第一篇：高中英语教学学生反思性能力培养实践探析
1.注重指导
英语教师应当在高中生学习英语过程中注重指导。例如，教师在讲解试卷时，可以引导高中生对错误的答题进行反思，找到其原因。通过反思，高中生可以发现自己答错题目的真正原因，有的是因为粗心大意，有的是因为没有复习到位。因此在以后的英语学习中，学生只要注重认真复习巩固所学知识，答题时细心，就能避免再犯同样的错误了。为了着重培养学生的反思能力，高中英语教师在上课过程中可以向学生展示这样一道题目：Davidissuchagoodboy_______alltheteacherslike.A.thatB.whoC.asD.whom大部分学生在看到题目中有such，就会联想中选项中的that，认为考的是such...that...的句型，而实际上，在这个题目中把as作为关系代词，用来引导定语从句，修饰前面的名词boy，同时as在定语从句中用作动词like的宾语，因此用as来引导。在这道题目中，教师可以引导高中生进行反思，对知识点的掌握是否到位，在学习过程中应当注意哪些问题，忽略了哪些方面，哪些认识是错误的，通过做题对哪些知识有了更深的认识等等。只有在这种的不断的反思中，学生才能更加深刻地理解和掌握所学知识，从而提高了学生自主学习的能力。达到了提高教学效率的目的。
2.重视渗透
学生的学习方法主要是在教师上课过程中潜移默化形成的，因此高中英语教师在上课过程中应当不断对学生渗透反思性学习方法，着重培养学生的学习能力。高中英语教师在教学过程中可以采用教师引领的自主式学习，引导高中生定期对所学知识进行巩固和复习，并且对之前的学习方法展开三四，知道学生利用反思找到适合自己的学习方法，在学习过程中不断提高自主学习能力，从而掌握反思性学习。例如，在学习完每个单元的知识后，教师可以利用课本中设计的反思问题，引导高中生对所学知识进行反思。比如，让学生在课堂上用英语说出：Inthisunit,Ilearned...、IthinkIhavemadesomeprogressin...、Istillhavedifficul－tiesin...等。
3.积极评价
高中英语教师在上课过程中应当对高中生的学习方法及时给予评价，使得高中生不断进行反思。在平常的教学中鼓励学生不断探索，拓展英语学习的深度，然后根据学生的学习方法展开评价。教师在教学过程中应当经常和学生展开有关学习方法的探讨，用自身的经验来帮助学生更好地学习英语，指出学生在学习过程中不足的地方，帮助学生及时发现自己的不足，从而解决问题。例如，高中英语教师在教学过程中应当定期在课堂上利用一部分时间来开设专题教学，让部分英语成绩比较优秀的学生来总结自己学习英语的经验和方法，同时这部分学生的学习经验展开分析和评价，从而帮助学生能更好地反思自己，对英语成绩较差的学生也是一种很好的启示，帮助其能更好地学习英语。
4.引导端正
学生是学习的主体，教师作为学习过程中的引导者，应当关注高中生的学习效果，及时给予指导，依据高中生的实际情况给出良好的意见。高中英语教师在教学过程中应当给予学生的学习成果进行研究和分析，让学生明白自己对英语知识的掌握情况，了解自己的问题所在，引导高中生进行自我反思。给学生充分的独立思考的空间，让学生养成良好的学习习惯和反思能力。高中生的反思能力的养成并不是短时间内可以养成的，这需要高中英语教师在平常的教学中不断地着重指导、重视培养，积极给予评价，让高中生能更好地学习英语，同时为以后的学习做好铺垫。
作者：周琳 单位：江苏省泰兴中学
第二篇：高中英语教学任务型教学方法应用分析
一、任务型教学的概念
任务这一概念在语言教学的研究中，是指促进语言正确理解和科学运用的学习计划。而任务型教学是由教师作为控制和调节的实施者，在课堂教学中设定相应的任务，以完成任务为学习动机，让学生在完成任务的同时锻炼其思维能力和应用能力的教学手段。英语任务型教学则把前者的概念运用到英语教学中，作为一种新的教学发展和延伸，弥补了传统教学中以功能为重点而放弃过程的缺点，避免了英语教师只围绕语言形式进行教学的错误。
二、任务型英语教学的意义
激发学习积极性。由于在高考的考试科目中，英语占有相当大的比重，加上我国应试教育只注重分数而忽略综合应用这一教育背景，因此学生学习英语的目的只是为了通过相应的考试，从而导致学生学习积极性不高，学生在考试后大多数无法将知识灵活运用到现实生活中。然而，因为任务型英语教学会为学生在每个阶段设置学习目标，学生在完成目标的同时会产生一定的自豪感和自信心，这样就能使学生在学习的过程中找到学习兴趣，从而激发出学习积极性。
三、提高教学效率
英语是语言学科，而学习语言的最终目的是交流与沟通，在传统的教学模式下，教师只是将教学重心放在了让学生掌握基础知识之上，进而忽略了知识灵活运用的重要性。即使学生掌握了英语的基础知识，但如果没有高效率的课堂让学生把知识运用到实际生活中，教学也达不到预期的效果。任务型英语教学可以让教师把教学重点转移到学生的知识运用上，在改变原有的教学模式时也突破了传统教学方式的束缚，将语言的各个组成部分完整、有机的结合在一起，从而提升了学生对知识自如运用的能力。
四、任务型英语教学的具体应用
任务前。任务前是教师教学的准备阶段，也是学生学习的准备阶段。在任务前过程中，教师会向学生介绍本堂课程的学习内容和学习意义，再通过分组的形式，让学生讨论本堂课程的学习难点和重点，从而对教学素材进行筛选和重组。例如在学习现在完成时、过去完成时和将来完成时的时态知识时，教师可以先让学生讨论三者之间的共同点和不同点，任务下达后，再让学生把讨论结果分别反馈给教师，如此一来，教师就可以根据反馈整理教学资源，以学生的知识缺口为教学重点，再进行课堂教学。这样的任务设定模式，不仅可以调动学生的自主积极性、提高学习兴趣，还可以为教师打造高效率的教学课堂。任务中。在任务中，可以把教学过程分为两个部分：完成任务和完成任务报告。任务型教学的本质就是让学生在学习的过程中完成任务，在任务的完成后实现二次学习，通过穿插的形式帮助学生发现并解决问题，完成对知识的查漏补缺。因此，教师在课堂中应该转变教学观念，把学生作为教学的中心，使学生尽全力完成教师布置的任务，并在任务完成后做出相应的完成报告，总结在学习过程中出现的问题，从而真正的掌握知识。为了帮助学生减少在任务完成中的难度，教师可以在设置教学任务时加入一定的情景。例如教材中有一篇课文“VeryVegetarian”中出现了大量情态动词的知识点，为了让学生更好的理解情态动词的实际用法，教师可以指导学生在文中找出对话里出现的情态动词，从而分析其表达的情感Sally:Whatdidyouseethistime?学生在阅读后，教师可以提出类似Whatfeelingarethemodalverbsinthisdialogueusedtoshow?这样的问题，通过情态动词找出课文里的情感线索，使学生认识到情态动词的实际用法，并把所学知识牢牢记住。任务后。此阶段的实质是上两个阶段的总结，其主要任务是分析学生的完成过程和完成结果。任务后，教师通过观察，不仅可以知道学生在任务的完成过程中出现了哪些问题，比如在哪方面的知识点掌握的不够牢固，或者哪方面的知识点容易和其他知识点混淆。还可以通过观察分析学生的完成结果，知道是否达到了本次课堂的教学目的，如果学生的完成结果普遍不尽如人意，那么教师就应该对教学方向进行调整，及时发现在教学工作中出现的问题。通过整个过程分析，教师可以在一定程度上了解学生的知识接受情况，同时针对过程中出现的错误对学生进行更正，让学生解决学习过程中遇到的知识难点。
五、结束语
高中英语的教学中，任务型教学方法反映出外语教学的模式从应试教育转变到素质教育，除了基础知识的教学外，更加重视学生的学习能力与运用能力，这体现了外语教学已经变为一种围绕学生进行的新型教学模式。在后续的英语教学中，教师应该深入研究任务型教学方法，从而更加科学、合理的运用到课堂教学中，充分发挥任务型教学方法的优势。
作者：刘宜菊 单位：贵州省瓮安中学
第三篇：高中英语教学运用合作学习实践浅探
一、简要分析合作学习在高中英语教学中所起到的重要作用
传统的英语教学模式是以班级为主体，实施单一的教育教学，从而导致学生的整体英语水平低下，部分学生只要以上英语课就开始打瞌睡，所以在教学的过程中应该积极的转变教师与学生所处的地位，充分发挥学生的主观能动性。合作学习的教育教学方法便笨笨狗狗极大的突出学生的主体地位，让学生从一个比较被动的学习状态转变到一个比较主动的学习状态。采取合作学习的方式方法，既能够提高学生的学习兴趣，又能够提高学生的口语能力。合作学习能够对传统的静态课堂进行一定的打击作用，打破以往的教学误区，让学生能够有充足的积极性来参与到课程当中的学习。高中教师可以多多举例一些名人名句，通过小组的合作学习方式，每一个人都思考一些自己所崇拜的偶像的经典例句，加大学生对课堂的投入强度。从而取得良好的学习效果，提高学生的口语交际能力。举例来说，老师可以使用一些名言名句，Hewouldclimbtheladdermustbeginatthebottom.“千里之行始于足下”，让学生能够在学习的过程中既了解到我国的基本文化，也能够学习到各种英文单词以及语法。另外，小组形式的合作学习，其主体是学生，其组织形式是活动，因此小组的各个学生之间的责任也比较明显。小组学生在完成相关目标的过程中，充分体现出了学生本身对于文化概念的理解以及情感理念的理解。学生在搜集名言警句的过程中，也会受到一定程度的影响。
二、合作学习在高中英语教学中的实践应用
首先，为了保证合作学习能够子啊高中英语教学课堂中顺利的进行，最重要的先头步骤就是设计好科学合理的教学方案。设计好的教学方案的前提是要符合教学大纲的基本要求，就其重难点进行重点讲述，不过设计具体的教学方案之前需要考虑本班级的英语学习进度以及学习情况。从而能够实现自己的教学目标，提高学生的英语水平。其次，合理的分配好学习小组。在经历过为期3年的初中英语学习时，每一个学生的英语水平在上高中之后就会显得参差不齐，另外，每一个学生的性格以及兴趣等方面也有很大差异。所以，高中英语教师应该通过一段时间观察之后，根据学生的具体实际情况来进行分组。小组的人数一般在3~5人左右，让每一个小组的组员有机会参与到英语学习当中；选出小组成员中公认的有责任心的小组长，并且该组成员中每一个学生的英语学习水平不一样。该小组的成绩比较好的学生来带动成绩比较差的学生，从而让他们互帮互助，体验到学习英语的乐趣。最后，选择合适的英语学习方法。合作的学习方式主要是通过各个小组之间的默契合作的方式方法来进行，从而能够在更高的程度上提高学生学习英语的兴趣，增强学生的主观能动性以及自主学习的能力。为了实现此种教学方法，小组之间可以采取好玩的游戏以及COSPLAY等角色扮演的方式方法来进行合作学习。
三、结束语
综上所述：在高中英语学习当中，小组的合作学习模式能够体现出比较灵活的学习理念，最大程度上提高了学生的学习兴趣。另外，小组学习的模式有效体现了以学生为主体，老师为客体的教育教学理念，让学生能够在课堂上的学习更加积极、主动。
作者：陈雯斐 单位：鹰潭余江一中
第四篇：高中英语语法教学效率分析与探究
一、高中英语语法教学低效原因分析
我相信大部分教师对于语法教学都能滔滔不绝地讲上几个小时，但我在不同场合的教研活动中提出“语法是什么”“语法如何教”等问题时，不同人也有不同的理解。我对语法教学低效现象的分析也从这两个问题入手。第一个问题“语法是什么”，我想只有弄清了什么是语法，才有可能发现目前语法教学低效现象的真正原因以及如何进行有效的英语语法教学。有专家研究指出，英语教师所理解的语法就是词汇形态变化及句法规则等结构形式。事实也证实了这一观点，在我所接触的语法课堂上（包括我自己的英语语法教学），教师都在强调形态变化、句法规则等，而学生由此生成的认识也往往就是教师所提供的时态和句法规则，学生再把一个个的英语单词组合成一个具有完整意义的句子。这样的语法理解，使得英语学习尤其是语法学习变成了一件机械的事情，英语学习的兴趣也被逐步磨灭了，而部分学生（尤其是男学生）到了高中之后是非常害怕语法学习的。从心理学的角度看，传统的语法教学方式使得语法学习变成了一件机械的事情。事实上，语法学习不仅包括上面提及的内容，还包括语境、语义、语用三大功能及社会因素，其重要性要高于形态变化与句法规则等。因此，语法教学应当引导学生在语境中体会语义，生成语用，并让学生在这一过程中体会英语语言的社会意义，而时态、句法规则等应包含在语用这一功能之内。当然，语法教学还与教师自身的语言学（尤其是英语语言）修养有关。
二、高中英语语法教学高效途径探究
基于上述理解，如何实现高中英语语法教学的高效？我从下面三个方面进行说明。第一，从认识角度来说，教师要坚定语法教学的重要性与必要性，不为错误认识所左右。课程改革以来，关于语法教学的争论不断，有关取消语法教学的声音也一度高涨，但英语教师应意识到语法教学对于学生掌握英语技能的作用是不可替代的，同时，教师也应认识到传统语法教学存在的不足；要让学生在语境中体验语义，并生成语用；要强调语法教学的针对性与实用性，尤其要坚持以实用性为导向，在实用的过程中体验英语的社会文化。第二，将语境、语义、语用三大功能视为英语语法教学的主线，将语言的社会文化视做语法教学的养料。如在译林版高中英语模块六Helpingpeoplearoundtheworld的Grammarandusage教学中，教师可以结合教材的插图及其相应的英语说明，让学生认识到世界上不同地方的人所经历的不同生活，为学生提供一个英语学习的语境，而此时教师只要抓住学生的这一心理，提出相应的问题（如教材插图下面的三个问题），就可以让学生产生一种“语用”的动机，在这一动机的作用下，学生就可以重新阅读插图下面的英语提示及问题了，就会自然生成对“语义”的理解，使学生的英语学习进入良性循环状态。根据英语课程专家的研究，一旦学生进入了这种状态，学生就有可能在分析和归纳英语语言的过程中生成对语法的认识，譬如“当主句谈论的是现在时，而由if引导的条件从句谈论的是过去时，就可以用混合虚拟条件句来表达”等。这样的认识往往源于学生的自发认识，是语法教学的坚实基础。第三，关于英语教师的语法教学技能问题。教师应紧紧抓住“语法教什么”和“语法怎么教”两个问题。语法教学技能应当具有两个层次的内容：第一，英语教师自身的语法水平。在全英语授课的情形下，教师的口语表达常常存在一些语法错误，而教师又难以意识到，但这却使学生产生了认知上的冲突，甚至陷入茫然的境地。因此，教师要多听英语新闻，多看英语原声电影，只有从实际运用的高度去提升自身的语法知识，才能实现英语课堂的高效教学。第二，语法信息的输出问题。如何让学生接受自己的语法理解，关键在于教师要向学生提供语法学习的情境。教师自身语法水平的过程提高，会对语法学习情境的创设产生具大的影响。我在语法教学时，能够即时创设出相应的教学情境，使学生的思维活动一直持续，让学生自然地进入高效的语法学习状态中。
三、对高中英语语法教学的阶段总结
高中英语语法高效教学的途径有很多，教师要关注战略性的教学措施，因为宏观而准确的视角能保证战术性教学措施的方向。而实际教学中，教师往往缺少这种战略性的思考，只为了追求那些立竿见影的战术性措施的做法是不妥当的。教师在高中英语教学中只有关注“语法是什么”和“语法如何教”等本源性问题，才有可能设计出符合语境、语义和语用的学习情境，从而让学生体会到语法并非是简单的规则，而是英语文化的核心。因此，高中英语语法教学的高效途径需要建立在三大语法功能的基础之上。
作者：王娟娟 单位：江苏省海安县南莫中学
第五篇：高中英语词汇教学语境探析
1.语境在词汇教学中的意义
1.1语境的涵义
语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。语境理论认为，语境使词汇具有现实语义，即在语境中解释词汇的含义，或通过语境来限制词汇表达含义的范围，从而使词汇具有现实语义。
1.2语境在词汇教学中的意义
在英语中，一词多义是一种常见的语言现象。不同的语境，有不同的语义。通过语境来正确区分语义的不同，以便合乎规范地识记单词并运用英语词汇，就是语境在词汇教学中的意义所在。传统的词汇教学中，因为缺乏必要的语境意识，在词汇教学中较少引入语境的学习，而加重了词汇理解、记忆、掌握、运用的难度，导致部分学生记单词存在或多或少的障碍，不少学生单词记了又忘，忘了再记，如此反复再三，词汇学习收效甚微而且不会在语言中运用。从语境意义的角度看，语境制约着词义的表达与理解，而词义的解释需要相关的语境，因此，语境在词汇教学中的意义重大。
2.语境与非语境条件下的词汇教学比较
为了对语境在词汇教学中的意义做出数据阐释，笔者以“语境中的词汇教学与非语境中的词汇教学之比较”为主题，进行了相关的抽样调查。以本校高一某班50名学生（优秀生15人，中等生25人，学困生10人）为样本，学习材料为Unit1与Unit2（苏教版）各50个英语单词，学习时长为每单元30分钟。Unit1只讲构词法与拼读规则，而不提供语境材料，30分钟后测试单词默写（50个）与语境猜测词义（20个），结果为：50人中，36个人记住了构词法，31个能够说出拼读规则，默写的人均值为34.2，正确率为68.4%，在语境中猜测词义的人均值为7.2，正确率为36%。unit2讲构词法与拼读规则，提供语境材料，并在材料中识记单词，30分钟后测试，结果为50人中，46个人记住了构词法，42个能够说出拼读规则，默写的人均值为45.8，正确率为91.6%，在语境中猜测词义的均值为19，正确率为95%。一系列的数据对比显示，语境条件下的词汇教学效率，远远高于非语境条件下的词汇教学效率。因此，在英语教学中，有意识地培养学生的语境思维，提升学生在英语学习中的语境策略，对于加强高中生的英语学习兴趣，提高词汇教学的效率很有必要。
3.如何利用语境进行词汇教学
3.1培养学生的语境意识
所谓的语境意识，就是指上下句之间，上下段之间，上下文之间，题目与内容之间，彼此相互联系。在阅读或词汇学习中，不是孤立地掌握某个单词的含义，而是结合用法，将单词放在句子中，甚至全文中去，了解句子间逻辑，段落间层次，在阅读中识记单词，在用法中掌握词汇。
3.2语境策略渗透于词汇教学
语境策略，即在语境条件下，通过语境的约束与限制，来实现情境会话、词义理解的策略。具体到词汇教学中，通过上下文语境来推测词义，利用词缀、词根等构词元素来形成语义场等，都是语境策略的成功渗透。上下文的逻辑关系、语法意义或语用线索，都可以形成语境，成为猜测词义的依据，同时这也是学习新词汇的好方法。3.3强调多义词的使用语境多义词在不同的语境中，词义也不同。在词汇教学中，强调多义词的适用语境，有利于更清楚地掌握词汇的用法及规则。以“red”为例，其基本义为“红色”，如“aredhat”为一顶红帽，而“beinthered”则表示“亏损，折本”。当然，如果遇到类似的情况，即一个单词有多个词义，不妨记住基本义，然后结合具体语境，依据基本义，猜测其引申义。
4.总结
总之，词汇教学是语境的教学，更是思维的教学，文化的教学。惟有在英语教学实践中，树立大语言观，从文化的角度看待词汇的音、形、义，并将其视作一个动态的发展与演变的过程，词汇教学才能越来越合乎语言的本质，而合乎语言本质的词汇教学之路，才会越走越宽广。
作者：孙春红 单位：江苏省盐城市田家炳中学
第六篇：高中英语词汇教学任务型教学理念研究
一、任务型教学法的理论依据
任务型教学是20世纪80年代开始的，是心理学、社会语言学以及语言习得和学习认知等理论共同演变而来的一种教学方法，是以社会构建主义和语言习得理论为主要组成部分的理论。社会构建主义认为知识是通过学习者个人构建起来的，不是通过他人传递得到的，是社会互动的一种结果。语言习得指的是一个人通过大量语言输入而掌握所学习的语言。任务型教学法的概念可以从“狭义”和“广义”任务两方面分析，狭义的任务指的是使用语言活动来完成某种交际目的；广义的任务包括“学习型任务”和“交际型任务”两种，学习型任务指的是通过语言点的呈现、语法词汇的讲解等语言练习活动；交际型任务则指的是学习者为了完成一个活动或项目而进行语言交流的交际过程。因此，任务型语言教学的倡导者认为，让学生通过使用语言来完成各种语言相关的任务是掌握语言的最佳途径。即在教学过程中通过设计一系列词汇教学任务或者有意义的活动，让学生通过完成任务的过程来达到对词汇的理解和掌握，并加深词汇意义的理解程度。
二、运用任务型教学法进行英语词汇教学的优势
首先，促进学生主动学习。任务型教学通过让学生完成教师设计的教学任务，让学生为学习的主人，学生在互相讨论和交流中不仅可以各抒己见，而且放松了学生的心情，为发挥学生的学习潜能创造了有利条件。其次，教学目标精细化。运用任务型教学方法进行英语词汇的教学，可以通过任务设计将教学目标更加精细化，使得学生在完成一个个比较小和容易的任务过程中掌握所学知识点，从而达到教学目的。小小任务的设计使得教学目标变得更为具体和实际，增加了可操作性；另外学生在完成学习任务的时候，就像完成比较有趣的小游戏，从而增强学习的趣味性，同时掌握了每个小游戏中的词汇知识。最后，提高词汇应用能力。运用任务型教学方法，教师可以帮助学生更好的理解词汇的真正含义，并在完成任务的同时对词汇的应用场景有所熟悉和了解，学生在教师创设的任务情境中运用新词汇，不知不觉就完成了交流的任务，这种方式可以让学生对词汇的运用逐渐熟练和习惯，从而提高学生学习词汇的实用性。
三、运用任务型教学法进行英语词汇教学的策略
1.听说结合，实行学生评分任务。
一般在上课之前几分钟设置一个值日生报告的环节，通过让学生演讲或完成一段对话的任务锻炼词汇的运用能力。但是在这项任务的操作过程中，经常会出现学生为求尽快完成任务而用过快的语速进行演讲，或者内容生硬，声音过小，在其他学生还没有完全理解时已经结束。而对于旁听者也以心不在焉的心态，有些事不关己的态度。这是由于单向交流的任务导致的弊端。因此，在实行任务型教学的过程中，要采用听说结合的双向交流方式。
2.单词串联，自编短文完成任务。
单词串联指的是在学习完一个单元之后，让学生将整个单元的单词用有趣的故事或者对话表达出来，从而把枯燥乏味的词汇学习改变成鲜活而有趣的课堂活动。在进行该任务型教学时，教师先示范将单元里的生词进行串联，让学生进行体验和用心感受，然后让学生分组合作，完成各自小组用单元词汇编写短文或故事。学生要完成这项学习任务，就必须对单词的词义和用法理解到位，并且学生要将整个单元的词汇串联起来，就需要依靠智慧和想象能力。
3.复述课文，强化词汇运用任务。
在学习完每篇课文之后，教师可以安排学生对课文内容进行复述，并要求学生运用教师给出的提示词自由发挥。学生在完成该任务的时候，会尽量运用之前学过的一些词汇或者词组进行组织，而按照教师要求用不同词组和句型对课文内容进行总结。这时候教师可以借助多媒体进行课文情节的画面再现，让学生在视觉和听觉刺激下更加理解和熟悉课文内涵，从而积极运用词汇进行复述，提高学生的词汇运用能力。
四、总结
总之，任务型词汇教学是通过将学习目标细分为一系列小任务进行教学，让每一个学生都有机会参与任务的完成，并在完成任务的过程中学会用词汇表达自己的思想，通过互助合作等方式达到对所学词汇的运用能力。各种任务型教学活动不仅利于学生记忆单词，还有利于学生提高单词的听说等语言运用的技能，是高中英语词汇教学中值得提倡的教学模式。
作者：张枫 单位：无锡市第六高级中学
第七篇：高中英语阅读课有效词汇教学分析
一、教师如何提高词汇教学的有效性
1.教师要树立科学的课堂教学观念
课堂教学观念指的是教师对于课堂教学及其相关先关的因素的认识和态度，包括课堂教学目标的设置认识和教学环节的设计想法等等。只有教师树立了科学的课堂教学观念，才有可能将其实际运用到课堂教学中，从而使课堂教学质量得到提高。
2.教师要改进课堂教学方法
教师在树立了科学的课堂教学观念之后需要将其转化为正确有效的教学方法，在实际的教学活动中，教师应该多为学生营造良好的积极的教学情境，可采用小组合作学习的新型教学方法，通过教学内容和教学方法的改进，来增强学生的学习兴趣，调动他们主动参与课堂学习的积极性，从而使课堂教学的质量得到提高。
二、高中英语阅读课中提高提高词汇教学有效性的策略
1.“学”“习”结合，“读”“写”结合
“学”指的是学生对词汇的理解和记忆，“习”指的是在实践中对词汇的练习和应用。在具体的词汇教学中，教师可以要求学生将阅读材料中的例句进行翻译，然后再和课后的译文进行比对，找出自己理解错误的地方再加以改正。在一段时间之后，可以要求学生将以往背过的汉语翻译成英语，这样一来，既可以使背过的单词得到复习和巩固，又可以对句式进行写作练习，提高学生的词汇运用能力。
2.语境背词，事半功倍
在对学生进行词汇的讲解时，切不可只是就词说词，对词汇的含义进行罗列，因为同一个词在不同的语境中可能会有多种含义，因此在词汇教学时，需要教师引导学生对阅读课程中出现的例句进行重点研读和学习，将词汇带入具体的阅读材料之中，通过上下文的联系理解词汇内涵，结合语境背单词。
三、总结
词汇教学是高中英语教学中的重点，只有学生能够正确熟练地掌握词汇知识，才能顺利开展其他英语知识的学习活动，因此在英语阅读课中，教师不仅要注重对学生阅读技巧的讲解，更需要提高词汇教学的有效性。
作者：邓金凤 单位：云南省会泽县茚旺高级中学
第八篇：高中英语教学法课程研究分析与反思
一、高中英语教学法课程研究的分析
1.需充分借鉴国外发达国家的先进经验
我国高中英语教学法课程研究无论在课程设置、教学内容、实践应用等方面都实现了突飞猛进的跨越，但与国外发达国家相比，我国高中英语教学法课程研究工作仍处于比较落后的局面，这就要求我国高中英语教学法课程研究在改革中，一定要借鉴西方发达国家的先进经验，不断提升和发展壮大自己，并结合我国高中英语的实际水平及开展情况，建设自己的英语教学法课程。
2.结合新课程改革进行优化
我国高中英语教学法课程研究开始较早，在发展过程中，其课程体系、授课理念、教学方法等都在逐步地优化与改良。但随着新课程的不断深入，我国高中英语教学法课程研究中凸显了很多的问题及弊端，与新课程的要求和标准之间存在一定的差距，这就要求我国高中英语教学法课程研究需要紧紧结合新课程的要求，在教学方法、教学理念、课程设置、课程设计、教师运用等方面进行优化与提升，以更好地提升高中英语的教学质量，确保提升学生的实践应用能力。
3.需着力提升高中英语教师的水平
在高中英语教学法课程研究中，相对落后的师资力量限制了高中英语教学质量的提升，也影响了学生的综合素质的提高。在现阶段的高中英语教学中，部分高中英语教学仍采用传统的灌输式的教学方式，不注重提升学生的综合素养，不注重提升学生的英语实践能力，仅仅关注学生英语的成绩，这些都不是高中英语教学法课程研究的内容体系。在高中英语教学法课程研究中，要求教师应该突出学生的主体地位，根据学生的实际情况及需求进行有针对性的教学，同时还要求教师改变传统、单一的教学方式，不断地在教学过程中融入创新的教学理念和方式。对于教学质量较低，教学方法仍比较落后的高中英语教师，要加强培训与新理念的传达。
4.引进多媒体教学技术
在高中英语教学法课程研究中，英语教学过程中的软硬件都直接影响着高中英语的教学质量。软件如师资水平、教材的优劣、学习氛围的良好与否等，硬件措施如计算机教学软件、教学楼、英语厅等。在这些软硬件中，尤其是多媒体教学技术软件的应用。实践证明，通过运用多媒体教学技术软件，能够提升高中英语的教学效率和质量，能够增加师生之间的互动与交流，能够提升学生对高中英语的学习兴趣。在高中英语教学法课程研究中，应该不断地提升高中英语教学软硬件水平。
二、高中英语教学法课程研究的反思
针对高中英语教学法课程研究中存在的问题及改革中凸显的弊端，为提升高中英语的教学质量，应该不断反思，不断总结。课程研究要专业化。传统的高中英语教学法课程研究过于拘泥于细节，对于高中英语的教材使用、教学技巧等比较追捧，但研究缺乏深入的专业化的分析。因此在课程研究中，应该充分认清高中英语阶段的特殊性，不断细化研究目标，不断提升研究手段，不断提升研究的专业化水平。在研究过程中，既要对教学方法、教学理念、教学体系、教材使用等进行深入的研究工作，并针对这些浅显的教学理念中存在的问题予以针对性的研究与探讨，及时解决问题。在研究的过程中，要将培养高中生的英语实践应用能力作为研究的核心，在高中英语教学法课程研究中，无论是教学方法、教学理念，还是教材使用、多媒体技术的运用等，都应该强化提升学生的实际应用能力。
三、总结
高中英语教学法课程研究经历了多个阶段，在研究中需要不断借鉴国外先进经验，不断贴合新课程的改革要求，不断提升高中英语软硬件的水平，不断提升高中英语的实践应用能力，以此来提升学生的综合素质，以保障学生更好地应对未来社会的挑战。
作者：程丽媛 单位：江西省新建县第一中学
第九篇：农村高中英语课外阅读高效性研究
1.制定合理的阅读计划
农村高中英语课外阅读教学与课堂教学是一个相辅相成的，它更是课堂教学的有效拓展和延伸，但是如果缺乏合理目标和计划，显然是无法取得预期的良好课外阅读效果的，所以，教师要帮助学生制定合理的课外阅读计划。课外阅读计划的制定，一定要紧紧围绕阅读目标进行，要尊重学生个体差异，彰显学生主体性，推动学生全面发展。还要注意的是，课外阅读计划不仅仅是针对学生而制定的，还应包括教师的教学计划。在实施阅读计划时，教师要让学生明确阅读内容、阅读时间、阅读方式等，以实现课外阅读的有效性。以寒暑假期间的阅读计划为例，由于该时期学生空闲时间较多，英语课外阅读有着良好外在环境，因此教师要利用好这一时间段来加大学生课外阅读量。再加上英语学习需要长期积累，不管是单词还是短语，若是不常使用很容易遗忘，长时间的寒暑假造成英语学习中断，这无疑会给学生的英语学习带来陌生感，所以教师必须制定合理的寒暑假英语阅读计划。例如，笔者每逢寒暑假，就会以分专题的形式为学生布置课外阅读任务，如去年寒假期间要求学生阅读由牛津大学出版社出版的“书虫系列”，包括《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》和《简爱》等。而今年暑假，笔者计划让学生们阅读译林出版社出版的《美国经典短片小说集》5、6册。如此一来，学生英语课外阅读的规范性、有效性就得到了保障和强化。
2.树立正确课外阅读观
为了应对高考，目前农村高中英语教学仍然是以理论讲解和知识点传授为主，学生很少接触到教材以外的英语知识。所以必须通过大量的课外阅读来拓展他们的知识面，加大他们的词汇量，完善他们的知识系统，进而提高他们的英语综合能力。为此，农村高中英语教师要转变教学理念，从文化学习、兴趣培养、语言运用等方面入手，积极采取有效措施，培养学生良好的课外阅读兴趣和习惯，帮助他们树立正确的英语课外阅读观。转变教学理念要求教师不断丰富和完善自我，不断提高课堂教学能力，摒弃传统落后的英语教学观，以学生自主学习能力、自主研究能力、英语思维能力作为课外阅读的能力培养重点。课外阅读观的培养要从以下三方面着手进行：第一，要在英语课外阅读实践中，注重学生语言思维的转变，就是帮助他们打破中国式英语思维束缚，真正形成英语思维；第二，要让学生在课外阅读实践中，深刻理解和把握文章中心思想，要实现与作者的深层对话，进而提高他们的跨文化交际能力；第三，要在英语课外阅读实践中，让学生进入更为广阔的英语世界，充分体验英语阅读带来的乐趣，在实现英语素材积累的同时，形成强烈的成就感，充分激发他们课外阅读的兴趣。
3.丰富课外阅读的形式
丰富农村高中英语课外阅读形式，不仅能够增加学生词汇量，而且能够培养学生的课外阅读兴趣，从而培养他们良好的英语阅读习惯，形成真正的英语思维，最终达到提高英语阅读能力的目的。例如，教师可适时组织以积累语言素材为主题的阅读活动，或开展以巩固已学词汇为主题的阅读活动，或安排以培养阅读能力为主题的阅读活动等等，所组织开展的阅读活动不仅要立足于教材实际，而且要实现教材外延，不仅要注重语言知识的积累，而且要强调阅读能力的训练。英语阅读能力具体可分为词汇猜测、结构理解、思想把握、语境分析等，而这些阅读能力必须在丰富的阅读形式中才能得到充分培养。此外，教师可以采取精读的阅读形式，也可以采取泛读的阅读形式，可以布置一些阅读任务，也可以是零任务的驱动等。学习目的不同，阅读方式也就会不同，所以这就要求教师在准备阅读素材时，一定要充分考虑学生的个体差异，要选择难易适度的阅读材料供给学生阅读。例如，笔者会定期组织开展英语课外阅读交流会，让学生在交流会上就自己所阅读的书籍进行评论和分享，包括自己认为非常精美的句子或经典句式。通过这种方式，将学生的阅读和写作进行巧妙结合，实现了学生英语综合能力的培养与提高。
4.总结
总而言之，在新课改背景下，每一位农村高中英语教师都要充分意识到英语课外阅读的重要性，不断创新和实践，探索出一条独特的农村高中英语课外阅读之路，实现英语课外阅读的高效性，推动英语教学改革的深化。
作者：倪勇 单位：江苏省海门市三厂中学
第十篇：高中英语课堂有效教学创新与实践
一、开创新的课堂教学模式
传统的课堂教学模式，往往是老师在课堂上一味的讲，而忽略了学生有没有在听。在英语教学上，很多老师比较重视语法和单词的教学，但是这样很容易让学生觉得枯燥乏味甚至对整个英语课程都失去了学习的兴趣。高中英语的学习与初中的学习内容相比更为复杂，初中往往只是基础的理论学习，这样一来学生更会对英语学习产生排斥，这就是为什么大部分学生会英语偏科的原因。在这种情况下，老师就应该适当的改变自己的教学方法，不能只是一味的向学生传输英语理论，要在课堂上营造一种和谐的学习氛围，让学生有自由感和安全感。新的课堂教学模式，不仅仅是对老师的考验更是对学生的考验。在英语教学的课堂上，老师可以增强与学生的互动，鼓励学生用英语表达自己的想法，让学生化被动为主动。这样的课堂教学一旦开启，长期坚持下去学生就能够形成一种固定的模式，这对于培养学生良好的学习习惯和创新精神有着十分重要的作用。老师在实行新教学模式的同时，要时刻观察学生们的学习动态，以便根据学生的学习情况适当对课堂教学做出有效调整。
二、鼓励学生用英语交流，提高口语能力
在目前国内的大部分高中里，比较重视的仍然是应试英语的教学。学生学习英语仅仅是为了应付考试，这种理念就造成了学生不重视口语练习的现象。但是事实却是在未来的发展中，学生所学到的应试英语根本不能满足社会的需求。所以在高中时期，学校就应该加强对学生口语的考核。在课堂的教学上，老师应该适当的鼓励学生用英语交流，要提倡学生敢于“开口说”。目前国内部分一线城市的高中都采取外教教学的方法以此来提高学生的英语水平，让学生能够融入到真正本土的英语环境中。但是外教教学在二三线城市普及的可能性比较小，即使有个别学校能够请到外教，但是也不可能在所有学校都普及。所以作为英语老师要想让学生敢于“开口说”，首先自己要树立一个良好的榜样，老师要先提高自己的口语水平，用流畅的英语与学生交流，在老师的影响下，学生必然也会逐渐适应用英语交流的学习环境。另外，目前大部分学生还是摆脱不了母语的影响，导致在学习英语时不可避免的受到思维定式的束缚。所以老师在课堂上要有意识的指引学生摆脱母语的影响，接受英语学习的思维模式，最大限度的避免母语带给英语学习的影响。在学校方面，应该加强对学生英语口语的考核，把口语的考核成绩加入整个英语成绩中。学校和老师方面应该相互配合，只有多方面的改革创新英语教学模式，才能提高学生的英语水平从而适应时展的需要。
三、建造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣
良好的学习氛围往往会对学生的学习产生重要的影响，好的学习环境只会让学生更加投入到学习中去。在英语的学习过程中，学生需要的是一种和谐的学习氛围，不能只是强制性的附加给学生，这样只会让学生产生排斥心理。英语的学习是个漫长的过程，在这个过程中需要学生养成一个良好的学习习惯。良好学习习惯的养成首先要激发学生的学习兴趣，只有感兴趣才会真正的投入到其中，才会有求知的欲望。而且良好习惯的养成也需要一个好的学习氛围，只有在一种无压力的氛围中学生才能提升学习效率。因此，建造良好的学习氛围才能激发学生的学习兴趣，只有激发学生学习兴趣才能提高学习效率。
四、丰富教学方法，提高教学质量
传统的教学方法已经不能适应新时代教学理念的发展，它的弊端逐渐反映在教学质量上。因此传统的教学方法需要注入新的活力，只有这样才能保证教学质量。在课堂上，老师们可以借助现代化的电子设备来为学生讲解课程，也可以在教学过程中设计一些学生乐于接受的游戏，让学生们在游戏中学习。另外，老师可以在增加一些学生的课外活动，例如组织学生参加英语社团，把热爱学习英语的学生组织在一起，互相之间使用英语交流。老师可以利用课外的时间为学生播放英语原声电影或者歌曲，一方面既能提高学生的听力和口语，另外一方面也能让学生缓解学习压力。总之，英语的教学不能只局限于课堂上，让学生在一种自由的环境下学习，对于提高学习成绩有着十分重要的作用。因此，要实现高中英语课堂有效教学的创新，丰富教学方法是必不可少的。
五、结语
在时展的要求下，提高学生的英语水平已经进入到一个新的时期。把新的教学理念融入到自己的课堂中，是每个老师的重任。在教学的过程中，老师要尊重每位学生的独立人格，激发学生的求知欲望，提高学生运用知识的能力。总之，高中英语课堂的有效创新需要学生和老师的共同作用，只有二者进行统一，才能不断探索英语课堂教学的新思路，才能培养出真正适应社会发展的高素质人才。
作者：宋阳 单位：湖北省襄阳市第二十四中学
