第一篇：高中英语写作评价效率
1提升写作评价效率的策略
要解决目前高中英语写作评价环节中存在的问题，提升写作评价的效率，可以从以下几方面着手来做。
1.1培养学生自改互改能力
传统的写作模式是学生写，教师改。学生过度依赖于教师的评价，而且学生认为只要把作文写好，看看教师给的分数就行了，只有少数学生会把改好的作文重新写一遍。可见，学生只是被动地参与到写作过程。为了让学生从被动变为主动，积极参与到评价反馈过程中，教师可以采取自批互批法。自批互批法的教学理念是教师给予指导，学生主体参与，着重培养学生自我修改能力。采取自批互批法的前提是学生要具备一定的纠错能力和写作功力。所以，此法可以在高二开始实行。训练学生自改，教师先浏览一下学生作文，确定作文中普遍存在的问题。接着，教师向学生展示共性问题，提示批改要点，如内容要点是否齐全，词汇表达是否恰当，句子结构是否合理，连接词的使用是否恰当等。教师把作文发回去，让学生自己找出并改正文中的错误。学生亲自动手，其印象会比教师单纯的批改讲解更深，而且教师的批改和讲解是不能替代学生自己的语言实践。除了自改，教师也可以安排小组互改互评。尽管学生已经具备了一定的词汇量、句型结构和语法知识，但是一下子放手让学生互改互评，他们也不知道从何下手。教师先向学生展示“高考英语书面表达评分标准”，并抽取几篇不同档次的作文，师生现场一起讨论，批改打分，以此让学生明白各个档次的要求。接着，安排学生分小组活动，5-6人为一组，每人选取组内其他同学的作文互改。教师展示具体的评价标准，学生按照要求认真批改作文，具体如下：
（1）词汇语法层面的要求：有无语言错误，用词是否恰当，时态和语态是否恰当等。
（2）句子层面要求：句子结构是否完整，句式是否多样化，句与句之间是否连贯，标点是否准确。
（3）篇章层面的要求：要求从文章结构和内容布局入手，主要看行文是否流畅，文体是否符合要求，文章结构是否合理完整，细节是否符合题意，详略是否得当，连接词的使用是否恰当。同时，教师要求学生把作文中的亮点划出。批改完之后，教师将优秀词句摘录在黑板上，学生相互借鉴学习。最后，学生在作文本的右下角写上作文的不足之处和优秀之处，给分并签上自己的名字。组内成员改完之后可以相互传阅，汇总问题，提出建议，达到互相学习借鉴的目的。自改和互改在一定层面上可以帮助学生了解高考写作要求及评分标准。尤其是互改这种学习方式，可以拓展学生的思路，借助他人的视角发现自己的不足之处，同时对于同伴的缺点引以为戒。互改时，教师巡回给予指导，及时向学生解决疑难问题，适时点拨。
1.2提高全批法效率
全批法是英语写作评价中最常见的一种方式。教师把文中错误圈出并纠正，而且大部分教师是逢错必纠。这种评价方法全面细致，但是也带来了一些负面效应。什么事都是老师包办了，学生未经过思考就拿到了教师改好的作文。如果学生不思考错误的原因，那么学生的自我纠错能力就没有得到锻炼，学生以后还是容易犯类似的错误。为了提高全批法的效率，教师可以尝试以下几种方法。
（1）一篇作文中的错误修改数量不必太多。因为学生的自信心毕竟有限，且他们处在写作学习的过程中，不可能不犯错误的。教师可以在文中将几个关键的3-4个问题罗列出来，但不要直接修改。教师只要写好提示词，要求学生根据提示自己做修改。这样做的目的是让学生能对错误进行反思并找出原因。
（2）批改时，教师既要看到学生的错误，也要善于发现学生的闪光点。学生们普遍不喜欢批评性的评语，他们更渴望收到教师的鼓励性评语（谢祝莲，2007）。在外语学习过程中，犯错误是难免的，因为这是语言学习的必经过程。教师应该帮助学生分析错误的原因，帮助学生从错误中得到提高。对于作文中的闪光点，教师可以在优秀的词句下面划上波浪线，附上鼓励性的话语，提高学生的写作积极性。
（3）注重作文重写。以往学生拿到作文之后，就是改改错误，然后就把作文扔在一边了。学生并没有对作文中存在的问题进行反思，下次学生往往还会犯同样的错误。所以作文讲评之后，教师要求学生不仅要订正错误，还要重写自己的作文。写好之后交上来，老师再批改一遍。批改的重心在于看学生的作文与上次相比是否有进步。学生只有在这样的重复修改中才能巩固知识点，夯实基础，避免下次再犯类似的错误。
1.3重视写作讲评
写作讲评也是提高学生书面表达能力的一个重要环节。写作讲评教师的主要任务是引导学生鉴别英语表达错误，并思考错误的成因和类型，有利于学生在反思中将知识转化为写作能力。同时，教师要指导学生掌握优美的表达方式和篇章布局能力。讲评前，教师对于学生作文中存在的关键性问题做好归纳和统计。讲评时，将习作中出现的典型性错误展示给学生，并让学生纠正错误。接着，设计“找茬”练习。这些练习要根据学生作文中的错误来设计，目的是强化该知识点，帮助学生避免再犯类似错误。除了纠错找茬的活动外，教师还可以设计仿写活动。教师首先摘录学生习作中优秀词句或段落，要求学生分组讨论，组内点评，最后让学生仿写句型或段落。
2小结
提升学生的英语写作水平有许多因素，写作评价无疑是重要因素之一。教师在写作评价时可以采取不同的策略，以学生为重心，充分让学生参与到写作评价的过程中。此外，教师要注意批改度，要做到适度有效，还要善于找出学生作文中的闪光点，提高学生写作积极性。以上这些写作评价策略，在具体的教学活动中可以相互交替使用，也可以综合运用，以增强教学的灵活性。
作者：莫晓宇 单位：浙江省温岭中学
第二篇：高中英语写作过程教学法
一、现阶段高中英语的作文教学存在一些问题
1.英语作文写作的教学观念落后。
由于长期受应试教育的影响，学生缺乏学习积极性，学习方法过于古板，毫无吸引力，再加上学生的英语基础比较薄弱，我国的基础教育没能得到应有的效果。对于英语的教学就尤为突出，过于程序化，往往只以传授知识为主要目的，因而忽略了学生的理解能力的培养，使得学生缺乏自我思考意识，无法正确地分析和解决问题，给学生的学习能力造成了负担。
2.英语作文写作的教学缺乏实效性。
一些高中英语教师，往往容易局限于眼前的学习，忽视教学的长远性和实效性。高中教师有时会把英语作文写作留在最后阶段，尤其是高三阶段，因此在高一、二时期，往往会忽视英语作文，仅局限于高考题型，不能使教学模式和英语教材相结合，难以达到教学目的。另外，高中教师多引导学生死记硬背一些优美的英语短语，而不去进行专门的英语写作教学，就使得英语作文缺乏实效性，影响学生的发展。
3.学生缺乏学习动力，学习重心偏离。
一个优秀的英语作文，需要一颗专注的内心和扎实的基础。现在高中生的英语写作内容毫无价值，主要原因是学生在写作时缺乏动力。写作是一个漫长而枯燥的过程，一些学生怕苦怕累，参与进作文写作的动力就低，导致写作内容中易出现错词，或语句不连贯，就使得学生主观上容易放弃作文这一环节，这就会使写作问题越来越严重，而导致作文写作的整体低下。
二、高中英语作文的教学目标和教学作用
高中英语写作是个循序渐进的过程。通过平时对句子和段落的训练来进行作文练习，以提高学生的写作能力。高中英语的教学目标主要是使学生的写作更加书面化，更加规范化，使学生的英语内容更加丰富。高中英语的教学作用主要是实现学生对英语知识的整体把握，以便将来更好的运用。使学生利用单词组合成句子，进而组合成一篇规范的文章，加深对知识的掌握，提高学习的效率，和对英语的整体把握。
三、高中英语作文的改善和对策
英语作文的过程教学法相对于传统的教学方法有很大的不同。传统的教学法注重对分数的追求，往往只是机械地用语言讲述写作方法和知识。而过程教学法是注重对写作技巧的训练，从语言形式和写作程序上来培养学生的兴趣，从而养成良好的写作习惯。
1.根据教材的特征来改变教学观念。
高中英语教师应该因材施教，更新英语写作中的教学观念。教师在教学中居于主导位置，应该利用自己的主导优势，以学生为中心，引导学生的学习积极性和主动性，来提高学生的学习热情，不断培养学生的英语思维模式和语言表达能力，从而提高学生的综合素质，以促进其全面健康发展。
2.重视体裁教学的培养，强调写作的真实。
现今，对于英语的作文具有一定的体裁要求，所以教师在讲授课本知识时，要注重作文体裁的教学，主要是对体裁的判定和应用，教师要有意识、有规划地引导学生熟悉并应用各种体裁，最好带有趣味性和互动性，也可以利用展示范文的方法，让学生自己观察和体验，从内在上引导学生自行学习和模仿。在写作中，一定要强调真实性，引导学生写自己感兴趣的话题，反映真实的感受，来潜意识地提高学生的写作水平。
3.丰富教材内容，培养学生的写作构思能力。
教学要因材施教，以教学内容为中心，丰富课堂上的教学内容，以培养学生的思维能力，使学生在学习中正确恰当地适用英语语言，真切地去体会英语语言。英语的作文写作主要是语句的写作，学生在写作中会自觉地对语句进行分析，进而提高了学生的思维能力，会深刻地体会到英语语言的要旨，从而提高自身的写作水平，达到英语作文过程和结果的并重。高中英语作文过程教学法，主要是以教材为基础的，教材是学习英语知识，是学习英语写作的关键。英语作文过程教学法更多的是注重写作技巧的训练。摒弃传统写作方法的缺陷，树立一个新的教育教学方法，在教学中，以教材为中心，运用一个新的教学方法，站在一个新的角度，注意培养学生的思维模式，尤其是写作的思维模式，使课堂内容更加丰富，增加课堂活跃性，教师多进行精讲精练，以丰富学生的写作手法，使学生的自身综合素质得到全面的提升。
作者：姜莉萍 单位：江苏省盐城中学
第三篇：高中英语生态写作教学实践
1.写作内容具体化
生态教学法要求学生自主探究与合作学习，那么高中英语教师在写作教学中应当知道研究什么、如何合作以及合作什么。教师只有弄清楚这些问题，才能实现探究与合作的真正意义，让学生在自主探究与合作交流的过程中掌握写作技巧，提高写作水平，在互动的教学过程中提高写作水平。在学习写作中有很多因素，比如大量的词汇、语法的运用、语句的衔接等，每一个都可以成为学生自主学习、合作探究所思考的问题。倘若是这样，学生会感到学习压力十分大。因此，教师在写作教学中精选讨论主题是提高教学效率的前提，也是生态教学的要求。例如，高中英语教师在讲解《Unit3Theworldofcolorsandlight》的Reading部分，在引导学生阅读过程中，为了培养提高学生的写作能力，教师可以提出相关问题供学生思考：WhichcountryhasLiMingvisitedonhistip?HowmanydaysdidtheyspendinParis？WhoisMonet?Whatdidhelovetopaintwhenhewasolder?引导学生进入阅读状态，这样阅读才有针对性，学生才能抓住文章的中心思想，才能领悟到作者的写作手法，如何遣词排句。
2.背诵课文中佳句
英语写作和中文写作一样，想要写出好的文章，除了篇章的结构精简内容丰富之外，就是词句要好。高中英语教师在教学过程中应当有意识让学生背诵一些名言佳句，分析并且掌握这个佳句中的句型结构以及语法结构，注重平时积累。在不知不觉中学生在写作时就会潜意识地运用这些词句，有利于整个作文的布局，最终提高学生的写作能力。例如，InChina,studentslearnEnglishatschoolasaforeignlanguagemostwidelyspokenandusedintheworld.WithsomanypeoplecommunicatinginEnglisheveryday,itwillbecomemoreandmoreimportant.等等。这些句子是教材中的经典，教师在教学过程中应当让学生多加背诵。英语课本中不论是精读部分还是泛读部分，层层筛选出的文章，这些文章不仅体现了国外作者的构思思路，而且在文章的用词、造句等方面也展示了英语写作的方法。掌握好这些经典的句型，从而达到提高写作水平的目的。
3.讨论问题常规化
新课程改革要求学生通过讨论而建立知识，从而取得最好的学习效果，教师在教学过程中应当加强学生之间的沟通与合作，建立良好的课堂氛围，激发学生对写作的兴趣。英语写作是高中英语教学的重要内容，在高中英语教学中占有重要的地位。通过写作可以提高学生的听力水平以及阅读能力，提高使用英语的准确性。生态课堂教学方式以生命合作作为宗旨，把活动作为载体，将讨论、探究作为教学方式，从而提高教学效率，让学生写出好的文章。高中英语教师在写作教学过程中应当深入研究好的教学方法，为学生学好英语提供更加优质的教学。
作者：金兰娟 单位：江苏省上冈高级中学
第四篇：高中英语写作教学现状
一、高中英语写作教学的现状
（一）高中英语写作教学存在的问题
高中英语教学老师对学生的写作教学往往缺少系统的培训与锻炼，主要是通过修改学生试卷、点评的形式涉及学生的写作，对于写作能力的提高，很多教学老师都是采取了学生自我培养的手段。另外，高中英语老师在写作教学时，教学内容偏向于语法，句式结构等，但以下几个方面的内容较少涉及与巩固。第一，常见写作词汇的教学。学生的英语写作词汇单一的来源于课本单词的学习，运用起来较为单一与生硬；第二，写作技能的培养。每一类的英语写作格式都有固定的模式去套用，学生在英语写作时，往往无所适从，不知道该怎么样去展开自己的思路；第三，西方文化的交流较少。英语写作不仅仅考查的是学生的英语知识，还考查了学生对西方国家文化的了解程度，有时，学生按照传统的思路去考虑写作是存在一定的问题的，至少不是十分的恰当与得体。
（二）问题产生的原因
上述的问题主要源于教学老师对写作教学重视程度不够。高一、高二英语教学任务较大，很多老师不会单独去培养学生的英语书面表达能力，只有在高三总复习时才会进行英语写作方面的训练。除此之外，很多老师在语言知识教学方面较为优秀，但写作方面的教学水平有待提高。
二、高中英语写作教学有效的改进措施
（一）培养学生写作兴趣有利于提高书面表达能力
大多数学生自开始学英语以来，英语的各方面都是强项，就怕写作，一写就漏洞百出，久而久之就形成了信心不足与畏惧的心理。高中英语教学老师应该首先向学生灌输写作的重要性，使得学生从内心深处去重视英语写作。其次，教学过程中老师应该多帮学生树立自信心，慢慢引导学生弥补自己的不足之处，也可以树立榜样，张贴优秀英语写作文章，让学生乐于学习，乐于钻研，写作的培养也就事半功倍了。
（二）常见词汇的积累有利于提高书面表达水平
词汇是英语写作的基础，如果词汇这一关学生没法及格，写出来的作文也就会出现错误，因此，高中英语老师应该定期对学生进行写作词汇的巩固。另外，英语写作中高级词汇的出现往往可以提高文章的水平与质量，例如：他应该缓慢行驶。一种可以表达为“Heshouldhavedrivenmoreslowly.”增加词汇后可以表达为“Heissupposedtohavedrivenmoreslowly.”虽然前者的书写准确无误，但后者的书写方式会更合适，考生的词汇量也会随之加大。
（三）常见句式结构的教学有利于提高书面表达水平
英语写作虽然不提倡用太多的复杂句，但3～5个复杂句子对提高文章的质量还是非常有必要的，一篇文章如果只有简单的陈述会显得过于平淡。如果尝试运用一些定语从句、宾语从句及感叹句、反问句等较为复杂的句式结构，文章内容的创新性及意境则会大大提升。诸如下面的句子“TheflatisinabuildingonFangcaoStreet.ItisnotfarfromJianxinChineseSchool.”“TheflatisinabuildingonFangcaoStreet,whichisnotfarfromJianxinChi-neseSchool.”我们会觉得后者的句子质量更好。
（四）良好的英语学习习惯有利于提高书面表达水平
英语写作水平的提高不是一朝一夕的事情，需要英语教师从高一就要求学生去慢慢培养。良好的英语学习习惯对于学生提高书面表达水平至关重要。在平时的课本教学过程中，老师可以让学生养成背诵课文中主旨段落和含有较多短语句型的段落的习惯，这样既可以帮助学生理解课文，又可以积累写作素材和培养语感，还可以让学生收集英语写作中各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。
作者：薛益清 单位：成都西藏中学
第五篇：合作学习中高中英语写作教学
一、激发兴趣，引导学生共同参与
写作作为英语教学课程中比较晦涩的板块，对于高中生这样一个群体来说，教师必须明确学生学习的目的，采用灵活的授课方式，激发广大学生的学习兴趣，引导学生共同参与英语写作学习中，让学生享受英语写作的乐趣。比如，写作选题可以引导学生关注当前的热点话题，以“LiuXiang’sRe－tiring”为题目，全体同学进行分组，制定计划，分组进行讨论，执行任务，完成写作再交流汇报，最后教师总结。引导学生参与的过程中，教师还应注意：第一，在作文选题方面，要考虑到时效性和娱乐性，要设计成具有时代感，能够所有同学全情参与，乐于讨论的话题；第二，对自己教学方式方法有过明确的思考，在授课过程中要有的放矢，重点突出；第三，要使授课的内容回归到课程知识点本身，不要过分跳跃，要使自己所讲的内容切合学生学习的主题；第四，课堂授课结束以后，教师可以引导学生根据课堂学习讨论交流的心得完成写作任务，当然，教师要不断提醒学生注意切题，不能脱离实际生活。
二、指导合作，引导学生有效讨论
合作学习的一个重要特性就是合理分组，有效讨论，培养大家协同合作的精神。在英语写作课程的教学过程中，教师要注意及时选举产生小组长，指导学生进行组员分工，让组长有序地领导自己小组的合作学习，以“LiuXiang’sRetir－ing”为题目，教师可以给学生一些建议，如从career、interest、athlete、thespiritofnevergivingup等方面展开讨论。首先，教师要交代清楚小组长的工作职责，组织管理好各自小组的讨论交流；其次，小组长要组织学生进行讨论，不断交换思想和意见，对于不统一的意见组员及时交流沟通；最后，对于讨论话题不同的意见，小组长要统一进行归类总结，然后全体成员讨论观点的正确性。当然，在教学讨论的过程中，对于不同小组遇到的诸多问题和困难，教师可以统一组织协调，让不同的小组参与讨论，帮助别的小组解决分析问题，实现更大范围的合作学习，进一步提升大家的合作精神，使每一个学生都能感受到一种参与感。
三、强化交流，提升学生语言能力
在英语写作教学中，学生之间强调交流互助、沟通协作，同样地，学生和老师之间也应该有交流，互相纠错，不断沟通，这样才能不断提升学生的语言能力。学生在交流过程中，会形成不同的想法和意见，可以由小组长指名同学陈述意见，其他组员，或其他小组适当补充，加深学生对于英语作文写作的理解和兴趣。与此同时，教师也对各个小组的成果发表自己的意见和思考，展开客观公正的评价，这种评价可以让师生拉近关系，增进交流，进一步激励学生展开有效的交流，丰富自己的语言，提高表达能力。在实际实行小组合作学习的过程中也存在一些问题需要引起注意，学生参与程度不够全面，小组成员的参与度主要表现在几个学生中，其余的部分学生缺乏热情，兴趣不高；还存在部分学生个人主义，缺乏团队意识，自己单独思考，不与其他人进行交流，一味独自埋头苦干；还存在一部分学生热情过分高涨，一味的发言，完全占据主导地位，使别的学生得不到展示自我的机会，流于形式。因此，教师在合作学习开展的过程中，要注意统筹兼顾，全面正确地兼顾每一个上课的学生，让其充分参与到英语写作课程中，对小组学生进行正确的引导，全面锻炼每一个学生的能力，让他们的思考、分析、总结和与人合作的能力得到全方位的提高。
四、结语
总之，合作学习作为新课改倡导的学习方式，在当下正在进行着诸多有意义的尝试，在高中英语写作教学中有着举足轻重的地位，对于提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性等效果显著。教学中，教师引导学生树立合作学习的理念，通过合作学习，激发英语写作热情，指导有效讨论，深入交流，在掌握写作方法要领的同时，提升语言表达能力，从而促进学生英语写作能力的全面发展。
作者：桑乃平 单位：江苏省如东县丰利中学
第六篇：高中英语教师书面写作教学
一、教师书面反馈的国内外相关研究
（一）教师书面反馈的概念界定
郭翠红、秦晓晴（2006）认为，教师书面反馈是指教师为了提高、改进学习者的作文水平而返回的信息。具体而言，写作教学中的反馈指的是“读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息”。换言之，书面反馈就是教师对学生的写作成果所做出的回应和评价。
（二）教师书面反馈的分类
书面反馈的类型多种多样。根据反馈形式的不同可分为口头反馈和书面反馈；根据反馈来源的不同分为教师反馈和书面反馈；根据教师修改方式的差异分为直接反馈和间接反馈；根据教师反馈侧重点的不同分为形式反馈和内容反馈。在写作教学中，教师可以采用某一种反馈方式，也可以混合使用多种反馈方式，只要适合学生且有助于提高其写作水平，那么，这些方式都是可以接受的。
（三）有关教师书面反馈的国内外研究现状
近年来，反馈在写作中的重要性得到了国内外不少研究者的承认（如Truscott1996；Ferris2003；陈晓湘&李会娜2009；李竞2011）。针对不同类型的书面反馈方式对学生写作水平的影响，不同研究者具有不同的倾向性。Fath-man&Whalley(1990),Ferris&Robberts(1997)等的实验都证明了教师书面反馈的有益性：接受直接反馈的学生在对原文进行修改时比接受间接反馈的学生要做得好，而在写新文章时接受间接反馈的学生其语言的准确性较接受直接反馈的学生要高得多。而Truscott(1996)认为，二语作文中对语言的修正性反馈不仅无益,反而有害，应被舍弃，因为这类反馈占据了本应花在其他更有益的写作教学步骤上的时间和精力；而Ferris反驳了Truscott的观点，通过一系列研究(Ferris1995，1997;Ferrisetal2000;Ferris＆Helt2000),Ferris认为，纠错性反馈有助于提高学生语言形式方面的准确性。反馈中对学生写作的评语也会对其写作水平的提高产生一定影响。Duppenthale（r2002）研究的反馈类型对学生学习动机的影响，发现肯定性的且赋予鼓励的评语和否定性或具有消极意味的评语都会影响学生的写作态度和积极性。Ferris（1997）研究表明：教师在书面反馈中对学生作文的改动绝大多数有助于学生写作能力的提高，而且教师的批注越具体，评语越长，作用就越大。(王初明等，2003)教师在评改过程中，要善于发现学生作文中的优点，用鼓励性和富有建设性的评语给予表扬、鼓励来增强其英语写作的兴趣和动力。(王士红，2007)在写作教学中，教师要多进行正面反馈，用热情的语言激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性。即使对于比较差的作文，也要看到学生所取得的进步，给予适当的表扬。因此，教师在书写评语时，应以建议类和鼓励性的具体的评语为主。
二、教师书面反馈方式在英语写作教学中的应用
不同语言水平的学生的写作成果要采取不同类型的书面反馈方式。如果教师对学生作文中出现的错误没能够给予准确地把握和恰当的纠正，那么，就容易导致学生对错误的理解产生偏差而影响写作水平的提高。因此，在写作教学过程中，教师要根据学生不同的语言水平采取适合学生的纠错方式。
（一）针对英语写作学困生所应采取的书面反馈方式
针对英语写作水平较低的学生而言，教师采用直接纠错的反馈方式会使这一语言水平的学生受益更多。因此，教师可在直接纠错的基础上，对其作文给予更多鼓励性和和表扬式的评语来激发其写作兴趣。具体来讲，对学生作文中出现的错误，教师应当用符号标注并直接纠正。处于这一水平的学生，他们往往学习兴趣较低，自学能力和自控能力差，完全没有自我修正的能力。因此，需要在老师的鼓励和帮助下直接修正错误来逐步提高学生的写作水平。
（二）针对英语写作中等生所应采取的书面反馈方式
对于中等语言水平的学生而言，教师反馈应以间接提示为主。可运用详细的标注或批改符号，前提是学生熟知这些符号，如单词划线表示该单词使用错误，单词画圈表示该单词拼写错误，整句划线表示该句结构上或内容上存在问题，整句划波浪线则表示该句使用恰当，是文章的闪光点。以此方式来引导学生，要让学生明确知道错误所在，知道如何去改正。之所以对中等水平的学生采用间接反馈，是因为这部分学生已经初步具备了自我修正的能力。因此，采用这种间接提示的反馈方式比直接反馈的方式更能提高学生的写作水平和自主学习能力。（三）针对英语写作优等生所应采取的书面反馈方式针对英语写作水平较高的学生来说，教师可以训练学生进行自我纠错。除了在间接反馈的基础上让学生自行改正错误外，教师要把重点放在对学生文章的内容和结构的反馈上。这部分学生已经完全具备了自我修正的能力，因此，要想进一步提升学生的写作水平，教师应该从其文章的内容和结构方面入手，对其写作提出更高的要求和建设性的意见。这样才能更进一步提高其写作水平。
三、结语
教师书面反馈在写作教学中起着非常重要的作用，也确实能够提高学生的写作水平。但是，针对不同语言水平的学生应当采取不同的反馈方式，否则不但不能提高其写作水平，反而影响其写作兴趣。因此，需要教师深入了解学生当前的写作水平，然后对其写作选择恰当的反馈方式。对于不同的反馈方式在多大程度上影响学生的写作水平以及如何优化教师书面反馈方式还有待于进一步研究。
作者：黄海静 单位：西华师范大学
第七篇：高中英语写作问题及对策
一、高中英语写作过程中常见问题
1.所储备的基础知识不足。
高中一些学生英语写作常出现的问题就是行文表达不流畅、病句频出、构句无章、用词不当等等，最终呈现的文章质量也就不堪入目。出现以上问题的主要原因有：(1)对单词的掌握还处在词义理解、拼写、读音的层面，因此在写作之中是无法做到灵活运用的，有的学生甚至只会运用初中英语中的一些基本词汇，词汇量储备不够。(2)要想使所写出的英语句子能够通顺、连贯，那么语法的运用是基础。但是高中生中，有很多学生英语语法掌握不到位，错误主要体现在主语、谓语关系不一致、不齐全，或者多一个谓语，指代不清、词性误用等等问题都是比较常见的问题。另外，有很多学生还停留在只运用陈述句，对于高级型运用，例如非谓语动词结构、复合句等等运用非常少，究其原因还是基础不牢，对语法理解掌握不深。
2.英语写作长期受母语思维干扰。
每一个民族的表达方式、思维方式都是各具特色，英语与汉语也不例外，例如在表达语序上的差异、单词词性的差异等等。学生在英语写作过程中，在进行语意表达时，经常会受到母语的影响，从而造成英语语感的缺陷，呈现的基本上都是中式英语。造成这种现象的主要原因是，在英语学习过程中没有一个系统性的心理表达练习。我们汉语中，谓语字形上是没有变化的，而英语就相对复杂，当句子中的语气语法、语态、时态发生变化时，其动词也要随之变化。另外英语与汉语在动词意义上也有区别，英语存在及物与不及物的差别，这一点在写作中极容易出错误。
3.系统训练不够。
对于高中生来说，无论心理、生理相对于初中都成熟了许多，自然在英语写作中，所要表达的内容也相对较丰富，但是在英语写作中还是有形式错误、词不达意等现象，因此要让学生，多进行阅读，让学生对英语句子有所适应。比较典型的例子就是，当学生接到写作题目时，感觉会有好多语言可以表达，但是呈现出来的内容问题多多，主要的问题有结构混乱、缺乏一致；缺乏完整、成分残缺；遗漏要点、审题不清等等太多问题。出现这问题的根本原因主要有：(1)教师的传授方式。教师主要针对语法、句法、词法进行传授，学生只会死记硬背，根本不会灵活运用。(2)没有语篇意识。学生在学习时不重视通篇的布局，而是把单独的句子罗列，前后没衔接、不关联。
二、解决高中英语常见问题的对策
1.增强基本功的训练。
没有基本功何谈英语写作，基本功是前提。但是基本功的练习不可以急于求成，要一点一滴的积累。基本训练主要从三个方面：(1)狠抓单词。单词是基础中的基础，具备充足的词汇量，才能够充分表达。学习过的单词以及新单词，教师一定时常听写，帮助学生记忆。同时也不可死记硬背，教师要帮助学生学会灵活背单词，根据读音背，把单词运用起来背等等。(2)查缺补漏。学生基础参差不齐，教师要把学生初中遗漏、缺失的知识点补充、巩固。(3)多做句子以及短文的训练。让学生先从简单的句子开始写作，确保正确无误。帮学生树立写作信心。逐渐在增加语法复杂、结构复杂的句子。
2.防止中式英语，加强思维训练。
语言的学习离不开语言环境、脱离不开相关的文化。所以教师在讲解英语写作时应该多做汉语与英语之间的比较，让学生在脑海中形成两个系统，培养英语思维。另外，教师要鼓励学生多进行英语阅读，让学生从阅读中体会英语语感、了解他们的思维方式等等。只用体会、了解西方思维、西方文化，才能培养出英语的语感，才能对英语写作驾轻就熟。
3.写作步骤的训练。
要想使写作英语写作结构完整，成分没有残缺，没有遗漏，成系统、成体系，那么步骤的训练比不可少。第一步练习，审题以及材料的分析，根据题目以及材料进行构思。第二步练习，拟写作提纲，这样可以让写作更成体系。第三步练习，成文。一开始成文练习，可以相对简单，句子不必复杂。然后在增加句型、短语、词汇的丰富运用。只有逐步的、系统的练习才能提高英语写作能力。
三、总结
高中英语中几个基本技能，“听说读写”其中写作可能是很多高中生最薄弱的环节，但是英语写作的重要性不言而喻，它是新课标中重点强调的内容、在高中也占有非常大的比例，同时也是未来更高层次英语学习以及工作生活的基础。因此一定要找到高中英语写作中的存在问题，并给予解决方案，从而提高学生的写作能力。本文从高中英语写作过程中常见问题出发，再对解决高中英语常见问题的对策进行分析探讨。希望对提高高中生英语写作能力有一定帮助。
作者：斯旺月 单位：浙江省诸暨市第二高级中学
第八篇：高中英语以读促写写作教学
一、目前高中英语的教学现状
1.教师在教学写作时，没有教授学生相应的写作方法，而是投机取巧，让学生直接用试卷中的书面表达题目来训练写作，然后让学生背诵起来，学生写出来的作文则是“千文一面”，这样典型的应试训练不能从根本上提高学生的表达和写作能力。
2.好多教师说，只要学生学好语法，掌握大量的词汇，多阅读文章，自然而然的写作水平就能提高。因此，也就忽略了语言的训练。
二、“以读促写”的教学理念
“以读促写”这一概念，在国外是指普遍存在于母语环境中用于学术写作和教学中的一种测试手段，要求学生根据给定的阅读材料完成相关任务，如概述所读文章，或完成相应作文题目等，强调读写结合进行语言学习。阅读是一种语言的输入，通过阅读，学习者可以习得语言知识，获得语言能力，提高语言水平。“以读促写”，就是要将阅读教学与写作教学有机地结合起来，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。写作是英语学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，在此过程中量的积累起着至关重要的作用，因此，在没有语言环境的条件下，教师必须把阅读放在首位，以读促写，让学生在大量阅读中与英语语言近距离接触，增加语言输入。这样就能提高课堂教学效果，而课堂教学效果对学生的学习效果影响是相当大的，从而保证他们在写作中兴趣盎然，最终提高写作水平。
三、通过阅读，提高写作水平
所谓以读促写，就是指利用阅读为写作提供素材，结合话题激发学生兴趣，充分发挥读写结合优势的一种写作模式。
1.通过阅读，积累大量的词汇。
阅读和写作同样都要用到词汇，为获取信息和有效准确地表达思想，应注重识别能力和使用能力的培养。虽然学生在阅读课时已经掌握了大量的词汇，但是却忽略了对词汇的训练和运用。为增强学生写作时运用语言的流利性，阅读课教学应帮助学生掌握固定语块的拼凑方式、变化方式及其应用情景，写作时才会得心应手、正确运用，避免汉式英语，提高灵活运用标准英语表达思想的能力。
2.通过阅读，掌握多样化句式。
让学生会根据所要表达的思想决定句型，将各种句式错杂使用，妙用各种短语、动名词、分词、不定式、介词等。阅读课每篇课文都由丰富的句式构成，信手拈来。处理阅读教材时，有意识地培养学生关注句子变化的习惯，对写出流畅、精致、多样的句子大有裨益，用所学句法去产出句子，不仅补充原有能力，也能体现学习者的语言创造能力。
3.通过阅读，构建篇章能力。
学生掌握了大量的词汇和多样化的句式后，不等于就有了构建篇章的能力。因此，在阅读教学中，教师还是要重视立足于篇章这个整体。阅读课可采用适合写作教学的体裁教学法，目的是使学生把握篇章结构特征。教师为学生总结出可遵循的规律和可借鉴的语篇模式，让学生掌握后，方可举一反三，创造出更多形式的语篇。
四、实施以“读”促“写”的教学模式
在分析文章之前，要让学生明白，文章是围绕一个主题展开的一些意义相关的句子的集合。这些句子是按照一定的内在逻辑关系组合在一起的。分析文章结构，就是要找出这个主题和文章各部分的层次关系。我将它划分为三阶段：初级读写阶段，中级读写阶段，高级读写阶段。
1.初级读写阶段。
它是指教师分析完阅读文章语法点及篇章结构后，提出若干相应问题，其答案涵盖文章主要内容，并按文章发展顺序组织，问题可由when,where,who等特殊疑问词开头，或一般疑问句，选择疑问句，反意疑问句等。这些问题不仅检验学生阅读效果，且答案组合起来便形成对文章的总结(summary)，引导学生掌握英语写作中必备的总结技巧。
2.中级阶段读写。
初级阶段后学生能熟练使用简单句，中级阶段要增加连接词如however,and,so等将简单句组合形成语义逻辑关系连贯的语篇。
3.高级阶段读写。
这一阶段教师提供文章线索词及相应连词让学生组织话语形成文章。
五、结束语
在“以读促写”的教学中，读是写的基础，写是读的延伸，以读促写，读写结合。对于高中生来说，要提高英语的写作水平，课本上的精典文章则是最好的学习资料，教师应把写前的阅读文本作为写作教学的一个重要组成部分，这样既可以促进学生储备丰富的语言知识，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，培养学生语篇领悟能力，词汇句型应用能力，成为学生写作取之不尽的“源泉”，这样能从不同层面和不同角度解决写作难题。只有当学生接受了教师的知识并自觉从事阅读和写作实践时,才能逐步实现提高学生写作能力的最终目标。
作者：邱巧丽 单位：福建省永春第一中学
第九篇：高中英语写作教学策略
一、高中英语写作中常见的问题
通常在高中学生英语写作中的问题主要有以下几点：
1.单词拼写错误。
单词的拼写是英语写作的基础，但是，在高中英语写作中，单词拼写的错误相对严重，占到词形错误的14%左右。此外单词的写作格式也是常见的问题之一，例如大小写的转换等。说明高中学生在英语基础存在普遍的问题。
2.单词的使用错误。
在英语单词中也分有名词、代词、动词等，从英语写作的实际情况来看，单词使用错误比较严重，尤其是替代词、动词的应用错误严重。此外还有重复使用、词序的运用等错误。说明学生不能很好地运用单词组句，应用能力差。
3.语法错误。
虽然在高中英语教学中不强调语法，但是，在实际运用中语法问题是学生写作过程中最常见的问题，通常写出的句子不符合逻辑。造成上述问题的主要原因除了语言环境问题，还有学生自身的问题：首先，由于英语是为了适应国家经济发展和经济全球化而设置的课程，对于学生来讲，重视程度普遍较低，导致学生在日常学习中对英语词汇掌握不牢，导致拼写错误；其次，学生的词汇量普遍较小，在英语写作中不能使用合适的词汇，导致写作出现重复、混淆等问题；最后，对语法、词性的运用掌握不熟练，限于汉语的语法学习模式，例如在汉语中没有定语从句，但是定语从句是英语语法中一个重要形式，在运用中错误百出。
二、高中英语写作教学的策略
针对高中学生在英语写作中出现的问题及问题的原因，我们可以通过以下策略来提高高中英语写作教学的有效性：
1.明确高中英语写作的要求和目标。
一方面，通过明确通过英语写作所要达到的目的，即培养学生较强的英语表达能力，能够运用英语简单的表达、传递信息，进而有效的运用所学习的语言。然后提高学生对英语写作的重视程度，使学生主动地认识到写作的重要性；另一方面，根据高中生的语言知识和语言学习能力确立写作教学的目标，英语老师围绕着教学目标展开教学，从而给学生提供实质性有效的写作指导。
2.丰富课堂教学内容，提高学生英语写作的兴趣。
一是通过和学生互动，尽可能的运用英语进行简单的交流，并将游戏化教学方式结合教学目标引入到课堂，提高学生语言的运用能力。二是引导并激励学生在英语写作运用优美句子，并培养学生对自己英语“作品”的欣赏，以提高学生的写作兴趣，在选题上要贴近学生的日常生活，是学生有话可说，进而培养学生良好的英语写作习惯，提高英语语言的运用能力。
3.重视基础，增加词汇量。
词汇量是学生进行英语写作的基础，因此，一方面要不断的扩充自己的词汇量，使自己在英语写作中用词丰富化，另一方面，只有将词语写对，才能构成一篇好的文章，所以要熟练掌握单词的拼写和运用，避免拼写错误等现象的发生。而对句子的语法也要熟知，并转变思维，将英语看成一门语言去学习，而不是一门课程。
4.增加阅读量，学会美文鉴赏。
在词汇量增加的基础上，还需要加大阅读量，以培养学生的英语思维习惯，并在阅读中掌握一些句子，灵活的运用到英语写作中，在对优美的短篇英语文章，尽可能做到点评，记笔记，并牢记，以提高自己对写作的布局、言语的运用等能力。此外，英语老师也应该加强对英语写作的讲评和指导，帮助学生树立写作的信心，进而提高英语写作教学的有效性。
三、结束语
总之，高中英语写作教学是一个考察语言应用能力的过程，是需要长时间的积累和训练的过程。因此，这就要求老师和学生两个主体都能够提高重视，在写作的教学目标下，指导并提高学生的写作兴趣，而学生也应该主动地提高自己的词汇量，进而提高自身的综合水平。因此，高中英语写作教学不是一蹴而就的，他需要老师和学生共同努力，才能充分提高学生的英语语言的应用能力。
作者：谷宝 单位：江苏沭阳西圩九年一贯制学校
第十篇：农村高中英语写作教学研究
一、关键词界定：档案袋、过程写作法、行动研究
1.档案袋，又称“成长记录袋”，是指对学生的作品进行有目的的收集，展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及教师和同伴的评价与建议的集合体。
2.过程写作法，是指一种重视学生的写作过程，而非一次性成稿的写作教学方法。
3.行动研究，是指在实际情景中由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
二、名称解读：档案袋过程写作法
通过设计教学活动，教师指导学生建立写作档案袋，把写作素材、自己的初稿、经过评价的作文、阶段性的自我反思和评语存放在这个档案袋里；通过建立学生写作档案袋，采用学生自评、同学互评、教师评定等多种方式，让学生在这过程中对自己的写作有一个清晰、全面的了解。教师对学生的写作过程进行跟踪监督与评价，并制定出有针对性的指导意见，让学生看到自己的不足与进步，及时调整学习方法与策略。
三、研究的背景
1.农村高中英语写作教学的现状。由于农村学生写作基础薄弱，课程进度进行缓慢、时间紧，学校没有开设专门的英语写作教学课，写作教学基本上按照传统的“结果教学法”，即“教师命题——学生写作——教师批改”的模式在进行。教师把大部分精力投入到对写作的格式、拼写和纠正语法错误方面，过分强调语言的准确性、评价单一性，只重视学生的写作结果，整个过程忽视对学生写作技能和写作思维的培养。教师单向批阅方式，学生处与被评价的地位，削弱了学生写作兴趣。为了应付高考，教师只是在考前集中一段时间，要求学生大量背诵模版和范文，学生文章千篇一律。长期以往，扼杀了学生写作创作思维，农村英语写作教学瘫痪。
2.教育新理念《英语课程标准（实验稿）解读》中提出要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步。教师在英语写作的评价上应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。”在评价过程中，要注重师生间的互动，强调课堂以学生为中心，激发学生的创造力、敢于反思以及勇于探索的精神，使学生综合运用语言能力的全面发展。
四、研究的意义
通过档案袋过程教学法在实践中的运用，提高学生的写作兴趣和能力，从而积极发挥学生的学习主动性和自觉性，培养学生把学到的语言知识转换为语言技能；通过对档案袋过程教学法的研究，促使教师全面、深入、细致地评估学生写作方面的状况，找出改进写作教学的方法。转变教师的教学理念，师生共同进步、教学相长。
五、研究的内容
1.研究档案袋在高中英语过程写作教学中的操作，如档案袋的建立、管理以及如何对写作进行评价。写作档案袋在实施过程中相对繁琐，教师是整个实施过程的引导者、监督者，在写作档案袋计划开始实施之前应向学生说明档案袋的评价功能、意义，让学生对课题开展产生兴趣，配合教师的教学活动，并示范如何修改文章。
2.研究档案袋过程写作法如何有效激发学生的写作主动性与兴趣。传统的评价易使学生产生写作焦虑感，渐渐失去写作兴趣和写作主动性。此课题以这个问题来探索比起终结性评价策略，档案袋评价策略能更好地激发学生对英语写作的信心与动力。
3.研究教师如何有效组织学生进行小组互批。通过小组成员轮流批阅，讨论改进方法和评价，使学生积极参与合作，达到语言的输入与输出目的；通过教师对学生的初稿、二稿到成稿的多次评改，实现教师对写作教学全过程的指导和监督，建立新型的师生关系，使学生尽快投入到写作教学中。这一过程中，教师是否有效组织小组互批以及如何对学生的写作进行反馈是档案袋过程教学法能否成功的关键。
六、研究的过程
1.准备过程（2015年5月———2015年6月），查阅国内外写作教学和档案袋相关文献的研究，对相关理在国内外国内外的研究进行回顾与总结。
2.探索实验阶段（2015年6月——2015年7月），依据档案袋写作过程教学法，制定小组策略，初步进行写作写作档案袋的建立、管理以及如何对写作过程进行评价、探索方法、积累经验。
3.实施阶段（2015年9月——2016年7月），具体又分为三个阶段：（1）首轮实验阶段（2015年9月——2016年1月），在两个班同时实施的写作教学过程一样，而在实验班实施档案袋评价法，普通班实行终结性评价。两个班先从基本句型开始实施教学，为期三周，然后对段落内容和衔接进行教学，为期三周，再利用三周用头脑风暴法让学生挑选自己感兴趣的话题进行训练，最后三周以高考书面表达类型训练为主。（2）轮换实验阶段（2016年2月——2016年7月），与首轮实验阶段实验过程基本相同，不同之处在于普通班也成为实验班，把高二上学期的期末成绩作为前测，高二下学期的期末成绩作为后测。（3）总结阶段（2016年8月----2016年10月），收集整理过程、资料，并对实验前后得数据进行分析。
七、课题研究的方法
本研究采用定量与定性研究相结合的研究方法。定量研究法包括文献资料法、问卷法、实验法等；定性研究则包括访谈法和观察法等。
1.文献资料法。通过对国内外学者在写作法方面的文献进行检索、收集，深入研究档案袋过程写作法的特征与内涵。
2.问卷法。利用问卷调查的形式，以客观的形式更好地了解高中生在被试前后对此写作评价模式的态度，从而达到研究的目的。
3.实验法。通过实验班和控制班进行对比研究，从而了解档案袋过程写作法能否有效提高高中生的英语写作能力。
4.访谈法。随机抽取实验班中部分学生，逐个进行问题访谈调查，深入了解学生在实施过程的真实感受，并进行归纳分析。
5.观察法。对整个写作课堂进行仔细观察，分析应用档案袋模式之后教学效果的变化，及时发现问题，优化教学设计，从而把档案袋过程写作教学法真正有效地运用到教学中。
作者：吕巧玲 单位：甘肃兰州市榆中职业教育中心