第一篇：高中英语课堂师生互动探讨
一、创设民主平等交流情境，让学生主动表达
教师为学生的语言学习创设平等自由的情境，利于他们在宽松愉悦的氛围中主动表达。以民主为前提，让学生主动和自己交流，能使他们的人格尊严得到满足，利于增强他们学习的信心和动力。教师应主动走进学生的交流互动中，以听众的身份来倾听他们的表达，以朋友的身份来了解他们的需求，对学生一视同仁，使他们在感受到信任和尊重的基础上挖掘出自身的学习潜能，找出自己的薄弱环节，带着求知探究的强烈愿望主动和教师沟通。教师应多为后进生以及内向或多动的学生提供表达机会，聆听他们的意见，不轻易予以否定，让他们在感知友好的环境中更好地学习。结合学生的不同学习表现，教师应多以协商的方式与学生交换意见，帮助他们大胆表达认知感悟思维，深化表达技能。让学生在民主平等的情境中主动交流和大胆表达，能使师生关系更为和谐。例如在牛津高中英语Module3Unit1Theworldofoursenses的“Reading:Fog”阅读指导中，教师不妨建议学生发挥自己的想象，鼓励他们分别就Polly和盲老人两个角色与教师进行沟通。建议他们以盲人的身份就“Whatdidtheoldblindmandointhefog?”和“Whydidhedothat?”与教师交换意见，帮助他们梳理文章整体结构。同时，鼓励学生就“Whatdoyoureadfromthearticle?”和教师主动交流，为学生提供更多自我表达的机会和平台，帮助他们深化阅读感知。
二、突出留白设计多元引导，让学生积极探知
教师在英语课堂上的主要作用是留白，指导学生运用课程知识主动探知求解，更好地激活他们的思维语感。通过留白的形式为学生设计思考表达话题，能使他们针对各自的学习问题形成有效的破解方法。在留白的设计中，教师应结合学生的认知潜能，多给他们补白的机会，引导他们尝试运用不同的形式表达，主动与教师沟通；为学生设计富有可探究性和多样性的任务，让他们带着问题自觉思考，深入感受课程内容；运用质疑争辩和反问追问的形式指导学生进行反思总结，让他们在二次思索探究的过程中找到表达的最佳方法；鼓励学生针对自己的疑难点主动与教师交流，多为学生提供发问的机会，让他们带着好奇参与交流互动，增强认知体验。教师留白其实就是为了给学生补白的机会，让他们有针对性地学习和探知认知盲区。例如，在Module3Unit3Backtothepast的“Reading:Lostcivilizations”阅读指导中，教师应鼓励学生在阅读并思考ReadingA几个问题的基础上，针对文章表达主题，结合Pompeii、Loulan等地的地理特征风貌，就“Whydidthathap⁃pen?”和“Whatcanwedoforthelostcivilizations?”两个问题让学生在结合自身认知感悟的基础上主动调整表达策略，帮助他们形成适合自己的表达方法。
三、俯下身子融入沟通交际，让学生大胆靠近
教师想要了解学生，就需要融入到他们的交流之中，倾听他们的异议。通过主动和学生沟通，教师不仅能发现学生的学习秉质差异，更重要的是能赢得学生的青睐和欢迎。学生大胆靠近教师，主动说出自己的困惑，更利于教师主动调整教学策略。在主动交流时，教师应以组织者、促进者的身份，针对学生在表达中的不同之处，鼓励他们相互讨论，引导他们根据多方意见主动归纳总结，帮助他们更好地开阔思维；按照学生的认知特征，多为他们创设自由的交流情境，让他们在大胆表达和主动交流的过程中发现更多学习问题，增强他们对自身的认知体验。教师和学生可通过情景互动和角色对话的形式来相互沟通，深化理解感知，提高英语表达的灵活性和准确率。
四、结语
综上所述，师生互动应该是课堂教学过程中不可缺少的和谐音符，体现了语言的交际性特征。多为学生营造宽松、自由、民主的氛围，鼓励他们在富有人文性的课堂上主动交流和大胆表达，让课堂在真实沟通和愉悦情景中释放出应有的本质内涵，是提高教学有效性的基础。
作者：顾银银 单位：江苏省如东高级中学
第二篇：高中英语课堂中的乡土文化
一、从本土资源中找出贴近教材的文化元素
英语教学与现实生活有着密不可分的联系。从本土资源中找出与教材相似的地方，能使学生切身感受英语学习氛围，主动调整策略方法，有效增强学习信心和动力。贴近教材的本土文化元素能使学生在主动探寻的过程中发现更多新的知识点。结合本地资源特色，按照课程教学内容要求做适当的调整和运用，能在有效激活学生学习潜能动力的基础上更好地引导他们主动参与课程学习。在本土资源活用中，一方面，要贴近学生的学习生活实际，让学生能够从现实生活中找到学习的源泉和因子，便于他们在主动尝试的过程中增强学习动力；另一方面，参考教材内容，多从学生熟悉和感兴趣的话题中找出相应的文化元素，让他们在相应的指导下灵活学习，主动探究课程内容。以乡土资源为引子，找出其中的特色文化，能使学生的认知体验更加深刻，更能够有效帮助学生获得趋同认知感。以地域文化的差异性来找出教材知识生成点，更能够使学生在发现有趣学习内容的基础上主动尝试和积极运用。例如在学习牛津高中英语Module8Unit1的Reading部分中有关CharlesDickens（查尔斯•狄更斯）的内容时，就有关孤儿的题材，不妨建议学生在欣赏当地淮剧《赵氏孤儿》的基础上思考：程婴和公孙杵臼为了救赵氏孤儿宁可牺牲了自己的亲生儿子，丢掉了自己的性命，引导他们这样做的根源是什么？由此引出“忠义”在国人心中的地位和意义。而《雾都孤儿》中的南希则从一开始的盗贼转变成了奥利弗的主要帮助者。通过对本地淮剧的介绍，引导学生就“Ifyoufacethesamecondition,whatareyougoingtodo?”和“Whatdoyoulearnfromthearticle?”等问题进行深入思考，帮助他们在欣赏和体味的过程中找到学习的素材。
二、从实践活动中体味乡土文化的博大精深
文化发展具有动态性和演变性，在发展中品味文化定会有意想不到的收获。运用实践活动丰富文化内容，让学生在动态化的学习和运用过程中转变理解感知思维，能使学生在获得深刻体验的基础上更主动地参与课程学习。实践活动的运用能使学生由单纯识记转化为灵活运用。在创设相应的实践活动时，应考虑当地资源，特别是自然资源中所蕴藏着的丰富的人文情愫，让学生在主动感悟和体验的过程中开阔视野和思维。在运用中，一方面，设计的活动应该体现主题性，即要能够按照课程教学要求设计相应的情景活动，让学生在实践体验与灵活运用的过程中主动理解和识记；另一方面，建议学生深入体会活动的文化元素及所表现的内涵，鼓励他们运用辩证唯物主义思想方法主动剖析，在实践运用的过程中不断增强理解感知的深度和广度。创设相应的实践活动，能使学生在主动参与的过程中形象地理解记忆。例如在Module1Unit1Schoollife的ReadingB:SchoollifeintheUK部分的教学中，要求学生在自主朗读和整体理解感知的基础上，围绕“Themaincharacteraboutourschool”这一主题创设相应的才华展示活动情境。可要求学生围绕“WhatdoIknowaboutourschoollife?”和“Aninterestingstoryaboutmyschoollife”进行主题演讲，要求学生比较当地中学文化与英国中学文化的不同，让他们在尝试自我探索的过程中不断增强学习的信心和动力。
三、从总结反思中培养学生传承发展的精神
乡土文化融入课堂教学，更需要教师的引导和学生的主动尝试。教师在教学过程中理应鼓励学生通过自我实践不断总结反思，更好地了解文化发展的内在情感意义。按照课程教学内容的要求，教师应多运用概括总结的方法引导学生传承和发展本地文化，帮助他们获得深刻感悟。在指导中，一方面，引导学生运用辩证的方法思考当地文化与西方文化的差异，让学生有独立思考的过程，便于他们增强认知；另一方面，引导学生在自我总结反思的基础上对文化的发展创新提出相关的意见和建议，让他们享有更多话语权，增强学习的动力。
四、结语
总而言之，关注乡土文化能使学生在有效激活自身学习发展潜能的基础上，更好的主动调整策略，带着问题和任务主动思考和探索。乡土文化融入英语课堂教学，能为教学增添活力，利于学生全方位了解语言与文化的关系，更利于学生在主动调整学习方法的过程中开阔知识视野，满足全面发展需要。
作者：李晶 单位：江苏省泰州中学
第三篇：高中英语课堂教学
一、有效教学的涵义
2003年《普通高中英语课程标准》的颁布和实施进一步推动了新一轮的基础课程改革，越来越多的教师在教学实践中转变原有的观念和教育方法，关注和研究高中英语教学过程中存在的问题并就如何提高高中英语有效教学中的情境而深入的研究。所谓“有效教学”有着两层含义，一是指教师就在遵循教师在教学活动的客观规律的前提下。以最少的投入取得最好的教学效果，从而实现特定的教学目标，另外一层含义是从学生有效学习与发展角度来看，有效教学视这为促进学生的自主学习和持续发展做实事的教学活动，其目的是在促使学生形成有效的学习习惯，从而促进学生的自主学习能力和持续发展的能力，简而言之，就是学生是否在教学中得到了提高，如果学生在学习没有效果或者无法在教学中学到最急需的知识和能力，这种教学都是“无效”的。
二、目前高中英语课堂教学存在的问题
1、教学理念相对落后，教学目标单一。受传统教学理念和教学方法的影响，我国的英语教学多注重对英语语法知识讲解，而忽视培养学生语言知识综合运用能力的培养新课改中的教学观与传统的教学观念大有不同，这让很大一部分习惯传统教学理念教学目标与教学方法的老师，感到手足无措，无法适应，还有一批中年教师受应试教育模式的影响，及教学内容和教学目标多以高考为中心，新课改要求老师改变应试教育的做法，使得这些教师不但要从思想上摒除传统教学观念，更新理念，更要在实际的教学实践中践行这些理念，诸多的不适使得这些教师参与课改的积极性相对弱些，这就导致许多英语教师对教学目标的解读还是比较笼统模糊和模糊的，而缺乏明确的指向作用的教学目标的英语课堂便是无效和低效的教学。
2、教学方法简单，教学效果不理想，部分英语教师对于新课标中所倡导的任务型教学法与情境教学法和教学等教学方法的理解有偏差，认为采用这些新教学法的可能就是热闹和新颖的，从而导致学生们图热闹，忙于参与这就课堂活动，根本没有真正理解和掌握新课标所需求的知识和能力，而老师则成为这些教学活动的旁观者，缺乏对课堂教学活动内容和目标的清楚掌握和理解，教学效果也大打折扣，这样的英语课老师们教的那学生的学的也很辛苦而且效益效率低下。
3、课堂教学评价体系不尽合理。科学的课堂评价体系是实现有效教学的重要保障，当前高中英语教学的评价过多注重学生的英语学科知识和考试的技能，很少顾及学生的学习过程与方法，以及心理素质价值观等非智力因素和学生综合素质的评价，学生央视评价活动的主题，但是在当前学生的主体性和差异性，往往被忽视学生与教师互动的机会或发言的机会很少，对学生的发展起不到激励作用，教学过程枯燥而呆板，而且有的英语老师布置课后作业缺乏计划性，批改反馈不及时，在这样的评价方式下是无法实现课堂教学的有效性。
三、提高高中英语课堂有效教学的对策
1、加强师资队伍建设，提升教师的专业水平作为教育学活动的组织者和管理者，教师的专业水平直接影响着高中英语课堂的有效性，因此要建构有效的高中英语课堂教学，首先应该培养一支高素质的具备现代教育理念的师资队伍，学校应努力为老师提供一些平台和机会，对教师进行英语学科知识方面的培训，老师接触和了解当前高中教育英语教育领域的最新学科理念和理论，同时教师在平时的教学中也应认真研读教材整合教学内容，注意课本知识与实际生活的衔接，努力提高学生学习兴趣还要做到课后反思包括自己的教学行为教学方法等等。及时总结教学中的不足，以便在今后的教学中更好的组织英语课堂教学，提高英语课堂教学效果。
2、采用不同的教学方法培养学生自主学习能力，教学目标和教学内容确定教学方法在高中教学中，教师要根据教学目标和内容选择合理科学的教学方法，掌握一定的教学策略，实现有效教学灵活多样的教学方法，能够充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性达到初级高效的英语课堂新课改所倡导的情境教学法任务型教学法等，其实只是引导学生形成自主探究合作的学习方式，鼓励学生在探索他研究的过程中找到合适自己的学习方法，自主解决学习中遇到的问题，变课堂教学活动的被动参与者为主动参与者教学用转变角色引导学生不断提出疑问，并将他们对这些疑问的回应转化为有效问题的开始，增加学生对有效问题的兴趣。
3、充分利用多媒体教学资源，丰富课堂教学内容多媒体教学课件，实现了声音图像和文字三者同步的显示，增加了教学的直观性是学习过程充满趣味性，教师应努力学习现代教育技术，充分利用广播电视、网络、英语报刊等英语教学资源，实现现代教育技术与英语教学的整合，引起学生的兴趣调动学生的学习积极性，让学生切身的体会到学习的乐趣从而提高学习效率。
作者：毕春香 单位：河北沧州市第一中学
第四篇：课堂合作学习高中英语教学应用
1.构建课堂合作学习模式的重要性
随着时代的不断进步，对具有团队意识和团队能力的人才需求越来越大，如果你缺乏必要的合作意识，那么你就很难在社会上立足。新课程改革的推出使高中英语教学模式面临着巨大的挑战。为了顺应形势的发展，教师务必要在教学中不断构建和完善课堂合作学习模式，让学生在团队合作中学会“求同存异”。这就要求英语教师在教学过程中要抓住课堂合作学习的时机，为学生创设课堂合作学习的教学环境，使用合作教学的方法和手段，最大程度地实现课堂合作学习的效用。
2.构建课堂合作学习模式的有效途径
2.1立足教学目标，确立教学任务
只有保证了教学目标的实现，才能实施相应的教学内容。英语教师在实施课堂合作学习之前，务必要立足教学目标，确立正确的教学任务，切不可“因此失彼”。举个例子，教师在教“SchoolLife”这节内容时，本节课的教学目标有两个，一个是“Studentscanunderstandthebasicsituationofcampuslife.”，另一个是“Totrainthestudents’abilityoforalexpressionthroughthediscussionofthecampuslife.”那么教师在实施课堂合作学习之前，便要合理设置合作学习的方式，从而达到上面这两个教学目标，保证教学任务不会偏离教学目标。
2.2合理分组，高效合作
如何进行分组是实施课堂合作学习非常关键的一步。因此，教师可以根据“组内异质、组间同质”原则，也就是小组内成员之间的水平高低不同，但是小组之间的能力水平要大致一样。在这个原则上，教师将学生按照学习能力、学习习惯、学习水平分为高中低三层，然后交叉进行分配，科学组合学生。举个例子，教师在教“TheEnvironment”这部分知识时，可以组织学生进行单词记忆比拼。具体来说，就是教师先将这单元的重点单词列出来，然后同时给每个小组10分钟的时间，小组内的每个成员都要熟练记忆好所有的单词，十分钟后接受其他小组成员的提问，该小组成员轮流交替回答。在有限的时间内，层次比较低的学生是很难达到教师所要求的水平，而高层次的学生便可以很快地背完所有的单词，为了团队的胜利，层次高的学生要尽可能地帮助层次低的学生快速记忆单词。在这个过程中，课堂合作学习的效用便在无形中得到发挥，学生之间相互帮助、相互学习，共同完成小组任务，从而提高了学生的合作意识和合作能力。
2.3组织反思，集中点评
要知道，反思是学习中一个非常重要的环节，如果学生缺乏反思意识，那么很难认清自己的错误，更谈不上总结经验了。同样，小组合作也需要进行反思，教师在实施课堂合作学习后，可以让小组内部进行反思，从中找到可取之处和改进之处。仍然拿上面的例子来讲，学生在比拼结束后，教师要适当组织学生进行反思。尤其是排在后面的小组，更要思考为什么小组合作失败了，是主观原因还是客观原因，是个人原因还是集体原因等等，通过小组内部的反思，总结失败的经验。比如有的小组是因为高层次的学生顾着自己，没有帮助低层次的学生记忆单词，使得低层次的学生在面对其他小组的提问时“哑口无言”，从而导致整个小组的失败。
2.4强化主体，把握角色
英语教师在实施课堂合作学习时，要明确学生的主体地位，改变过去教学课堂由自己主导的形式，使得学生可以更加自主地在小组合作中发挥自己的能力。一方面，教师要放手让学生自主学、在小组合作中探究，不要过分干涉小组的活动；另一方面，这并不是意味着教师就可以采取“放羊式”的教学方式，相反地，教师要适当地参与到学生的课堂合作学习中密切关注学生在课堂合作学习中的表现，对其进行及时的指导和鼓励，使小组合作能够顺利地进展下去。
作者：冯文武 单位：江苏省兴化中学
第五篇：例句在高中英语课堂的使用
一、联系课本，巩固记忆
在例句的讲授中，老师会常常发现学生经常会说出来一些中国式英语。这是因为孩子们已经习惯了中文的表达方式和语法。这样就难免会出现如“不管三七二十一：nocarethreeseventwotenone”“蜂拥而至gooutlikeabee”等中式英语。由于害怕出现这种错误，一些孩子由于怕自尊心受到伤害，说错了没面子，所以就不敢开口讲英语，大家都不说，课堂就出现了沉寂的局面。针对此种情况，我们应该先紧扣课本，在适当拓展或者降低难度，以提高孩子们的自信心。例如，在讲必修三Unit2TheMillionPoundBankNote的词组“bringup”时，可以先要求学生找到该词组在课文里出现的位置，因为比较熟悉课文中的句子，他们都能找到课文中的原句HewasbroughtupinHannibalMissouri,alongtheMississippiRiver,但是由于学生的基础比较差，对地名不太熟悉，所以我让学生自己造句子，他在中国长大，这样孩子们可以很轻松地把该例句换成HewasbroughtupinChina,孩子们都能争先恐后地说出答案，无形中提高了学生的学习热情，这样学生就比较容易记住该例句了，并且还能很轻松地运用到作文里。
二、难度适当，容易接受
选择的例句要符合学生的实际水平，太难了，学生搞不明白，就容易失去学习的自信心，太简单了，学生觉得枯燥，提不起兴趣，所以太难和太容易都不利于培养和提高学生的英语能力。在我看来，教师在选择例句时，应该本着“易懂输入”的原则，选择适当的难度，让孩子们容易接受。具体来说，有以下几点：
1.例句中涉及到的词汇不能太难，不能超出学生本身的词汇储备，我们采用例句进行教学的主要目的不在于扩大学生的词汇量，而是要讲解该例句中提到的语法或者词汇运用的要点，这一点在新课传授中非常重要。复习课中我们就可以连前串后，巩固掌握所需知识。
2.例句不能太长，结构尽量简单，说明所要讲解的问题即可。太长或者太复杂的句子会影响学生的学习兴趣。
3.在讲解词汇运用或者语法时，教师选择的例句应该具有代表性和示范性，简明扼要的例句才能让学生弄清他们直接的区别，例如讲解几个关于景色词的区别，我们采用了以下例句：（1）OnthetopofMountTai,youcangetawonderfulviewofthesunrise.（2）Seeingthehappysceneofchildrenplayinginthepark,I’mfullofjoyandconfidenceinthefutureofourcountry.（3）Wepassedthroughsomebeautifulsceneryonourjourneythronghthisdistrict.（4）ThesummerPalaceisoneofthesightsofChina.以上的句子都比较简明扼要，学生们可以很容易地找出关于景色的词，并且总结出来其用法，生自然而然就可以领悟到它们的区别。
三、要生动有趣味
课堂中使用生动活泼的语言可以有效地活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。教师应尽可能使用幽默生动有趣的例句，给孩子们创造出轻松愉悦的课堂氛围。例如讲解that时，我们可以使用这个句子：Hesaidthatthatthatnotthatthatthathehadsaid．（他说那个that并不是他所说的那个that）学生们看到这个句子好奇心一下被激发出来，大家开始争先恐后的猜这句话的意思，然后叫学生们试着翻译，并说出各个that的含义及词性。同学们觉得很有意思，马上展开了小组讨论，个个畅其所想，踊跃发言。最后我总结：(1)连接词，引导宾语从句：(2)(4)指示代词，“那个”；(3)(5)名词；(6)关系代词，引导定语从句。再比如如讲some作“某一”的意思时，原本的例句是Ihavereadthefairytaleinsomebook．(我在某本书上读过这个神话)在讲到这个词时，正好教室外面有人敲门，我就把例句换成“Hi,Somepersonisaskingforyououtside.”并把这个句子写在黑板上，孩子们就这样顺利地掌握了some的用法。
四、注重思想熏陶
我们选择的例句还要富有健康的思想，这样可以潜移默化地鼓舞和启迪学生，这时我们就可以联系爱国主义教育法律法规校规校纪等方面，比如，(1)It'snecessaryforeveryonetoobeythelaw．（每个人都必须遵纪守法）(2)It'swrongforthestudentstomakemuchnoiseinclass．（学生在课堂上大声吵闹是不对的）又如，(1)Asisknowntoeveryone．DiaoyudaobelongstoChina．（众所周知，钓鱼岛属于中国）(2)Everyoneshouldservethepeopleheartandsoul．(每个人都应当全心全意为人民服务)(3)ItisChairmanMaothatletsusliveinahappylife．(是使我们过上了幸福的生活)像上面的例句所示的情况，平时老师专门抽时间教育不一定见效，学生容易听而不闻，放在英语课堂教学例句中，转换了形式，给学生以潜移默化的教育，别具意义。高中英语课堂应该是充满笑声朝气蓬勃的，而不是枯燥乏味的教师独角戏。教师应该根据学生的学情和认知水平，选择适当的例句，尽量把思想教育性和实用趣味性有机地整合起来，化难为易，化平淡为神奇，化枯燥为引人入胜，只有这样才能让学生在课堂上活跃起来，学生活跃，课堂才能活跃，课堂活跃，才能实现教学效果和学习效率的双赢，体现新课标的真正的内涵。
作者：张敏 单位：张家口市宣化第十中学
第六篇：课堂学习高中英语教学应用
一、当前高中英语合作学习模式存在的问题
1、合作学习模式不重效率，重形式
走马观花性质的合作学习是当前很多学校教师哗众取宠的方式。重形式感，不重教学效率和学生学习的效率，到头一场空。我国新课程标准要求广大教师在教学的过程中，重创新，提倡改革，具体到教师身上，创新和改革的实际是形式感，里子仍然是传统教学的方式。比如高中英语教学，利用合作学校的方式教学，笔者调研与观摩了很多教师上课，过程无非是：组织学生坐在一起，可谓之分组合作，学生对分组的目的不得而知；小组成员借机说话、闲聊或者听别人闲聊，部分内向的学生往往陷于沉默，独自发呆。这种的合作学习，其效率，其教学质量可想而知。有时候，英语教师还要考虑教学的进度，不给学生充足的实践讨论与发言，补充和纠正，草草开始，寥寥收场，其中韵味全无，何来教学效率。
2、学生的水平不同，合作学习参差不齐
在英语教学中采用合作学习的方式还存在学生水平不同的问题，导致合作学习参差不齐。由于这样问题的存在，造成课堂合作学习的现状是，尖子生滔滔不绝，优等生点头附和，差生不知所以。尤其是那些英语口语优秀的学生，在合作学习的过程中比较活跃，参与的机会也多，英语比较差，羞于开口，缺乏自信的学生，往往在课堂上只能聆听。长此以往，差生的英语更差，优等生的英语只会更好，并不能发挥合作学习共同进步的特点合作学习参差不齐，不利于提高班级所有学生的英语能力。
二、课堂合作学习模式在高中英语教学中的运用
1、更新教学观念，了解合作学习的意义
在高中英语教学的过程中，要想充分发挥合作学习的作用，英语教师必须要更新自身观念，切实地用新课标理念武装自己的大脑，切忌教育事业哗众取宠。此外，英语教师还要充分地了解合作学习的意义。为了有效地规避部分内向学生神游与课堂合作之外，规避嘴角勤快地学生在合作学习的缝隙闲聊，英语教师要科学分组，将那些平时上课就爱说话的学生，调离开，防止“狼狈一起”；对于那些比较内向的学生，自信心低，羞于张口的学生，尽量和优秀尖子生分配一组，发挥尖子生的优秀带动作用，引导内向学生开口说英语。一般情况下，课堂合作学习模式的分组都是在班级实际布局和桌椅布局的基础上进行，通常三五人一组，组内要有一名活跃，具有带动性，敢于发言的学生，带领组员积极发言。比如在高中英语必修二的课程教学中，笔者就曾采用合作学习模式，分组让学生预习单词，小组内部要用英语字典查找出诸如join、oinin、attend；event、incident、accident；等单词、词组的含义，并结合具体的例子，讨论出各个单词在运用上的不同。当小组完成指定任务后，组员派代表进行讲解，其他小组成员可以适当补充。最后由笔者结束讲解，予以补充和评级、总结。这样的课堂合作学习模式，有利于小组间的竞争，充分发挥学生的积极性和主动性，将课堂交给学生，教师负责引导，学生自我寻找与探索学习到的知识，必定会听说来的实在，且对知识点的印象也较为深刻。
2、英语教师要发挥引导与指导的作用
当下很多教师很难给自己定位，对自身在课堂上的定位不明确，是主宰，还是引导，是口若悬河，还是幕后指导，定位不清楚，尤其是高中教师，升学压力过大，教师们往往不敢懈怠。新课程标准要求广大教师将课堂还给学生，发挥学生在课堂上的主导作用，发挥学生的主动性和积极性，教师“退居二线”，幕后指导即可。在课堂合作学习的过程中，教师的幕后指导更加重要，学生只是知识的探索者，教师才是引路人。一般来说，合作学习有利于培养学生独立思考的能力，其模式开展的流程也很简单，组员讨论，组长汇报，其余小组补充，教师评价与总结。在这个过程中，教师的评价和总结尤为重要，因为就当前高中生的自主学习和知识范围来说，或多或少地存在知识盲点，而教师存在一名成熟的知识传播者，其知识逻辑显然要比学生高一筹，因此教师的介入和总结与补充，对英语合作学习模式具有华龙点睛的作用。再者，对于组员间的争执和小组间的争执，教师的介入还能够节省课堂时间，控制课堂方向，防止学生思想信马由缰。因此在高中英语合作学习的过程中，需要发挥教师的指导者作用。
3、尊重学生间差异
针对上述说到的学生间水平参差不齐，英语教师要尊重差异、理解个性，学会接纳每一名学生。智力水平、学生成绩和认知风格不应该被看做歧视学生的理由，应该是化解与整合班级这一整体的有效资源，英语教师要帮助学生自我认知，相互了解，鼓励学生积极踊跃回答问题。英语教师在合作学习的过程中尊重学生差异与个性，还有利于平均班级资源，实现优势互补，让羞于张口回答问题的学生多说话，多鼓励，实现班级整体英语学习成绩的提高。
三、结束语
随着新课标的不断实施，在英语教学中使用合作学习模式视为常象。英语教师要结合自身的教学特点，立足学校实际情况，科学地运用合作学习，不能让合作学习流于形式，走马观花。总之，上述是笔者在教学过程中的经验总结，也是运用合作学习模式教学的种种思考，希望对今后同行们教学具有现实的借鉴意义。
作者：秦保敏 单位：贵州省织金县第三中学
第七篇：高中英语课堂导入探究
1.根据学生兴趣，自然导入课题
教师在导入课堂的过程中应该注意课题导入的有效性，不应该在导入话题的时候是问题过于简短和缺乏新意。课程导入环节在很大程度上决定了学生学习的兴趣，如果处理不好，学生可能在接下来的学习中缺乏兴趣。所以，教师在英语课堂导入时，可以结合学生的兴趣和课本教材内容，让学生就导入问题进行回答，从而使他们对课本内容产生浓厚的兴趣。比如在进行牛津版英语高二（下册）《Unit5Liv－inginharmony》这部分的知识点的学习的时候，教师可以设计相关的问题进行导入。结合该部分的教学内容，教师在设计问题时，不应该是简单发问，比如“Doyouliketoliveinaharmonioussociety?”和“Doyouwanttobeapartoftheharmonioussociety?”这类的问题。学生在听到问题后，往往只会进行简单地回答，不会深入思考。所以教师应该在导入课堂的过程中，通过PPT的方式向学生展示与该话题相关的图片和视频，比如很受高中生喜欢的书籍中的片段等。然后，教师应该让学生根据这些多媒体材料进行“Brainstorm－ing”，根据学生的答案，教师可以问学生：“Ifyouhavetheopportunitytoliveinharmony,whatwouldyouliketodo?”这种提问方式就会更加深入，有利于学生的思维拓展。
2.运用多种导入方式，发挥学生的主动性
教师在课堂导入环节不应该仅仅局限于一种导入方式，因为这样会给学生带来视觉疲劳。一种导入方式可能会在一节课或者某几节课起到较好的效果，但是长此以往不加改变，就会使学生觉得缺乏新意。常用的课堂导入方式包括复习过渡法、经历分享法、游戏导入法以及问题引入法等。比如在进行牛津版英语高二（上册）《Unit5Tech－nologyallaroundus》这部分的知识点的学习的时候，教师可以首先运用复习过渡法对先前学过的知识点进行简单的回顾，然后引出新的知识点。接着教师可以向学生讲述自己的经历，把学生带进这篇文章的主题，这种方式显得十分自然，同时也拉近了师生之间的距离。当然，教师还可以设计一些抢答环节之类的游戏，让学生积极参与到课堂之中，培养他们学习的兴趣。问题引入法较为常用，但是问题设计要具有开放性，这样才能够让学生围绕问题进行讨论，提升他们的思维能力。
3.根据课堂关键词提问，优化课堂教学效果
教师在课堂导入环节应该围绕关键词对学生进行提问，引导他们根据关键词进行思考，这样才能够充分发挥课堂导入环节的有效性。关键词主要是根据教材内容和教学目标进行设置的，教师利用关键词可以使学生明确教学目标，发挥课堂教学的效率。根据关键词，教师可以设计相应的问题，让学生进行回答。比如在进行牛津版英语高三（上册）《Unit1Reachingout》这部分的知识点的学习的时候，教师可以根据关键词savelife和award来设置问题。首先，不妨利用PPT的方式展示一幅图片，让学生根据图片内容进行回答。教师提问：“Haveyoueverseenthispicture?”学生在看到这张图片之后，会回答“yes”。这是教师应该让学生尽量以自己的语言描述图片中的内容。这样就会引发学生的积极讨论。通过这种设置，教师可以还原图片的真实场景，将学生带入到图片之中。接着，学生根据图片的内容进行讨论，教师就可以及时将课程过渡到该章节的阅读篇章，让学生展开下一步的英语学习。
4.结语
综上所述，而根据新课标的相关要求，教师应该有效地导入英语课堂，激发学生的兴趣和学习主动性。首先，教师应该根据学生的兴趣，自然导入课题；其次，教师可以运用多种导入方式，发挥学生的主动性；最后，教师还应该根据课堂关键词提问，优化课堂效果。通过这种方式，可以培养学生的兴趣，帮助学生在课堂上积极主动地回答问题。在教师的引导下，学生的思维能力会得到提高，他们的英语能力也会进一步提升。
作者：周海燕 单位：江苏省建湖高级中学
第八篇：学案导学高中英语课堂教学
一、依据学案，引导学生预习
虽然学案由老师来设计和编写，但是学案的每个环节都必须紧贴学生的实际。因此，在学案设计编写中，学生并没有置身事外，而是以另一种方式参与学案的设计。老师根据学案的要求，指导学生进行课前预习，收集每个学生的预习结果，这样老师就可以依照学案预习情况了解学生对知识点的把握程度，为课堂教学和课后知识巩固环节奠定基础。预习一般分为以下几项内容：首先布置几道简单问题引导学生浏览课文，让学生对文章有大致的了解；其次在新课前应创设一些简单问题，并要求学生带着问题快速浏览课文。例如必修五Unit3Lifeinthefuture的讲解，在学生开始阅读前可以设置以下问题，让学带着问题阅读并解答，有助于学生加深对文章内容结构的了解：“（1）WhydidLiQianggointothefuture？（2）Howdidhefeelwhenhelefthisowntime？（3）Writedownthemainideaforeachparagraph.”
二、设定情境，老师成功导入
在“学案导学”教学模式下，老师的导入是非常重要的一个环节，老师要通过教学导入调动学生的积极主动性，让学生如身临其境般进入老师所设定的教学情境，进而快速地进入学习状态。例如在讲解SEFCBook1AUnit2第一课的内容时，可设计如下的情境：将课文中的插图以生动形象的PPT形式展现在学生眼前，让学生欣赏插图并回答问题：“JoeisanAmericanwhohascometoBritainforthefirsttime.AtNancy’shome，hetoldNancythathewantedtouseherbathroom.Sheagreedandgavehimacleantowel.Joewasverypuzzled.Andhecouldn’tfindtheitemshewasgoingtouse.CanyouguesswhyJoewaspuzzledandwhathecouldn’tfindinthebathroom?”利用问题抓住学生的好奇心，并引发其求知欲，充分调动学生的积极主动性。所以在“学案导学”高中英语教学中，老师必须精心设置导入环节，好的导入环节是成功课堂教学的基础。
三、编写学案，指导教学活动
为了提高课堂教学效率，老师必须以预习学案为基础，根据学生预习所反映的重难点以及课程教学目标精心编写课堂教学学案，准确把握学情，突出重难点，课前将学案发至每个学生手中，让学生提前了解教学目标与重难点。例如在讲解Lifeinthefuture这一节内容时，首先明确教学目标：学习并掌握有关预测或猜测的表达方式；掌握过去分词作定语、状语的用法；尝试完成一篇想象短文。课堂学案可以设计如下问题：“(1)What’stheweatherliketoday?Whatabouttomorrow?Andnextweek?”借助询问天气来提高学生对于未来事件的表达能力；“(2)Ifyoucanmakepredictionsforthefuture,whichonewouldliketochoose？Wouldyouworkingroupsandthenshowusyourpredictions?”当涉及的问题比较广泛时，老师可以组织学生进行讨论与交流，学生各抒己见，做到知识的互补；“(3)Writeashortpassageaboutthepredictionyoulikebetterandthereasons.”问题的设置要有梯度，由深入浅，逐步递进。
四、交流展示，进行点评补充
每个小组将讨论的结果展示出来，老师依据学生的讨论结果及时点评，对于遗漏的重点或存在的问题加以补充解决。如在Module2Unit1TalesoftheUnex⁃plained的WelcometotheUnit部分共有五幅图，分别是UFO、尼斯湖水怪、喜马拉雅山雪人、埃及金字塔和英国史前巨石阵。为了激发学生联想，可以做以下的教学设计：（1）让学生在课余时间搜集与这五幅图相关的内容，为课堂展示做准备；（2）让学生将搜集的资料做成PPT或者视频等形式，按照文中所给顺序进行展示。如，学生可以用PPT形式介绍UFO的相关事件；播放视频介绍埃及金字塔；自编小短剧介绍英国史前巨石阵的传说等，待学生交流展示结束后，老师应加以点评补充，引导学生不断进步。“学案导学”模式是一种新型的教学模式，还有待在实践中不断发展提高，老师在教学中要加强探索和思考，积极引导学生，充分发挥学生的主体作用，提升课堂教学质量。
作者：吴蓉 单位：江苏省常州市西夏墅中学
第九篇：建构主义下高中英语课堂教学
1.创设语言情境
应该认识到，语言情境对高中英语的学习意义非凡，一堂英语课的生命力，在于学生的参与度，这就要求教学内容要与学生周围环境和实际生活相贴近。按照建构主义的要求，教师在传授新知识前要运用多种手段如多媒体进行合理的情景设计并在课堂教学中水到渠成的引入，这些情景设计既要符合当前学生的一般水平，又要有一定的挑战性。通过问题对学生层层引导，使学生通过英语知识，自我建构有关课堂内容的图式。学生在教师创设的语言情境中，仔细聆听，开动脑筋，运用所学过的英语语言知识来表达自己的所思、所感以及独特的设想或者疑问，同时回答教师提出的问题。从读，听，看三个角度为学生的语言输入作充分准备，引导学生根据不同任务去解决问题，完成语境练习，实现知识的建构。无论是在什么情况下，抓住学生亲身体验，关注学生兴奋点，以此为学生创设情境，围绕课堂主线设计教学活动，就会使教学流畅，自然且高效。在此过程中，教师要充当一名合格的旁观者，细细揣摩学生的掌握程度，知识层次，为下一次的情景设计找好附着点。
2.提倡分组协作
在一堂英语课中，每个学生的独立的，同时也会受到来自教师和同学的影响。师生间的协作对教师来说能够及时掌握学生的心理、学习进度，对学生来说可以促进知识的接收和领悟，同时可以使师生关系更为融洽；而学生间的协作能够对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。分组合作是目前较为提倡的一种协作方式，强调学生的自主性、参与性和互动性，实现学生间思想和语言的交流。针对不同的任务，采用不同的分组方式。同一小组内的学生成员安排不同的分工，如搜集资料，整理报告，活动记录等等。各组成员之间必须通过英语会话商讨如何完成规定的学习任务。在此过程中，每个组员的思维成果为整个小组所共享，学生之间相互作用、激发和影响，不同的想法和认识互相碰撞和融合，从而在不断的表现、思考、反馈、吸收和内化过程中获得了跨文化知识。通过分组协作，能够自我建构有关课堂知识的整体框架，并将这些知识进行整合，在对各小组协作结果进行评比的时候，我们会惊喜的发现，学生整合得出的信息往往比所能设想的更加丰富有趣。在这个过程中，学生的学习热情被积极的调动起来。
3.加强意义建构
建构主义的课堂教学应立足于学生认知和意义建构的起点，关注认知和建构的过程，实现建构的目标。因此我们在课堂教学教学方法的设计时，要时刻注意学生在原有知识的基础上对所学新知识和意义的建构。意义建构就是对当前学习内容所反映出的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，其长期储存就形成当前所学内容的图式。英语课堂的根本目的就是实现学生的意义建构，只有建立在学生自我运用的基础上的课堂，才是意义建构的课堂。学习一门语言，就是要学习它的文化意识。在对高中生跨文化意识的培养中，学生已经形成了与母语文化相适应的认知图式，如果用这一认知图示去预测和判断与母语文化有较大差异的英语文化，就会产生理解上的困难和障碍，因此需要把西方英语文化整合到学生已经形成的认知结构中。通过有效的师生交流，在教学中有意识地对本国文化与英语国家文化进行对比，并形成了东西方文化中的差异性的认识。在跨文化交际中，当我们对相同的人或事进行评价或判断而出现不一样的结果时，往往是不同的价值观念发生对立的时候。跨文化意识培养的最终目标就是要对学生进行英语文化价值观念的教育，学生只有通过了解价值观的不同，才能真正建构跨文化意识，从而加深对跨文化交际的理解。在教育改革的关键时期，教师通过将课堂教学与建构主义理论相结合，一方面是提高自己的教育教学艺术，丰富自己专业内涵，另一方面可以事半功倍地提高自己的教学效果。因此，如何结合自己的教育教学特点，自然地将建构主义理论运用于英语课堂，是值得每一位教师重视和深入探讨的话题。
作者：高斌 单位：湖北省十堰市第十三中学
第十篇：高中英语课堂导入探究
一、课堂导入
课堂导入是指教学课堂开始时，通过整理和分析整节课教学内容，用短短的时间把学生思维引到整节课教学内容上来。教师丰富有趣地导入教学内容，让学生提前了解所学的知识，启发学生学习兴趣，唤起学生求知欲望，使学生更快地进入整节课学习当中。
二、高中英语课堂导入情况
目前高中升学压力大，高考竞争激烈，一些高中英语教师把教学重点放在如何应对考试和提高英语学习成绩上，为了充分利用英语课堂教学时间，教学课堂上没有有效导入课堂知识，直接进入课堂教学。由于每节课教学内容不同，学生学习情况不同，这决定导入方式也应有所不同，但一些教师常常根据自己主观臆断来进行导入，忽略导入与教学内容的联系，没有考虑到学生实际学习情况，降低教学质量。
三、高中英语课堂导入原则
（一）要紧扣教学内容
高中英语教学内容围绕教学大纲，教学大纲指引英语教学方向。导入是英语教学重要组成部分，教师要重视课堂导入设计，根据英语教学大纲设计导入教学内容，导入内容要紧紧围绕课堂教学主题，把学生带到整节课英语学习上来，通过导入让学生了解整节课英语学习内容和主题。
（二）要有趣味性
英语教学比较枯燥，教学模式单一，学生很难产生兴趣。为了激发学生学习兴趣，课堂导入要有趣味性。心理学上讲，兴趣是学习的内在动力，是最好的老师。因此英语课堂导入的内容要有趣味性，通过丰富多彩的导入内容让学生产生兴趣，在学习中寻找兴趣。
（三）要有新颖性和关联性
高中英语知识大多体现在书本中，学生面对书本知识学习，学习效果不明显。有些学生英语水平不高，看不懂书本上英语知识内容，越学越不懂，时间长了会放弃学习，严重阻碍高中英语教学发展。因此课堂导入要有时代性信息，导入题材要新颖，导入内容要含有流行元素，要满足所有学生好奇心，让学生感受到时代流行特点，使导入内容与学生兴趣产生共鸣，更好地引导学生学习。同时导入内容要有关联性，把旧的知识同新的知识联系起来，根据旧的知识扩展新的知识，让学生学习新的知识同时复习旧的知识。
四、高中英语课堂导入有效利用策略
（一）复习导入方式
高中英语教学目的是为了提高学生英语水平。但目前高考形式严峻，为了提高英语学习成绩，在英语教学上可以采用复习导入方式。复习导入方式是通过复习旧的知识来导入新的知识。课堂上教师通过复习已经讲授旧的知识，把整节课新的知识导入进来，让学生通过已经学习过的英语知识扩展新的知识，降低学习难度。复习导入方式是高中英语教学最常用的一种导入方式，它对教师要求比较高，教师要熟练掌握教材内容，明确本节课教学目的，同时详细掌握学生英语学习情况，根据学生实际英语水平设计相应的复习导入内容，慢慢引导学生进入新的教学内容，帮助学生知识迁移。
（二）多媒体导入方式
随着时代科技发展，多媒体教学方式在教学过程中得到普遍应用。学习英语知识不仅要看，更需要听、说、读、写全过程。如果只是从书本上学习英语知识，容易使学生形成一种“哑巴英语”，学生不能实际运用英语进行交流。多媒体教学把英语知识通过图像、声音、文字展示出来，给学生创造良好英语语言环境，学生学习起来非常轻松。教师可以把本节课学习内容用插图形式展示出来，围绕插图设计一些相关内容，引进主题，五彩缤纷的插图图片让学生产生联想，给学生一种愉快的审美享受。高中生都喜欢流行音乐，教师可以根据教学内容，选取学生喜欢的流行英文歌曲，让学生讨论英文歌曲知识背景，增加学生对本节课英语知识的感性认识。
（三）情境导入方式
英语教学上可以导入学生熟悉的情境，给学生创造英语语言环境，让学生身临其境感受英语氛围，更好地进入学习。情境导入方式要符合教学要求，情境设计要紧扣主题。情境导入方式可以设计一些英语讨论话题，让学生积极参与，用英语讨论，活跃课堂氛围，学生在讨论过程中，扮演不同角色，提高英语口语水平和反应能力。这样学生在轻松的环境下学习新的知识，激发学生求知欲望，使学生对英语产生兴趣。
（四）悬念导入方式
疑问可以激发学生兴趣，学生处在疑问的谜团当中，需要通过新的知识来解决问题，这样学生不知不觉投入到新的知识学习当中。在高中英语课堂中，教师可以围绕图画或者章节题目对学生提出疑问，让学生产生解决疑问的动力，学生带着疑问学习英语，提高学习效率。高中英语是高中教学中的一门重要学科，其中课堂导入是英语教学主要环节，对英语教学起重要作用。有效利用课堂导入可以引发学生学习兴趣，激发学生好奇心和求知欲望，把学生注意力吸引到本节课教学内容上来。因此高中英语教学课堂上导入方式要灵活，导入内容要新颖，通过导入给学生创造英语语言环境，提高课堂教学质量和学生学习效率，从而促进高中英语教学发展。
作者：王李慧敏 单位：新疆喀什地区莎车县网通中学