第一篇：高中英语写作教学探究
1.高中英语写作教学中存在的问题
目前，我国高中英语写作教学存在一些问题，要分析这些问题，就要采取有效的解决措施。以下具体分析高中英语写作教学中存在的问题。
（1）学生缺乏英语写作兴趣。
受到应试教育的压力，传统英语写作教学模式使学生陷于被动地位。学生进行写作练习完全是为了应付作业或考试，并不能主动地写作，因此，学生写出来的文章思想性不强。
（2）学生的基础知识缺乏。
要写一篇好的英语作文，要求学生必须有大量词汇、大量的句型和语法知识。大部分高中生在这方面比较欠缺，缺乏扎实的英语基础知识功底，根本写不出优秀的文章，这是影响写作水平的一个重要原因。
（3）中文思维影响英语写作。
很多高中的英语教学模式一直是教师给学生灌输英语知识点，学生死记硬背。虽然学生通过这种方式掌握了一定的英语知识，但是学生还是中文思维，并没有让学生在一定的情境中受到国外文化的熏陶。因此，学生并没有形成英语思维，在写作时难免因为思维受阻而写不出高水平的作文。
（4）缺乏对英语写作的整体把握。
大部分高中生整体把握英语写作的水平不高，不能将平时学到的单词、短语和句子自然地衔接到一起，因此，写的文章逻辑性不强，意义缺乏连贯性。即使是一些基本功比较扎实的学生，在英语写作时也经常会出现句子成分残缺不全等问题，影响文章的整体水平。
（5）英语写作卷面不整齐。
一些高中学生英语基础不错，文章用词准确，写作思路很清晰，写作语言很丰富，但是改过的痕迹特别严重，卷面上乱涂乱改导致整体卷面非常不整齐，使教师对卷子的整体印象大打折扣。
2.高中英语写作教学策略
英语不仅是一门课程，更是一门语言。因此，高中英语写作教学模式应该注重实践和应用。以下具体分析高中英语写作教学的策略。
（1）培养学生英语写作的兴趣。
传统的高中英语教学对学生来说，进行英语写作就是在完成任务。兴趣是最好的老师，学生只有对英语写作感兴趣，才会认真地进行写作。部分学生从小英语就学得不好，到了高中阶段，英语的难度加大了，学生可能会对英语产生恐惧心理。因此，高中英语写作教学要重视培养学生的学习兴趣。教师在英语教学中要用各种方法吸引学生的注意力，让学生对英语产生兴趣，并积极参与课堂互动。例如教师可以利用多媒体视频为学生创设一种生动、形象的情境，将学生带到这种情境中，这样学生就可以发挥想象投入写作。
（2）培养学生的英语语感。
语感对英语写作非常重要，有了语感自然而然就不会出现语法错误。教师可以引导学生利用早读和课外时间大量阅读教材上的课文和课外比较经典的文章，最好达到背诵的程度。通过阅读不仅可以拓宽学生的知识面，在写作时就不会出现不会写的题材。同时可以培养学生的语感，学生在写作时可以套用课文中自己熟悉的句型，使自己的文章更丰富。此外，也可以通过听英文广播、看英文电影，让学生感受英语氛围，形成英语思维，有效培养学生的英语语感，有利于提高学生的英语写作水平。
（3）培养学生灵活应用知识的能力。
英语写作考察的是学生对英语知识的灵活应用，但是前提条件是学生的英语知识要足够扎实。这就要求教师平时注重学生基本功的训练，通过听写单词、短语和句子的方式督促学生巩固基础知识。当学生的基础知识扎实了之后，就要学会灵活应用。学生要有整体构思文章、谋篇布局的能力，教师可以在这方面采取一些措施，例如可以组织学生开展英语演讲比赛，让学生搜集资料，写演讲稿，用英语演讲，演讲结束后，教师可以针对学生的优点和不足进行点评。这样学生就会对自己英语方面的优缺点比较了解，以后在写作中就不会出现类似的错误。这种教学方法能提高学生灵活应用知识的能力，有助于高中英语写作水平的提高。
3.总结
高中英语写作教学模式已经不能适应社会对人才的要求，广大高中教师必须不断探究高中英语写作教学的新方法。现阶段，我国高中英语教学存在“学生缺乏英语写作兴趣，学生的基础知识缺乏、中文思维影响英语写作、缺乏对英语写作的整体把握和英语写作卷面不整齐”等问题，可以通过“培养学生英语写作的兴趣，培养学生的英语语感和培养学生灵活应用知识的能力”等对策解决，希望对提高高中英语写作水平有所帮助。
作者：周丽华 单位：江西省都昌县第二中学
第二篇：高中英语写作核心词块学习探析
一、读范文，总结规律，积累词块知识
1.词汇教学，拓展词块知识
单词教学中，教师都能注意到单词的拓展———短语的运用，这也就是词块教学，但往往容易忽视词块的特定用法，仅仅关注搭配，致使短语记了一大堆，用时不知道哪个好的弊端。如，学习require时，教师们都会补充require的搭配：requiresth.ofsb.，requirefor，requirefrom等，或许是拓展时只注意搭配，没注意用法区别，亦或是学生没记住，记混了，所以在使用“他会同意做你要求他做的事情”时，Hewillagreetodoeverythingwhatyourequire___him.到底是of，from还是for，有的还用了to等。因此，在词块教学中，务必关注固定搭配的特定的意义，不能记混淆，否则，劳而无功。如果这个句子中的require的几个相关短语requireof表示“要求某人做某事”，requirefor表示“为了……”，或者“供……用”，requirefrom的意思是“向谁要什么东西”，而require不和介词to连用。如果对于require的词块掌握这么多，那么，用的时候，出现错误的可能性会少很多。
2.读范文时，积累词块知识
在教学中，由于时间的紧迫、教学任务的繁重，教师往往疏于对词块的整理和归纳，对阅读材料中的词块方面的知识总结的时间也有限，导致词块学习的缺失。学生在写作时，往往随心所欲，对词汇、词块采取的是“拿来主义”，因此，英语作文中，因单词用法不当或者用法错误而导致的失分现象惨重。英语教学的阅读教学之重要性人人皆知，以读促写是英语阅读教学的根本宗旨。阅读中的单词的用法、短语的搭配、固定句型的使用、习惯用法的表达、语法知识的融入等，都是学生写作应注意和不断积累的。因此，注重阅读教学，注重词块的学习和拓展，那么，对学生的写作将大有裨益。如在阅读FindingInformationontheInternetforTomorrow（网上寻找就业机会的相关信息）的文章时，除了关注这方面的话题是热门话题、文章的结构布局外，对于单词、短语等的用法也不容忽视。比如，最后两句：Choosingyourfuturecareerisanextremelyimportantdecision.Itisworthtalkingthetimeandfindingasmuchinformationasyoucan.在阅读时，由choosing联想到动词作主语时，应该用非谓语形式，如现在分词形式或者动词不定式形式；由extremelyimportant积累副词修饰形容词的结构用法，副词在前，形容词在后；由isworthtalking掌握worth的固定搭配beworthdoingsth.的用法，这些知识的积累，可以减少学生在运用时出现的单词、短语等的用法错误和语法方面的错误。
二、写作时，使用常用的词快，力避生僻的词块，扩大词汇量
为了减少因词块而出现的错误，可以引导学生在写作时，要么力避生僻的词汇，要么在平时的学习中，多积累词汇量，掌握词汇的多种用法，掌握词汇的多种用法。如get是简单的单词，然而其用法非常多，因此，用起来未必能正确使用。所以，由get而拓展的词块，务必使学生了如指掌。getataxi意思是“打的”，感冒为getacold，获奖是getaprize,而getcaughtintherain是淋雨之意，getbeaten和getangry分别是“挨揍”和“生气”，此外，get的短语还有许多，getalongwith，getholdof，getridof等等，一个get构成了十几个词组，这些也都是常用的词块。除此之外，见到get应该马上意识到是“得到”之意，getaletterfrom...收到……的来信，getarise是“升薪”，即“涨工资”之意等，于是，学生在运用时，常常望文生义，将“得出结论”而翻译为getaconclusion，殊不知，这个词块在英语中根本不存在。在英语中，为了符合英语习惯，而应该使用cometoaconclusion或者是reachaconclusion，或者用drawaconclusion等，如果不注意这些用法，在写作中就容易出错。
三、总结
词块的学习应注意语法、语义和语境的统一，在英语写作教学中，建立以词块为纽带的词块教学法，可以提高学生的语言表达能力，减少交际中的错误，为英语写作训练的有效教学架起英语和母语之间的金桥，助力英语书面表达教学和学习走向高效，迈向成功之路。
作者：宋善民 单位：江苏省新沂市瓦窑中学
第三篇：高中英语写作教学探索与实践
1.写作主题的有效确立
高中英语作文教学中话题作文占主导，话题作文也是对于学生写作能力的一种较为深入的考查。在针对这一题材展开写作教学时，教师便可以充分利用过程写作法的教学优势，可以透过对于写作任务的逐层拆分来培养学生的写作能力。首先，教师要让学生们对于写作主题有明确的认识，要让学生结合相应主题找到自己的写作方向与写作思路，这是一个很重要的开端。以GenerationGap的写作训练为例。在提出这个主题后，教师首先要引导学生思考，要帮助学生整理自己的写作思路，找到自己的写作方向。笔者利用书本上的图片，从与父母的冲突开始，引导学生一起探讨代沟问题。果然，他们积极提问，主动回答，踊跃发言，纷纷就这个问题表达着自己的想法与思考。有的回答让人感动流泪，有的则让人深思……见学生们都在情感上有了触动，有了很强的想诉说欲望，笔者趁热打铁，引导学生将心理话写出来。就这样，对于这个话题作文的教学有了一个很好的开端，学生对于写作主题也有了较为明确的方向，这样才能够让学生写出更多质量更高的文章。
2.写作语言的搜集整理
当写作的方向与思路确定后，随后需要做的是对于写作语言的搜集与整理，这也是决定一篇文章质量的一个重要影响因素。很多学生在具体写作中都会出现语言贫乏的问题，很多想法不知道如何表达，还会出现很多词不达意的状况。正是基于学生的这些问题，才很有必要让学生深化对于语言的搜集与组织，这也是过程写作法的教学中很重要的一个环节。教师可以要求学生先写下他们在看到这一主题时想到的相关内容词汇，尽可能多地一次性写下来，直祷出来为止，再让学生进行小组集中汇报，从而形成一个这类话题的小词汇库，供全班学生参考。
3.文章的形成与评改
当语言的搜集整理完成后随后进行的则是文本写作的过程。这个过程非常重要，教师可以丰富学生的文本写作形式。可以首先让学生以小组合作的形式来共同完成一篇文章，文章的形式与内容可以有合理的变化，这将会为学生自己的写作打下一个基础。随后让学生进行独立写作，自己将想要表达的观点与想法写出来，并且自己进行文章的初步检查与评阅。这个过程是对于前两个过程的学习成果的一个汇总，也是对于学生语言能力的全面考查。最后教师可以组织一些文章评改的教学活动，通过文章自评、写作互评等形式让学生能够进一步看到自己文章中的一些问题，并且有针对性地进行完善。集体任务：每个写作小组完成一份作品，可以是一篇作文，一首歌词，一组配图画，一段对话，还可以是短剧。该任务通过合作和探究发挥所有学生的兴趣和智能优势，让优势智能弥补弱势智能，使优势智能更强势。个人写作：给学生15分钟，让大家写出自己的作文。对需要帮助的学生，及时提供字、词、句和篇章结构的帮助。要求学生把自己最满意的词、语句或观点用红笔划出来。作文评改：15分钟写作完成后，学生交换作文，相互评价、修改，修改时要改变传统只找缺点的方法，要尽可能地淘出闪光的金子，可以是文章中的一个单词，一个句子，或者是文章的结构，也可以是文章表达的思想，语言修辞等。这不仅能够帮助学生构建写作信心，这也有助于学生吸收更多精华，这样才能够慢慢提升学生的写作能力。
4.结语
过程写作法能够很好地为高中英语作文教学带来指导，并且促进学生写作能力的提升。教师首先要引导学生确立合适的写作主题，这是一个很重要的环节。随后，要让学生做好写作语言的搜集与整理，这在实际教学中也很重要。最后进行的是文章的形成与评改过程，教师要凸显学生在课堂上的主体性地位，并且为学生的自主学习提供更多的空间，这样才能够慢慢提升学生的写作能力。
作者：徐娟 单位：江苏省东台中学
第四篇：高中英语写作教学过程写作应用分析
一、高中英语写作教学中存在的问题
1.教师教学观念错误。
高中英语教师长期受社会环境的影响，将升学率作为教学的最终目的，从而形成错误的教学观念。在这种错误的教学观念之下，许多高中英语教师教学课程安排不平衡，直接忽略占分比例相对较少的写作部分，将大量时间和精力转移到学生阅读能力的训练上，严重减少了学生英语写作的练习时间。在一定程度上，教师的教学观念错误会在学生身上得到体现甚至放大。学生会通过自己的眼睛、耳朵等对教师进行观察、感受并在潜意识中效仿教师的思想行为等。在潜移默化中，学生对某种事物的认知会越来越于教师的认知趋同。因此，学生也会逐渐忽视英语写作，当这种观念根深蒂固之后，学生将会彻底放弃英语写作学习。
2.学生缺乏写作动力。
英语写作是学生英语学习中相对较难的部分，需要学生词汇量和语言结构上具备一定基础才能进行。同时，英语写作是一个漫长的积累过程，具有耗时长、收效慢的特点。正是这两个特点，导致大部分学生失去了写作的动力。英语基础相对薄弱的学生由于基础知识太差，大部分都直接放弃写作学习。对于中等水平学生而言，写作练习耗费的时间较长，相比之下，不如练习阅读理解取得的成效快，很大部分中等学生也不会进行写作练习。针对英语水平较高的学生而言，虽然英语写作基础知识有所掌握，但在主题写作，段落分层，上下文连接方面还是会存在很大问题。由此可见，不论学生英语水平如何，学生都没有写作练习的动力。因此，让学生对写作产生兴趣是至关重要的。
二、高中英语写作教学中过程写作的具体应用
1.建立写作框架。
在实际写作教学中，高中英语教师应该让学生在过程写作中首要掌握写作框架的构建。教师可以对学生进行分组训练，让学生在讨论的过程中理解过程写作。也可以让学生在理解过程写作的基础上能够灵活运用这种写作方式，不要完全依赖既定的写作步骤。过程写作要求学生在写作之前，脑海中要有全面而系统的写作框架，在框架构建之后，再进行具体内容的填充。例：就高中生使用手机问题进行写作，完成一篇600字的短文。根据题目可知，是针对高中生使用手机的问题讨论，学生可以初步建立这样的写作框架：首先通过第一段来概括说明高中生使用手机的利弊，其次通过第二段具体分析高中生使用手机的好处，然后通过第三段具体分析高中生使用手机的坏处，最后第四段对学生的自我意见进行阐述。通过这种整体框架的构建，学生能够清晰明了的知道自己应该写什么。对开拓学生思维很有帮助，学生对作文题目有了自己的思考，能够具备写作意识，那么之后的内容填充就会比较容易。
2.填充写作内容。
在学生进行过程写作时，框架构建对学生的要求主要在思维反应和创新上，而之后内容填充则要求学生在用词、语句结构、时态、语法等方面做到提升。摒弃原有的简单易懂的单词和语句的使用，长期的训练过后，学生会形成习惯，从而提高学生的写作水平和写作能力。针对写作内容的填充部分，教师可以利用以下几个技巧对学生的语句进行升级写作训练。
(1)语句要精炼。
在句子结构上必须具备完整的主谓宾，不能整篇文章中全是简单的短句，必须长短句结合，且使用的语法也必须正确。例：NobodylikesyoumorethanIdo.没有人比我更喜欢你。上述句子采用了倒装句形式，同时也属于强调句式。语句精炼且用法简洁，表达的内容也非常完整。
(2)词语要升级。
高中英语写作不等于初中英语写作，必须对单词进行升级。同种意思的表达可以使用高频单词或含义更精准的单词，这样能够提升写作整体水平。
(3)句子结构复杂化。
在过程写作训练中，教师可以要求学生运用一些比较有难度的语法和时态，让学生在不断训练的过程中，加深英语语法、时态、词汇等的理解和记忆。在写作训练过程中，学生应该按照上述要求进行写作练习。经过一定时间的训练，学生的写作能力在无形之中会得到提升。与此同时，学生词汇量会有一定程度的积累，进而对句子结构、时态、语法等也会运用自如。
三、结束语
英语写作是高中英语教学中很重要的部分，通过过程写作的英语写作教学方法能够明显提高学生的写作能力和写作水平。同时，学生单词、语句的熟练使用也有利于阅读理解、听力等的学习。高中英语教师应该在英语写作教学中大力提倡过程写作，并要求学生长期且保质保量的完成训练。
作者：刘宜菊 单位：贵州省瓮安中学
第五篇：高中英语写作教学指导例谈
一、改变传统拓展信息
传统的写作教学无非是让同学们背诵例文，或者是给出话题让他们进行写作练习。这样的教学方法当然无法激活学生写作的兴趣。对于此，我们要能积极挖掘学生和教材的资源，合理指导同学们完善相应的语言环境，锻炼自己的英语表达能力：(1)营造语言环境。例如：定时播放广播、电视英语节目，开展经常性的英语演讲比赛、侃谈沙龙、小品表演等都是行之有效的方法。(2)阅读教学促进写作训练。教师要大力提倡学生进行创读。例如：教学《Unit1Friendship》的过程中，针对课本中句子基本的表达法进行研究，提出讨论问题：①What’sthemainideaofthewholepassage②Howmanypartsdosethepassageconsistof?③Whatisthetopicsentenceofeachpart?采用对话式的教学方法，让学生自由发表对课文意义的理解，然后大家一起讨论，使教学形成一个对话式过程。
二、积累词汇掌握用法
词汇是构成文章的基本细胞，所以写作教学首先要抓词汇积累。实际教学中我们发现，许多同学基本词汇运用还不错，只是语句之间逻辑出现混乱，究其原因是转折短语和词汇运用不好。所以我们要指导同学们积累词汇，善于运用丰富的短语来为文章增光填色。比如如表时间顺序的：firstly，secondly，finally，atlast；表对称关系的：foronething，foranother；ononehand，ontheotherhand；表转换关系的：but，onthecontrary等。有时还可以引用一些谚语：Asaproverbsays，“wherethereisawill，thereisaway.”/Nopains，nogains./Everycoinhastwosides.达到一般基础后，我们还要让同学们能辨别同意短语在不同语句中的优势和妙用，可以通过一些典型联系让同学们认识到不同短语的特长和优势，比如用I’dliketo代替Iwantto，用befondof代替like，用Inmyview…代替Ithinkthat…，用eventually代替finally等。平时也要注意积累一些关联词，这些都是写作中的亮点。
三、提高认识主观重视
学生是学习的主体，只有学生重视起来才能真正提升写作能力。为此我们可以在高中伊始给同学们明确高中各阶段的写作训练要求：高一和高二学段是为了让学生能够形成写作方法，能够完成基本的写作任务；高三阶段则是注重写作思维的点拨，让学生“悟”规律，明写法，会创新。学生明确了任务就会更清楚地认识到写作学习的重要性，不会出现主观的忽视了。其次，教学过程中要明确相关的写作活动。让学生一起讨论写作内容和主题，制定写作计划，搜集有关写作信息，构思写作内容。写作过程中检查是否按照计划要求进行写作，是否表达了写作主题，是否满足了构思要求。例如：在学习高一(下)“GreatWomen”这一单元时，笔者让学生就“myviewonwomen”写作文。学生各抒己见，制定了相关计划。而在具体的执行过程中，有的同学为了保证表达手法就写了作文题目《Mymother》，这样的设置就是不符合制定的计划的，教师要及时纠正。检查环节的设计就是为了通过监督保证让学生重视写作。另外，教师要坚持长期地要求学生写日记，并供给学生课内或者课外阅读的作品，从长篇作品里节选一段给学生阅读，或者是一些短小精悍的作品都是可取的。
四、任务驱动给学生写作动力
任务驱动教学模式是英语教学的主要模式，教学过程中教师要提出具体的探索任务，提升学生的写作动力。例如：结合的贸易活动，结合家乡发展情况，探索边境贸易沟通需要的语言沟通技巧。然后以“Thekeytradeexchange”为主题完成一篇习作，要求：谋篇布局，文章以时间为线索，描述自己对贸易沟通的认识和看法。任务的布置则要分工合作。以小组为单位，组员讨论分工，一部分去实际考察贸易沟通的方法；一部分查阅商务英语的表达方法；一部分请教师做助学者，讨论实际操作的措施。最后，共同完成任务。上文是我结合多年的高中英语教学实践对怎样有针对性地结合学生认知规律完善写作教学的探索研究。
五、总结
总而言之，英语写作不但要有基本的词汇积累，还要经过有针对性的训练提升学生的创新运用能力，只有鼓励学生积极参与到写作训练中来，才能让他们的英语表达和写作能力得到切实的提高和锻炼。
作者：陈彩红 单位：广东省湛江第一中学
第六篇：高中英语写作教学实践应用
1.语法听写在高中英语写作教学的实践过程
1.1语法听写小组的组建
高中英语教师通过运用科学合理的手段，将学生组建成各个小组，采用“固定合作小组”的组建手段，遵循全体学生“组间同质，组内异质”的原则，安排四个学生为一个学习小组，每个小组选择一名学生作为组长，主要负责小组课外学习活动的组织安排以及学习课堂上的活动展开。小组的学生要有一定的差异性，具体保持在中等成绩学生一位，高等成绩和低等成绩各一位学生。
1.2语法听写的三个阶段
高中英语写作教学的语法听写活动主要分为三个阶段，分别是语法听写的准备阶段、重建阶段以及最后的反馈阶段。语法听写的准备阶段，教师要做好相关的工作，首先要向每一位学生认真解释语法听写的各个流程和听写过程记笔记要注意的事项，教师要和学生紧密联系在一起，加强与学生的交流沟通，在听写文章前，要将文章的生词进行介绍，再安排学生小组进行交流听写文章的具体内容，明确好学生的写作规范和目标，合理地运用目标语反复锻炼学习。教师可以将多元化的国家文化背景融入到语法听写中，例如中西方之间写作书信格式的文化差异；语法听写的重建阶段，首先教师通过第一遍的常规语速进行朗读让学生聆听，第二遍的时候就可以让学生边听边做笔记。每个听写小组的学生可以互相之间进行目标语的交流思考，分享自己的笔记内容，一起去理解掌握知识，重建听写的文章，强调的是听写语法的正确性，句与句之间的衔接连贯性；语法听写反馈阶段的主要工作就是将每个小组的重建内容共享于全体学生面前，教师要正确地将教学中心放于目标语的认识上，强调单词选用、语篇布局的教学。通过全体师生讨论，再引导各个小组进调整改正。
1.3语法听写的实际意义
教师通过将全体学生分组进行语法听写，能加强他们之间的合作交流呢，在遇到不理解或者错误之处时，能互相指正调整，解决实际的问题，逐渐消除学生的认知障碍、语言障碍以及心理障碍。通过一系列听、说、读、写的过程，让学生在实际的英语语境中反复学习锻炼写作。教师通过反复常规语速的朗读，让学生听觉不断被刺激，不知不觉去获取朗读文章中的重点语义和词句，在遇到不理解的语法或者词句时，小组学生可以一起谈论解决难题，顺利理解后就能轻松地消除心理障碍，通过交流分享心得，共同进步，大量目标语的反馈学习促进学生写作的提高。
2.输入理解、情感过滤
可理解输入的重点在于教师所朗读的文章内容材料难度要稍微高出学生当前掌握的语言知识水平，这样可以最大化地提高学生的学习能力，促进他们写作语言的学习，当小组学生出现难以理解的知识内容时，小组可以经过协商讨论，得出最后的结果，就可以轻松地去理解文章中的句子。与此同时，在协商文章内容时，要处于相对应的语境中，不能脱离文章的正确语境。例如学生在学习了虚拟语气后，就可以通过文章具体的语境进行分析词汇的正确用法。语法听写能有效降低学生的情感过滤，让他们在轻松愉悦的学习氛围中交流合作，消除紧张感，不怕出现错误，自信心会得到明显的提升，自然而然也就更加愿意去交流，全身心投入到写作当中去。
3.总结
综上所述，在高中英语写作教学过程中应用语法听写，能有效提高学生对于语句、语法的理解，掌握各种写作的技巧，在各种语境中能选择正确的词语进行描述。语法听写的应用在于反复锻炼学生写作练习，加强交流沟通，共同学习进步，消除心理障碍。
作者：陆艳 单位：江苏省泰兴中学
第七篇：高中英语写作阶段训练方法
1.高一阶段注重英语写作基础的学习
高一阶段是学生英语学习的重要转折点，同时也是衔接学生英语旧识与新知重要时期，但这一时期学生的学情特征较为特殊，词汇量偏少，基础知识薄弱，句子结构模糊、语法运用不灵活等情形使学生很难写出正确、令人满意的句子。还有一些学生初中以来便惧怕英语写作，甚至不会写作，高一阶段只有做好基础训练，学生写作能力的提高才有希望。要做好高一阶段的最基础教育，教师应该在合适时期运用英语教学模式，培养学生的语感，提高学生对词汇的辨识，掌握词汇运用方法以及简单句子的构成。同时还要充分挖掘和利用英语教材，培养学生朗读与概括能力，认真分析课文经典语句，激励学生背诵相关语段，丰富写作素材。另外，定期对学生词汇、短语、句子、语段等进行抽查，确保训练的高效性。
2.高二阶段加强各种写作题材的训练
高一阶段是学生写作训练的最基础阶段，相对于高三阶段，高二阶段仍属于基础时期，但训练内容与训练方法较高一阶段来说有所提高，高二处于基础向提高、纯熟阶段过渡的关键时期。经过高一一年词汇、句子和结构知识的积累，学生基本可以按照教师要求写出成分不太复杂的句子，并具备连句成篇的能力，但在写作构思、行文规范和语段过渡方面存在很多问题，特别是对不同的写作题材采用“一刀切”的写作模式，写作效果大大降低。高二阶段，教师可以通过以下方面加强写作训练：一是参照范文，知道学生对各类题材、各类主题进行英文写作尝试，使学生在学习、模仿与实践训练中掌握各题材简单的写作特征，便于学生轻松开展写作。教师在引导学生的仿写训练时一定要有目的、有计划；实现高效写作；二是开展多方写作练习，鼓励学生互改互评。可以鼓励学生根据所学知识自行成文，并让学生互评互改，在评改中提升自我。也可以将写好的作品交给教师，由教师评改，评出优秀作品，并针对学生写作中出现的问题进行系统指导，提升写作效率。
3.高三阶段实现高质量作品的独立写作
经过高一高二学期的基础训练，高三学生迎来了写作的提高阶段，高三学生面临着高考的压力，很多学生高一、高二基础工作不到位，甚至在高考临近时还意识不到写作的重要性，因此，不能针对考试题目进行高效审题、灵活写作，自由行文，影响着将来的英语高考成绩。因此，在高三这一重要的学习阶段，教师应充分发挥主观能动性，提高学生对英语写作的重视，有针对、有计划地指导学生的高三写作，尽可能让学生在原有写作水平上实现大幅度提高。教师应做到以下几点：一是鼓励学生形成自己的写作风格。对不同体裁、不同文体的写作要凸显个性化特征，建立储量丰富、内容多样的英语写作资料库，丰富积累，做到胸有成竹、行云流水。二是对学生的写作技巧加以指导，鼓励学生巧妙运用写作技巧、写作亮点为文章添砖加瓦。例如，在写作中可以运用“when”,“where”等引导的从句，灵活运用“how－ever”,“thatistosay”,“accordingtomyopinion,...”等标志性过渡词、过渡句，再加之“notonly...butalso...”,“both...and...”等关联词的运用，文章定会大放异彩，写作效果自然提升。三是规定学生定期加强对各种体裁英文写作的训练，规定学生每周写一篇体裁字数不限的小文章，让学生在自我写作中改正缺点，纠正不良写作习惯，提高写作效率。
4.总结
综上所述，“阶段训练法”是目前高中英语写作教学中较为流行的方法，它以高一、高二、高三等学生不同阶段为切入点，针对每一阶段学生学习实况与教材特征，运用适合阶段性学习的有效写作训练方法，有针对性地提升学生的英语写作水平。阶段训练法应用于高中英语写作教学具有极大的优势，但其效果不是一蹴而就的，需要教师与学生的共同努力。教师要完善教学方法，学生要勤思、勤练、刻苦，只有这样方能真正实现阶段训练法的最终目标。
作者：校欣梓 单位：江苏省姜堰中学