程当中，梳理学生的英语阅读心理诉求，强调其自身的主体地位是开展高中英语阅读有效教学的关键。本文在借鉴与参考相关研究文献的基础上，对今后以学生为主体的高中英语阅读教学的实施策略进行了探讨。首先，在阅读材料方面进行补充。当前，高中英语学习者所表现出来的一个比较突出的问题就是阅读的兴趣不高。这一点与当前的高中英语阅读材料相对比较单一，有着很大的内在关联性。所以，在今后的高中英语阅读教学的实施过程中，要在一定教学目标的指导下，最大限度的提高与完善高中英语阅读材料的丰富程度。只有在阅读范围层面的不断扩大，学生才会在英语阅读的过程当中，逐渐的体会到英语阅读的魅力与价值，最终为自身英语阅读兴趣的提升来点奠定一个比较扎实的基础。其次，在教学方法方面进行完善。突出与强调学生的主体性，需要高中英语教师在教学方法方面进行不断的改进与完善。一方面，尝试将启发式教学方法，小组教学方法来应用在平时的高中英语阅读教学的过程当中，这些方法都在一定程度上需要借助学生的积极性与主观性来进行发挥。另一方面，高中英语教师，要在教学氛围的营造方面做出更大的努力。最后，营造良好的师生关系。在以学生为主体的高中英语阅读有效教学的开展中，学生与教师之间，应该通过一种积极的，和谐的师生关系的构建来从学习气氛方面进行积极的营造。从理论的层面上来看，这种学习氛围的营造属于一种教学软环境的设置。在这种环境中，学生会具有一定的心理舒适感与满足感，最终在教师的助力下，完成预定的以学生为主体的高中英语阅读有效教学任务。
作者：马玉明 张唯一 单位：渤海大学外国语学院
参考文献：
[1]何立志.高中英语阅读教学水平提升对策研究[J].新课程(中学)2014,08.
[2]徐斌.对高中英语阅读教学的反思[J].求知导刊,2014,10.
[3]黎杨.提升高中英语阅读教学的策略探讨[J].当代教研论丛,2014,08.
[4]张利敏.浅析高中英语阅读课堂教学中的合作学习[J].中学生英语(高中版),2014,34.
第三篇：高中英语阅读理解题解答技巧
［摘要］
在学生学习过程中，阅读是他们获取课内外信息的一种有效途径。学生在阅读过程中能够获取有用的学科知识，因此，培养学生的阅读能力在教学过程中尤为重要。而在高中英语教学中，阅读则是一种针对题目获得复杂精确信息的重要手段，高中英语的阅读理解题型对于培养学生的阅读能力具有重要作用。掌握这一题型的解答技巧是关键，教师在教授英语课本内容时，不能忽视技巧的传授和总结。将阅读理解中的问题定位和一层层挖掘问题的真实意图剥茧抽丝，对于提高高中学生英语阅读理解能力具有很好的促进作用。
［关键词］
高中英语；阅读理解；解答技巧
在高中英语教学中，学生做英语阅读理解时，不仅要看懂英语短文的字面意思，还需要根据文章内容对于提出的题目作出正确的选择。而让学生掌握和学会解答英语阅读理解的方法及技巧也成为教师的教学目标之一。可以说，高中英语阅读理解所包含的三要素：词汇、阅读速度和理解能力是学生必须要了解和训练的。
一、高中英语阅读理解的常见题型
事实细节题其实就是属于细节类型的阅读理解题，它大多数是针对考试文章中某个特定的细节，题型多样。一般情况下分为两种，第一种是直接在原文中可以找到答案。第二种则有些难度，正确选项是把原文有关的词语和句子进行转换。比如它的提问方式常为Whichofthefollowingistrue／NOTtrueinthepassage？或者是Whichistherightorderoftheeventsgiveninthepassage？这就需要学生细读课文、做好问题定位来进行解答。猜测词义题是在高中阅读理解题型中，考生较难解答的一类题型，因为会出现被已经认识和知道的单词的某一含义所误导和出现完全不认识的单词的情况。这样就会导致学生对于文章大意和题目出现理解偏差或理解困难，从而影响了阅读的速度和题目的正确率。推理判断题则是根据对文章的理解，运用理解的背景知识去挖掘文章所蕴含的深层含义，从而达到正确理解作者真正意图的目的。同时学生能够认真体会作者文章的语气与感情基调（如对一件事持有什么样的态度等）。它常见的提问方式为Whatcanyouconclude／im－plyfromthispassage？或者What’stheauthor’sattitude（态度）towards．．．？主旨大意题顾名思义就是选择出正确的文章主旨，这就需要学生对于文章内容和结构有一个清晰的把握和认知。
二、高中英语阅读理解的解题技巧
1．阅读方法，快速阅读提高效率
要想提高阅读速度就要掌握一定的阅读方法，学生需要学会在有限的时间里运用略读、跳读等阅读方法来实现快速阅读的目的。要找到文章的关键词和主题句，并且理清文章脉络，把握文章想要表达的实质和中心思想。找出文章中的主题句是快速掌握文章大意的有效方法之一。文章的主题句大部分出现在开头和结尾。主题句主要起到提示、概括、总结全文的作用。推理判断题一般可以通过主题句找到答案。
2．了解题干，带着问题去细读文章
首先要判断出问题的类型，一些事实细节题一般可以从文章中直接找出答案；而推理判断题和主旨大意题是需要对文章的主旨大意和结论有一个了解，这类题目必须通过对整篇文章进行深层的阅读和理解才能找到答案。重要的是要了解给出的题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行略读，找到相应的段落对有关信息和问题定位。这种方法不但加强了对于阅读理解的针对性，还能有效提高做题的准确率。
3．细读课文，深挖题目内涵
在阅读过程中，作者有时会把自己想要表达的意图隐含起来，而学生需要根据文章的字面意思和段与段之间的逻辑关系，研究文章细节所给出的暗示以达到推敲作者态度和理解文章深层含义的目的。这就要求学生会对文章所给出的客观信息进行分析、深层挖掘和逻辑推理，更不能以偏概全，误入题目陷阱。这就需要像探案般抽丝剥茧，把文章中最实质和核心的思想找出来。
4．猜测词义，扫除阅读文章的障碍
猜测词语的基本意思是英语阅读理解做题的重要方法。它不但需要准确地理解文章内容和意思，掌握或识记较多的词汇，通过构词、定义、对比、上下文等方法来确定词语意思。这些都是针对高中英语阅读理解题型所总结和归纳的有效方法。对于高中生英语阅读理解能力的培养和锻炼，是深化课程改革和提高学生英语学习能力的有效途径之一，这对于以后学生的英语学习会打下一个良好的基础。广大一线教师和教育工作者一定不要忽视这点的重要性。
总之，阅读理解水平的提高不是一两天的训练就可以达到显著效果的。要想提高英语阅读理解能力，一定要掌握正确的方法和技巧并且加上坚持不懈的训练，这样才能够取得很好的成绩。
作者：王报 单位：江苏泗洪县兴洪中学
［参考文献］
［1］吴静．苏教版高中英语教材的使用对阅读能力的因素探究［J］．校园英语旬刊，2014（32）．
［2］韩坤．阅读能力在苏教版高中英语教材中的培养研究［J］．读写算：教育教学研究，2014（49）
第四篇：高中英语阅读教学措施分析
摘要:
现阶段，阅读理解在高考英语试卷中所占比重虽大，同时也是最灵活且最花费时间的一部分，最关键的是，有很多学生会在这一环节失分。为此，高中英语教师一定要积极地转变自身思想观念，在日常教学过程中，对阅读教学投入更多的精力，并且加大训练的力度。以下是对高中英语阅读教学有效性提升措施的详细分析，以供参考。
关键词:
高中英语;阅读教学;有效性;提高;措施
在全球经济一体化进程深入的背景下，英语在各国交流中都发挥了重要的作用，为此，国内对于英语教学也予以较高的重视。其中，阅读教学在高中英语教学中发挥着重要的作用，备受教师重视。另外，高中英语阅读在高考中的比重也很大，所以，同样受到了教师与学生的关注。为此，教师应当树立全新的阅读教学观念，对教学的方式予以不断创新，使得英语阅读教学的质量得以提升。
一、阅读高度的有效提升
在高中英语阅读教学当中，要想实现阅读高度的有效提升，最关键的就是应当在教学的过程中贯彻科学发展与减负增效理念。英语教师应当有效地规避开展大量机械式的阅读教学使学生阅读量增加，同时，也不应该对课外阅读任务的布置过分依赖。在课堂实际教学过程中，教师讲解的方式代替了学生阅读，所以，实际体现出来的就是教师教学价值，而并未对学生阅读能力的提升带来促进作用［1］。而在全新教学理念的影响之下，阅读教学的开展应当对教材内容所蕴含的教育意义及人生哲理予以深入地挖掘，通过能够充分体现民族文化价值观念的文章来发挥自身价值。概括来讲，就是在阅读高度提升的同时，英语教师也应当发挥自身的主导作用，只有将教师自身经验和理念实现完美交融，才能够实现阅读高度的有效提升。
二、阅读角度的准确定位
在阅读教学过程中，面向所有学生体现了平等的思想。其中，不应当将高考作为目标，而只重视成绩理想的学生。所以，教师应当对学生个体发展予以一定的重视，并且制定出相对应的阅读要求。而准确定位阅读角度就应当确保所有学生都能够学习到阅读知识，面向所有的学生，但是，一定要重视学生个性差异。在Reading部分教学中，应当基于议论文的写作结构，以宏观角度对其它文章中的内容及结构予以深入分析。而学生则会在教师带领之下，对议论文阅读的步骤及结构予以深入地了解，这样一来，在开展下一篇文章阅读的时候，学生就能够进行自学。其中，教师需要为学生提供相应的提纲形式，主要包括图标型与大号型等等［2］。而后，将学生划分成若干小组，并且各小组选择其中某一形式来编写出相应的提纲。正是因为学生个人思路存在差异，所以，在提纲编写方式方面也存在较大的差异。同时，在资源共享方面，学生能够取长补短，对自身知识予以全面完善。通过准确定位阅读角度，使学生在阅读教学中获取更专业的知识。
三、阅读广度的全面拓展
在英语阅读方面，形式多种多样，不仅能够更真实地表达情感，还能够对其自身朗读的语感与记忆进行全面培养。在阅读过程中，学生能够欣赏到特殊语句及句式，另外还有表达精彩的句子及词语等，这样一来，能够把阅读转变成深入了解作者为强化文章感染力而采用的特殊句型及句式的主要意图。在选择阅读材料的时候，教师应当积极引导学生对原版小说或者是报刊文章等进行选择，其中，可以是两会期间中外记者招待会的相关材料，特别是总理比较长使用的古诗文翻译，这些都能够当作阅读或者是听力训练的相关材料［3］。除此之外，还应该合理地选择母语文章进行阅读，像是英汉互译等文章内容。因为母语水平，特别是修辞水平，对于学生英语阅读水平的提升具有较大的帮助，而且可以有效地提高其英语阅读能力，使其文化背景知识更加丰富，对语言魅力更深入地了解。
四、阅读深度的深入挖掘
英语教师在开展阅读教学过程中，含情量可以有效地提升学生学习的含金量。其中，在讲解《Festivalaroundtheworld》这一单元的过程中，教师可以在导入部分设计方面提出与节日有关的开放性问题。通过相关的讨论，使学生阐述有关节日的故事或者是新闻等内容。因为学生各自生活经验存在差异，所以，其回答的结果也同样存在区别，这样一来，学生之间这种差异就会成为学习过程中的丰富资源。教师在对阅读材料进行设计的过程中，应当合理地结合教学经验与材料内容，进而激发学生阅读的兴趣，使其脱离题海战术，在阅读学习中获得更理想的效果［4］。
五、阅读长度的有效延展
高中阅读教学并不是机械存储，而是需要通过阅读来引导学生享受阅读乐趣，并获取相应的学习方法，全面培养学生的阅读习惯。所以，阅读教学在开展的过程中，不允许急功近利，规避大量重复练习阅读题目的情况出现，而影响学生身心健康，使其难以更好地支配时间。所以，不应当对教学短期效果过于重视与追求，而应当兼顾长效利益与眼前利益，实现阅读长度的有效延展，将阅读作为终身习惯。
六、结束语
综上所述，在英语阅读教学备受重视的当下，教师应当全面培养学生的英语阅读能力，使阅读教学质量得以提升。而在此过程中，英语教师也应当不断更新教学理念，合理运用现代化的教学手段，对学生主体地位予以一定的重视，使得学生自身的能动性得到充分地发挥。
作者：刘柱英 单位：湖南省永州市零陵区教师进修学校
参考文献:
［1］陈小梅．高中英语课文阅读教学有效性的研究［J］．考试周刊，2014(60):90－91．
［2］丁彩霞．高中英语阅读策略的有效性探究［J］．软件(教育现代化)(电子版)，2015(10):284－284．
［3］颜景香．实施分层教学构建高效课堂———提高高中英语阅读教学有效性的策略［J］．中学生英语(外语教学与研究)，2013(9):111－112．
［4］马杰宝．浅谈如何提高高中英语阅读教学的有效性［J］．中学生英语(教师版)，2014(9):57－57．
第五篇：高中英语阅读多媒体教学运用
摘要：
在经济的快速发展下，教育事业也进入了蓬勃的发展期，在“互联网+”的背景下有许多新型的教学方式开始应用于教学中，这些新型的教学模式对提高教学的质量以及学生的学习效率有积极的促进作用，有效地解决了传统的教学中教学质量不高以及学生学习兴趣较低的问题。多媒体教学就是教师将需要讲解的课程通过多媒体技术进行展示，对学生综合能力的提高有积极的促进作用。本文将讲述高中英语阅读存在的问题，多媒体教学应用于高中英语的优越性以及一些建议。
关键词：
多媒体教学；高中英语；有效运用
在这个经济飞速发展的时代，出现了一些“互联网+”这样的新业态，这些新业态不仅应用于经济领域，在教学、医疗等领域额还有很好的应用。通过过媒体教学在高中英语阅读的应用，可以有效地解决学生的兴趣低的问题。
1传统高中英语阅读中存在的问题
在传统的英语阅读课中，学生对于英语阅读很难表现出充足的热情，不能主动地参与到英语的阅读中，一些学生甚至以应付式的方式去阅读这样学生很难从这次阅读中有所收获，反而浪费了自身的时间与精力。在英语的阅读教学中，学生存在着错误的认知，认为进行英语的英语无非就是为了提高自身的英语词汇量，可以直接进行英语词汇的记忆没必要投入时间与精力进行英语的阅读，这是这种错误的认知，导致学生在英语阅读中很难便显出充足的阅读兴趣。英语的阅读主在培养学生的词汇的运用和语感，以及提高学生的书面表达的能力，可以看出，英语的阅读显得尤为重要，但是正是学生这种错误的认知导致自身的语感和对学生的运用没有显著的提升，也忽视了对自身书面表达能力的提高的重要性，最后对自己的英语成绩以及综合能力的提高产生一定的影响。影响学生阅读兴趣的最主要的原因就是过于固定的阅读方式，在传统的阅读中，学生大多都是通过对课本或者材料进行阅读，面对高中学习过程中压力，这样的形式很容易导致学生产生反感的情绪，这样很容易逐渐消磨学生的阅读兴趣，从而影响学生参与阅读的主动性。
2多媒体教学应用于高中英语阅读的优越性
在“互联网+”背景下，多媒体教学这一教学方式有效的将科技运用于教学中。多媒体教学就是在教学的过程中，教师围绕着所要进行的教学的对象进行有效的设计，通过现代多媒体技术来进行授课，这样可以将多重的媒体信息传输给学生，达到有效的教学。
2.1可以有效地提高学生的阅读兴趣
通过多媒体应用于高中英语阅读中，教师将所要阅读的材料通过多媒体技术进行放映，让学生通过观看屏幕进行有效的阅读，这样的观看形式很容易引起学生的好奇心，从而有效提高学生的阅读热情，这样教师就可以充分调动学生的积极性，使学生可以主动地参与到英语的阅读中，有了较高的学习兴趣，学生就可以在阅读中进行自身词汇量的巩固和对自身语感的培养，学生拥有良好的语感有利于学生解题效率的提高。
2.2可以有效地提高学生的口语表达能力
多媒体教学应用于高中阅读教学中，可以将图文与图片、声音有效的融合，这样可以多角度调节学生的情绪和注意力，教师通过将阅读的材料与发音结合一起，可以在学生阅读之后，再让学生进行听力的训练，这样有利于学生在进行词汇的巩固，这样对学生综合能力的提升有积极的促进作用。例如，在学习《Schoollife》这一章节课时，教师可以利用多媒体教学设备，将高中校园的一些美景lawnandflowers、smallbridge、glassroom或者其它Schoollife中的图片通过多媒体课件在课堂展示，让学生欣赏，这些美景美图，营造了一种轻松地教学环境。
2.3提高阅读的直观性
通过多媒体的形式进行阅读课，可以提高阅读的信息量，这样不节约了空间，而且有利于教学效率的提高，而且通过多媒体技术进行阅读讲解时，教师可以通过一些标注，将一些重点标注，这样有利于重点关注的突出，学生则可以对这些标注的进行深入的理解，这样有利于提高学生的知识的吸收效率。
3多媒体教学应用于高中阅读的一些建议
在开展多媒体教学之前，教师首先需要对多媒体的设备以及使用方式有一定的了解，这是开展多媒体教学的基础，因此教学需要投入一些时间与精力对这些多媒体进行操作练习。在运用多媒体技术进行阅读教学时，教师可以将阅读的材料与声音进行有效的结合，这样不仅有利于巩固学生的词汇量而且有利于学生的口语表达能力的提升。随着经济的快速发展，在“互联网+”的背景下，多媒体教学开始应用于高中英语阅读，教师围绕着所要进行的教学的对象进行有效的设计，再通过多媒体技术进行讲授，这样可以将更多的媒体信息传输给学生，从而达到有效的教学。在开展多媒体教学之前，教师需要投入精力对多媒体的设备与使用进行理解与掌握，这样对学生的阅读能力的提升有积极的促进作用。
作者：白文丽 单位：山西长治学院
参考文献：
[1]廖迎.试论多媒体对高校“两课”教学的促进作用[J].江西教育学院学报,2004,(5)
第六篇：高中英语文学阅读课堂教学建议
文学作品不同于一般的阅读作品，它以语言为工具，形象地反映生活，表达作者对社会现象的认识与情感，对人生的思考与感悟。文学作品本身就是作者创造性思维、形象思维的结果，所以文学作品阅读是培养学生思维能力的重要途径。思维型课堂教学有效性的衡量依据是课堂教学是否以思维培养为目的，并且最终实现这个目标。文学阅读思维型课堂教学需要引导学生对人物形象所生活的社会背景、时代特征、生活环境进行思考和分析，通过人物对话、独白去体会作者对人物内心情感的塑造，继而通过对人物形象特点的理解感悟作品的主题，剖析故事背后深层的含义，从而形成自己的观点，这就是思维能力。
一、文学作品课堂教学现状
1.教法单一陈旧，不能激发学生的学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”优秀的文学作品往往渗透着作家强烈的情感、生动的描写。可是许多教师在教学设计中，忽略文学作品的渲染力，把文学作品简单地处理成文字材料，通过学习词汇、翻译句子、讲解语言点的方式进行授课，学生感到味同嚼蜡，对于学生来说，这部作品只不过是词汇的训练的工具。这样的教学方式很难激发学生的学习兴趣，更不可能促进学生思维。
2.忽略整体阅读，教学过程简单化。人教版选修8Unit4“MyFairLady”改编于英国现实主义戏剧作家萧伯纳的作品《卖花女》（Pygmalion）。课文教材部分仅编排两幕，另外的3幕编排成课后练习。文学阅读不等同于一般的作品阅读，文学作品的灵魂在于跌宕起伏的故事情节，在于随着情节推移而产生的微妙的人物心理变化。许多学校为了保持教学进度，往往会忽略课后练习。课文教学则流于形式，首先略读一两分钟，要求回答文章主题，然后分段细读，设置简单的问答环节、课文内容填空或者是TorF，最后进入知识点讲解。学生如果没有文本认知的过程，就不可能产生认知冲突，也不会有机会形成对文本认知的自我建构。设置答案浅显的问题，无法让学生得到思维上的锻炼，这样的课堂教学看似布局完整，实则空无一物。
3.缺乏学习，教师的专业素养不足。新课程标准明确要求：教师要转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。但是许多教师缺乏不断学习的精神，不进行广泛阅读，自身知识结构没有得到提高，课堂教学凭借教参，按步照班，照本宣科，缺乏创新。试想想，教师如果没有提高自己的文学素养，没有对文学作品的深度思考和剖析的能力，如何在课堂教学中创设情境以激发学生的思维呢？
二、高中英语文学阅读思维型课堂教学有效性的建议
课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件。一节有效的文学阅读思维型课堂包括教师的有效引导、学生对文本的充分认知，以及在产生认知冲突后的思辨过程，即在阅读中批判，在批判中求证，最后形成自己独立的思想。这种学生从感知文本、理解文本、迁移知识到反思总结的过程，就是学生思维自我建构的过程。要上好一节文学阅读课，实现学生独立思考、发展探究性思维的目标，教师必须有清晰的教学目标、充分的教学准备及多元创新的课堂。
1.合理选材，有效探究。北师版教材的每本书中都设有LiteratureSpot，相比较北师版课文内容，这些文学作品的语言更丰富，故事引人入胜。在教学进度的局限性中，教师要大胆取舍，在安排教学时间时，大胆放弃或略讲教材中过时枯燥的文本，而细读详讲Lit-eratureSpot中的文学作品。例如北师版必修一Unit3Lesson4“Christmas”显得太过浅显，由于网络电视的宣传，学生对圣诞的习俗已经非常了解。而且在初中的教材早已介绍过圣诞节的相关知识，可是在圣诞节里除了装饰圣诞树、吃火鸡、送礼物、爬烟囱以外，还有什么特殊的意义呢？与其选择Unit3Lesson4，不如选择LiteratureSpot中英国批判现实主义小说家狄更斯的AChristmasCarol。小说通过对守财奴Scrooge的描写，表达了对资产阶级拜金、利己思想的批判和讽刺，同时真实反映了中下阶层人民的贫苦生活，最后用浪漫主义手法表现出人间的温情和道德感化的力量。通过对比和取舍，我们才能将教材合理化。除此之外，由于各版本教材内的文学作品都很少，因此教师可以选用不同版本的文学作品或其他文学材料，进行适当的补充，或者可以让学生反复阅读。“书读百遍，其义自见”。在反复阅读的过程中，我们会从新的视角体会人物心理，更好地感悟作品的内涵。而教师在把作品推荐给学生之前，必须进行认真阅读，反复探究，充分利用文学阅读材料，发散学生的思维。
2.作品认知，鼓励创新。文学作品本身的丰富性和多样性决定了文学作品教学应该把握完整性和多元化原则。首先，在阅读教学过程中，必须遵循整体—部分—整体的教学模式。略读Skimming的方式并不适用于文学阅读，教师不能把文学作品阅读的完整性随意化、省略化。其次，莎士比亚说过，一千个人心中就有一千个哈姆雷特。即使是同一部作品，学生们也会从不同角度切入，有自己不同的解读。教师要积极发展学生思维的独特性，对于学生的不同看法、大胆思维予以鼓励。只有在自由畅达的课堂里，才能更好地培养学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，感受文学作品的魅力。最后，由于社会背景年代的差异、中外思维方式的不同、心理年龄层次的不同等因素的存在，学生在阅读文学作品时，试图用自己原有的认知和经验理解文本内容，当无法理解时，就产生认知冲突。产生冲突的课堂是学生思维能力发展的摇篮，因为在这个时候，学生为了重新达到认知平衡，必定要打破旧的认知平衡重新建构新的认知平衡，这个过程就是思维活动和发展的过程。心理学家皮亚杰认为：“个体的认知发展是在认知不平衡时通过同化或顺应两种方式来达到认知平衡的，认知不平衡有助于学生建构自己的知识体系。”所以教师要巧妙地利用学生的“认知冲突”，提供给学生思维的动力，激发学生解决问题的愿望，使文学阅读课堂彰显跌宕起伏的美感。
3.自主建构，活动思维。德国教育家第斯多惠说：“发展与培养不能给予人或传播给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”教师在这个过程中应该进行适时的引导。首先，搭建知识框架。时代背景、作者生平、写作风格、表现手法、文学作品的叙事要素、人物关系及人物心理等。教师不要为学生设计具体简单的问题，这些问题对学生思维培养的效果几乎为零。其次，独立探究。指导学生利用思维导图，实现结构化思维，使信息得到有效整理，使得冗长的内容变成精致的珍珠，有序地串联起来，为学生进行反复阅读做好铺垫。最后，合作学习。利用小组合力，分析和解决独立思考过程中所遇到的难点和疑问。在交流思想、发表意见的过程中，形成自己新的观点，实现知识能力自我建构的过程。
总之，在文学阅读思维型课堂的教学中，能否促进和培养学生的思维能力，更重要的取决于教师是否努力提高自己的思维能力。在有效的课堂里，教师还可以在课上借助信息化技术，多渠道展示作品，促进学生思维发展，在课后组织戏剧作品表演等活动深化学生对作品的理解。对学生的表现要适时赞赏和鼓励，有效地进行评价，如此才能更好地实现既定的教学目标，促进学生思维能力的多元化发展。
作者：石琎 单位：泉州五中
参考文献：
［1］兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构.课程•教材•教法，2015（12）:82-89.
［2］陈振金，周大明.高中英语文学阅读思维型USE教学模式的构建与实践.福建基础教育研究，2014（10）:59-61.
［3］孙志英.高中英语思维型文学阅读教学的思维特征分析.吉林教育，2015（10）.
［4］林雅菁.高中英语思维型阅读教学模式初探———以ANightTheEarthDidn’tSleep课文为例.福建基础教育研究，2013（10）:68-70.
［5］郑易.浅谈高中英语思维型阅读教学模式———以Shouldcloningbeallowed?公开课为例.课程教育研究，2015（31）:75-76.
第七篇：高中英语高效阅读教学策略
摘要：
高中英语教学的一个重要目的是培养学生运用英语的能力，阅读是英语教学的一个重点。本文以高中英语阅读的现状为基础开展研究，提出了构建英语阅读高效课堂的策略，为学生阅读能力的培养提供了理论借鉴。
关键词：
高效阅读；高中英语；教学策略
阅读教学是英语教学的重点，教师应采用适当的教学策略提高学生的阅读能力，促进学生英语交流能力的提升。
一、以兴趣为引导激发阅读积极性
高效阅读教学的一个重要方式是激发学生的阅读积极性，在教学过程中，教师要巧妙设计教学流程，将学生感兴趣的东西融入，以提高学生积极性。如在进行阅读课《LostCivilization》的教学时，教师设计教学流程如下：兴趣引入：展示时光机的图片并向学生讲述本节课将开启一场奇妙的时光之旅。首先回到古代的中国，展示长城、故宫等古建筑图片；接下来到古埃及，展示金字塔、法老等图片；回到古罗马，展示庞贝古城、斗兽场等图片。设计目的：本单元题目为《Backtothepast》，以时光机为教学引入能够激发学生的科幻思维，并通过展示古代的图片将学生引入到本节课的阅读上，便于进行下一步的教学。课题引入：播放关于庞贝古城的视频，并提问学生“lostcivilization”的内涵是什么。设计目的：学生对视频教学的兴趣较高，以此为引入能够使学生明确本节课的教学内容，并对于本节课的题目内涵进行思考。阅读教学：本篇课文是以日记的形式行文的，教师给学生十分钟的时间进行阅读，并设计表格标注日期、时间、个人情感。设计目的：学生在阅读的过程中往往容易忽略阅读重点，教师让学生自行设计表格并填充能够吸引学生的注意力，同时以表格完成的方式为教学任务能够给学生带来新鲜感，提高课堂效率。兴趣引领是阅读教学的一个重要方式，教师将课本内容与新鲜感十足的“时光机”结合，同时采用视频、任务表格等方式，创新了课堂形式，提高了学生的积极性。
二、以学生为主体培养阅读自主性
随着素质教育的开展，学生为主体的教学观受到关注。在开展阅读的过程中，教师要尝试将课堂留给学生，培养他们自主阅读、高效阅读的能力。如在进行《Aidstoday》一课的教学时，教师设计教学流程如下：教师引导：快速阅读课文，回答以下问题1.这则新闻的主要内容是什么？2.世界上每天感染艾滋病的大约有多少人？3.什么地方的人被感染艾滋病？设计目的：在略读课文的过程中，教师提出了三个问题，学生带着问题阅读效率会提升，教师提的问题比较简单，学生完成问题的过程中学习积极性也会提高。教师引导：精读课文，总结你找到的重要信息（不少于5条）设计目的：精读部分需要学生静下心来去阅读，教师采用让学生自行总结的方式能够培养学生的学习自主性，学生在梳理课文筛选问题的过程中能够形成主动思考问题的意识，自主能力得到提高。教师引导：选择一段课文进行分组讨论，总结重点单词、词组、语法，并在班上展示。学生活动：通过阅读课文，其中一组学生总结的知识点如下：①accountfor②befamiliarwith/to③morethan在进行讲解的过程中展示了例句和拓展用法。设计目的：分组讨论的方式能够调动学生的积极性，学生在讨论的过程中会产生自主学习的意识，通过总结和展示，学生对于知识点的掌握更为清晰，对于阅读材料的体会更为深刻。分组讨论和自我总结是培养学生阅读自主性的有效方式，教师在教学过程中要注意培养学生的自主意识，以自主性促进高效性。
三、以方法为引领重视阅读体验性
在开展阅读教学的过程中，教师要从两方面入手培养学生的阅读能力，一方面提供给学生阅读材料、引导学生学习重要知识点，另一方面是传授给学生阅读方法、增加学生的阅读技巧。如在进行《theeconomyortheenvironment》一课的教学时，教师分析阅读内容并整合阅读方法，流程如下：快速阅读并回答如下问题：①thetopicofthisarticle②nameoftheTVpresenter③twospeakersopinion.设计目的：以泛读为引入，引导学生进行第一遍阅读。精读课文：阅读关于Mr.Lin的内容并回答问题：①theresultsofwaste②waterpollution'seffect③since1800,howmanytimesthepopulationincreased④whatisthebigproblem,whatweshoulddo。再次阅读课文并类比上述问题写出Mr.Qian的看法。设计目的：教师将精读分为两部分，第一部分教师给出问题，学生通过精读回答问题；第二部分教师引导学生自行总结，培养学生从阅读材料中提取关键信息的能力。细读课文：学生将精读部分遇到的问题再次分析，提高理解力。教师设计的三部分流程是英语阅读的常见方法，即泛读、精读、细读，在教学过程中教师将阅读方法展现给学生，培养他们的阅读技巧。高效阅读教学的开展不仅需要教师改善教学方法，也需要学生不断进行阅读训练，总结阅读技巧。教师在开展阅读教学的过程中，不仅要授人以鱼，也要授人以渔。
作者：宗新梅 单位：江苏省如皋市第一中学
参考文献：
缪晓燕.如何在高中英语高效课堂上提升学生的阅读能力[J].求知导刊，2016,(1).