第一篇：高中英语写作教学
一、以积累词汇和把握英语句法为基础训练分析：
丰富的词汇量是提高写作能力的先决条件。词汇量严重不足，英文写作基础薄弱，很多学生在英语写作方面感觉相当吃力，主要的原因是学生缺少大量阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，想不到准确的单词，写不出优美的句子，写出来的文章会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外，不同的英语文章的写作会有一定的格式要求，比如说，书信有一定的书信格式，不能随意写作，要按照格式要求创作，否则，学生的文笔再好，达不到理想的效果。方法：翻译描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。而且在教学实践中，教师要有计划有任务地要求学生背诵一些优美的句子、地道的英语表达方式或某些精彩的段落。可以通过同学间相互检查，教师课堂检查、抽查、集体背诵或默写等方式，让学生完成背诵，从而变为自己脑子里的产物，成为学生写作的好材料。
二、进行写作专题训练，培养学生的语感分析：
多数教师在英语教学中一味追求课时进度，只注重词汇和短语的讲解，认为只要把学校的教学任务完成，就可以大大提高学生的英语成绩。但是教师们没看到这种做法的危害性，只注重写作训练的过程，而不重视学生写作前的辅导工作，缺乏写作前的正确诱导与培养，导致学生不停地写，想到一句写一句，东拼西凑，语言的连贯性差，衔接不当，混乱不堪，写作水平倒退。方法：收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价，最后选出最好的学生作品为范文，供学生参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。
三、以小组形式研究性地提高写作
在教学实践中，教师要有计划有任务地要求学生背诵一些优美的句子、地道的英语表达方式或某些精彩的段落。可以通过同学间的相互检查，教师课堂检查、抽查、集体背诵或默写等方式，让学生完成背诵，从而变为自己脑子里的产物，成为学生写作的好材料。学生大量阅读、背诵并广泛吸收，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。这些学生背诵的优美句子、段落都可以在学生的写作中发挥作用，学生大量地输入信息之后，经过日积月累，积少成多，写作时就会得心应手。
四、培养学生规范写作，养成良好的写作习惯
卷面整洁，书写工整，往往可以给阅读老师留下很好的印象，故而会给学生很好的书写分。教师在日常教学中一定要时刻强化学生的书写训练，包括正确使用大小写字母；正确使用标点符号；字母大小匀称，单词与单词之间保持适当距离，不要凑得过紧，也不要离得太远；整体布局要合理，段落分明，书写不要太靠边，整篇文章一般以10行~12行为宜。英语书面表达能力的培养是一个渐进的过程，随着英语教学的不断开展，相信在师生双方的共同努力下，遵循一定的教学规律，勤于耕耘，脚踏实地地教与学，学生的写作水平一定会得到提高。五、在教学中要经常提醒学生1.过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。2.过好语法关。除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。3.为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。4.书写要细心、工整、避免涂改。
五、总结
总之，在日常教学中培养学生的造句能力是基础中的基础。在了解学生在写作上存在的这些问题及高考书面表达的规律与方向后，教师可以尝试从不同的层面和不同角度帮助学生解决英语写作中的难题，加强学生的写作能力培养，引导他们树立增强英语写作能力的信心。
作者：王雪英 单位：镇江市实验高级中学
第二篇：高中英语教学工作探究
1.更新教学理念，用新的教学理念武装自己的头脑，指导课堂教学
新课改提出了许多和传统课堂教学不同的教学理念，在新课改下要想提高课堂教学的质量，推动新课改的进程，教师首先要学习新的教学理念，用新的教学理念指导课堂教学。在新课改实施之后，虽然教师们也对新的教学理念进行了学习和研究，但是，许多教师只是在表面上学习了新课改，而没有把新的教学理念深入到思想当中，没有落实到课堂教学中，因此，使得新课改流于形式。在新时期，要想真正落实新课标，教师必须切实做到以新的教学理念为指导。新课改倡导学生的主体地位，因此，在新时期进行课堂教学，教师就要围绕学生展开，把学生放在课堂教学的主体位置。只有从学生出发组织课堂教学，才会调动学生的学习积极性。只有让学生充分参与课堂教学，学生才会体会到课堂学习是自己的事情，他们才会进行主动学习、自主探究。在新的课堂教学中，教师一定要把课堂还给学生，让学生成为主角，教师扮演好导演者的角色，让学生在教师的引导和帮助之下，在英语学习上越来越有自信。新课改中还提倡轻松、愉快学习氛围的建立。因此，在课堂教学中，教师要一改往日严肃的面孔，放下身段，多和学生进行交流和沟通，多关心和帮助学生。让学生感到教师和蔼可亲，感受到教师对他们的关爱。只有这样，才能够拉近教师和学生之间的距离，才会让学生对教师更加敬爱。俗话说“爱屋及乌”，如果学生对教师喜爱有加，怎么会对教师所讲授的课程不感兴趣呢？
2.关爱每一位学生，让每个学生都成为课堂教学的主角
学生是课堂教学的主体，在课堂教学中，教师不能只是把精力放在学习成绩优异的学生身上。学生之间虽然存在这个体差异，但是，每个学生都是课堂教学的主人，因此，在课堂教学中，教师要关注每一位学生，不管是优等生，还是学困生，教师都要平等对待，一视同仁，根据每位学生的特点和英语学习实际情况，为他们制定合理的奋斗目标，选择有效的教学方法，从而让每位学生都能够参与到课堂教学活动当中，感受到自己在课堂教学中的实际作用。当学生感到：“我能行”之后，他们自然会对学习更加感兴趣，在英语学习上也会更加积极、主动。在传统的课堂教学中，学困生往往被教师所忽视，其实，学困生更需要教师的关心和爱护。因此，在课堂教学中，教师要给予学困生更多的关心。由于学困生的学习成绩较差，他们往往会受到学习成绩优异学生的歧视，学困生自然具有自卑的心理，他们感到自己不会学好英语，在英语学习上表现也不积极。如果教师在平时能够多给予学困生以鼓励和表扬，学困生一定会增加学好英语的自信，他们一定能够把更多的精力和时间投入到英语学习过程当中，从而在英语学习上更加努力。
3.灵活采用多种教学方法，激发学生英语学习的动力
教学有法，但无定法。在英语教学中，教师一定要灵活采用多种教学方法，使英语课堂充满活力，激发学生英语学习的兴趣，增强学生学习的动力。英语学习最需要的是情景，在情景中学生们能够感受到更多的直观英语知识，因此，在英语教学过程中，教师一定要善于运用情景教学法组织课堂教学，以让学生融入到情景当中，获取身临其境的感受。例如，在学习《Festivals around the world》这一课的教学内容时，教师为了让学生更好地获取直观教学内容，可以为学生创设节日的教学情景，通过对教室进行布置，让学生置身于欢快的节日气氛当中，从而让学生的表现更加积极，思维更加活跃，从而提高课堂教学的效果。多媒体教学技术是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的另一有效教学手段。在英语课堂教学中，教师一定要运用好多媒体教学技术，让学生获取形象、生动的知识，通过多媒体教学技术的运用，学生们的多个感官都受到了冲击，注意力被吸引，课堂上更加活跃，积极。在英语课堂上，教师还可以采用多种教学形式，例如，小组合作教学法、探究式教学法等等。只要教师能够根据教学内容做好选择，一定能够激发学生英语学习的兴趣，有效的提高课堂教学的效果。
4.总结
在英语教学过程中，教师要有足够的耐心，要想构建出高效的英语课堂不是一件容易的事情，需要教师付出艰辛的努力。因此，在英语教学之路上，教师一定要不断探究和实践，脚踏实地、一步一个脚印的做好英语教学工作，让学生的英语学习效率有明显的提升，提高学生的英语综合素质。
作者：王雅娟 单位：内蒙古包头市北重五中
第三篇：高中英语教学发挥学生主体地位研究
一、转变填鸭式的教学方法，让学生成为学习的主人
在高中英语教学过程中，为了能够提高课堂质量，教师要创设探究氛围，引发学生自主思考问题。在传统的教学中，教师采取的是“填鸭式”的教学方法，这种教学方法让学生处于被动的学习地位，并且学生的学习效率也是非常低下的。为此，教师要摒弃这种教学方法，根据教学内容选择合适、有趣的教学方法，让每位学生都参与到教学活动中，提高学生的学习效率，增强学生的学习兴趣。
二、教给学生相关的学习方法，鼓励学生自主学习
高中生不同于小学生、初中生，他们自身具备了独立学习的能力，所以高中英语教师要将学生的积极性发挥出来，教授给学生相关的学习方法，让学生自主获取英语知识。在学生自主探究知识的过程中，使学生真正成为学习的主人，他们会慢慢摸索适合自己的学习方法，提高自身的学习效率。比如：当老师要讲解《TheOlympicGames》这一单元的时候，教师告诉学生通过查找资料、网络搜集相关视频等方式来了解奥林匹克的比赛项目。当学生初步了解了这些比赛项目之后，学生要自主阅读本单元的课文，在阅读过程中学生要将不懂的地方标记出来，然后询问老师。这种教学方法让学生发挥了自身的主观能动性，还让学生掌握了自主学习的方法，久而久之学生会养成良好的学习习惯。
三、创设开放的英语学习环境，发挥学生的主动性
在教学过程中，高中英语教师要创设开放的学习环境，让学生用英语来对话，以此来提高学生的口语表达能力。另外，高中英语教师要专门设立英语角，为学生构建一个口语交流的平台。在英语角中，每位学生会充分发挥自身的主动性，积极与其他学生交流，让学生真正喜欢上英语这门课。比如：当老师要讲解《Friendship》这一单元的时候，教师可以创设开放的环境，让学生来谈一谈其最深刻的友情。在谈论的过程中，教师要认真听每一位学生的表述，当某些学生不能流利表述下来时，教师要给予其帮助。通过让学生畅所欲言，不仅调动了学生的主动性，还激发了学生的思维。
四、总结
综上所述，在高中英语教学中，教师要充分发挥每一位学生的主动性，让学生真正成为学习的主人。发挥学生的主体地位、尊重学生的主观能动性是新课程改革的要求，为此教师要贯彻落实新课程的要求，构建与众不同的英语课堂。
作者：胡勇兰 单位：江西省高安市灰埠中学
第四篇：职业高中英语教学合作学习研究
一、合作学习在职业高中英语课堂上的主要表现
1.组建合作学习小组
对于学习小组的人数要进行控制，不宜过多也不应过少，尽可能地控制在五人左右，因为，这样可以保证学生之间可以进行很好的交流和沟通。教师需要根据学生学习的积极性、进步程度以及学生日常的表现进行嘉奖，从而提高学生学习的积极性。
2.对学习小组设定目标
学习小组的建立就是为了帮助学生更好地学习英语知识，教师需要针对每个小组的实际情况，对小组设定相应的目标，有了目标才会有学习的动力。目标的设定要切合学生的实际英语水平和学生英语知识的接收能力，切勿“拔苗助长、好高骛远”。
二、合作学习在职业高中英语教学中的效用
1.合作学习可以加强学生之间的友谊
小组的建立使学生真正地融为一个整体，相互学习，友爱互助，加强了学生与学生之间的沟通。以往学习较好的同学与学习成绩较差的同学很少交流，在小组中他们组成一个整体，有着相同的目标、共同的追寻，对于加深同学之间的友谊有着不可忽视的促进作用。
2.合作学习可以提升学生的学习成绩
在小组中，学生可以将自己对于英语学习方面的困惑提出来，相互讨论、共同解决。学习成绩较好的同学为了小组集体的荣誉感会督促学习成绩较差的同学学习。同时，在小组学习中不仅可以用英语进行交流，还可以锻炼学生的口语能力，使学生可以将所学的知识实际运用。合作学习对于提升学生整体成绩有着十分积极的影响。
三、总结
合作学习可以加强学生之间的交流，增强学生的集体荣誉感，使学生对学习到的英语知识有所运用。同时，还能及时地帮助学生解决学习上的困惑，对于提升职业高中生英语整体水平有着不可忽视影响力。
作者：辛丽 单位：吉林省梨树县职业高中
第五篇：高中英语教学提高学生口语能力探析
1.高中英语口语教学现状
1.1关注度不高，教学力度不足
虽然素质教育的口号提出已久，新课程改革也实施了较长一段时间，在实际教学过程中，还是难免出现应试教育，考试考什么，教师就教什么，高考对英语口语没有考核，教学者就更加忽视英语口语教学，这是现今英语口语教学成效难以有效提高的一个重要因素。作为英语教学的主要引导者，教学者必须从自身开始重视口语教学，学生才会重视口语学习，才能有综合能力的提高。除了教师与学生，家长也对口语的重要性认识不足，因此也很少有家长会去关注孩子的综合能力，只一味地关注学生的考试成绩。
1.2教学模式陈旧，成效不高
英语口语是英语作为语言工具的一种表达方式，其教学方式应当是多种多样的，在进行口语教学的教师中，大多数教师采用的还是传统的教学模式，让学生进行课文朗读、单词跟读等，这些方式仅仅能让学生的发音得到纠正，并不能让学生利用英语进行思维与想法的表达，学生的表达能力与交际能力在其本质上还是没有得到提高，并且，传统的教学方式较为枯燥，高中生在繁重的课业压力下，也很少会对英语口语产生兴趣，更遑论课后锻炼。
2.提高学生英语口语能力的方法
2.1以学生为主体，做好引导工作
当下的高中英语教学者必须注意到，要提高口语教学成效，就必须以学生为教学活动的主体，逐渐引导学生主动学习，模仿教师的表达方式，学生在主动模仿的过程中，会产生思考，对特定的表达方式留下深刻的印象，这是一味地诵读所无法达到的效果。在这种教学模式下，教学者要注重搜集学生的反馈，关注学生的感受，不断改善教学的具体形式，以学生最容易接受的方式进行教学，同时，要注意对学生进行表达的引导，让学生意识到自己的主人翁地位，使他们更乐于参与并善于表达。
2.2采用多样教学方式，增强学习兴趣与信心
高中生毕竟还是活泼好动的青少年，在进行英语口语教学的过程中，教学者要让学生对此产生兴趣就必须采用多种教学方式，让他们的口语有机会在轻松的氛围下表达同时锻炼该方面的相关能力。另外，还要为学生创造口语表达与交流的情景，让学生可以在特定的情景下自由发挥，利用英语进行思想的表达，从而获得更加丰富的交际体验，提高英语学习的兴趣与信心。例如，在进行必修四unit4《bodylanguage》一文的教学时，教师可以组织学生进行双簧表演大赛，让一个同学进行bodylanguage的表达，另一位同学对其肢体语言用英语进行解读，其表述方式可以是简单的诸如“Iamveryhappytoday”一类的语句，只要学生愿意开口说，就是学好口语的第一步，等学生都具备简单的交流水平之后，教学者就可以适当提高要求，例如给出特定的单词，让学生进行肢体表述与故事串联。又如必修五中的《lifeinthefuture》一文的教学，教学者可以向学生提问“whatisyouropinionaboutthefuturelife？”让学生即兴发挥说一段自己觉得最离谱的想法，然后让学生评出最有想象力与创造力的想法，这样的方式既锻炼学生的口语表达与交流能力，又让他们自由发挥出潜力，进而增强英语学习的兴趣与综合能力。
2.3完善评价机制，对学生给予鼓励
从某个方面上来说，课堂评价机制是调节课堂氛围的一种手段，合适的课堂评价手段，才能真正让学生打心底喜欢英语学习。要构建完善的评价机制，就需要教学者对每一位学生都给予足够的关注，让学生感受到自己是被重视的，善于发现学生的优势，及时给予鼓励与赞扬。对于口语基础较差的学生，教学者也不能轻易放弃，要使这部分学生对英语口语产生信心，对其一点一滴的进步都要给予肯定。对于口语水平较高的学生，教学者就可以对其表达技巧等进行赞扬，让学生产生成就感，从而在学习中更加积极。
3.结束语
总之，在教育理念不断更新的今天，学生的考试成绩将不再作为评定学生能力的唯一标准，取而代之的将是学生的综合素质与能力。所以教学者在高中英语教学中要对英语各环节的教学给予充分的重视，其次，在教学过程中要注意方法的创新与丰富，让学生体会到英语学习的乐趣，同时还要对学生进行及时的鼓励与赞扬，提高学生学习的信心与成就感，从而逐渐让学生可以利用英语进行思想的表达，并不断提升英语口语交流与创新等综合能力。
作者：刘建云 单位：江苏省海安县立发中学
第六篇：高中英语教学文化意识薄弱问题探究
一、文化意识薄弱在高中英语教学中的表现
1.教材使用缺乏灵活性
当前高中英语教学试图将文化知识和语言知识结合起来，但学生的跨文化交际能力十分有限，在实际教学中经常会对文化曲解。许多教师为了完成教学任务，在教学方式上，基本按照教材照本宣科，这种缺乏灵活性地使用教材对教学效果的提升有着极大的阻碍作用，造成文化教学效果十分不理想。
2.教学方法较为单一
一些高中英语教师的文化教学方式较为单一，在教学过程中，只是针对课本中的图片加以简单的陈述，在阅读环节只重视文化知识。许多教师的文化教学手段是以自我为中心，比如在一些文化内涵较为丰富的文章中，教师只注重听力、练习等英语技能的提高，而忽视文章中的文化内涵。
3.忽视文化的差异性
由于东方文化和西方文化在历史背景、宗教信仰及思维方式等方面存在着巨大的差异性，这些差异必然会给学生的英语学习带来影响。在高中英语课堂教学中，教师一般只会注重对考试重点内容的讲解。如果某些词汇不在考试范围内，教师就不会对其深入解释，这样学生就无法深入了解英语文化和汉语文化之间的差异性。
二、高中英语教学中出现文化意识薄弱的原因
1.对文化意识的误解
许多高中英语教师认为教学的目的就是教给学生英语文化知识，而忽略深层次的文化差异。教师自身对文化意识的理解不够深入，使得其以为教会了学生英语知识，学生就会了解英语国家的文化，这种认知上的错误直接影响着学生文化意识的提升。
2.传统教育体制的影响
在应试教育环境下，为了提高升学率，教师一般是将工作重点放在应对考试上，平时只注重学生的考试成绩，这样自然就会出现考什么教什么的现象。另外，文化知识在高考英语中所占的比例较小，这样教师必然会忽视对学生文化意识培养的重要性，英语文化教学自然就会受到影响。
3.教师的知识素养不高
许多高中英语教师没有西方文化基础，对西方文化没有深刻的认知。比如，许多教师的英语教案中，对文化意识的阐述非常简单，教师自身的文化储备十分有限，这样教师在对学生进行文化教育时，就会显得异常困难。另外，教师日常的工作任务较重，时间有限，这样他们就很少有机会充实自己，无法为英语文化教学活动做足准备。
三、提升高中英语教学中文化意识的策略
1.正确理解文化
文化理解的准确性能够使文化意识的培养目标更加明确。文化是一个复杂的概念，对英语教学来说，其语言和文化是密切相关的。教师应在课前将文化意识培养目标制定成具有操作性的步骤，适时地将其作为重点来讲解。另外，教师还可以采用一些具有明显地域特色的照片，通过图文并茂展示加深学生对文化的理解，切实将文化意识培养融入日常教学中。
2.改变传统的教学观念
相关教育部门应从改革考试模式上着手，可以加大听、说等内容在高中会考和高考中的比例，通过考试模式的改革逐渐改变教师和学生教与学的观念。在考试中增加对英语文化的考查，日常教学中文化意识的培养就会引起教师和学生的重视，这样就会从根本上促进文化意识培养目标的早日实现。
3.提升教师的文化素养
在培养学生文化意识的过程中，教师自身首先就应成为一个文化意识较强的传播者。在日常教学中，积极参与一些能够提高其自身英语文化素养的活动。需要注意的是，文化意识的培养不是一个短暂的过程，需要教师不断完善自身的文化结构。在日常教学中，教师应善于琢磨某个词汇背后的文化内涵，通过词汇背后的文化内涵，逐渐积累自身的文化素养，从而更好地为英语教学服务。
四、总结
综上所述，文化是语言的根本，只有注重学生英语文化意识的培养，其英语学习的效率才会得以提高，教师的教学效果才会得以体现。高中英语教学应把英语文化的教与学作为根本，只有这样才能改变现状，从根本上改变高中英语教学中文化意识薄弱的问题，从而使高中英语教学与文化学习相辅相成。
作者：王辉 单位：贵州省遵义市第四高级中学
第七篇：高中英语情境教学创设与实践
1.什么是情境教学法？
高中英语情境教学法则是指教师以教材为依托，根据高中学生的心理特点，通过创设各种符合高中学生学习心理特点和接近生活实际的真实情境，巧妙地将学生的认知活动和情感活动结合起来，促进逻辑思维与形象思维协调发展，提高学生的思维品质的教学方法。
2.情境教学法的特征
2.1直观形象性
直观形象性是情境教学法的首要特征。英语情境教学通过创设各种直观形象的情境，将教学内容和学生的实际生活联系起来，激发学生的学习热情,使学生在学习的过程中感受到学习英语的意义,达到最佳教学效果。
2.2趣味性
英语情境教学中，教师利用多媒体等教学手段，通过播放图片、语音、视频等方式，将听、视、说融为一体，为学生创设接近生活的情境，增加学习的趣味性，调动学生智力与非智力因素的积极参与，使学生得到快乐与满足，以此调动学生学习的积极性，顺利开展认知活动。
2.3创造性
英语情境教学中，学生与特定的情境之间发生种种信息交流,能极大地开发人的潜力,为学生发散思维创造良好的学习环境,学生在这样的学习环境中能够不断发挥自己的想象力和创造力,有利于培养学生的创新精神。
3.如何在高中英语教学中创设情境？
3.1创设学习英语的语境,激发学生的求知欲
在每一节课的开始创设良好的学习英语的语境,是学生学好英语的一块敲门砖。例如，教学高中英语必修一《Unit3TravelJournal》时，在课前3-5分钟，教师让一名学生当小教师，教全班学生唱一首关于旅行的英文歌曲或者讲述一次自己的旅行经历。通过优美的歌声、短小精悍的故事，为学生创造了一个轻松愉快的语言环境,同时又可以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲，为学生进入课堂学习做好准备。
3.2创设任务情境，提升学生对英语语言的综合运用能力
在高中英语教学中，创设任务情境，学生在任务的驱动下,主动的进行学习并掌握和运用学习的策略,可以提高学生获取、处理信息的能力和综合运用英语语言的能力，而任务的完成需要学生通过相互合作的方式得以实现。例如，在教学高中英语必修三《Unit1Festivalsaroundtheworld》时，教师给学生设定任务情景，让学生分小组英语介绍春节、端午节、中秋节等中国的传统节日，讨论这些节日诞生的原因及庆祝方式。小组成员在教师的引导下，合作探究、共同讨论，得出结论并且进行总结,然后向全班学生表汇报，不仅巩固了学生英语口语的表达能力，提升了学生对英语语言的综合运用能力，也加深了学生对祖国的热爱。
3.3创设假设情境，培养学生的创新精神
新课标要求教师在教学的过程中要注意发展学生的创新思维，课堂上的教学活动设计要有利于发挥学生们的想象力和创造力。例如，在教学高中英语必修四Unit5Themeparks时，教师创设假设情境，让学生扮演导游介绍自己设计的主题公园。对于这种假设情境，学生兴趣盎然，思维活跃，发言踊跃，充分发挥了他们的想象力和创造力。又如，在教学高中英语必修五《Unit3Lifeinthefuture》时，要求学生运用本单元所学的知识，写出具有丰富想象力的短文，表达对今后生活环境的想象，猜测和思考。只要合乎情理，对于学生的独创、新奇都给予肯定。
4.结束语
总之，在高中英语课堂教学中，采用情景教学，对提高英语教与学的质量都起着极大的作用。它能增强高中英语教学的直观性，给学生营造一种真实的语言环境，学生在不断变幻的情境中获取知识，在合作学习的过程中体会学习英语的快乐，并能够用流畅的英语与人交流，提高语言交际能力和创新能力。
作者：刘璇 单位：江西省吉安师范学校
第八篇：高中英语教学策略探微
一、在新课改背景下高中英语教学所面临的挑战
在新课改背景下，高中英语教学面临着全新的挑战，即要求老师能够激发学生的学习热情，促进学生积极主动地学习，培养学生的团结协作精神，形成良好的学习方法，在学生学会英语知识的同时，还能具备合作竞争性及自主自发学习的能力。老师还要注重学生长期能力的培养，促进学生综合发展，首先要做的就是改变自己的思维方式，不断地创新、学习，丰富自身的英语知识架构，创建高质量的培养学生的方式，不断地总结自己的教学感悟，完善教学方法，改进教学策略。
二、高中英语教材特点
就知识含量来说，高中英语教材很显然比初中英语教材更为丰富，特别是新课改后的英语教材给老师和学生带来了巨大的挑战。当前的高中英语教材，课文难度较大、篇幅较长、数量较多、选择范围较广，文中句式会出现较为复杂的结构，要求学生有更多的词汇量。很多学生都无法很好地适应新课改背景下逐渐加深的高中英语教材难度，甚至会出现成绩下滑的情况，所以，根据新课改背景下变化的课本内容，老师应第一时间改变自己的教学节奏和教学手段。英语作为一种完整的语言体系，其体系和内容是非常复杂和丰富的，所以，英语的学习过程是很复杂的，受很多方面的制约，而这些制约因素对学生的英语学习效率产生了直接的影响。在制约因素中，既包括学生自身的主观因素，也包括了外部的环境因素，影响英语学习效率的一个直接方面是学习态度、学习动机和学习意志力。所以，老师应该勤于发现学生的学习目的，如：对成功的期盼及好奇心等，用这些动机去激发学生学习的热情，另外，老师还要密切注意学生的心理变化，依据每个学生不同时期的心理变化改变自己的教学方法，完善教学效果。
三、如何制定高中英语教学方法
1.对学生进行有针对性的引导教育，做到因材施教
首先，在新课改背景下，高中英语教材的内容出现了较大幅度的变动，提高了学习难度，与此同时，需要更高效的学习能力，旧有的课程标准是要求学生具备一定的读写能力，但在此基础上，对学生的跨文化交际水平有了更高的要求，另外，新课改非常关注学生的自主学习能力及创新能力。针对不断变动的教学目的及教材内容，老师应适时变化自己的教学方法，真正实现因材施教。即便英语教材变动较大，老师也应根据学生不同的学习能力及基础知识的牢固程度，有选择性地挑选教材内容进行讲解。针对基础较好的班级，老师就可以传授完整的教材内容并扩展教材外的内容，丰富学生的知识面。然而，针对那些基础较为薄弱的班级，老师要根据学生的能力及基础适当地挑选内容进行讲解，做到因材施教。老师应采取区别性的教育方式，这种方法可以提高学生的学习效率，不仅需要依据课程进度调整自身的讲课进度，与此同时，还能很好地调动不同基础学生的学习热情和积极性。
2.建立健全的知识体系
作为一门语言，英语拥有庞大的知识体系，所以，在教学方法的制定上，老师应关注知识的系统化，即要总结和归纳知识点，促进完整的知识体系的构建。经过中小学阶段的学习，高中生已具备了一些英语基础，所以，老师要将高中英语教学与中小学英语教学较好地融合起来，做到初高中英语知识的有效衔接。这样可以使学生牢记中小学英语知识，更能系统性地掌握高中英语教材的主要内容。老师只有在充分了解英语教材的基础上，才可以帮助学生建立完善的知识体系，老师要对教材的结构和内容有深入的了解，将复杂繁多的英语单词及语法变得网络化、体系化、有序化及简单化。前段时间我们进行各个重难点的“知识树”的绘制以及双向细目表的研究效果不错。
3.兼顾教学的多样性与整体性
英语学习包含很多方面，如：听、说、读、写、译，所以在进行教学方法的制定上，老师应全方位考虑学生各方面能力的进步，对学生开展语法教学、对话教学、写作教学、词汇教学、阅读教学及听力教学等，针对不同教学内容的特点，采取不同的教学手段。另外，还要关注教学的整体性，各个环节是一个密不可分的有机整体，不可人为地把它们割裂开来。不同的教学手段要讲授相同的教学内容，从而确保学习的一致性，促进学生对知识点的掌握。
4.改进对学生的评价方法
传统的结果性教学评价方式已被实践所证明是存在一定弊端的，不能适应新课改的要求。新课改下的评价应当是对学生全面的评价，即把学生形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为我们评价的对象。评价的方式应该是多层次和多维度的，如对学生的学习习惯、学习态度、学习策略等方面的评价可采用问卷调查、教学观摩、采访、表演、真实性情景的问题解决、课内外作业等方式；对学生的思维品质和文化素养的评价可采用观摩、写作文、口试、角色扮演、小组项目与研究等方式；对语言能力的评价则可采用客观测试、作文考试、口试及表演汇报等方式进行；对学生的整体评价可采用建立学生档案的方式，将反映学生多方面能力的文件系统地收入学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。
四、总结
在新课改背景下，高中英语教学对学生和老师均提出了巨大的挑战，针对于此，老师要结合学生的自身实际情况、英语教材内容及新课改的要求，有选择、有针对性地规划教学方法，改进教学水平。
作者：张伟兵 单位：山东省淄博市高青县第一中学
第九篇：高中英语词汇教学探索
1.当前高中英语词汇教学中存在的问题
现在高中英语课程中涉及的英语词汇量越来越大，课程的内容也越来越复杂，学生对英语学习的兴趣也受到了一定的影响，导致不少学生对英语的学习信心也越来越不足。当前许多教师由于平时忙于完成教学任务，在词汇教学方面花的时间较少，大多是让学生自学词汇，而学生只能采用最基本也是效果最差的方法———死记硬背，这种方法浪费了学生大量的时间和精力，最终却几无收获。有些教师喜欢在培养学生阅读与写作的技巧上花费大量时间，却不懂得词汇教学才是英语教学的最基本环节。在学习过程中，有不少学生没有养成温故的好习惯，容易造成词汇的遗忘。而教学也没有采用科学有效的手段来弥补学生这种学习弊端。针对这些存在的问题，教师应认真研究词汇教学方法，建立科学有效的词汇教学策略，提高英语教学效率。
2.运用音形结合法进行词汇教学
词汇的构成无非是“音、形、义”。所谓的“音”，就是指单词的读音；“形”即是指单词的拼写方式；“义”则是指单词的具体含义。对于词汇教学来说，这三者是缺一不可的。必须把这三点有机整合处理，才能真正有效提高词汇教学的质量，达到事半功倍的效果。在具体教学的时候，教师完全可以运用词汇本身的音、形、义结合的规律进行词汇教学。这样做就可以避免学生死记硬背，缺乏规律性。例如，在对单词congratulation进行教学的时候，我们可以把这个单词化为con／gra／tu／la／tion五个部分，然后根据划分后的音形来记忆。运用这种方法再复杂的单词只要读音准确、音节划分正确，学生都可以轻而易举的写出来。不过这种方法不是对所有单词的记忆都奏效的。比如对Listen，hon－est，muscle这些拼写不规则的单词，如果还应用音形结合法则很难取得预期的效果。因此，对于这部分特殊的单词，教师在进行教学的时候必须要特别强调，引起大家的注意。经过本英语组的教学实践表明，随着高中生词汇量的不断增加，以及他们音形结合运用水平的不断提高，这种运用音形结合法进行词汇记忆的效果也越来越好。
3.重视内涵及科学的方法
以往教师总是不能合理安排课堂时间，注重表面，更要注重内涵，因此，教师应合理安排时间，规划重点，不能只做应试教育下的表面文章，即考什么教什么，单纯地应付考试，也要有深远考虑，让学生了解词汇内涵，不至于出现使用错误而惹出笑话和尴尬。教师可以采用“1∶3∶5的方法”对时间进行分配，在解读词汇上用较少的时间，在理解词汇上用适中的时间，在衍生词汇内涵上多用些时间。科学方法温故而知新，学生对所学知识要理解，也要记忆和复习。英语不等同于母语，其学习不能离开记忆，记忆是在学习语言的过程中必不可少的认知能力。记忆并不代表常见的死记硬背，事实证明，这种方法只能短期受益，无法长久，学生必须多感官参与，循序渐进地掌握科学的学习方法。听说读写都需要一个过程，多次回忆、不断校正、经常运用才能确保拥有长久记忆，在这一点上，师生要共同努力摸索。①在学习英语词汇的过程中，学生应主张自主拼读，再由教师示范自行纠正读音，培养这种有助于学习的能力和习惯，切不可用汉字拼音记住英语的发音，发音不标准势必影响学习。此外，不要羞于开口而要敢于开口，不开口永远不会有进展，就算一开始出现失误，只要慢慢纠正，慢慢进步即可。②在英语词汇教学的过程中，教师应对教材中的词汇进行联系、对比、归类，采用卡片记忆法、对比记忆法、构词法记忆法、多感官记忆法、联想记忆法、分类记忆法等进行记忆。③在英语词汇教学过程中，教师可以通过集体测试、互测、自测等方式检查学生的词汇记忆情况，对于部分出错较多而不能完全掌握的词汇，学生自己可以制作随身携带的单词卡片或笔记本错题集等，利用零散的时间随时翻阅，反复记忆加深巩固。鲁迅曾说：“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。”不要找各种借口拖延，那样只会万事成蹉跎。
4.词汇巩固多样化
传统的词汇巩固方式往往是单个词汇义项的反复记忆，这种记忆编码方式不利于学生连续性相关词汇的快速提取。Lewis（1993）认为，词汇不仅指字典上所列的单个的词项，还应包括更大的范围，如词汇的短语（lexicalphrases／items）、成语（idi－oms）等由多个词汇组成但表整体意思的“语段”（chunks或者multi－wordchunks）。词块（lexicalphrases）融合了语法、语义和语境的优势，在高中英语词汇中引入词块教学，可以帮助学生减少语言连接与搭配方面的错误。英语作为外语教学缺乏语言学习的真实大环境，因此，要在有限的时间内将其学好，除了勤奋，还需注重词汇学习的有效性。Joseph（2003）正式提出了词汇墙的概念，即把语言教学中出现的常用词汇展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上，并在教学中加以运用。同样，学生也可以创建适合自己又富含个性的词汇墙来提高词汇记忆的趣味性与有效性。教师在运用词汇墙开展词汇辅助教学时，应鼓励学生也能积极参与到它的创建中来，并有意识地注意培养学生结合自己的情况主动使用词汇墙的能力。例如，可建议学生将自己默写中反复出错的词汇用小卡片收集起来，并将其贴在显眼的地方，以提高自己词汇学习的针对性和有效性。
5.结束语
除了上述教学方法之外，我们还可以运用很多方法进行词汇教学。由于篇幅有限，在此就不过多赘述。本文写作的目的只是希望可以起到抛砖引玉的效果，激发起更多的高中英语角教师参与到词汇教学的研究当中来，不断提高高中词汇教学的质量，激发学生学习英语词汇的兴趣。相信在大家的共同努力下，我们的高中英语词汇教学质量一定会迈向一个新的台阶。
作者：李丹 单位：重庆市第49中学
第十篇：新课程高中英语教学感悟
一、研究与实践过程
我校从2008年9月开始实施新课程改革，距今已经七年多了。为了能透析新课程改革的新理念，把新理念落实到位，使它成为我自己的教学理念，使学生真正受益，我仔细研读了新教材和相关的优秀论文，把新的教学理念渗透到教学的各个环节中，并积极与同事交流，与学生沟通，了解学生的学习情况，把每次备课作为对新理念的理解与感知，把上课作为对新理念的实践与体验，把与同事的交流作为对新理念的再理解与反思。
二、研究成果与实践成效
1.全面透析新课程改革理念
课程理念是课程设计者蕴含于课程中，需要课程实施者付诸实践的教学信念，是课程的灵魂和支点，而它也是新旧课程的本质区别所在。首先，新课程标准认为课程不仅是知识，也是经验、活动；课程不仅是文本课程，更是体验课程。其次，新课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，使得学生获取知识的过程变成自我建构的过程；第三，新课程认为课程是教材、教师、学生和环境四种因素的整合。英语课程改革理念有其独特性，紧跟时代步伐，与时俱进，使得英语教学更丰富、更充满情趣，它改变了以往只重视讲授语法和词汇的情况，忽视了培养学生实际语言运用能力的弊端，强调教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，改变教学方法，倡导体验、实践、参与、合作与交流学习方式和任务教学途径，注重发展学生的语言综合运用能力，要求学生自主、合作学习，让学生主动体会自我构建的过程，感知知识中蕴含的情趣，突出学生课堂主体的地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使课堂气氛更活跃也更有激情，点燃学生思维的火花。如果教师没有透析新课程理念，就等于没有触摸到其灵魂，这样的教学是没有生命力的。
2.狠抓教学实践
没有经受实践的检验，任何一种思想或理念都是虚无的。新课程改革成功与否，也必然取决于实践落实的好坏。在落实新课程理念的教学过程中，笔者一丝不苟，狠抓教学实践，让学生成为新课程改革真正的受益人。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对英语课程内容和目标做了如下表述：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识等素养整体发展的基础上。”在教学中，笔者引导学生大量地听、说、读、写。如在早读时，笔者让学生听写，或者大声朗读课文及背诵课文；在听写时，笔者经常听写句子、段落，极大地提高了学生听、写的能力；在大声朗读课文时，笔者提倡学生之间要互动，如同桌之间可以比比谁读得好等；上课时，我尽量为学生创设贴近生活、紧跟时代潮流的教学情境，让学生不仅敢于开口说英语，更乐于交流；在课后，笔者会布置有针对性的作业，如听磁带、写作文，鼓励学生用英语进行交流等。这为提高学生综合运用英语的能力，起到了很好的效果。
三、总结
在今后的教学中，笔者仍然会落实素质教育理念，遵循英语教学规律，探索新课程改革下的教学，为教育事业尽绵薄之力。
作者：冯小铃 单位：江西省宜春三中
